Los principios didácticos, un análisis dentro de la Pedagogía con orientación Histórico Cultural
La Didáctica como disciplina
independiente ha sistematizado un cuerpo importante de
conocimientos sobre una parte del objeto de Pedagogía,
aspecto que ha logrado de conjunto con otras ciencias
pedagógicas como la Filosofía de la Educación, la
Sociología
de la Educación y Psicología
Pedagógica fundamentalmente, alcanzando diferentes niveles
de generalización: la Didáctica
General y las Didácticas Específicas, niveles
que se retroalimentan mutuamente, en franca vinculación
con la práctica de un sinnúmero de profesionales de
la educación.
Los diferentes niveles de sistematización que han
alcanzado los contenidos de la didáctica como resultado de la investigación sobre su objeto de estudio,
el proceso
docente educativo, ha devenido tendencias y corrientes que
describen el cuadro de esta ciencia,
evidenciándose tendencias bien marcadas y otras que se
constituyen constructos de marcada orientación
ecléctica.
Los principios didácticos como expresión
de un determinado nivel de elaboración de la
didáctica no han escapado a este enfoque tendencial, es
por ello que pretendemos socializar las conceptualizaciones,
fundamentaciones y concepciones generales que se tienen sobre los
principios didácticos, de un grupo de
autotes clásicos y contemporáneos de la
pedagogía con orientación Histórico
Cultural.
Estudios realizados por Addine, Soca y Fernández
(2002) reconocen lo polisémico en torno a la
conceptualización del principio como categoría, la
no existencia de consenso en su explicación e instrumentación, el debate sobre
si propician el saber o el saber hacer y, la extrapolación
de sistemas de
principios indistintamente entre los procesos
docente educativo, instructivo, de enseñanza aprendizaje y
pedagógico, pedagógico profesional, tal como si se
hablase de lo mismo.
Aspecto este en el cual Danilov y Skatkin han llamado la
atención … en ellos aparece un
tratamiento diferente tanto de la naturaleza
como de su estructura
… (Danilov y Skatkin, 1980:pág. 123)
El análisis que se muestra parte del
estudio de los sistemas de principios propuestos por
Konstantinov, (1962); Tomachewiski, (1966); Klimgberg, (1970);
Savin, (1976); Danilov y Skatkin, (1980); Petrovich Barnov,
(1980); Neuner, (1981); Labarrere y Valdivia, (1988);
Bugaev,(1989); Addine y otros, (2001); Herrera Fuentes,
(2003); así como las posiciones de Álvarez de Zayas
C. M. (1996); Silvestre Oramas y Rico Montero (2002) y
Zilberstein Torrucha, (2000).
En la literatura pedagógica
consultada Konstantinov (1962) considera los principios
didácticos como tesis
fundamentales que sirven de fundamento a la enseñanza en
todos los grados y para todas las disciplinas escolares, son
consecuencia del reflejo de una teoría
específica del conocimiento y
de las particularidades propias del proceso docente.
Sistematizando algunas consideraciones sobre la
conceptualización de los principios didácticos,
plantea que Ushinski los formuló como ¨ condiciones
indispensables para toda enseñanza ¨ y Comenio como
las ¨ reglas de oro ¨, nos
brinda una configuración de principios didácticos,
centrados en lo perceptual con sus respectivas reglas
didácticas.
Ve el principio de la percepción
sensorial como principio que garantiza … la etapa primera
y capitalísima del proceso de
enseñanza … (Konstantinov, 1962:pág. 161).
Hace un análisis de posiciones de Comenio, Pestalozzi,
Ushinski en el enfoque de este principio y supera algunas
orientaciones sensualistas de algunos pedagógos, al
referirse a la necesidad de penetrar en la esencia de los
fenómenos desde el pensar abstracto. Fundamenta la
siguiente propuesta:
- Principio de la percepción
sensorial. - Principio de la asimilación activa y
consciente de los conocimientos. - Principio de la asequibilidad del material de
estudio. - Principio de graduación y
sistematización de la enseñanza. - Principio del carácter
científico. - Principio de la solidez en la memorización
y asimilación de los conocimientos.
Los principios a decir de Klingberg (1970) constituyen
expresión de las leyes que rigen
en la enseñanza, poseen vigencia general, son esenciales y
poseen cierto carácter obligatorio y sus relaciones se
establecen en calidad de
sistema; agrega
que cumplen función
gnoseológica y práctica y actúan como
reguladores y normativas de la conducta
heurística del maestro que tiene a su cargo la dirección de la enseñanza, siendo
reguladores del funcionamiento óptimo de los componentes
del proceso.
Haciendo un uso racional de las categorías
cantidad y cualidad, asegura Klingberg que no interesa la
cantidad de los principios, ni la forma en que sean formulados,
sino considerar una serie de criterios, como la necesidad de que
el sistema de principios debe atender a las leyes esenciales de
la enseñanza, para alcanzar su suficiencia.
Los postulados de Klingberg han sido referencias muy
recurridas por la mayoría de los investigadores de la
Escuela
Histórico Cultural, como punto de partida para
elaboraciones posteriores.
Resume los postulados para la dirección del
proceso como sigue:
- Principio del carácter científico y
educativo de la enseñanza. - Principio de la vinculación de la
teoría con la práctica. - Principio de la unidad de lo concreto y
lo abstracto. - Principio de sistematización de la
enseñanza. - Principio del papel dirigente del maestro y de la
actividad independiente del alumno. - Principio de la asequibilidad de la
enseñanza. - Principio de la atención individual de los
alumnos sobre al base del trabajo
colectivo.
Para Savin (1976) los principios didácticos son
derivaciones de las regularidades de la enseñanza
favorables para su adecuada instrumentación …
constituyen posiciones de partida… expresa las
regularidades del proceso de enseñanza y están
determinados por los objetivos de
la educación … (Savin, 1976:pág.77). Amplia
este autor que cada principio se materializa a través de
las reglas de enseñanza.
El sistema de principios que concibe se presenta por
asociación de contradicciones que se evidencian en el
proceso de enseñanza aprendizaje, de manera que llama la
atención al docente que tiene a su cargo la
dirección del mismo, los interpreta como fundamentos que
permiten dar tratamiento a las contradicciones, ejemplo de ello
la contradicción que se da entre lo científico y lo
asequible, entre lo activo y consciente bajo la guía del
maestro, presenta cinco principios didácticos.
Sistema de principios didácticos: Savin
(1976:pág. 78):
- Principio del carácter científico y
asequibilidad de la enseñanza. - Principio de sistematización de la
enseñanza y del aprendizaje y la vinculación de
la teoría con la práctica. - Principio del carácter consciente y activo
de lo alumnos en el aprendizaje
bajo la dirección del maestro. - Principio de visualización.
- Principio de solidez de la asimilación de
los conocimientos y de la vinculación de la
enseñanza con el desarrollo
multifacético de los alumnos.
En la forma que define el principio de
visualización de la enseñanza pudiera dar la
impresión de la no expresión de contradicciones
internas del proceso, no obstante en la fundamentación y
contenido del principio expone la existencia de la
relación de lo concreto y lo abstracto como niveles del
conocimiento.
Para Danilov y Skatkin (1980), los principios
didácticos son expresión de la concreción de
las leyes generales de la enseñanza en correspondencia con
los fines de la educación en cada etapa histórica
concreta. Como resultado de la sitematización del estudio
de otros sistemas de principios apuntan que algunos principios
didácticos fueron identificados desde la teoría del
conocimiento científico, sin una relación
coherente con las regularidades del proceso docente, perdiendo de
esa manera valor
práctico en la dirección del proceso.
Reconocen el carácter dinámico del sistema
de principio en función de las exigencias sociales, y del
propio enriquecimiento de la teoría pedagógica,
apareciendo nuevos principios y desapareciendo otros del quehacer
pedagógico, así como una constante
reconceptualización y renovación de los contenidos
de los principios.
Son, los principios didácticos …
categorías didácticas que definen los métodos de
aplicación de las leyes de la enseñanza, en
correspondencia con los fines de la educación y la
enseñanza … (Danilov y Sktkin, 1980:pág.
125)
Estos autores se introducen en la configuración y
epistemología de los sistemas de
principios, tema bastante polémico y poco abordado con
profundidad, analizando la visión comeniana destacan la
prioridad dada por este pedagogo a la adaptación de la
enseñanza a la naturaleza e imprimiendo un carácter
lógico a la manifestación de los demás
principios propuestos. Se refieren a la configuración
tridimensional de Deistenberg, dirigidos al contenido de la
enseñanza, al maestro y a los alumnos, y plantena una
estructura basada en las contradicciones que debe resolver el
maestro para el buen desempeño en el proceso.
Establecen como sistemas de principios:
- Principio de la educación en el proceso
docente educativo. - Carácter científico de la
enseñanza y su asequibilidad. - Sistematicidad de la Educación y su
relación con la práctica. - Carácter consciente y activo de los alumnos
bajo la guía del maestro. - Principio de la unidad de lo concreto y lo
abstracto. - Principio de la solidez de la asimilación
de los conocimientos y el desarrollo multilateral de las
potencialidades cognoscitivas de los alumnos. - Principio del carácter colectivo de la
enseñanza y control de
las potencialidades individuales de los
alumnos.
Un colectivo de autores encabezados por Neuner (1981) en
su libro
Pedagogía interpretan los principios didácticos
como … postulados o acciones
generales extraídos de la generalización de
conocimientos científicos y experiencias prácticas.
Sirven como orientadores para todo tipo de trabajo…
(Neuner, 1981:pág. 259). En particular considero que ese
¨ para todo ¨ es una afirmación tentadora a
realizar interpretaciones de diferente naturaleza.
Los principios, según sus propias
interpretaciones, transitan por la planificación, la
organización y el análisis del proceso de
enseñanza. La configuración que propone tiene como
tesis que cada principio contiene un carácter decisivo
especial, plantea además la necesidad la organización bajo el criterio de cierta
unidad, omite en su planteamiento la cualidad de la
organización como sistema y establece los siguientes
principios:
- Principio de la cientificidad, partidismo y la
unidad con la vida en la enseñanza. - Principio de la unión de la
enseñanza con el trabajo
productivo y la actividad política, estética – cultural y
deportiva. - Principio de la planificación y
sistematicidad de la enseñanza. - Principio del papel dirigente del maestro en la
actividad consciente y la participación activa del
alumno en la enseñanza. - Principio de atención a la edad y a las
particularidades individuales. - Principio de la intuición de la
enseñanza. - Principio de la asequibilidad de le
enseñanza. - Principio de consolidación,
aplicación y solidez de la
enseñanza.
Un grupo de autores del Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas ICCP en el año 1984 conciben un sistema
de principios didácticos como … postulados
generales que se derivan de las leyes que rigen la
enseñanza, fundamentos para la conducción de la
enseñanza, categorías que definen los
métodos de aplicación de las leyes de la
enseñanza … (ICCP, 1984:pág. 187). Plantean
que los autores consultados coinciden con el carácter
rector del principio para el quehacer didáctico y le
asignan carácter general, esencial, obligatorio y de
sistema.
Establecen la relación ley –
principio – reglas didácticas, asumiendo como otros
autores que el principio puede reflejar varias leyes y una ley
manifestarse en varios principios. Asumen las reglas como
indicaciones prácticas ¨ adicionales ¨ que
orientan al profesor en el
trabajo docente, acuerdan establecer los principios como
sigue:
- Principio del carácter
científico. - Principio de la sistematicidad.
- Principio de la vinculación de la
teoría con la práctica. - Principio de vinculación de lo concreto y
lo abstracto. - Principio de la asequibilidad.
- Principio de la solidez de los
conocimientos. - Principio del carácter consciente y de la
actividad independiente de los estudiantes. - Principio de la vinculación de lo
individual y lo colectivo.
Bugaev, (1989) desde la metodología de la enseñanza de la
Física en
la enseñanza media interpreta los principios
didácticos … como categorías de la
didáctica que caracterizan los métodos de la
utilización de las leyes de la enseñanza en
correspondencia con los objetivos de la educación y la
enseñanza… (Bugaev, 1989: pág 115). La
fundamentación de los contenidos de los principios incluye
de manera explicita la dimensión educativa del proceso,
expresado en la unidad de la enseñanza, la
educación y el desarrollo, al igual que la
multilateralidad de los esfuerzos cognitivos de los alumnos
entendidos como la formación integral de la
personalidad del alumno.
El sistema de principio es coherente con la
fundamentación filosófica, sociológica y
psicológica que sustenta su metodología, expresado
en la unidad de la científicidad, la sistematicidad y la
accesibilidad de la enseñanza y en la elaboración
de un principio que establece la relación entre el
carácter colectivo de la enseñanza y la
consideración de las particularidades individuales de los
alumnos; refleja en la configuración del sistema la
existencia de contradicciones en el proceso de enseñanza
que deben ser reguladas de manera acertada por los principios
didácticos.
Sistema de principios didácticos, (Bugaev, 1989:
pág. 115):
- Principio de la unidad de la enseñanza, la
educación y el desarrollo. - Principio del carácter científico y
de la sistematicidad y la accesibilidad de la
enseñanza. - Principio del carácter consciente y de la
actividad creadora de los alumnos en la
enseñanza. - Principio de la objetividad (unidad de lo concreto
y lo abstracto). - Principio de la solidez de la asimilación y
del desarrollo multilateral de los esfuerzos cognoscitivos de
los alumnos. - Principio del carácter colectivo de la
enseñanza y la toma en consideración de las
particularidades individuales de los alumnos.
Labarrere y Valdivia (1988) en su libro Pedagogía
analizan la problemática en torno a los principios
didácticos, enfatizan en que no es una …
categoría especulativa, sino que surgió como
generalización de la práctica de la
enseñanza … (Labarrere y Valdivia,1988: pág.
53).
Resaltan la importancia de los principios
didácticos como lineamientos prácticos que permiten
a los maestros transformar la realidad, por lo que desde esta
concepción se distingue su acercamiento al método
como elementos que se reflejan en la actividad.
Consideran dentro del sistema que proponen al principio
del carácter científico como principio rector,
constituidos por nueve principios que a continuación se
relacionan:
- Principio del carácter educativo de la
enseñanza. - Principio del carácter científico de
la enseñanza. - Principio de la asequibilidad.
- Principio de la sistematización de la
enseñanza. - Principio de la relación de la
teoría con la práctica. - Principio del carácter activo y consciente
de los alumnos bajo la guía del
profesor. - Principio de la solidez de la asimilación
de los conocimientos, habilidades y
hábitos. - Principio de la atención a las diferencias
individuales. - Principio del carácter audiovisual de la
enseñanza: unidad de lo abstracto y lo
concreto.
Más que estructurar un sistema de principios a
pares, articulan el sistema de principio como un todo
único, donde la finalidad es precisamente la
educación del individuo y
para ello parten de darle carácter rector a la
cientificidad de la enseñanza, desde la formación
de una concepción científica del mundo.
Addine (2001), haciendo una valoración de los
principios que rigen el proceso pedagógico considera que
constituyen … las tesis fundamentales de la teoría
psicopedagógica, sobre la direccción del proceso
pedagógico, que devienen normas y procedimientos de
acción
que determinan la fundamentación pedagógica
esencial en el proceso de educación de la personalidad
… (Addine, 2001:pág. 82)
Desde su posición los principios por su nivel de
generalización conducen a normas más concretas,
operacionables en el modo de actuación del profesor, las
cuales llama acciones, vistas como indicadores
prácticos que contribuyen al cumplimiento de los
principios, es decir, las acciones son derivaciones del
carácter general de los principios a determinado
eslabón del proceso de manera que alcance singularidad
ante un hecho pedagógico particular.
Esta autora de conjunto con el colectivo de
profesionales que labora entienden tener en consideración,
al menos, tres criterios para el establecimiento de los
principios:
- Necesidad de atender a las leyes esenciales del
proceso, a las relaciones gnoseológicas
esenciales. - Necesidad de corresponderse con una concepción
de aprendizaje. - Necesidad de corresponderse con una concepción
teórica del proceso pedagógico, sin olvidar el
nivel didáctico y las posibilidades y realidades de la
práctica escolar vigente.
Sistema de principios propuesto por Addine
(2001):
1. Principio de la unidad del carácter
científico e ideológico del proceso
pedagógico.
2. Principio de la vinculación de la
educación con la vida, el medio social y el trabajo, en
el proceso de educación de la
personalidad.
3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador, en el proceso de la
educación de la personalidad.
4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo, en el proceso de educación de la
personalidad.
5. Principio del carácter colectivo e
individual de la educación y el respeto a la
personalidad del educando.
6. Principio de la unidad entre la actividad,
la
comunicación y la personalidad.
De manera similar a otros autores, el sistema de
principios propuestos se sustentan en problemáticas
sociológicas que adquieren carácter de
contradicciones en el proceso de enseñanza aprendizaje
(como es el caso del principio del carácter colectivo e
individual de la educación … ) y en hallazgos de la
psicología como la unidad de lo afectivo y lo cognitivo
como recurso para la apropiación de los contenidos de
enseñanza, al igual que la relación existente entre
categorías de la pedagogía que tienen
implicación en la didáctica como son
instrucción, educación y desarrollo, y la
derivación de las leyes de la pedagogía en el
proceso de enseñanza aprendizaje, expresada en la
acción conjunta de la escuela con las demás
agencias educativas, no solo como contextos de aprendizajes, sino
como contenidos de aprendizajes, en tanto expresan ambientes
reales de participación del educando.
El marco del contexto de la Educación
Superior en Cuba,
específicamente en la conformación del modelo
didáctico del proceso docente educativo en las unidades
docentes en la
práctica investigativo – laboral, Herrera
Fuentes (2003), teniendo como punto de partida la propuesta
Silvestre Oramas (2002), reconceptualiza los principios
didácticos en función de la finalidad del proceso
que modela y propone:
- Principio del diagnóstico de las potencialidades y
nivel de partida de los contenidos del que aprende, para
enfrentar la práctica investigativo – laboral en la
unidad docente. - Principio de la
motivación hacia el objeto de estudio, a
través del desarrollo de la necesidad de aprendizaje que
propicia la apropiación de los conocimientos necesarios
para buscar solución a un problema profesional laboral
real, usando el método de la investigación
científica. - Principio de la capacitación para la solución de
problemas
profesionales reales en su esfera de
actuación. - Principio de la activación del que aprende
para la búsqueda, exploración y reflexión
del contenido necesario para su desarrollo
social – profesional, en el contexto de la sociedad
cubana contemporánea. - Principio de la vinculación del contenido con
la ejecución de los procesos universitarios que se
desarrollan en la unidad docente, durante la práctica
investigativo- laboral. - Principio de la atención a las diferencias
individuales de los que aprenden. - Principio de la interacción del trabajo individual del
que aprende con el resultado colectivo grupal multidisciplinar
en la solución de los problemas profesionales laborales
de la
empresa. - Principio del desarrollo de la capacidad del
autoaprendizaje en los que aprenden.
Tal y como plantea el autor, en … un
análisis comparativo con los sistemas de principios
didácticos clásicos, puede verse que estos
principios recogen: la sistematización, solidez y
cientificidad de los contenidos asimilados, la unidad
instrucción – educación – desarrollo,
el carácter activo y consciente del aprendizaje, la unidad
teoría – práctica, la atención a las
diferencias individuales, el carácter colectivo del
aprendizaje y la interacción de lo individual con lo
colectivo; que son los conceptos incluidos en otras propuestas de
principios didácticos, concebidas en función del
que enseña… (Herrera Fuentes, 2003:pág.
74).
Otros autores entre los que se encuentra Silvestre
Oramas y Zibertein Torucha, (2002), no se refieren directamente a
la terminología principios didácticos o prefieren
usar otros denominadores. Estos autores para lograr el buen
desempeño de un proceso de enseñanza aprendizaje
desarrollador y educativo, propone un ¨ conjunto de
exigencias didácticas ¨, resultado de investigaciones
profundas y que han abarcado un número significativo de
sujetos, incluidas dentro del proyecto TEDI
(Técnicas de Estimulación del
Desarrollo de la Inteligencia),
desde la concepción de una didáctica integradora.
Consideran que para lograr este empeño se necesita
modificar el estilo de trabajo del docente y los resultados de la
preparación de los alumnos.
El origen … de estas exigencias y el estudio
comparado realizado a un conjunto de principios
didácticos, nos permiten ubicarlos como un conjunto de
principios didácticos dirigidos a un proceso de
enseñanza aprendizaje que instruya, eduque y
desarrolle… (Silvestre Oramas y Zilbertein Torucha,
2002:pág. 30)
Las ¨ exigencias ¨ principios que proponen
incluye:
- Diagnóstico integral de la
preparación del alumno. - Estructuración del proceso docente
educativo hacia la búsqueda activa y
consciente - Las actividades en función de la
búsqueda y exploración del conocimiento de los
alumnos desde posiciones reflexivas. - Estimular la formación de conceptos y el
desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento. - Adecuada interacción de lo individual y lo
colectivo - Atención a las diferencias
individuales. - Relación del contenido con la
práctica educativa y lo educativo.
Este conjunto de exigencias está en
función del sujeto que aprende, toma al diagnóstico
como punto de partida para la gestión
del proceso, incluye elementos de la personalidad en una
concepción integral, el carácter activo y
consciente de la actividad de aprendizaje, dando un rol
protagónico en la aprehensión de los contenidos que
son necesarios incorporar a la personalidad de alumno.
Aunque de manera explicita, no se hace referencia a la
cientificidad de la enseñanza, en la
conceptualización de los principios, si en los contenidos
de aborda esta cuestión como elemento distintivo de la
didáctica integradora, a través de la
determinación de la esencia, de los nexos estables
contenidos en el objeto de estudio, según el desarrollo de
la personalidad del estudiante, permitiéndole una adecuada
formación de conceptos y solución de
problemas.
Al parecer, no existe, según la bibliografía consultada,
motivos declarados por ambos autores en un intento de
configuración en carácter de sistema.
Álvarez de Zayas C. M. (1996) con el
propósito de distinguir el proceso docente educativo de
excelencia en la educación superior, no precisa dentro del
cuerpo categorial de la didáctica los principios
didácticos. A diferencia de ello plasma un conjunto de
cualidades que deben caracterizarlo como son: motivado,
problémico, productivo, científico –
investigativo, sistémico, integrado, vinculado con el
aula, a la comunidad, formar
valores,
convicciones y sentimientos. En este mismo libro ¨ Hacia una
escuela de excelencia ¨, página 66, se refiere a la
existencia de ¨ variables del
proceso docente educativo de excelencia ¨ e
incluye:
- Grado de motivación del escolar.
- Nivel de influencia de los estudiantes en la
planificación y organización del proceso docente
educativo. - Presencia del entorno social en el inicio del
proceso docente educativo. - La adquisición de la habilidad como
elemento fundamental en el logro del objetivo. - La incorporación sistémica del nuevo
contenido. - Calidad de la exposición de lo esencial y de la
aplicación independiente. - Nivel de actualidad de los
contenidos. - Grado de utilización del método
problémico. - Nivel de comunicación.
Al hacer una comparación con los contenidos de
los sistemas de principios más difundidos y definir el rol
de las cualidades y variables, estas dos últimas
definiciones son tendientes a orientar la labor del maestro, en
similitud a como lo propician los principios
didácticos.
En nuestra consideración, el sistema de
principios debe atender la naturaleza bio – psico – social
del hombre, el
cual ha sido punto de partida y fin de la pedagogía para
la institucionalización del proceso educativo, en tanto,
contribuye a su formación y desarrollo integral
(entiéndase cambiar sus estados físicos,
psíquicos e ideopolítios, su socialización).
En su concreción en el proceso docente educativo,
la didáctica derivará sus leyes y regularidades a
este nivel categorial que nos ocupa.
De esta manera el principio de mayor alcance
estará relacionado con la orientación formativa,
axiológica del sujeto que aprende, estando a tono con la
cientificidad de los contenidos, pues la esfera valorativa,
orientadora del sujeto tiene su sustento en el sistema de
conocimientos que este posee, de conjunto con la actividad
práctica objetal. Una adecuada educación no
podrá descansar en conocimientos que no poseen sobrada
veracidad, que sean contrastables y generalizables a otros
contextos y problemáticas. En este sentido la
cientificidad de los contenidos de enseñanza se convierte
en el principio rector en lo epistemológico, atiende,
además, la lógica
que asume el proceso en función de la disciplina del
conocimiento que lo sustenta, es portador de la cultura legada
a determinada esfera del saber.
Una vez establecida la intención formativa y
seleccionada que parte de la cultura tiene potencialidades para
la formación del sujeto, se necesitan elementos de
dimensión psicológica en lo pedagógico, que
tenga en cuenta lo evolutivo del sujeto, para configurar el
alcance de las metas, los modos de actuación de los
gestores del proceso, la interacción alumno maestro con el
objeto de estudio. Centrados en la categoría actividad
desde el punto de vista psicológico, adecuarla a la
actividad como categoría pedagógica,
adentrándose en sus componentes internos: motivos,
intereses, necesidades, unidad de lo afectivo y lo cognitivo,
además de tener presente elementos propios de la
personalidad y del aprendizaje, atiende de manera especial a las
estrategias de
aprendizaje, a la diferenciación de la enseñanza y
al uso de la tecnología disponible
como medio y/o objeto de enseñanza.
En unión con lo antes expuestos, entendida la
categoría actividad como una categoría
sociohistórica concreta, deben existir en el sistema de
principios los que se derivan de postulados sociológicos,
lo que aportan una impronta fundamental, en tanto configura las
formas de relacionarse el sujeto con los demás para
alcanzar el nivel esperado de socialización, en sentido
amplio, como ente epistémico integro, lo cual esta muy
próximo a las categorías didácticas
métodos y formas organizativas. En esencia la
relación de la didáctica con la filosofía de
la educación, la sociología de la educación y la
psicología pedagógica deben concretarse en los
principios didácticos.
De manera general existe consenso en los autores de la
Pedagogía Histórico Cultural en considerar que los
principios:
- Tienen carácter objetivo, en tanto,
constituyen un nivel de sistematización del conocimiento
didáctico que le permite desentrañar parte de su
objeto de estudio. - Son categorías de la didáctica que
están en estrecha relación con las leyes y las
reglas didácticas. - Para una mejor comprensión e
instrumentación en el proceso deben formularse como
sistema, articulando lo estructural funcional. - Se constituyen normas generales para la
conducción de la enseñanza. - Son generales, esenciales, obligatorios y
están en función del fin y condicionamiento
sociohistórico del proceso. - Cumplen función gnoseológica y
práctica. - Posibilitan el funcionamiento óptimo de los
componentes del proceso. - La cantidad de principios no es cuestión
esencial, sino la suficiencia en la derivación de la
leyes de la enseñanza. - Sus contenidos se sensibles a ser reformulados en
dependencia del tipo de proceso y exigencias
sociales. - Reflejan una concepción didáctica
específica, lo cual se demuestra en su
articulación con otras ciencias
pedagógicas.
- Danilov M. A. y M. N. Skatkin, (1980).
Didáctica de la escuela
media. Editorial Libros para
la educación. C de La Habana. Pág.
123. - Konstantinov, N. A., y otros. (1962). Problemas
fundamentales de la pedagogía. Ed. MINED. Imprenta
Nacional de Cuba. La Habana. Pág. 161. - Savin. N. V. (1990). Pedagogía. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana.
Pág.77. - Danilov M. A. y M. N. Skatkin, (1980).
Didáctica de la escuela media. Editorial Libros para la
educación. C de La Habana. Pág. 125. - Neuner, G y otros (1981) Pedagogía. Edt.
Libros para la educación. Ciudad de La Habana.
Pág. 259. - Colectivo de Autores ICCP, (1984). Pedagogía.
Editorial Pueblo y Educación. Pág.
187. - Bugaev, A.,(1989). Metodología de la
Enseñanza de la Física. Edit. P. y
Educación. C de La Habana. Pág. 115. - Labarrere G., y Valdivia G., (1988).
Pedagogía. Ed.t Pueblo y Educación. Ciudad de La
Habana. Pág. 53 - Herrera Fuentes, J. L., (2003). Un modelo del proceso
docente educativo en la unidad docente para el desarrollo de la
práctica investigativo – laboral. Universidad
¨ Hnos Saíz ¨ P. del Río. Pág.
74. - Silvestre Oramas M., y J. Zilberstein (2000).
Enseñanza aprendizaje desarrollador. Ediciones Morata.
Pág. 30.
Autor:
MsC. Vicente Eugenio León
Hernández