- Resumen
- Bienvenida
- Objetivos
- Estrategias de
aprendizaje - Estrategias de
evaluación - Bibliografía
- Conceptualización y
caracterización de la comunidad de
aprendizaje - Estructura y
organización de la comunidad de
aprendizaje - Desarrollo de
la comunidad de aprendizaje - La comunidad
de aprendizaje en red
Este es un módulo auto instruccional que convoca
a docentes,
niños,
niñas, adolescentes,
personal
directivo, administrativo, obrero, familias y sociedad en
general a incorporar la concepción de comunidad de
aprendizaje en los centros educativos. Esta propuesta, abanderada
por la Asociación Ciudadanía al Alcance de los Niños,
Niñas y Adolescentes del Estado
Táchira, promueve la escuela como un
espacio cultural y social diferente, donde comencemos a
relacionarnos, valorarnos y comunicarnos de distintas maneras de
sentir y de pensar.
Necesitamos construir una cultura
escolar distinta. Promover el cambio pasa
por transformar la escuela tradicional en una comunidad de
aprendizaje, donde los niños, niñas y adolescentes
empiecen a asumirse como sujetos plenos de derechos y responsabilidad
social y progresivamente, junto a sus padres, maestros y
comunidad, promuevan espacios de diálogo
para expresarse, coincidir, discernir y comprometerse con el
desarrollo
humano integral tanto individual como colectivo, en un
ambiente de
libertad y
democracia,
asumiendo el ejercicio de la ciudadanía activa.
Este módulo te permitirá aplicar la nueva
concepción de convertir la escuela en una comunidad de
aprendizaje, espacio que promueve la transversalización
del texto
constitucional como estrategia socio
instruccional, en el marco de un aprendizaje dialógico, en
un escenario transformador y facilitador de cambios. Es por eso
que estás llamado junto a los demás colectivos, a
desechar el aprendizaje
memorístico y bancario por un aprendizaje
significativo que se construya dialogicamente en un enfoque
constructivista, humanista y liberador, que impulse el ejercicio
pleno de los derechos y la vida ciudadana activa.
La Asociación Civil Ciudadanía te invita a
consolidar esta interesante y significativa experiencia,
convirtiendo tu escuela en comunidad de aprendizaje organizada
que construya y se involucre en un proyecto
educativo y cultural propio, en el marco de un esfuerzo
endógeno, cooperativo y solidario. De esta manera
estaremos dando paso a una educación de calidad para
todos, a fin de asegurar las condiciones para la
consolidación del nuevo estado social, democrático,
de derecho y de justicia.
Construir el futuro con una nueva visión de la
sociedad y del ser humano es difícil tarea. Requiere
luchar contra la inercia individual y social que apoltrona a unos
para que otros lo hagan todo, sirviendo en atractiva bandeja los
cambios que se deben hacer. Y en la Venezuela de
hoy, marcada por profundos cambios todos debemos participar en
ellos, pensarlos, asumirlos, concretarlos, buscando que esos
mismos cambios generen un sentido de autodinámica en
nosotros mismos, en nuestras comunidad y en el País. Como
principio de esa transformación, un documento muy
especial: la Constitución de la Republica Bolivariana de
Venezuela, alfa y omega de los cambios como Nación,
en una espiral sin fin, que nos hace alimentarnos de ella para
encarnarla, hacerla vida y luego abrir rendijas de luz para, de modo
infinito, seguirla transformando.
Creemos, asimismo, que todo ser, toda obra, aun la de
mayor grandeza y envergadura, en un tiempo ha sido
semilla. Por ello, aseveramos que el Proyecto Ciudadanía
al Alcance de los Niños, Niñas y Adolescentes del
estado Táchira, poco a poco, sin aspavientos, pero con
mucha conciencia y
trabajo, esta
sembrando semillas de auténticos cambios en los surcos de
esta tierra
tachirense que fecundarán en toda Venezuela.
Primero fue la Constitución en el lenguaje de
los niños. Ahora, en profunda (con)secuencia asume este
proyecto de (trans)formación en 29 municipios del estado
Táchira, enarbolando la bandera de los derechos de
niños, niñas y adolescentes comprometiendo a
la familia, la
escuela, la comunidad toda en un conjugar de aprendizajes, no de
la letra de tinta, sino de la letra de vida, de sangre, la que
circula por sus cauces de venas y arterias, porque cuando se
derrama es porque hay violación de derechos.
Así el programa que
presentan es el de once módulos para formar y transformar,
para leer, debatir, aprender y actuar. En esencia, para construir
una sociedad donde los derechos no solo sean respetados, sino
asumidos como el fundamento de la participación y la
integración que teje las redes de la fortaleza
comunitaria para los cambios. Estos, mientras más
profundos sean, necesitarán de un tejido de interioridad
individual y de conciencia social más
resistente.
Los presentes módulos apuntan a brindar esa
solidez. Nacen de la Carta Magna de
1999, que declara la refundación de la Republica y de ella
se nutren para brindar, junto con los postulados de autores
relevantes, la consistencia ideológica de los derechos
individuales y sociales y la garantía que el Estado debe
ofrecer hacerlos realidad. De igual manera, son una
diáfana orientación para instrumentar el trabajo con
las comunidades de aprendizaje, dejando claro que nunca lo
ofrecen como algo exhaustivo sino como senderos que pueden ser
complementados con la creatividad de
niños, niñas, adolescentes, familias y
docentes.
Este poder
ideológico e instrumental de ningún modo ha
soslayado el rigor académico, pues la estructura de
los módulos nos brinda una metodología didáctica que integra el proceso de
aprendizaje desde los objetivos
hasta la evaluación, transitando por un contenido
teórico claramente sistematizado y estrategias de
acción
consecuentes con los propósitos del módulo en
sí coherentes con la totalidad del proyecto.
Claro está que como toda obra humana, y sobre
todo cuando se abren brechas en caminos novedosos y
difíciles, se asume la perfectibilidad del proceso y de
los módulos como su implementación metódica.
Pero dudamos de que aun en centros de educación
superior de Venezuela encontremos una propuesta didáctica, ideológica, formativa y
fáctica –con ese sentido desde lo teórico
hasta lo práctico – tan completa y
sistemática.
El Proyecto Ciudadanía, en y desde el estado
Táchira, asume y acciona un programa de
transformación que marca un especial
hito en la historia del modo de
concretar los principios
constitucionales que competen a los ciudadanos y ciudadanas en la
refundación de la República, es decir, tiene que
aparecer como un proyecto serio, riguroso, humilde
auténtico, en la transformación sólida del
sentido y del actuar ciudadano en el macro Proyecto País
que construimos. La misma historia lo dirá. Que su camino
sea de logros, de hermosas historias que vayan tejiendo el
futuro.
Arturo Linares Rivas
San Cristóbal, diciembre
2005
Este es un módulo que convoca a docentes,
niños, niñas, adolescentes, personal directivo,
administrativo, obrero, familias y sociedad en general a
incorporar la concepción de comunidad de aprendizaje en
los centros educativos. Esta propuesta, abanderada por la
Asociación Ciudadanía al Alcance de los
Niños, Niñas y Adolescentes del Estado
Táchira, promueve la escuela como un espacio cultural y
social diferente, donde comencemos a relacionarnos, valorarnos y
comunicarnos de distintas maneras de sentir y de
pensar.
Necesitamos construir una cultura escolar distinta.
Promover el cambio pasa por transformar la escuela tradicional en
una comunidad de aprendizaje, donde los niños,
niñas y adolescentes empiecen a asumirse como sujetos
plenos de derechos y responsabilidad social y progresivamente, junto a
sus padres, maestros y comunidad, promuevan espacios de
diálogo para expresarse, coincidir, discernir y
comprometerse con el desarrollo
humano integral tanto individual como colectivo, en un ambiente
de libertad y democracia, asumiendo el ejercicio de la
ciudadanía activa.
Este módulo te permitirá aplicar la nueva
concepción de convertir la escuela en una comunidad de
aprendizaje, espacio que promueve la transversalización
del texto constitucional como estrategia socio instruccional, en
el marco de un aprendizaje dialógico, en un escenario
transformador y facilitador de cambios. Es por eso que
estás llamado junto a los demás colectivos, a
desechar el aprendizaje memorístico y bancario por un
aprendizaje significativo que se construya dialogicamente en un
enfoque constructivista, humanista y liberador, que impulse el
ejercicio pleno de los derechos y la vida ciudadana
activa.
La Asociación Civil Ciudadanía te invita a
consolidar esta interesante y significativa experiencia,
convirtiendo tu escuela en comunidad de aprendizaje organizada
que construya y se involucre en un proyecto educativo y cultural
propio, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y
solidario. De esta manera estaremos dando paso a una
educación de calidad para todos, a fin de asegurar las
condiciones para la consolidación del nuevo estado social,
democrático, de derecho y de justicia.
Al finalizar la socialización y el desarrollo de este
módulo los actores, es decir, niños, niñas,
adolescentes, familias, docentes, directivos, administrativos y
obreros y los organismos encargados de la protección
integral de niños y adolescentes, deben conformar la
comunidad de aprendizaje en los planteles educativos donde se
desarrolla el proyecto, con el fin de transformar las relaciones
de los niños, las niñas, los adolescentes, las
familias, los docentes y la sociedad, que garanticen la
participación y el trabajo colaborativo, permitiendo la
adquisición de aprendizajes significativos y la
protección integral de sus derechos.
Por ello estarán capacitados para:
- Analizar y valorizar las comunidades de aprendizaje
como medio para la
organización eficiente, la resolución de conflictos y la efectividad
de los derechos humanos. - Asumir el rol protagónico que cada miembro
desempeñará para construir el
conocimiento y re-crear la cultura de manera conjunta,
conformando las diversas instancias de participación en
la comunidad de aprendizaje. - Promover las acciones que
permitan generar el currículo compartido por la coincidencia
de aprendizajes que sean significativos, desde el desarrollo
del proyecto la ciudadanía en concordancia con los
proyectos,
planes y programas
generados en los diversos ambientes. - Incorporar la comunidad de aprendizaje a la red local
y estadal como espacio para la promoción y ejercicio de la
ciudadanía, con la idea de replantear la
histórica participación pedagógica hacia
la innovación y la acción solidaria
para desarrollar una nueva cultura democrática,
educativa y alternativa la cual permita la dignificación
del ser humano y el respeto por
los derechos. - Vincular las comunidades de aprendizajes con el poder
público municipal y el sistema de
protección local, promoviendo la participación de
éste en la planificación, ejecución, control y
evaluación del plan de
desarrollo municipal.
Las estrategias serán el punto de partida para
orientar a los centros educativos y convertirlos en comunidades
de aprendizaje. Sin embargo, es importante resaltar que cada
cultura, comunidad e institución, creará una
versión propia de la propuesta, adaptándola
flexiblemente a su situación local y contexto
socio-cultural, así como a la condición de los
derechos
humanos de la comunidad que está asumiendo el
programa.
Las estrategias de aprendizaje te ofrecen la posibilidad
de acceder al desarrollo del contenido del módulo de una
manera sencilla y de fácil comprensión. Algunas
sugeridas son:
1. Encuentros para el intercambio y construcción de aprendizajes
significativos.
2. Discusión en los diversos colectivos de la
comunidad de aprendizaje sobre los contenidos de los diversos
módulos.
3. Talleres relacionadas con el uso de Internet como herramienta
para construcción e intercambio de aprendizaje, a
través de: foros virtuales, chats, correos
electrónicos, entre otros.
4. Diseño
de recursos
instruccionales que permitan la mejor comprensión y el
abordaje de los aprendizajes significativos de la comunidad.
Entre ellos podemos enunciar: mapas de
conceptos, papelógrafo, cuadro comparativo, entre
otros.
5. Diseño de soportes comunicacionales para
promover las actividades y logros alcanzados por la comunidad de
aprendizaje, tales como: murales, boletines, carteleras, radio,
etc.
El desarrollo del módulo será evaluado a
partir de los siguientes criterios:
Participación en los diferentes colectivos de
trabajo, conformados por la familia, los
niños y adolescentes, el personal que labora en la
escuela y los organismos de planificación local y del
sistema de protección integral.
La evaluación será formativa y
procesual, permitiendo la retroalimentación permanente inmediata y
continua que oriente el proceso de conformación y
consolidación de la comunidad de aprendizaje.
Participación activa en los encuentros de la
comunidad de aprendizaje a través de la observación directa y el registro
descriptivo de la actuación de los integrantes de la
comunidad de aprendizaje.
Actividades realizadas en los diferentes colectivos de
aprendizajes, sistematización y presentación en
la comunidad de aprendizaje en pleno.
Informes del avance a través de los portafolios
pedagógicos.
Autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación en los diferentes espacios y momentos
del desarrollo de la comunidad de aprendizaje.
Coll, C. (2001). Las comunidades de aprendizaje y
el futuro en la educación.
México.
Flecha, G. (1999). Compartiendo palabras.
Barcelona, España.
Consoli, M. Hacia la integración de redes
comunitarias solidarias (RCS) a partir de las tecnologías
de información y comunicación. (TIC).
Freire, Paulo. (1967). La educación como
práctica para la libertad. Montevideo, Uruguay.
Flecha G; Purguert L. (1998). Una comunidad de
aprendizaje, una puesta por la igualdad
educativa. Barcelona, España.
García, N. (2004). Las comunidades de
aprendizaje. www.pro-ohiggins.edu.
Torres, R. (2004). Simposio internacional sobre
comunidades de aprendizaje. Barcelona,
España.
Perret, C. y otros (Compilación). Segundas
jornadas sobre la LOPNA. Caracas, Editorial de la
UCAB.
Puigvert, L. (1998). Participación y no
participación en educación de personas adultas en
España. Un enfoque comunitario y critico en investigaciones
en CEDES. Sao Paulo, Brasil.
Royero, J. (2003). Modelo de control de
gestión para sistemas de
investigación universitaria.
Revista iberoamericana de educación.
Manturana, H. (1999). Transformación en la
convivencia. Santiago de Chile. Editorial
Universitaria.
Montero, Lilia. Cecodap-Unicef.
Torres, R. (1998). Comunidad de aprendizaje una
iniciativa de la Fundación Kellog’s. N°
94. Buenos
Aires.
Vargas, J. (2003). Teoría de la
acción colectiva. Sociedad civil y
movimientos sociales en las nuevas formas de gobernabilidad en
Latinoamérica. Revista
Nómadas N° 7
Ley Orgánica para la Protección del
niño y adolescentes. (2000). Venezuela. Gaceta
oficial N° 5.266 de 2 de octubre de 1998.
Constitución de República
Bolivariana de Venezuela, 2000, Gaceta oficial N°
5453 extraordinario. Venezuela.
Ley de los Consejos Locales de
Planificación Pública, gaceta oficial
Nº 37.463 extraordinaria de fecha 12 de Junio de
2002.
Tema 1:
Conceptualización y
caracterización
de la comunidad de
aprendizaje
Introducción
Partimos de la definición de comunidad de
aprendizaje tal como lo expresa Torres (2004): "Como una
Comunidad humana y territorial que asume un proyecto educativo y
cultural propio, enmarcado y orientado al desarrollo local
integral y el desarrollo humano, para educarse a sí misma,
a sus niños, jóvenes y adultos, gracias a un
esfuerzo cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no solo de sus carencias sino,
sobre todo, de sus fortalezas para superar dichas
carencias".
Fundamentados en esta premisa y en las ideas expresadas
en la exposición
de motivos de nuestra Constitución, que señala
"Los ciudadanos y las organizaciones
sociales tienen el deber y el derecho de concurrir a la
instauración y preservación de esas condiciones
mínimas y de esa igualdad de oportunidades, aportando su
propio esfuerzo vigilando y controlando las actividades
estadales, concienciando a los demás ciudadanos de la
necesaria cooperación recíproca, promoviendo la
participación individual y comunitaria en el orden social,
censurando la pasividad, la indiferencia y la falta de solidaridad. Las
personas y los grupos
sociales han de empeñarse en la realización y
ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus deberes,
mientras que el Estado es un instrumento para la
satisfacción de tales fines"… surge la
imperiosa tarea de que eduques para el ejercicio de la
ciudadanía en las escuelas de educación
bolivariana.
La comunidad de aprendizaje te permite crear espacios
donde las familias, niños, docentes y voluntarios de la
comunidad trabajen en equipo en pos de un objetivo
común, permitiendo romper las barreras de las asignaturas
y promover la contextualización de los contenidos,
procurando poner en sintonía el entorno escolar con los
objetivos del proyecto educativo integral comunitario y los
proyectos de aprendizaje desarrollados en los diversos ambientes
escolares.
La comunidad de aprendizaje te permite generar las
condiciones idóneas para promover la democracia y la
participación en la escuela y la comunidad, debido a que
es una experiencia muy interactiva y se realiza en espacios de
diálogo, discusión y debate entre
todos los actores del quehacer educativo.
Iniciarás el proyecto socializando con los
docentes, niños, adolescentes, el personal que labora en
la escuela y los organismos de planificación local y del
sistema de protección integral. Y pondrás en marcha
el desarrollo de la ruta comunitaria.
Objetivos
Una vez culminado el proceso de socialización del
enfoque teórico metodológico del proyecto La
Ciudadanía al Alcance de los Niños, Niñas y
Adolescentes, los actores de la comunidad de aprendizaje
lograrán:
1. Conceptualizar y caracterizar la comunidad de
aprendizaje como un espacio para la praxis de la
ciudadanía en la escuela.
2. Analizar el proceso de transformación en
comunidad de aprendizaje y la implicación de la comunidad
en dicho proceso.
3. Emitir criterios valorativos sobre la importancia de
la comunidad de aprendizaje como una herramienta fundamental de
desarrollo.
4. Establecer las características de las
comunidades de aprendizaje para la optimización de su
funcionamiento.
Conceptualización de la comunidad de
aprendizaje
El concepto de la
comunidad de aprendizaje puede ser definido de forma sencilla
como un grupo de
personas que aprende en común, utilizando herramientas
comunes en un mismo entorno. Es interesante y muy ilustrativo
también, el concepto de tal comunidad descrito por Etienne
Wenger (1998), para el que "desde el principio de la historia,
los seres humanos han formado comunidades que acumulan su
aprendizaje colectivo en prácticas sociales (comunidades
de práctica…) que define el conocimiento
como un acto de participación".
En lo que respecta a la metodología, nos quedamos
con el modelo de
Paulo Freire
(1967), que sugiere abandonar el concepto tradicional de la
educación "bancaria" (el profesor emite
conocimientos y el estudiante los acumula y almacena para luego
volcarlos en un examen). Freire propone una pedagogía en la que los alumnos se
conviertan en participantes activos de la
comunidad de aprendizaje que existe dentro de un contexto social,
y asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
En este contexto te presentamos la comunidad de
aprendizaje como una experiencia educativa interactiva, donde los
participantes construyen conexiones y trabajan juntos en metas
comunes por las cuales todos comparten
responsabilidades.
Nuestra comunidad de aprendizaje la conforman varios
colectivos: los niños y adolescentes forman un colectivo,
los docentes otro, al igual como las familias y los
voluntarios.
Principios de la comunidad de
aprendizaje
Debes compartir los siguientes principios
pedagógicos con los docentes, las familias, los
estudiantes, voluntariado, etc.
El centro educativo se convertirá en el
motivador del aprendizaje de toda la comunidad y en el
generador de cambios positivos en la misma.
Se buscarán alternativas para la organización de la institución que
favorezcan la vinculación de la comunidad.
Se fomentarán expectativas a corto, mediano y
largo plazo.
Se deberán evaluar continua y
sistemáticamente.
La participación será promovida dando
igual derecho de voz a todos los actores.
El liderazgo
será compartido.
La educación se dará entre iguales, para
acceder a todos los procesos
formativos.
Características de una comunidad de
aprendizaje
Reconocimiento de la diversidad: Es una cualidad
irrenunciable al vincularse en redes. El reto es el aprendizaje
en común a partir de nuestras particularidades, con base
en el disfrute de la riqueza de nuestra diversidad.
Conciencia social: La sociedad percibe, se
entera, difunde y socializa el conocimiento social, como llega a
todos sus niveles y estructuras.
Flexible y abierta: Respecto a la
participación, la información y a los nuevos
conocimientos que se transforman permanentemente, asimilando cada
vez mejores formas de organización.
Democrática: Políticas e instituciones
que permitan la participación corresponsable de los
ciudadanos y ciudadanas para fortalecer los procesos de
aprendizajes significativos y elevar su calidad de
vida.
La escuela es un ambiente de personas y comunidades que
aprenden en cualquier lugar y tiempo y de diferentes
maneras.
Cuadro comparativo entre comunidad
escolar tradicional y la comunidad de aprendizaje
Actividades
• Es importante que inicies el programa con una
fase de sensibilización y socialización con todos
los actores de la comunidad de aprendizaje, es decir, los
niños, niñas y adolescentes, docentes, las
familias, personal directivo, administrativo, obrero y miembros
de la comunidad, comprometidos con el proceso de aprendizajes
significativos que permiten el desarrollo sociocultural de la
comunidad.
• Organizarás los diversos colectivos que
forman la comunidad de aprendizaje y se presentará un
cronograma para la organización del trabajo de los
colectivos.
• Realizarás con los diversos colectivos de
la comunidad de aprendizaje las siguientes
actividades:
1. A través de una lluvia de ideas expresar la
conceptualización que tienen de la comunidad de
aprendizaje.
2. Analizar en grupos varias
definiciones de comunidades de aprendizaje y la compara con las
ya elaboradas.
3. Diseñar un papelógrafo ilustrando la
conceptualización de comunidad de aprendizaje.
4. Elaborar por grupos un mapa de conceptos con las
características que deben poseer las comunidades de
aprendizaje.
5. Elaborar un cuadro comparativo entre el quehacer
educativo escolar tradicional y el quehacer educativo en el marco
de una comunidadde aprendizaje.
6. Preparar una dramatización donde se refleje
las diferencias entre una escuela tradicional y una comunidad de
aprendizaje.
7. Realizar encuentros de los colectivos para la
presentación de las conclusiones y las
dramatizaciones.
8. Elaborar un documento que sistematice la experiencia
referida a la valoración de convertir el centro educativo
en comunidad de aprendizaje.
9. Elaborar un mural como estrategia comunicacional con
la conceptualización, caracterización y
valoración de la comunidad de aprendizaje. (referirse al
módulo de comunicación).
Evaluación
La evaluación será de carácter formativo ofreciendo a los actores
una retroalimentación permanente para ayudarlos en su
proceso de aprendizaje.
Al final de cada objetivo los participantes
realizarán una valoración personal de lo aprendido
(autoevaluación) y la compartirán con los
demás miembros, quienes también expresarán
criterios grupales (coevaluación).
Es necesario que personas extrañas a la comunidad
de aprendizaje expresen criterios valorativos
(heteroevaluación) sobre el trabajo realizado por la
comunidad de aprendizaje.
El desarrollo del módulo será evaluado a
través de los siguientes criterios:
• Participación activa en las diferentes
actividades propuestas para este tema. Esta será evaluada
a través de técnicas
como la observación directa, producción de material escrito y material
comunicativo (mural).
• Actividades realizadas en los diferentes
colectivos de aprendizajes, sistematización y
presentación en la comunidad de aprendizaje en
pleno.
• Informes del
avance a través de los portafolios
pedagógicos.
• Autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación en los diferentes espacios y momentos del
desarrollo de la comunidad de aprendizaje.
Glosario
Praxis: Se refiere al proceso de cambio y
transformación de la realidad objetiva por la actividad
humana, entendiendo a los seres humanos como seres
históricos y sociales.
Centro Educativo: Es un espacio de aprendizaje
donde interactúan los niños, niñas,
adolescentes, docentes, familias y actores indirectos para la
conformación de la comunidad de aprendizaje y el
desarrollodel conocimiento.
Socializar: Transferir cooperativamente a los
diferentes actores de las escuelas el enfoque teórico
metodológico del proyecto para favorecer el desarrollo
humano integral.
Lluvia de Ideas: Técnica orientada a crear
ideas mediante el uso de la capacidad de pensar de un conjunto de
personas integrantes de un equipo de trabajo quienes libremente
expresan sus puntos de vista.
Papelógrafo: Pliegos de papel utilizados
generalmente para escribir o ilustrar. Sus pliegos conforman una
sucesión seriada y coordinada de láminas, gráficos o texto que permiten una
presentación sencilla y de trabajo cooperativo.
Mapa Conceptual: Es un esquema que representa un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura
jerárquica de proposición. Es una cartografía de la mente de los actores
educativos que permiten conocer y evaluar la significación
de los aprendizajes logrados hastadeterminado momento.
Colectivos: Agrupación de personas con
características, intereses y derechos que los integran y
unifican.
Proyecto: Es un conjunto de ideas y acciones que
se llevara a cabo para dar respuesta a situaciones planteadas,
mediante el trabajo compartido entre todos los actores de la
Comunidad de Aprendizaje de modo que apuntan a lograr
aprendizajes significativos y sanos en búsqueda de calidad
educativa.
Tema 2
Estructura y organización de la comunidad de
aprendizaje
Introducción
Estimado(a) docente, debes tener presente que la escuela
bolivariana es el punto de encuentro de los diferentes colectivos
que conforman determinada comunidad de aprendizaje; es decir, en
torno al centro
educativo convergen la familia, los niños y adolescentes,
el personal que labora en la escuela y los organismos de
planificación local y del sistema de protección
integral. Todos estos actores se involucran cotidianamente en las
actividades socioculturales a través del lenguaje,
la
comunicación, estrategias instruccionales y
tecnológicas para construir el conocimiento y
re–crear la cultura.
Este enfoque permite que logremos, de manera conjunta,
crear los mecanismos a que nos invita el proyecto país
dibujado en nuestra Carta Magna, a
vivenciar desde las comunidades de aprendizaje una experiencia
para la democracia participativa y protagónica desde el
quehacer educativo.
El presente módulo te convoca a construir una
comunidad de aprendizaje a partir del trabajo colaborativo de
distintos colectivos en un escenario compartido: la escuela y su
entorno comunitario.
Para dar inicio al tema de la estructura y
organización, es preciso que compartamos la
concepción de las comunidades de aprendizaje como una
excelente manera para intentar romper el círculo de
exclusión y la discriminación de colectivos que sin tener
problemas de
capacidad se convierten de manera sistemática en excluidos
y discriminados de la sociedad y de sus retos; las comunidades de
aprendizaje vinculan los esfuerzos, las ilusiones de todos los
colectivos de la comunidad, para que todos puedan mejorar su
situación, se centren en el incremento de sus
potencialidades reales de desarrollo. Esta iniciativa vincula la
educación formal con el desarrollo
comunitario.
Debemos dar un paso seguro y amplio
en pro de construir una escuela distinta y un ciudadano digno y
necesario para la refundación de la República y la
exigencia de los derechos en pro del desarrollo humano
integral.
Objetivos
Con el desarrollo del tema de estudio los actores de
este proceso formativo (niños, niñas y
adolescentes, docentes, familias, sistema local de
protección, Consejos Locales de Planificación,
entre otros) lograrán:
- Determinar los actores de la comunidad de aprendizaje
y definir el perfil de cada uno de ellos. - Estructurar la comunidad de aprendizaje en colectivos
que articulen procesos dialógicos de discusión y
debate sobre asuntos de interés
individual y colectivo. - Generar una conciencia critica que promueva una
actitud de
corresponsabilidad en un ambiente de colaboración y
solidaridad en la comunidad de aprendizaje, para el
enriquecimiento de su propio proceso de
formación. - Propiciar la creación de mecanismos de
participación (asambleas, defensorías, comisiones
y vocerías) para interrelacionarse con cada colectivo y
ejercer su rol protagónico.
Estructura de la red a nivel municipal
El o la docente facilitador(a) organiza la red a partir
de los colectivos, con la escuela como eje central; la suma de
cada uno de los colectivos conforma la comunidad de aprendizaje.
Las comunidades de aprendizaje se vincularán entre
sí y con el sistema de protección local (SPL), con
el poder público municipal, representado por los Consejos
Locales de Planificación de Políticas
Públicas (CLPPP) y los proyectos socioproductivos que
existiesen en cada uno de los municipios.
Una vez consolidada la red municipal se procederá
a establecer conexiones con las diversas comunidades de
aprendizajes de los otros municipios que se encuentran
incorporados al proyecto Ciudadanía al Alcance de los
Niños, Niñas y Adolescentes. La red en sus diversos
niveles será coordinada por el equipo técnico
operativo de Ciudadanía, quienes motivarán las
relaciones dialógicas entre estas a través de
encuentros, tanto físicos como virtuales.
Visualiza a continuación la
estructura de la red en los municipios piloto
Actores de la comunidad de aprendizaje
La comunidad de aprendizaje que plantea
Ciudadanía contempla algunos actores; no obstante esta
lista es mas bien enunciativa y en ningún caso taxativa.
Por ello las personas de la comunidad por sí misma y en
representación de cualquier fuerza social
o de protección integral pueden sumarse a la propuesta de
construir e incidir en los cambios sociales que las comunidades
requieren.
Partiendo del centro educativo como eje de la comunidad
de aprendizaje, los integrantes son todos los miembros que hacen
parte del hecho educativo, sumando las familias, los organismos
de protección integral, la niñez y adolescencia,
y los integrantes de los proyectos socioproductivos que existen
en la comunidad.
Características diferenciales de los
roles
Las relaciones instruccionales establecidas a
través de este entorno de aprendizaje
colaborativo se fundamenta en los diferentes niveles de
comunicación e interacción en los que diferentes elementos
jueganun papel específico:
Papel del docente: Iniciar y motivar a los
demás miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear
el intercambio dialógico de los grupos e intervenir cuando
lo considere necesario; diseñar actividades alternativas
para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de
aprendizaje, grupal e individual; realizar
retroalimentación de las diferentes actividades e
introducir modificaciones oportunas.
Papel de los niñas y adolescentes:
Interactuar con los compañeros del grupo y con el
material; participar activamente en las diferentes actividades
propuestas; asumir progresivamente el control de su propio
aprendizaje e ir tomando conciencia de su propio proceso de
aprendizaje, de sus carencias y potencial de mejoras,
etc.
Papel de la familia: La formación de las
familias y familiares que conviven con los niñas y
adolescentes es otra de las prioridades de la comunidad de
aprendizaje. La formación de estos adultos significativos
debe construirse de común acuerdo para fomentar su
aprendizaje dialógico; porque es en el seno familiar donde
se contextualizan y se hacen vivos los aprendizajes. En la
comunidad de aprendizaje no solo vienen a formarse sino
también a trabajar en plan igualitario en las comisiones
de trabajo que se crean para llevar a cabo el
programa.
Papel del grupo: (voluntarios, consejos de
protección local, consejos locales de planificación
de políticas públicas, proyectos socioproductivos,
demás organismos gubernamentales o no, que hagan vida en
la comunidad): facilitar el desarrollo y la construcción
del conocimiento y la capacidad para incidir en los cambios
positivos para la comunidad, mediante la confrontación de
ideas, perspectivas e hipótesis de solución y abordaje de
los problemas; generar una estructura de cooperación para
lograr el éxito;
disminuir el miedo al fracaso y al rechazo; aprovechar el
potencial de todos los componentes del grupo y minimizar sus
carencias; ayudar a los sujetos a centrarse en el proceso para
realizar la tarea al no propiciar la comparación social;
fomentar la mutua aceptación, respeto y corresponsabilidad
social; fomentar atribuciones de encuentro y de esfuerzo ante el
éxito y el fracaso, así como servir de apoyo a toda
la comunidad de aprendizaje.
Desde el enfoque de las estructuración de las
comunidades de aprendizaje es importante hacer referencia que en
los actuales momentos la escuela está sufriendo cambios
estructurales, que el aprendizaje ya no depende tanto de lo que
ocurra en el aula como de las interacciones que se establece en
todos los contextos o ámbitos de acción en que los
niños, niñas y adolescentes intervienen:
barrio-aldea-pueblo, grupos juveniles, medios de
comunicación, clubes deportivos, grupos religiosos,
centros de salud, entre
otros.
La enseñanza también busca formas para
trascender la sola capacidad de almacenamiento
memorístico de datos o
información, a la necesidad de motivar, mediante altas
expectativas, la formación ciudadana y la
participación de los niños, niñas y
adolescentes. Esto hace que cada vez tenga sentido aquello de ser
crítico, o ser capaz de reflexionar y tener como
herramienta la argumentación, no solo frente a los
fenómenos sociales sino frente a los esfuerzos que hacen
las administraciones públicas.
La propuesta de este módulo convoca a tu
comunidad a convertirse en un factor educativo de cambio e
innovación, y recuerda que la comunidad de aprendizaje es
un proceso bipolar debido a que apunta hacia el exterior e
interior de la escuela.
La comunidad de aprendizaje te propone asumir el
conocimiento como un acto de participación y como un acto
de responsabilidad en el que todos, a la vez, son sujetos y
protagonistas de su propio aprendizaje, esto hace entender el
aprendizaje como un proceso intrínsecamente social que se
apoya en las relaciones interinstitucionales (miembros de los
consejos locales de planificación, sistema de
protección, sector salud, cultura, deporte, proyectos
productivos…) y que tiene lugar en un contexto cultural
determinado. Lo anterior supone un cambio desde tu aula hasta la
gerencia de
toda tu escuela también tu relación con la
comunidad de aldea, pueblo, caserío, barrio o vereda,
tomando como base la relación dialógica.
En relación con lo antes señalado, el
nuevo Proyecto País, dibujado en la Carta Magna, se
plantea los Consejos Locales de Planificación
Pública como un espacio donde tu comunidad de aprendizaje
puede hacer ejercicio de la democracia participativa, en el que
todos los ciudadanos tengan el derecho-deber de participar
activamente en la formulación, planificación y
control de las políticas públicas, garantizando el
desarrollo individual y colectivo.
La propuesta planteada en el proyecto Ciudadanía
al Alcance de los Niños, Niñas y Adolescente te da
herramientas para que la comunidad de aprendizaje confluya con el
accionar de los Consejos Locales de Planificación
Pública, como es el caso de construir la tipología
del municipio, según lo establecido en el artículo
2 de la ley de los
Consejos Locales de Planificación Pública que reza
"…cada consejo local de planificación publica,
promoverá y orientara una tipología de municipio
atendiendo a las condiciones de población, nivel de progreso
económico, capacidad para generar ingresos fiscales
propios, situación geográficas, elementos
históricos, culturales y otros factores relevantes",
esto lo podrás fortalecer con el trabajo realizado por tus
comunidades de aprendizaje del municipio a través de la
historiográfia oral y la elaboración de las
cartas de
derecho.
Esta sinergia te
permitirá presentar ante el Consejo Local de
Políticas Públicas, el diagnóstico de la
vulneración y violación de derechos que
servirá de insumo para la elaboración del mapa de
necesidades del municipio, al que hace referencia el numeral 19
del artículo 5 de la Ley de los Consejos Locales de
Planificación de Políticas Pública;
asimismo, los proyectos que surjan como resultado del trabajo
desarrollado por las comunidades de aprendizaje, para ser tomados
en cuenta al momento de elaborar el plan de desarrollo;
igualmente tu comunidad de aprendizaje desde su acción
ejercerá el control social con relación a la
distribución y ejecución
presupuestaria, y el desarrollo de los proyectos de
interés público.
Si en tu comunidad de aprendizaje concurren todos los
actores que hacen vida en esta, se puede replantear la
definición de aprendizaje como lo contempla Visser (2000):
"El aprendizaje humano es la disposición de los seres
humanos y de las entidades sociales a que pertenecen, al
compromiso con un continuo diálogo, con el ambiente
humano, social, biológico y físico para generar un
comportamiento
inteligente para interactuar constructivamente con el
cambio". De esta manera es como estarás creando el
puente para la sustentabilidad en el desarrollo humano
integral.
Actividades
Una vez asumido el compromiso por parte de los
diferentes colectivos, es decir, niños, niñas y
adolescentes, docentes, familias y voluntariado. El o la docente
facilitador (a) emprenderá las acciones para estructurar
la comunidad de aprendizaje. Entre ellas se puede
mencionar:
1. Organiza los diferentes colectivos y que estos
comiencen por definir quienes conformaran la comunidad de
aprendizaje. A través de mapas
conceptuales especificarán el perfil de cada
colectivo, a fin de decidir el rol que específicamente
desempeñaran.
2. Organiza los estudiantes para discutir cuál
va a hacer el rol por desempeñar. Conforma asambleas de
ciudadanos por aula; esta asamblea será integrada
eligiendo a través de un proceso democrático a un
estudiante por cada diez, los cuales serán los voceros
en la comunidad de aprendizaje. (ver módulo
Prácticas para la participación ciudadana).
3. Reúne al personal directivo y docentes
(integrales y
especialistas) para discutir cuál va ha ser el rol que
desempeñarán. Se conformarán comisiones de
trabajo y se nombrarán sus voceros, que formaran parte
de la comunidad de aprendizaje.
Reúne a las familias en asambleas por cursos o
general, para discutir cuál va a ser el rol que
desempeñarán. Conformarán defensorias
voluntarias de familia por cada aula y uno por cada diez padres
y/o representante del curso serán los voceros en la
comunidad de aprendizaje.
4. Reúnete con el personal administrativo y
obrero para discutir cual va a ser el rol que
desempeñaran. Se conformarán comisiones de
trabajo y nombrarán sus voceros ante la comunidad de
aprendizaje.
Junto con el personal directivo, convoca a todos los
actores que hacen vida en la localidad quienes
presentarán una descripción de su trabajo comunitario y
expresarán cuál va a ser su participación
en la comunidad de aprendizaje.
5. Realiza la asamblea de comunidad de aprendizaje
donde estarán todos los voceros de cada colectivo,
generando un espacio para la praxis ciudadana desde la escuela.
(si el centro educativo posee una población no muy
numerosa y el espacio físico lo permite se
reunirán todos los miembros de la escuela en comunidad
de aprendizaje).
6. Elaborar un boletín informativo sobre la
comunidad de aprendizaje, un espacio para la praxis ciudadana
desde la escuela, resaltando los actores, roles y valores que
harán vida en la comunidad de aprendizaje. (referirse al
módulo de comunicación comunitaria
alternativa).
Evaluación
Al finalizar los encuentros se evaluará el avance
del programa. Las evaluaciones se realizarán en todos los
niveles: tanto en las asambleas, comisiones, colectivos como en
las reuniones de la comunidad de aprendizaje.
Se trata de una evaluación
procesual.
Se debe dar paso a la autoevaluación permitiendo
a cada miembro que exprese sus logros y sus dificultades. De
igual modo, se debe compartir las apreciaciones del grupo
(coevaluación), y recibir retroalimentación de
actores externos como las autoridades educativas y coordinadores
regionales del proyecto (heteroevaluación).
Técnicas: Observación, producciones
escritas, elaboración de gráficas.
Observación. Permite explorar a
través de los sentidos
cómo se van gestando los aprendizajes significativos en la
conformación y estructuración de las comunidades de
aprendizaje. Para ello se debe obtener evidencias del
desarrollo alcanzado, así como sus fallas y
limitaciones.
Glosario
Aprendizaje Dialógico: Es un aprendizaje
que se basa en la premisa de Freire (1997) de que las personas
somos seres de transformación y no de adaptación.
La educación y el aprendizaje deben ser enfocados hacia el
cambio para romper con el discurso de la
modernidad
tradicional basado en teorías
conservadoras sobre la imposibilidad de la transformación
con argumentos que solo consideraban la forma de cómo el
sistema se mantiene a través de la reproducción o bien desde el punto de vista
que nosotros debemos ser objetos de una concretización por
parte de un líder
carismático o profesor inquieto que nos iluminará
con su sabiduría que nos abre los ojos a la realidad. La
modernidad dialógica defiende la posibilidad y
conveniencia de las transformaciones igualitarias como resultado
del diálogo.
Exclusión: Es aquella que accione el
Estado y la sociedad a los seres humanos eximiéndolos de
la garantía de los derechos humanos.
Rol: Se denomina así al papel
protagónico que desempeñara cada individuo o
colectivo de la Comunidad de Aprendizaje en el ejercicio pleno
dela ciudadanía.
Actores educativos: Son aquellos que conforman la
comunidad de aprendizaje, es decir, los niños,
niñas y adolescentes, docentes, personal directivo,
administrativo y obrero, familias y sociedad.
Voceros: Son los ciudadanos y ciudadanas elegidos
por asamblea, comisiones y defensorias, para ser portavoces de
los aprendizajes significativos y los procesos dialógicos
a otros espacios.
Defensorias Voluntarias Comunitarias: Constituyen
una estrategia organizativa la cual desemboca en el proceso de
fortalecimiento de las familias como constructoras de
ciudadanía.
Asambleas: Es un mecanismo de
participación que tienen los ciudadanos y ciudadanas para
llevar a cabo propuestas y toma de
decisiones en los espacios donde habitan.
Procesual: Se refiere a la evaluación que
se lleva de manera progresiva, continua y permanente del proceso
desarrollado por la Comunidad de Aprendizaje en los diferentes
ambientes en el ejercicio pleno de sus derechos.
Desarrollo humano: Proceso por el cual el
individuo percibe su ambiente y se relaciona con él, es
decir internaliza sus procesos de cambio y es capaz de incidir en
su entorno transformándolo para lograr bienestar y riqueza
integral de manera individual y colectiva.
Derechos humanos: Los que, por ser inherentes a
la dignidad
humana y por resultar necesarios para el libre desarrollo de
la
personalidad, suelen ser recogidos por las constituciones
modernas asignándoles un valor
jurídico superior.
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