Fundamentos psicológicos, pedagógicos y gnoseológicos de las habilidades profesionales pedagógicas

1. Resumen
3. Problema actual acerca de las
   habilidades
4. Lugar y
   definición de las habilidades
5. Acerca de las
   habilidades profesionales
   pedagógicas
6. Vínculo
   entre conocimientos, hábito y,
   habilidades
7. Actividad
   pedagógica y habilidades
8. Perfeccionamiento
   de las habilidades. Habilidades generalizadas e invariante de
   habilidades
9. Bibliografía

Resumen:

El presente trabajo
constituye resultado de una investigación, en el mismo se hace un
análisis de diversos criterios acerca de
las habilidades, se abordan sus fundamentos gnoseológicos
psicológicos y pedagógicos. Se conceptualiza la
habilidad profesional pedagógica y se argumenta desde la
teoría
de la actividad, incluye el tratamiento a la invariante de
habilidad en relación con el desempeño profesional del
maestro.

Palabras claves:

• Habilidades.
• Habilidades pedagógicas.
• Habilidades pedagógicas
  profesionales.
• Invariante de habilidad.

Abstract. The present work constitutes a
result of a rescarch; anaysis of diverse criteria abaut skills is
made in it .Its gnoseological, psychological and pedagogical
fundaments are also taken into consideration. The pedagogical
professional skill is contextualized and it is developed since
the point of view of the theory of activity; it also incluyes how
to work with the skill invariant in relation with the
professional behavior of de teacher.

Key words:

• Skills.
• Pedagogical skills.
• Professional pedagogical skills.
• Skill invariant.

Introducción

El profesional de la educación, en el
ejercicio de su profesión despliega múltiples
acciones en su
actividad pedagógicas en los diferentes contextos de
actuación, lo cual exige de una adecuada formación
académica, laboral e
investigativa, que se sintetiza en las habilidades profesionales
como núcleo esencial para un desempeño competente y
así cumplir las funciones y
tareas de su encargo social en la preparación de las
generaciones acorde con las necesidades de la sociedad.

De aquí la importante labor que se debe realizar
en los institutos superiores pedagógicos, en la
formación de los maestros de los distintos niveles de
enseñanza.

Es necesario y vital que todos los que tenemos la
misión
de la preparación del profesional de la educación nos
adentremos en el amplio bagaje teórico de las habilidades
con la finalidad de alcanzar resultados más efectivos en
la calidad de su
formación por constituir una piedra angular.

El presente material constituye un producto de
una investigación de Tesis de
Maestría.

En este trabajo pretendemos acercar a los maestros en
ejercicio y en formación a fundamentos esenciales de las
habilidades y en particular de las habilidades profesionales
pedagógicas.

Problema actual acerca de las
habilidades.

. El problema de la formación general de maestros
y profesores así como de sus habilidades profesionales
pedagógicas en específico, es uno de los más
actuales en las ciencias y en
la práctica en los últimos tiempos, al que se
dedican numerosos pedagogos, psicólogos,
sociólogos, filósofos, éticos, entre
otros.

El problema de la preparación de los maestros se
analiza de una forma profunda en organizaciones
internacionales como: la UNESCO, Buró Internacional de
Educación, Consejo Internacional para la
Preparación de Maestros, entre otras.

El problema se ha estudiado e investigado ampliamente en
países ex-socialistas como en el que fuera la URSS, siendo
abordado por B. G. Ananiev, A. A. Bodaliev, P. Ya Galperin, A. N.
Leontiev, A. v. Petrovsky, S. L. Rubinstein, B. F. Lomov, B. A.
Ponomariev, los que han trabajado mucho en la teoría de la
actividad. En la teoría de la formación de las
acciones intelectuales
por etapas, trabajaron, P. Ya Galperin, N. I. Talizina, D. B.
Elkonin; mientras que en la teoría sobre habilidades y
hábitos, lo han hecho: E. N. Kabalova-Meller, N. A.
Menchinskaia, A. E. Dmitriv; por otra parte en la esencia y
estructura de
las actividades pedagógicas: N. V. Kuzmina, V. A.
Slationi, A. I. Sherbakov. También ha sido abordado en
otros países, en lo que fuera la RDA, Checoslovaquia;
Hungría y otros.

En Cuba existen
psicólogos que le han dedicado un espacio como
Héctor Brito Fernández, Fernando González
Rey, Josefina López Hurtado, Viviana González
Maura, así como profesores de institutos superiores
pedagógicos que se han iniciado en esta compleja
temática enfrascados en la formación del maestro,
lo cual contiene la teoría y la práctica. Un aporte
teórico en este campo lo han realizado en los
últimos tiempos el Doctor en Ciencias Carlos
Álvarez Zayas, seguido por los Doctores en Ciencias:
Homero C.
Fuentes
González, Faustino L. Repilado Ramírez,
Lisset Pérez Martínez y Ulises Mestre Gómez,
de la Universidad de
Oriente.

En las investigaciones
de los psicólogos y pedagogos burgueses este problema se
resuelve desde posiciones pragmáticas y behaboristas,
identifican los hábitos y habilidades y el proceso de su
formación se reduce al entrena-miento
mecánico.

El problema sobre la naturaleza
psicológica y pedagógica de las habilidades
aún no ha tenido una solución única,
evidenciándose en los diferentes criterios que existen en
la actualidad.

Dentro de la diversidad de criterios se encuentran, los
que consideran que las habilidades son hábitos no
terminados, los que consideran que las habilidades se basan en
conocimientos y hábitos ya formados, donde los
hábitos son secundarios, otros consideran que las
habilidades iniciales o primarias sirven como base para la
formación de los hábitos y a su vez que las
habilidades perfeccionadas se forman sobre la base de los
hábitos. Otros autores se representan las habilidades como
capacidades para una determinada actividad.

A nuestro juicio, respecto a los criterios anteriores,
no se debe ser tan categórico, pues hay que tener en
cuenta que cada uno de los elementos o categorías que
conforman los criterios, tienen sus especificidades y lugar, lo
cual significa que no debemos identificar unos por otros,
así como relegar a un segundo plano lo que en realidad se
da en una relación estrecha y por último, no es
posible identificar las habilidades con las capacidades, pues la
habilidad es un componente de la actividad y en última
instancia de las capacidades, no la capacidad
misma.