El presente artículo incluye precisiones con
relación a las nuevas tendencias y necesidades de
transformar la clase de Lengua
Española, donde la integración se logra a partir de los
conceptos de jerarquización, subordinación e
incidentalidad.
Summary
The present article includes precisions with
relationship to the new tendencies and necessities of
transforming the class of Spanish Language, where the integration
is achieved starting from the hierarchization concepts,
subordination and incidentalidad.
En esta etapa del desarrollo y
de tanto auge de la tecnología, que ha
conducido a un indetenible desarrollo
económico, político y social, el hombre para
poder convivir
necesita de una basta preparación cultural y un pleno
dominio de
la ciencia y
la técnica.
Cuba se encuentra inmersa en ese mundo, para lo cual
necesita de ese hombre
preparado y listo para mantener las conquistas de la Revolución
y navegar sin contratiempos en los mares del presente y el
futuro.
En los últimos años en nuestro país
se han puesto en marcha una serie de programas
encaminados a la preparación del pueblo, que incluyen a
niños,
jóvenes y adolescentes.
Refiriéndose a algunos de esos programas, el
Comandante expresó: "… convertirán a Cuba en el
país más culto del mundo, cuyos hijos serán
no sólo poseedores de profundos conocimientos
profesionales, científicos, técnicos y
artísticos, según la profesión de cada cual,
y el dominio de idiomas, sino también de una cultura
política,
histórica, económica y filosófica que le
permitirá comprender y enfrentar los grandes
desafíos del futuro…"1
En correspondencia con las ideas de Fidel, le
corresponde a la escuela primaria
garantizar el nivel de partida o basamento sólido, de
forma tal que le permita dar continuidad en niveles subsiguientes
y la asimilación de los nuevos conocimientos.
Es la Lengua Española como asignatura rectora de
la enseñanza de la lengua materna la que
garantizará el desarrollo de una adecuada competencia
comunicativa, es decir, que los escolares aprendan a utilizar
el lenguaje
oral y escrito para poder materializar una comunicación efectiva en diferentes
situaciones comunicativas.
Además, es la que posibilitará una
adecuada comprensión de los contenidos de las demás
asignaturas del currículo escolar; para alcanzar esa meta
es necesario el desarrollo de las habilidades comunicativas
básicas: escuchar – hablar, leer –
escribir.
La didáctica de la Lengua Española ha
evolucionado mucho en los últimos años y si se hace
una comparación con las tendencias tradicionales se
notará que en esta nueva etapa del perfeccionamiento
continuo del proceso de
Enseñanza – Aprendizaje, y de
la clase específicamente, la de Lengua Española
está más cercana a ese objetivo
supremo del momento, que es preparar al hombre para la vida, que
sepa relacionarse, comunicarse y conducirse en la sociedad.
La práctica ha demostrado que es necesario
destacar el valor que
tiene dominar los contenidos de los componentes funcionales de la
lengua y de sus habilidades básicas.
Habilidades que en la práctica escolar no reciben
el mismo tratamiento, tal es así que la habilidad de
escuchar es atendida prácticamente con un carácter de mandato exclusivamente;
escuchen, cállense …, y nunca como una actividad
organizada y planificada a partir de una situación
comunicativa específica y de los diferentes tipos de
escucha.
Aunque se atiende con mayor sistematicidad la construcción textual, como expresión
superior del proceso lector, se aprecia que cuando el escolar
tiene que razonar un problema matemático o al analizar un
texto
histórico para valorarlo, argumentarlo, no logra descifrar
el mensaje que encierran esos textos, como consecuencia de no
saber utilizar funcionalmente lo que "adquirió" en la
clase de Lengua Española.
Otro elemento negativo dentro del proceso de dirección del aprendizaje de la lengua
materna es la disgregación de sus componentes, lo que
conduce a la ignorancia y discapacidad de
integrarlos en la
comunicación viva.
¿Por qué es provocada esta
situación? Esencialmente se debe a que los diferentes
complejos de materias se trabajan aisladamente, o sea, Gramática, Ortografía, Producción textual, lo que no garantiza la
integración de los componentes en el proceso de
aprendizaje, donde deben articularse armónicamente en un
sistema.
En la actualidad el aprendizaje de
la lengua materna tiene un carácter priorizado y en
correspondencia con las particularidades de cada lugar o nación.
En algunas regiones se enfatiza en el carácter funcional
del dominio de la lengua materna, y que aunque tiene diferentes
componentes con contenidos específicos cada uno, se deben
trabajar de forma integrada.
En esta integración se deben aprender todos los
contenidos de los diferentes componentes, no obstante, a que las
clases tengan un predominio de un determinado componente o
contenido, el proceso de aprendizaje debe realizarse a partir de
situaciones comunicativas de la vida, de sus vivencias, y
experiencias personales y sociales; situaciones contextualizadas,
vividas por ellos o bien cercanas, donde sea indispensable la
relación de dependencia entre los componentes.
En este proceso de enseñanza – aprendizaje de la
lengua materna, también es necesario que los docentes
consideren la importancia del conocimiento
profundo de cada uno de los alumnos y del grupo en
general – diagnóstico – y en consecuencia
realizar la dosificación de cada uno de los
contenidos.
En relación con este tema de la lengua materna,
hay un gran movimiento en
favor del enfoque comunicativo, no obstante en nuestro
país se asume, según Georgina Arias y colectivo de
autores, "… una pluralidad de enfoques…"1 en
correspondencia con los presupuestos
generales de nuestro Sistema Nacional de Educación.
La clase es considerada como la célula
fundamental del proceso docente educativo, es la vía
principal para el logro de un buen aprendizaje de la lengua
materna por los escolares y encausar el desarrollo de habilidades
lingüísticas y comunicativas, de forma tal que se
garantice una adecuada comunicación, tanto oral como
escrita.
Asumimos la clase como la concreción de todo un
proceso que se sustenta en determinados presupuestos, dentro de
los que se destacan:
- La teoría
del conocimiento: que según V. I. Lenin el
conocimiento es el reflejo en el cerebro
del hombre de la realidad objetiva. De la observación viva al pensamiento abstracto y de este a la
práctica, ese es el camino dialéctico de la
verdad, del conocimiento de la realidad objetiva). Enfoque
histórico – cultural de Vigotsky. - Teoría de la actividad: toda actividad
transcurre por tres etapas; orientación,
ejecución y control. - Tradiciones pedagógica cubanas: unidad de la
instrucción y la
educación. - Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Desarrollador; visto como el que resume o concreta todos los
presupuestos anteriores, y sobre la base del cual se debe
concebir dicho proceso.
La clase como proceso, a su vez está compuesta
por dos subprocesos o procesos en
sí:
ENSEÑANZA ———————– El maestro que
enseña, trasmite experiencias,
vivencias, conocimientos.
APRENDIZAJE ——————– El alumno se apropia de
conocimientos, hábitos,
habilidades,…
Es importante que los docentes al dosificar los
contenidos de los diferentes complejos de materias, consideren
que el proceso de aprendizaje escolar atraviesa por diferentes
etapas:
- La observación, en la cual se
pone al alumno frente al objeto (u objetos) de conocimiento y
se dirige su observación para garantizar la percepción de las características
que después le servirán de base para diferenciar
lo esencial de los secundario, lo que le permitirá
concluir cuáles son las fundamentales. Como se puede
apreciar, esas percepciones constituyen el punto partida de la
elaboración intelectual, por lo que esta etapa se
corresponde con la formación de percepciones de la
teoría del conocimiento. - La elaboración intelectual, que
corresponde a la etapa de la formación del pensamiento
en el cerebro del alumno y sobre la base de los datos que
suministran sus percepciones debe elaborar sus propias ideas.
Supone el análisis y la síntesis
de lo percibido, la abstracción de las
características esenciales y su
generalización. - La memorización, corresponde a
la fijación de las ideas en el cerebro. Al igual que en
la teoría general esta etapa puede ser anterior a la
elaboración intelectual (memorización de datos,
de símbolos, etc.. - El ordenamiento u organización
en un esquema de conocimientos, de modo tal que los
conocimientos adquiridos por los alumnos sean organizados en un
sistema donde cada uno ocupa un lugar bien definido. El
ordenamiento o sistematización, es una
operación intelectual que contribuye a la
memorización y puede también en ciertos casos
preceder a ésta, formando parte de la
elaboración. - La aplicación a la
solución de situaciones y problemas
propios del contenido de la enseñanza. Esta etapa es
imprescindible pues el aprendizaje sin ningún fin carece
de sentido e impide el desarrollo del hombre que se desea
formar. Se corresponde con la etapa de la aplicación de
la teoría del conocimiento. - La autoevaluación corresponde a
la confrontación con la práctica. Aquí el
alumno puede decidir por sí mismo si aprendió
correctamente.
El proceso de aprendizaje de la lengua materna
transcurre por esas etapas, no obstante tiene elementos que
caracterizan la clase de Lengua Española y que la hacen
diferente a las demás, pero bajo los mismos principios.
Se consideran como cuestiones indispensables para una
clase de Lengua Española en el nivel primario, los
siguientes criterios:
El criterio fundamental que consideramos
indispensable para un buen dominio y uso del lenguaje
materno, es que se enseñe lengua funcionalmente,
esto significa que los contenidos de los diferentes componentes
se vean como un gran sistema, como una cadena compuesta por
muchos eslabones y que si se rompe alguno, entonces la cadena se
rompe también.
Si analizamos algunos de los elementos necesarios para
una buena comprensión, tenemos que es indispensable el
conocimiento de los diferentes tipos de clases de palabras;
sustantivos que nombran, adjetivos que describen, verbos que
reflejan las acciones,
estados … .
De aquí se desprende que para realizar una buena
comprensión hay que saber qué función
realiza cada palabra utilizada por el autor en el contexto,
qué significa el empleo de esas
palabras dentro de cada sintagma y qué relaciones existen
entre ellas.
A la hora de realizar una construcción de un
texto descriptivo hay que dominar las clases de palabras, pues
este tipo de texto debe caracterizarse por el empleo de
adjetivos.
Si la construcción es de un texto instructivo
tiene que tener dominio del uso de los verbos y dentro de ellos
las formas no personales, pues este tipo de texto se caracteriza
por el empleo de infinitivos.
De la misma forma se tendrá en cuenta la
necesaria relación de la ortografía con los
demás componentes a la hora de escribir.
Además, es necesario considerar que la lengua
materna, y en particular la Lengua Española, es un eficaz
medio de comunicación y de elaboración del
pensamiento y un importantísimo componente de la nacionalidad,
profundamente ligado a nuestra identidad, a
nuestra cultura, por lo que es considerada como una poderosa
herramienta de trabajo,
imprescindible en el aprendizaje de todas las
asignaturas
El segundo criterio lo constituye la presencia de
un objetivo para todo el contenido, y tiempo que
dure la clase según el diagnóstico del grupo en
particular. Este objetivo debe redactarse en función del
alumno y en términos de habilidades, y se tratará
que siempre responda a una única intención
pedagógica y en ello, lo formativo puede aparecer
explícito o no. Se deberá tener presente la
estrecha e indisoluble relación entre las tareas docentes
que se planifiquen con el objetivo planteado.
Otro criterio importante en la clase de Lengua
Española es su carácter integrador, que
estará dado por la característica fundamental de
este tipo de clase: la jerarquización de un componente
funcional y el tratamiento subordinado e
incidental a otros contenidos o componentes.
¿Qué significa esto?, pues como se conoce,
la asignatura Lengua Española está integrada por
diferentes dominios cognitivos, que incluyen los contenidos, como
la lectura y
comprensión, la ortografía, la gramática, la
expresión oral y escrita y la caligrafía. Esos
contenidos se agrupan según su esencia en los componentes
funcionales de la lengua, que están compuestos por los
contenidos esenciales y procesos básicos; lectura y su
comprensión, análisis y producción de
textos.
En toda clase será necesario precisar qué
componente se jerarquiza, cuál se le subordina y
cuál o cuáles tendrán un tratamiento
incidental, pues los contenidos o componentes funcionales
jerarquizados y subordinados, deberán reflejarse en el
objetivo y en las actividades que se ejecuten en correspondencia
con los diferentes niveles de asimilación.
La clase de Lengua Española debe convertirse en
un momento agradable de intercambio, donde se garantice que todos
los alumnos escuchen – hablen, lean –
escriban.
El cuarto criterio que debe caracterizar la clase
de Lengua Española es el tratamiento
contextualizado a todos los contenidos, independientemente
del componente funcional de que se trate, significa que los
análisis, las construcciones y por supuesto la lectura,
deben partir de un texto y siempre que sea posible de un contexto
cercano al alumno, cerca de sus vivencias y experiencias,
cuestiones que él conozca y pueda operar con ese texto.
Textos que tendrán un marcado carácter instructivo
y educativo para las diferentes esferas de la formación
integral de forma general y ligüísticas en lo
particular.
Para la selección
de las textos a tratar, además, es necesario considerar
los gustos e intereses de los alumnos, y que no siempre tienen
que ser del libro
básico para cada grado. Tener presente que los textos
literarios contribuyen a despertar en los escolares el
hábito por lectura, descubrir lo bello y lo
interesante.
Como quinto criterio se considera la
máxima exigencia actual de la didáctica de la Lengua; que el alumno se
convierta en un agente activo en el descubrimiento del
conocimiento y por consiguiente de su propio aprendizaje, donde
el maestro sea sólo un conductor, orientador del proceso
para que el alumno trabaje de forma independiente en las
diferentes fuentes del
conocimiento. Para ello es indispensable que las tareas docentes
exijan que:
- Haya que realizar actividades
interesantes. - Haya independencia cognoscitiva.
- Haya originalidad del pensamiento de los alumnos, que
propongan qué hacer, por qué, dónde y
cómo hacerlo. - Los alumnos pongan a funcionar habilidades
importantes como; leer, observar, describir, comparar,
analizar, sintetizar, elaborar y responder preguntas, escuchar,
escribir, exponer, representar, dibujar, pensar, reflexionar,
llegar a conclusiones…
Los métodos a
utilizar en la clase de Lengua Española estarán en
relación directa con los componentes que se jerarquicen y
subordinen, los que podrán ser, entre otros: el trabajo con
el texto, trabajo independiente, la conversación
heurística, la conversación de reproducción, la elaboración
conjunta, la observación, el análisis gramatical,
el viso audio gnósico motor para el
trabajo ortográfico con las palabras no sujetas a reglas,
acompañados de algunos procedimientos
como la lectura silenciosa, coral, dialogada, dramatizada,
selectiva, la predicción, entre otros.
Hermanados a los procedimientos están los
medios de
enseñanza, que se han olvidado en los últimos
tiempos, dentro de los más importante para una clase del
lenguaje, se encuentran: las láminas, el pizarrón,
el alfabeto caligráfico, el mural y el perfil
ortográfico, los ficheros, el libro del grado, el cuaderno
de escritura o
caligrafía, los cuadernos de ortografía y los
libros del
Programa
Editorial Libertad,
medios que deberán combinarse con el uso
sistemático de las computadoras,
los software, los
videos
didácticos, las teleclases y televisor,
etc.
Por ejemplo la clase, se sugiere debe estructurarse como
sigue:
Asunto: Se consignará el contenido a
trabajar según el componente jerarquizado y el
subordinado. " Reconocimiento del sustantivo".
Objetivo: De igual forma se formulará un
objetivo que recoja esencialmente el contenido jerarquizado.
"Identificar al sustantivo como la palabra que nombra a
través de la lectura y comprensión…"
Método: El método o
sistema de métodos en correspondencia con el tipo de
clase, contenidos a tratar, diagnóstico,
disposición material, etc. Los más usados en la
asignatura son: el trabajo con el texto, trabajo independiente,
la conversación heurística, la conversación
de reproducción, la elaboración conjunta, la
observación, el análisis gramatical, el viso audio
gnósico motor para el trabajo ortográfico, entre
otros.
Procedimientos: Se sugieren la lectura
silenciosa, la lectura coral, la lectura dialogada, la lectura
dramatizada, la lectura selectiva, la predicción,
etc
Medios: Los que el maestro y alumno
utilizarán y que estén cercano al alumno,
fácil de utilizar y comprender lo que
trasmiten.
Introducción:
Este momento debe ser dinámico, con una amplia
participación del alumno. Se pueden realizar actividades
como;
La revisión y control de la tarea.
Actividades o tareas que sirvan para motivar y enlazar
lo conocido con lo desconocido, lo que se sabe con lo que se
pretende hacer con la aplicación de eso que se conoce. La
predicción.
Orientación hacia los objetivos. No
es solamente enunciar, sino orientar.
Desarrollo:
Es una parte importante, porque es cuando los alumnos,
bajo la conducción del docente descubrirán lo
nuevo, se aplican los métodos, procedimientos y
medios.
Se organiza el grupo según las condiciones de las
tareas y aspiraciones del objetivo.
Los alumnos ejecutan y el docente controla, atiende
diferencias individuales, evalúa.
Tareas docentes retadoras, que respondan a los
diferentes niveles de asimilación y desempeño.
Control, autocontrol, valoración y
autovaloración.
Revisión de libretas y cuadernos.
Socialización.
Algunas de las formas de organizar el contenido, siempre
jerarquizando el primero, pueden ser:
- Una actividad de producción oral de textos,
seguida del trabajo con la lectura, terminando con una
construcción de textos sobre el tema
tratado. - Comenzar por la lectura , vinculando el contenido del
texto con elementos gramaticales, ortográficos o
caligráficos que puedan ser consolidados. - Iniciar con una actividad de producción oral o
escrita de textos derivada del trabajo previo de
búsqueda de información. Finalizar con una lectura
vinculada con el tema de redacción o de la propia
redacción. - Actividades ortográficas y/o gramaticales que
consoliden contenidos ya trabajados y producir textos donde se
apliquen y se puedan leer como conclusiones. - Iniciar con la redacción de textos a partir de
obras plásticas realizadas por los alumnos o de artistas
conocidos, donde se apliquen contenidos ortográficos y
gramaticales estudiados y concluir con la lectura de los
textos. - Comenzar con una actividad caligráfica y
vincular a esta contenidos ortográficos y gramaticales.
Concluir con una actividad de lectura. - Revisión colectiva de un texto escrito por un
alumno, lo que propiciará la consolidación de
contenidos gramaticales y ortográficos. Lectura del
texto revisado.
Conclusiones:
Realización de actividades generalizadoras, que
sirvan para conocer hasta dónde han llegado en el dominio
de ese contenido, qué le falta.
Reforzar algún contenido que haya quedado
débil su tratamiento.
Orientación de la tarea, si no se hizo en otro
momento o si es necesaria.
El dominio del idioma materno por los escolares depende
en gran medida de la correcta conducción del proceso de
enseñanza aprendizaje.
La contextualización en el tratamiento a los
contenidos idiomáticos y sus componentes garantiza una
adecuada comunicación, tanto oral como escrita.
El aprendizaje de la lengua materna, y en nuestro caso
la Lengua Española, es una actividad de importancia para
la comprensión de los contenidos de las demás
materias del plan de estudio,
del desarrollo del pensamiento lógico y la
formación integral del escolar.
La calidad de la
clase de Lengua Española es la que garantiza la solidez de
los conocimientos en los escolares y que luego pueda operar con
ellos.
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Children. Reino Unido, 2 003.
Arias, G. " Cartas al Maestro. Hablemos sobre la
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Rodríguez, L. " Cartas al Maestro. Un
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Children. Reino Unido, 2 003.
Autor:
Humberto Marrero Silva
Profesor Asistente..
Aspir. Dr C.
Profesor del Departamento de Educación
Primaria
ISPH "José de la
Luz y Caballero"
Avenida de "Los Libertadores" km3 ½
Fernando Guerrero Carralero
Profesor Asistente
Profesor del Departamento de Educación
Primaria
ISPH "José de la Luz y
Caballero"
Avenida de "Los Libertadores" km3 ½
Reino Hernández Batista. MsC
Profesor Asistente..
Jefe del Departamento de Educación
Primaria
ISPH "José de la Luz y Caballero"
Avenida de "Los Libertadores" km3 ½