Incorporación de la informática en el aula, en los establecimientos educacionales
- Resumen.
- Definición del
problema - Objetivos de la
Investigación - Marco
metodológico - Análisis de los
hallazgos - Clasificación de los
casos a la luz de los hallazgos - Conclusiones
- Bibliografía.
En pos de obtener un entendimiento global de la
incorporación de tecnología
Informática en los establecimientos educativos, la
tesis se ha
propuesto indagar en torno a la
utilización que los docentes hacen
de estos recursos y como
se percibe este fenómeno al interior de estas unidades
educativas.
Guiados por el paradigma
cualitativo, se presenta un estudio de casos que intenta
describir el uso de los recursos informáticos, junto a las
opiniones y reacciones que docentes y alumnos tienen frente a los
computadores y a la propuesta de incorporación curricular
que se entrega desde la Red Enlaces en
Chile.
Indagar en un área que aún no presenta
alto grado de desarrollo en
investigaciones, es otro gran objetivo de
este estudio, así un poco de historia
autobiográfica, revisión documental y
bibliográfica da cuenta de un marco
teórico que intenta ser un aporte para la
discusión en torno a la Informática Educativa y su
Incorporación en el proceso
enseñanza y aprendizaje.
No se pretende entregar recetas ni la panacea
metodológica, sino solo relatar, describir y analizar
casos reales, por tanto complejos, de usos del laboratorio
Enlaces.
El estudio, por un lado, es emergente: Desde las aulas;
Por otra parte, es también teórico, La Sociedad del
Conocimiento,
las concepciones teóricas del curriculum y
de la forma de ver el proceso didáctico y como se
entienden los medios en
él, son claves dentro de la tesis.
La posición práctica y teórica es
clara: la Informática es un medio didáctico al
servicio de
los fines pedagógicos propuestos por los maestros y los
proyectos
educativos, en pos de lograr aprendizajes significativos y una
reconstrucción del conocimiento en los estudiantes, como
así también, favorecer a un proceso de igualdad
social en cuanto acceso al conocimiento y al uso de esta
tecnología que atraviesa todo nuestro quehacer.
Es un hecho, a lo menos en Chile, que los computadores
ya han ingresado a las escuelas y con ello, los diferentes
software y
aplicaciones están ganando espacio en ellas; ante esto se
establece que los profesores "Deben ocupar los computadores
con sus alumnos", pero, ¿para qué?
¿Cómo? ¿Porqué?; son preguntas
recurrentes y que conllevan un trasfondo bastante interesante de
analizar. ¿Están los profesores de Liceos y
Escuelas preparados para usar esta tecnología en función de
mejorar los aprendizajes? ¿Son realmente estos recursos
necesarios y fundamentales o bien solo accesorios para la
innovación y los aprendizajes de calidad?. Debido
a esta problemática aún no resuelta, es que se ha
requerido investigar al respecto, particularmente en torno a los
usos que hace un profesor de
este recurso con sus alumnos.
La experiencia en el tema de la Informática
Educativa, nos lleva a reflexionar sobre la importancia de
ésta en los procesos de
formación contemporáneos a la Sociedad de la
Información que vivimos, por ello, nos
ha resultado motivante por un lado, relatar y transcribir un poco
del conocimiento acumulado en las vivencias y lecturas
realizadas, y por otro lado, dar respuesta a muchas interrogantes
que se planteaban referentes a ¿qué es
Informática Educativa? ¿De dónde surge esta
disciplina?
¿Es una ciencia por
sí sola? ¿Cuáles son sus fundamentos?
¿Dónde radica la necesidad que los computadores
entren al proceso didáctico? ¿De que forma deben
estos participar?
El proceso de Reforma Educativa en Chile, propone
cambios dirigidos a la consecución de objetivos de
cambio
metodológico y curricular, ante lo cual, en educación se han de
trasladar los esfuerzos del cómo enseñar
(curriculum centrado en el profesor), al cómo aprenden
nuestros alumnos (curriculum centrado en el aprendizaje).
Desde esta perspectiva es imprescindible constatar lo que
acontece en las prácticas pedagógicas, en
particular, qué está sucediendo en las salas
informáticas, cómo los maestros modifican su actuar
en función de lograr un mayor y mejor aprendizaje
utilizando éste medio.
El capítulo Primero, muestra los
antecedentes evaluativos conocidos a nivel nacional,
además de definir y enmarcar el problema
conceptualizándolo; allí también se plantean
los objetivos y propósitos de la investigación además de limitar el
campo de acción.
El capítulo Segundo, es un estudio del estado del
arte en torno
a tres grandes temas que nos convocan: Primero, la Sociedad de la
Información, sus implicancias educativas, el rol de la
escuela y los
educadores en esta nueva sociedad tecnológica. En segundo
término, el currículum, las corrientes
teóricas más importantes, El curriculum en Chile y
la forma como se inserta en éste la informática. En
tercer lugar, se presenta la visión acerca de lo que
entendemos por informática educativa, y como aborda el
tema la
Educación Chilena través de la propuesta
pedagógica de la Red Enlaces.
El tercer capítulo, por su parte, da cuenta del
diseño
metodológico elaborado para la investigación, se
describirán las etapas de recolección de
información, los instrumentos evaluativos aplicados y las
unidades de análisis seleccionadas.
El capítulo cuarto, corresponde a la descripción y análisis de los
datos y
resultados, será donde se presentarán los casos y
los datos obtenidos.
Un quinto capítulo ha sido elaborado para
discutir los resultados y hallazgos obtenidos a la luz de la
teoría
y a través de una triangulación que nos ha
permitido elaborar y definir categorías de análisis
y una visión de conjunto del problema.
El sexto y último capítulo versa sobre las
conclusiones generales de la investigación, contrastando
los cinco objetivos específicos propuestos con los
hallazgos.
El estudio busca la comprensión de un
fenómeno actual en su contexto real de
implementación (la unidad escolar y los factores que en
ella participan), esto apunta a dar luces sobre las condiciones y
factores que favorecen o entorpecen la inserción de
Nuevas
Tecnologías Informáticas y su aporte al
mejoramiento de la formación establecido en los objetivos
Ministeriales de la actual Reforma Educativa.
– ¿En que medida la llegada de Enlaces, ha
producido innovaciones metodológicas en los docentes y
cómo perciben ésta los agentes involucrados:
profesores y alumnos?.
– ¿De qué forma los docentes incorporan la
Informática Educativa al Currículum
Escolar?
Nuestra intención es entonces, describir el grado
de inserción curricular y las innovaciones
metodológicas que son desarrolladas por profesores con
alumnos en el laboratorio de Enlaces y la opinión de los
agentes sobre estas cuestiones.
3. Objetivos de la
Investigación
Objetivo General
"Realizar un estudio exploratorio y descriptivo
acerca de los alcances, logros y deficiencias que la
incorporación de los recursos informáticos
aportados por la Red Enlaces, ha tenido en los establecimientos
educacionales de la Quinta Región, desde el punto de vista
de la innovación metodológica que ésta puede
haber producido.
Objetivos específicos
a) Determinar en que medida las metodologías
docentes se ha visto transformada por el uso de la
Informática educativa y la incorporación de Nuevas
Tecnologías b) Establecer los alcances de la
Informática educativa como impulsor de una
Renovación Pedagógica.
c) Detectar la opinión de los alumnos en torno a
la llegada de los computadores y sobre su incorporación al
currículo escolar
d) Determinar las debilidades, necesidades y fortalezas
de los maestros en cuanto al uso del recurso informático y
su inserción curricular
e) Describir las formas de utilización del
laboratorio Red Enlaces
4.1. Tipo de Investigación
El marco metodológico, fundamentado en el
paradigma cualitativo, ocupa una metodología correspondiente a un Estudio de
Caso de tipo Intrínseco ya que no pretende construir una
teoría que responda omnicomprensivamente al
fenómeno ni sea transferible, sino sólo describir
realidades y sistematizar ciertas prácticas, las que
exitosas o no, permitirán entender y comprender mejor las
posibilidades, potencialidades y limitantes del fenómeno
"El caso viene dado. No nos interesa porque con su estudio
aprendemos sobre otros casos o sobre algún problema
general, sino porque necesitamos aprender sobre ese caso en
particular. Tenemos un interés
intrínseco en el caso, y podemos llamar a nuestro trabajo
estudio intrínseco de casos"1.
En cuanto a las Técnicas
de recogida de datos o información se ocupan las entrevistas a
informantes claves, la observación no participante2 y se
utilizará, también, un cuestionario
de información de carácter cualitativo3, que será
respondido por los coordinadores del laboratorio
Enlaces.
En síntesis,
la investigación tiene el siguiente diseño
metodológico:
La entrevista a
Docentes, apuntará a su percepción
de la llegada de la Informática y como ello ha repercutido
en su quehacer profesional, apunta a detectar aspectos
cualitativos, sus apreciaciones, sentimientos, reflexiones y
dudas, si se percibe cambio y mejora en las clases.
La observación pretende detectar el uso de
prácticas tradicionales o si se han producido innovaciones
importantes, si existe un real cambio en la forma de hacer la
clase y llevar
a cabo la didáctica en el aula: planificaciones,
actividades, trabajos en equipo, proyectos, evaluaciones,
etc.
La entrevista a alumnos, por su parte, pretende detectar
la opinión de ellos, ante esta ola de transformaciones, si
ellos las han notado, las perciben, si les preocupa, si se
sienten mejor y por último y quizás lo más
importante, si perciben que están aprendiendo más y
cual es su relación con el computador.
El Cuestionario ha permitido recoger información
más amplia sobre antecedentes de gestión, administración, usos y utilización
de recursos y servicios.
Este será contestado a través de una
entrevista en profundidad con el Coordinador de la Red Enlaces,
estos resultados nos permitirán tener y presentar un
análisis más significativo de casos.
4.2. Unidades de Análisis
Serán tan solo 6 casos los que analizaremos para
detectar las acciones que
los maestros y alumnos frecuentemente realizan con apoyo
tecnológico y cual es su opinión sobre el aporte
que este nuevo recurso les ha entregado. Pretendemos develar las
prácticas que los profesores desarrollan y encomiendan a
sus alumnos en Enlaces, si son innovadoras o siguen reproduciendo
metodologías tradicionales: frontales y
expositivas.
Por las características del estudio hemos
establecido algunos criterios para seleccionar los casos. Las
únicas exigencias o condiciones impuestas fueron
tres:
"Que mostraran diferentes grados y formas de
incorporación de la Informática"
"Que la Llegada de Enlaces sea la primera experiencia
con Informática Educativa en el
establecimiento"
"Que hayan egresado del plan ordinario de
capacitación de la Red Enlaces"
De los hallazgos recogidos se identifican tres
categorías fuertemente reiteradas y evidentes:
5.1. El profesor mantiene rol principal y
protagónico como dispensador de contenidos
Resultó ser recurrente en las observaciones y en
las entrevistas que el profesor mantiene un rol excesivamente
protagónico en el proceso de aprendizaje, no dejando
muchas veces a los alumnos ejecutar tareas autónomas.
Salvo un caso donde los alumnos realizan tareas autónomas
sin la presencia del profesor, en el resto el profesor esta muy
pendiente de lo que los alumnos hacen y como lo hacen, aunque
como anotábamos en las observaciones con diferentes grados
de injerencia.
Por ejemplo, cuando algunos alumnos han terminado la
tarea y quieren ir a otra fuente de información la
respuesta es negativa, o bien, el trabajo es
dirigido y estructurado con poca libertad para
el alumno, salvo en lo que respecta al uso del computador.
Además el docente esta permanentemente llamando la
atención y dando instrucciones.
El rol docente tradicional está presente
permanentemente en nuestros casos observados, esto en la
práctica, ya que en lo declarativo la mayoría de
los docentes se perciben haciendo mejores e innovadoras clases,
entregando al alumno mayor libertad en la construcción del conocimiento, cierto es
que esa libertad, se expresa en el uso autónomo de
computadores y mayor variedad de fuentes de
información.
Los alumnos por su parte, tienen sus dudas referente a
un rol menos protagónico del docente, en muchas ocasiones
fueron explícitos en señalar que era lo mismo que
antes, en otras las respuestas dubitativas apuntaban más
al hecho de que aprenden juntos o bien que ellos saben más
que sus profesores, pero que se perciban en igualdad de
condiciones con una pedagogía horizontal y ellos descubriendo y
construyendo su conocimiento no encontramos ninguna
declaración al respecto.
La situación es contradictoria, porque, si bien,
el profesor quiere seguir siendo protagonista a través de
normas y
reglas fijadas por medio de actividades excesivamente
rígidas, impidiendo incluso la interactividad entre
alumnos, la atención central de la clase se desplaza
inevitablemente a las pantallas de los computadores y la
información que en ella comienza a desplegarse,
situación que
da fundamento a nuestra segunda
Categoría.
La adquisición por parte del docente de elementos
teóricos y prácticos nuevos, en formación de
nuevos roles pedagógicos acorde con postulados
contemporáneos en pedagogía, debería
producir efectos que vallan revirtiendo esta situación. Es
decir, el docente actual, consideramos que aún no
está preparado para desplazar y abandonar su rol
directivo, centrípeto y protagónico en el
salón de clases, por ello, las clases independientemente
del medio utilizado siguen reproduciendo este modelo
aprendido en su formación inicial y reproduciendo un rol
clásico por él adquirido a través de sus
maestros.
5.2. La innovación se centra en
el computador
El computador se convierte en centro neurálgico y
atracción de la actividad y no la tarea, el ejercicio o el
objetivo curricular. Con ello los alumnos perciben la
innovación en el uso de computadores y no en la forma de
realizar la clase o de aprender.
Por ejemplo una clase de Historia donde todo el grupo estaba
sentado frente al computador observando la pantalla mientras una
de ellas avanzaba en un software
educativo, en algunas imágenes
la profesora se detenía y preguntaba algo atingente. Luego
las alumnas de este curso entrevistado aseveraron que el mayor
interés de la clase era Trabajar en el software, es
decir, el contenido disciplinario se ve desplazado por el
medio.
Para muchos de los alumnos entrevistados, Enlaces, es
una sala de computación, así lo perciben;
expresando igualmente, que el agrado por ir al laboratorio es
porque allí pueden trabajar con computadores, destacando
ésta como la mayor diferencia entre la sala de clases
Tradicional y el laboratorio de Enlaces. Los computadores y sus
servicios son el elemento atractivo para ir a Enlaces, esto
obviamente compartido por cambiar la rutina de la sala de
clases tradicional.
Otra situación que da cuenta de esta realidad es
aquella donde los alumnos principalmente buscan
información en Internet y elaboran informes en
Word y
presentaciones en Power Point.
Este ultimo recurso es el que más motiva, ya que todos los
trabajos deben exponerlos, para eso solicitan la sala de conferencia que
tiene proyector para computadores. De esta forma el esfuerzo se
centra en realizar una buena presentación de Power Point
para deslumbrar al auditorio, o sea, al resto de sus
compañeros y compañeras:
Según nuestro parecer existirían faltas de
organización de las actividades,
dándole demasiada importancia al computador, con lo cual
el alumno pierde el horizonte del producto
curricular potenciado con utilización de medios y recursos
informáticos, sino que por el contrario, la
preocupación y dedicación es más a un buen
producto desde el punto de vista informático que del
contenido disciplinario.
Por ejemplo, en vez de destacar los puntos importantes
del contenido, relacionarlos o indagar más en ellos, las
mayores complicaciones para los alumnos, desde el punto de vista
del esfuerzo para la "nota", pasan a ser los referidos a
calidad de la presentación; un alumno nos evidenció
que para él lo más le importante de un trabajo que
se amaneció haciendo era: "cuantos efectos… y que mi
presentación fuera la mejor…".
El trabajo con recursos informáticos en
particular y con medios en general, para que tengan efectos y
resultados eficaces y efectivos en la obtención de
aprendizajes significativos requiere de una gran cuota de
innovación en metodología y didáctica
general por parte del maestro, de lo contrario se cae en una
"más de lo mismo" con otros medios.
La forma de plantear el trabajo de aula, de sus alumnos
y el propio, proponiendo nuevos roles, evaluaciones negociadas,
tareas participativas, debates democráticos, entre otras
innovaciones, hará, sin duda, que el efecto altamente
atractivo y novedoso del computador y los software pasen a un
segundo plano, en un proceso paulatino de ir haciendo lo
más "invisible" el computador, seduciendo a los
alumnos a sólo apoyarse en este recurso para obtener el
producto curricular y lograr los objetivos propuestos, que deben
aparecer como eje principal de la tares y la actividad. En esta
perspectiva, la utilización didáctica de los recursos
informáticos pasa por "que los medios se incorporen al
currículum, y otra, porque cualquier propuesta que se
realice sobre los mismos se haga desde la didáctica, y no
desde los medios o desde las plataformas psicologistas y
simbólicas"4
Por el contrario si la clase sigue plana, con tareas,
roles y evaluación
tradicional, obviamente al aparecer el computador como la
única innovación la atención del estudiante
se centrará en él inevitablemente.
5.3. Consenso en considerar importancia de la
Informática
La Informática, es considerada un bien importante
y necesario en toda entidad educativa, es manifiesto el valor positivo
que se le asigna a este recurso para las tareas escolares y una
pedagogía
contemporánea. De las observaciones y entrevistas
prácticamente no se encontraron voces disonantes en esta
materia. Los
profesores entrevistados reconocen en la Informática un
aliado y saben que con ella pueden realizar mejor su labor,
incluso algunos prácticamente ya no se ven trabajando sin
este recurso. Desde el punto pedagógico y también
desde el administrativo ven en la Informática un
facilitador de su labor.
Los alumnos por su parte, opinan que es más
entretenido ir al laboratorio de Enlaces que estar en la sala
tradicional, salvo dos entrevistadas, el resto, manifestó
agrado e interés por seguir ocupando los recursos
informáticos, conminando a sus profesores para que los
llevaran con más frecuencia. En tanto, los profesores
igualmente manifestaron una opinión favorable ante la
llegada de Enlaces y la Informática.
Para los profesores también ha servido esto para
mirar a sus alumnos de otra forma, incluso superiores en el uso
de los recursos informáticos. Esta situación ha
permitido facilitar una relación horizontal en el proceso
enseñanza y aprendizaje, ya que los profesores han
aprendido muchas cosas con sus alumnos, además por la
dinámica misma de una clase en la sala de
Enlaces, es imposible mantener un silencio absoluto y un orden
monástico, con lo cual el profesor debe permitir el
intercambio y la interactividad entre los alumnos, los grupos y el
colectivo.
Sin duda ha cambiado la visión
apocalíptica sobre la llegada del computador a las
escuelas y su incorporación a las tareas escolares y
pedagógicas, esto apoyado por una visión desde la
pedagogía y la didáctica de introducir el recurso
informático para apoyar el curriculum y al docente en su
quehacer abandonando de plano las absurdas ideas que auguraban su
remplazo por la máquina; "Se han abandonado las posturas
iniciales (extremas como casi siempre al inicio) en las que se
sostenía que el ordenador podía sustituir al
profesor, o constituía la panacea de todos los problemas
educativos, para pasar a considerar que las Nuevas
Tecnologías de la Información, presentes en toda la
sociedad, constituyen un medio didáctico más. Ahora
bien, un medio didáctico cuya funcionalidad depende de la
integración que el profesor consiga,
sabiendo que nunca constituirá el principal medio
formativo y que, posiblemente, su uso desvinculado de los
currículos pueda constituir un factor de dispersión
en el proceso de aprendizaje de los alumnos".
El enfoque curricular y didáctico que se le ha
dado a la incorporación de la nuevas tecnologías a
la educación formal sin duda a favorecido que el
computador pase de ser considerado hace un lustro como "enemigo"
de los maestros a considerarse un aliado importante en el trabajo
docente y el mejoramiento de la calidad de los procesos
didácticos y metodológicos, aún cuando esto
en la práctica no ocurra masivamente
6.
CLASIFICACIÓN DE LOS CASOS A LA LUZ DE LOS
HALLAZGOS
De una relación y un análisis conjunto de
nuestras fuentes de
información (observación, entrevistas a alumnos,
entrevistas a profesores y cuestionario) distinguimos situaciones
contrapuestas, tanto al interior de cada caso como entre los
casos. Basándonos en esta contrastación,
presentamos una clasificación de los casos estudiados en
tres dimensiones, identificadas por conceptos dicotómicos,
ubicando a los casos y sus realidades internas en cuanto
más o menos se acerquen a uno de estos
conceptos.
6.1. Uso Masivo del laboratorio v/s Uso
esporádico e incipiente
Definiremos como criterio de uso del laboratorio la
cantidad de horas por semana en que es ocupado el laboratorio por
los diferentes sectores de aprendizaje; de esta forma, por uso
masivo del laboratorio, entenderemos aquel que esta siendo
ocupado por lo menos durante treinta horas a la semana como
mínimo. En tanto, el concepto
contrapuesto, dice relación, con la utilización del
recurso en promedio de 15 horas a la semana.
Tenemos casos donde prácticamente es imposible
encontrar el laboratorio desocupado, si bien no siempre hay un
curso trabajando con su profesor en una tarea determinada,
siempre el laboratorio esta abierto ya sea con docentes haciendo
trabajos con alumnos realizando tareas, eso sí, cuando lo
solicita un profesor para ir con un curso éste tiene la
prioridad.
Al contrario hay colegios donde casi no hay presencia de
alumnos en el laboratorio bajo ninguna modalidad. Por ejemplo, en
uno de ellos, sólo en forma esporádica, van en el
sector de Historia o Música, pero en
intervalos bastante intermitentes dentro del año, vale
decir, no hay un uso sistemático. En tanto en el otro
caso, los profesores van con pequeños grupos de alumnos en
forma esporádica y en Jornadas Alternas.
Por su parte, otras realidades muestran usos
medianamente masivos, aún cuando el que desarrolla
proyectos de trabajos y le utiliza como centro de recursos ha
disminuido ostensiblemente su uso por razón que los
alumnos, en su mayoría, ya cuentan con computadores
personales (este se a clasificado mas cercano al uso
esporádico). En los otros, la diferencia la marcan algunos
profesores que en forma entusiasta y sistemática llevan a
sus cursos, pero hay otros que no trabajan con estos recursos, de
ahí que la utilización del laboratorio no sea
clasificada como masiva, porque lo mucho que lo pueden usar tres
o cuatro profesores deja estos casos igualmente en la mitad de la
recta.
En Síntesis, el uso masivo del laboratorio no es
una tendencia, sino que al contrario, lo cual, no quiere decir
que éste no sea ocupado por alumnos y profesores, sino que
existen situaciones donde algunos docentes se han atrevido y
llevan a sus alumnos, a lo mejor no en forma sistemática
pero poco a poco están incorporando el recurso a sus
actividades.
El uso masivo y extensivo del laboratorio depende de una
organización interna y de un compromiso institucional y
personal
importante, como se podrá observar los casos clasificados
como de uso masivo, son aquellos donde se manifiesta una clara
disposición general y generalizada de incorporar
masivamente los recursos informáticos al aula, tanto
profesores como cuerpo directivo así lo tienen claro y es
más lo demuestran con el ejemplo.
6.2. Innovación Metodológica v/s
Métodos
Tradicionales
Esta dimensión esta marcada por dos conceptos
pedagógicos elementales para la investigación. Por
innovación metodológica definiremos aquellas clases
que incorporan el recurso al curriculum, vale decir, lo central o
importante es la actividad, la tarea y no el recurso
informático y además donde la relación
alumno profesor es horizontal, se aplica un método de
trabajo participativo democrático o de proyectos,
existiendo una colaboración en la tarea donde el docente
es guía y el alumno construye el
conocimiento. Por el contrario, en cuanto, a método
tradicional, entenderemos como aquel que reproduce una clase
frontal expositiva en la sala de Enlaces, donde esta vez el
centro ya no es solo el profesor sino también el
computador, donde la novedad es el computador y no lo que se
aprende y cómo se aprende.
Con respecto a los grados de innovación,
consideramos que ningún caso es absolutamente innovador,
en todos ellos quedan vestigios de prácticas
tradicionales, principalmente en torno al rol docente, a la
estructuración de la tarea, la
administración y gestión de las tareas y
labores que preferentemente se realizan en el
laboratorio.
En términos generales los casos en estudio,
aún manifestando una incorporación adecuada al
curriculum de la Informática como transversal siguen
reproduciendo esquemas tradicionales en su forma de hacer la
clase y de pensar la relación didáctica en su
interior.
Los casos clasificados como tradicionales, son aquellos
en que ni siquiera el recurso informático aporta para
producir innovaciones, el caso de alumnos en clases de Matemáticas utilizando el procesador de
texto para aprender a escribir y
usar el teclado es
sintomático de esta situación.
En síntesis, no existe, un caso que utilice los
recursos informáticos para generar innovación,
ésta es solo parcial o inexistente, ya que el computador y
sus recursos son ocupados para reproducir metodologías
expositivas y aprendizajes memorísticos, donde el
computador se convierte en la pizarra o el cuaderno y el software
en el libro de
clases, es casi inexistente el rol autónomo del alumno y
el rol de guía del docente.
6.3. Cultura
Informática Explícita v/s Cultura
Informática Inexistente
El concepto de Cultura Informática
explícita, se caracteriza como la manifestación
clara y patente en el discurso y en
la acción tanto de profesores como alumnos del manejo
instrumental y conceptual Informático. La contra parte, es
aquella realidad donde en alguno de estos estamentos hay un nulo
manejo ya sea operativo como conceptual del mundo
digital.
Esta clasificación es un tanto más
alentadora, ya que nos arroja una impronta importante de cultura
Informática en los establecimientos educacionales
visitados, base para innovaciones y aplicaciones
pedagógicas con uso de computadores. Positivo es que, en
sólo un caso se constató la casi nula presencia de
esta variable, en cuanto que el personal docente que
entrevistamos y las alumnas, demostraron un bajo manejo de
conceptualización Informática.
Otro antecedente a recoger es la falta de
organización que existe en torno a las tareas y
actividades que se deben desarrollar con prioridad en Enlaces y
más aun una clara definición de objetivos en torno
a la Informática en los proyectos educativos de los
establecimientos evaluados.
Salvo un par de casos el resto no tiene
explícitamente definido el rol de la Informática en
las tareas educativas ni tampoco, del uso que se le debe dar
tanto por profesores como alumnos, la mayoría actúa
por acuerdos tácitos de organización.
El hecho que exista un casi nulo registro de
experiencias informáticas, poca sistematicidad en torno a
la solicitud de uso del laboratorio, falta de criterios adecuados
para asistir con alumnos al laboratorio, hace prever que hasta el
momento esta asistiendo al laboratorio el docente que lo requiera
y cuando quiera sin una estrategia global
de inserción curricular de la Informática. Esto
porque, no existe registro de solicitudes, ni proyectos de
utilización, ni tampoco un ordenamiento institucional que
regularice el uso del laboratorio.
La innovación pedagógica en el aula,
requiere para su efectiva implementación de una
gestión y administración también innovadora.
Consideramos que, en los casos tratados estas
características son casi inexistentes.
Realicemos una visión conclusiva de nuestra
investigación, contrastando nuestros hallazgos con los
objetivos específicos propuestos, a través de la
cual realizaremos una visión critica de los resultados y
de la investigación misma.
Se ha observado que no existe un cambio radical en las
Metodologías, el cambio ha sido paulatino y los profesores
ensayan metodologías sin una base teórica y
conceptual clara. En este aspecto las Metodologías por lo
general no son innovadoras sino más bien
tradicionales.
Es interesante plantear la cuestión
¿cuál serían las causas de este suceso?,
sí el docente ha recibido dos años de
capacitación, cuenta con recursos (Internet. Software
educativo y software de productividad),
existe un nuevo Curriculum y hay toda una cultura o sociedad que
incentiva el uso de estos recursos, porqué no es
innovador, o, acaso el recurso no es intrínsecamente
innovador, o, nuestros profesores no están preparados para
innovar con esta tecnología.
La investigación no ha intentado dar cuenta de
estas preguntas, pero si es nuestro deber anotar, que de las
unidades de análisis observadas, salvo por que entre el
profesor y los alumnos hay un material mediático
denominado computador, las clases serían similares a las
que realizan tradicionalmente los maestros, por tanto la gran
transformación metodológica es que ahora planifican
con uso de un recurso que muchas veces les viene a remplazar la
pizarra o el libro de clases o el cuaderno. No han cambiando sus
cosmovisiones acerca de prácticas pedagógicas
innovadoras o renovadas.
Como anotamos anteriormente parece ser que en la
actualidad no existe una renovación pedagógica,
acompañada de la llegada de computadores a las escuelas,
aún cuando consideramos, según la opinión
positiva de los entrevistados, que el recurso tecnológico
es percibido como parte importante de ésta e incluso
generadora de las transformaciones necesarias para cambiar la
escuela.
De los hallazgos establecidos, si bien, aun el
laboratorio no ha sido del todo catapultador de renovación
pedagógica, ha generado un terreno en período de
siembra, ya que fue patente en muchas opiniones (profesores y
jefes de UTP), que están comenzando recién o que
tienen la intención real de implementar mejor el uso
masivo de este recurso en el curriculum, no por discurso, sino
por que le ven como una necesidad de la sociedad
contemporánea.
La Informática, sin duda, por si sola, no ha sido
generador de este cambio, eso sí, al menos, a incidido en
el cuestionamiento de algunos profesores en torno a sus practicas
y a las necesidades de la sociedad actual, después de todo
el cambio depende de un convencimiento interno y ante profesores
intrínsecamente reacios a los cambios será
imposible producirlos.
Las formas de uso del laboratorio como se ha visto son
variadas, lo que da cuenta de una realidad propia de la cultura
escolar: No existen dos casos iguales, por tanto, tampoco recetas
de cómo incorporar mejor el recurso informático En
todo caso, creemos haber aportado para entender mejor los
fenómenos de incorporación tecnológica en
las escuelas de nuestra región, tomando estas realidades y
describirlas sin ninguna intención de proponerlas como
paradigmas del
éxito o
el fracaso, sino tan solo, ejemplos reales y palpables,
experiencias humanas por tanto perfectibles.
Esta investigación llama a la reflexión,
las formas descritas obedecen a paradigmas mentales adquiridos
por docentes en sus procesos de formación, por tanto, lo
que ellos practican en sus actividades de aula son
representaciones de sus modelos
adquiridos en sus procesos de formación y la experiencia
concreta.
Con todo, debemos tener en cuenta esta situación,
para incentivar, en la formación de docentes la
visión crítica
y la innovación permanente y constante que permita contar
con profesores no solo abiertos a los cambios sino también
promotores de ellos, masa critica, creadora y reflexiva, capaz de
usar estos recursos y no que los medios le utilicen a
él.
Los alumnos son los beneficiarios directos de los
proceso de formación, por ellos es que los docentes deben
estar permanentemente renovando sus practicas y mejorando su
actuar. En muchos casos, son los alumnos los que motivan los
cambios en los docentes con actitudes de
sublevación propias de los jóvenes que muchas veces
los adultos olvidamos y es más las reprobamos como
conductas.
Para los alumnos, los recursos informáticos son
atractivos y motivadores, solo nos queda como profesores usarlos
en el curriculum para que se aprenda a través de ellos.
Los estudiantes están ansiosos por ir al laboratorio,
aprovechemos esta energía en pos de su formación,
otorguémosle una dimensión educativa a los
computadores, canalizando la energía, interés y
motivación
de los estudiantes ansiosos por utilizar estos
recursos.
En cuanto a las debilidades, podemos anotar la falta de
aspectos teóricos en relación a la Sociedad de la
Información y la verdadera relevancia que tienen estos
recursos informáticos desde el punto de vista de las
relaciones sociales y de poder
asociadas a la nueva estructura.
Otra debilidad es la falta de manejo de
metodologías adecuadas para distribuir grupos al interior
del laboratorio, como el trabajo en equipos colaborativo, el
método de proyectos, como también el sistema de
estaciones o rincones. Las necesidades son principalmente las que
tienen que ver con más recursos tanto en cantidad de
equipos como de software, consideran que son pocos equipos para
tantos alumnos, sobre todo aquellos colegios donde tienen cursos
de cuarenta o más alumnos.
Otra necesidad manifiesta es la falta de tiempo para
planificar actividades y buscar información relevante de
Internet, navegar y evaluar sitios y software. Una ultima
necesidad detectada es que los alumnos deben tener o adquirir los
conocimientos básicos de computación antes de que
los profesores de asignatura tengan que ir con ellos a trabajar
en sus respectivos contenidos, de tal forma que no les signifique
a ellos enseñarles, ya que pierden tiempo en estos
menesteres.
En las fortalezas, encontramos las ganas de trabajar;
muchos quieren pero las condiciones de trabajo coartan ese deseo,
los profesores tienen el entusiasmo pero no lo pueden canalizar
debido a trabas que tienen desde la parte institucional que ya se
han detallado en los páginas anteriores.
Otra fortaleza es la percepción positiva del
recurso informático en la educación. Esta es
condición principal para comenzar a utilizarlo ya que si
no se ve verdaderamente necesario y fundamental que este recurso
sea utilizado e insertado en el curriculum escolar jamás
será eficientemente aplicado; se ha generalizado la
noción que es absolutamente imprescindible comenzar a
trabajar con computadores en la escuela no solo porque estos
están en todos los ámbitos de la vida cotidiana
sino también porque realmente es un aporte para hacer
mejores clases y para que los alumnos aprendan más y
mejor.
Por otra parte, no creemos, sea coincidencia que en la
Visión de Conjunto se repita el hecho que los mismos casos
se ubican prácticamente en las mismas posiciones de las
clasificaciones realizadas, es decir, un mismo caso, estuvo
ubicado permanentemente en la variable "negativa" de la recta, y
viceversa, otro caso, tubo la tendencia a ubicarse en las tres
clasificaciones en los lugares "positivos" de la
recta.
De esta forma concluimos que para que exista un cambio
innovador aparejado a la llegada de los recursos
informáticos deberían darse fuertemente estas tres
variables al
interior de la Unidad Educativa: Una Cultura Informática
amplia, explícita y generalizada, que el tema sea parte
importante de las discusiones académicas, que se trate y
se discuta, se comparta y se cree en torno a estos recursos en
forma permanente y masiva.
En segundo lugar, una inclinación y voluntad
hacia la innovación pedagógica, lo que implica
creatividad,
actitud para
el cambio, visión critica e investigación de su
propia realidad, para desde ella mejorarla, en definitiva un
docente comprometido con la mejora permanente de su quehacer
profesional. Por último, los recursos informáticos
deben ser masivamente utilizados por todos los estamentos de la
Unidad Educativa, estos deben estar a libre disposición
para trabajar con ellos y aprender con ellos, la primera
condición para innovar con recursos informáticos,
aunque parezca de Perogrullo, es usando los
computadores.
Los resultados nos hacen entender que el proceso de
incorporación de un recurso tecnológico a la
practica escolar es de suyo complejo y requiere de un arduo
trabajo de inserción y apropiación. La
Informática por sus características requiere de
máxima preparación y de un acompañamiento
importante en lo que se ésta haciendo con ella, ya que un
mal uso puede acarrear nefastos resultados educativos en la
formación de personas, por el contrario, una buena
utilización, puede acarrear mejoras inimaginables en los
procesos de aprendizaje.
La investigación ha sido iluminadora para
comprender ciertamente que la innovación educativa se vive
y expresa en el aula, entonces, hacia allá deben apuntar
nuestras propuestas y esfuerzos para obtener mejoras en los
aprendizajes Escolares, nada sacamos con elucubraciones
descontextualizadas que no se sustentan en realidades concretas.
Por tanto, la teoría ha de estar siempre alimentada por
situaciones, mensajes y casos que emerjan y asciendan desde las
realidades de aula.
El docente debe afrontar y conducir este proceso de
tecnologización de los procesos humanos a través de
su utilización en actividades educativas, de lo contrario
el "síndrome terminator"6, terminará por
llegar a las escuelas, y con ello, el proceso dialógico,
la interacción cara a cara, la socialización, ya no tendrán cabida
en la escuela del futuro.
Creemos, igualmente, que esta investigación es un
aporte para entender la Informática Educativa como una
disciplina didáctica, en cuanto tiene que ver con el
proceso de enseñanza aprendizaje en cuanto medio o recurso
para su mejora.
Si le tenemos que clasificar estaría en el campo
de estudio de los medios didácticos, adscrito a la
Pedagogía: "La tecnología
Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio
intelectual cuyo objetivo de estudio serían los efectos
socioculturales e implicaciones curriculares que para la
educación escolar poseen las tecnologías de la
información y comunicación en cuanto formas de
representación, difusión y acceso al conocimiento y
a la cultura de los ciudadanos".
Queda en la retina, por último cuanto es posible
de entender del proceso educativo estudiando el uso de un medio
didáctico, ya que a través de su utilización
se expresan una serie de visiones, tendencias, posturas e
ideologías que se explicitan en prácticas que dan
cuenta de la realidad educativa.
8.
BIBLIOGRAFÍA.
a) Area Moreira Manuel, "Una nueva educación para
un nuevo siglo"Revista
Netdidáctica, Octubre 1998.
b) Aste Margarita, "Cambios sobre los conceptos
típicos de la tecnología en la escuela", "La
tecnología y los niños
de Kinder", "Normas para incorporar la tecnología
educativa en la escuelas", Publicaciones de la revista
Quipus.
c) Internet, "Un nuevo recurso para la
educación", Material de apoyo para los profesores
Ministerio de Educación Red Enlaces Agosto
1999.
d) Contexto Educativo Revista Digital de
Educación y Nuevas Tecnologías Notas y
Artículos Hugo M. Castellano.
e) ¿Ordenadores en el aula de infantil?
Reflexiones para un futuro inmediato Ana Duarte Hueros, Isabel
Pavón Redondo Universidad de
Huelva.
f) La utilización del ordenador en
educación infantil: Una experiencia con niños de 3
años M. Teresa Contijoch Sanahuja, Rosa Ferré
Ciuró, Mercé Gisbert Cervera Facultad de Ciencias de la
educación y psicología
Universidad Rovira I Virgili (Tarragona).
g) Las nuevas tecnologías en la Educación
infantil. Algunas cuestiones Carlos Hervás Gómez,
Urbano Jesús Muñoz Pedroche, Jorge Felipe Reyes
Garrido, Manuel Serrano Universidad de Sevilla
h) Tribuna Educativa, Educar Chile, el portal de la
educación Página
web.
i) Integración
escolar e informática "Una escuela comprometida con el
aprendizaje de todos sus alumnos" Ana María
Delgado.
j) Profesor Wlinks en ceremonia del Ministerio de
Educación Programa Enlaces
Mundiales para el Desarrollo.
k) Fondo de Proyectos de Mejoramiento Educativo PME
Gobierno de Chile
Ministerio de Educación.
l) Planes y Programas
Gobierno de Chile Ministerio de Educación.
m) Presentación red educacional ENLACES Gobierno
de Chile.
Experiencias Educativas Educarchile, tu lugar en la red
Escritorio del docente.
RODRIGO ALFONSO POLONI OYARZÚN
Profesor
Licenciado en Educación, e Ingles.
Magíster en Educación. (Est.)
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