Maltrato infantil es toda forma de violencia o perjuicio contra
niños, lo cual puede
afectarles su evolución física o psíquica y les impide
alcanzar una emocionalidad y desarrollo sanos. Es una
patología social de múltiples consecuencias. Este
trabajo determina el grado de
información y motivación que tienen los
docentes de Educación Básica de Mérida
– Venezuela, sobre la importancia del maltrato infantil y
sus consecuencias. También demuestra la participación
de los maestros en la detección oportuna de éste
fenómeno social, dentro de un equipo multidisciplinario;
pediatras, médicos de familia, psiquiatras,
psicólogos, trabajadores sociales, enfermeras, juristas y en
especial los docentes. Es un estudio descriptivo, transversal, se
aplicó un cuestionario a maestros de
diferentes instituciones educativas de la
Educación Básica, con la utilización de un
muestreo probabilístico
intencional. Se solicitó información a los docentes
sobre la percepción que tienen del
maltrato infantil y posibles situaciones de riesgo en sus alumnos. El 100% lo
considera un tema de importancia; el 61% consideraron que los
padres o representantes maltratan a sus niños, de acuerdo
con distintos indicadores conductuales, el
65% de los maestros podían manejar situaciones conflictivas
de sus alumnos, el 99% manifestó disposición de recibir
entrenamiento y
orientación especializada. Se concluyó que los maestros
manejan conceptos adecuados, además, mostraron gran
disposición en la búsqueda de soluciones al maltrato
infantil, a pesar de que la mayoría de los encuestados
afirmaron no haber recibido orientación básica sobre el
tema; sin embargo, pudieron aportar valiosa información, que
de ser aplicada, contribuirá a la disminución de este
fenómeno universal y silencioso
Palabras claves: maltrato infantil, maestros,
educación básica, Mérida.
Abstract
Teachers’ perception of child abuse in basic
(primary) school in Mérida city, Venezuela.
Child abuse is considered any form of violence or injury
inflicted upon children, which can affect or diminish their
physical or psychological evolution, and which hinder them from
reaching a healthy development and emotionality. It is an
aggression behaviour including all the members of a society
through long time ago, therefore becoming a social pathology with
many severe consequences. The object of this work is to determine
the degree of information and motivation in Basic Education
(Primary school) teachers of some schools in the city of
Mérida, on the importance of child abuse and its
consequences. At the same time to demonstrate the valuable
teachers participation in the early detection of child abuse,
among a multidisciplinary group including pediatricians, family
physicians, psychiatrists, psychologists, social workers, nurses,
lawyers, and especially teachers. This is a descriptive,
transversal study. A questionnaire was applied to teachers in
several Basic Education centers. The sample was chosen by the
intentional probabilistic method. The questionnaire asked for
information on the teachers’ perception about child abuse
and the probability of risk factors among their pupils. The
results showed that 100% of the teachers consider the subject as
very important; also that 61% of the parents abuse their children
according to different behaviour indicators. At the same time,
65% of the teachers think they can handle their pupi1s
conflictive situations, and 99% said they wish to receive
specialized training and orientation on the subject. We concluded
that the teachers have adequate concepts on child abuse, and
showed a good will to look for solutions to that problem despite
the fact that they have not received basic
orientation.
Key Words: Child abuse, teachers, basic education,
Mérida, Venezuela.
El síndrome de maltrato infantil es un
fenómeno complejo de la sociedad, conocido desde todos
los tiempos, con características especiales, puesto que
puede envolver a cualquier grupo socioeconómico,
aún cuando se acentúa en los estratos más bajos de
la población
Este síndrome, visto en toda su dimensión, no
permite una definición exacta que logre precisar los
acontecimientos surgidos en cada situación donde están
involucrados los estados y sus gobiernos, así como las
familias más vulnerables en la sociedad
El concepto de maltrato infantil,
abarca el abandono, el abuso sexual, el maltrato
emocional y la explotación laboral, entre otros. Según
datos de la UNICEF, citado por
Loredo (1994), existen en Latinoamérica alrededor
de 117 millones de personas que viven en la miseria y de ellas 75
millones son niños. En Venezuela, la situación es muy
semejante, a pesar de las acciones gubernamentales en la
atención de este
fenómeno social de pobreza crítica, de marginalidad moral y espiritual. De esta
forma el maltrato infantil se convierte en una patología
social y universal, que tiene implicaciones multicausales y
connotaciones médicas, culturales, jurídicas, políticas, religiosas y
educativas. Su incidencia y prevalencia en la población son de carácter destructivo,
creando así un deterioro bio-psico-social creciente, donde
no solo está el agresor y el agredido, sino un contexto familiar deteriorado
y una sociedad cargada de injusticia social y violencia, con alto
índice de analfabetismo, situación
determinante en la mayoría de los casos, dada que la
educación y la sensibilización de los padres o
representantes sobre la equivocada percepción de lo que es
un niño, son elementos potenciales en la génesis de
este problema
La realidad, antes descrita, obliga a las autoridades
competentes a hacerse planteamientos serios y reflexiones
profundas, y darle prioridad a la solución o control de este fenómeno,
así como orientar programas de protección a
la mujer y al niño en todas
sus etapas. Por lo tanto, será necesario crear grandes
proyectos a corto y largo
plazo y dedicar recursos adecuados para la
solución progresiva de este problema. Para esto es menester
invertir cuantiosos recursos en la atención educacional y
médico-sanitaria de la población, de manera de alcanzar
en este sentido logros en los aspectos esenciales para el
desarrollo y la calidad de la vida, en especial
de la población infantil y lograr una reducción
sustancial del maltrato infantil y por ende garantizar un sano
desarrollo evolutivo, en el ámbito escolar, además, en
la competencia social y emocional
del niño
En este sentido, Loredo 1994, afirma que el maltrato
infantil es una manera extraña y extrema de lesiones no
accidentales, deprivación emocional del menor o cualquier
modelo de agresión sexual
ocasionados por los padres, parientes cercanos o adultos en
estrecha relación con la familia. Al mismo tiempo, Puga 1997 (citado por
Meneghello 1997) considera el maltrato infantil como producto de la vida moderna,
donde predomina la cultura de la violencia y sus
implicaciones desvirtuadas en la formación ética y moral del niño
y el adolescente
Por lo anteriormente expresado, la prevención de
este mal social se debe fundar en los métodos más acertados,
porque es en la edad infantil cuando se sientan las bases
psíquicas y espirituales que se necesitan para formar
jóvenes confiados en sí mismos, emocionalmente estables
y capaces de vivir plenamente y desarrollar existencias
significativas
Por esto se debe vigilar su respeto, dignidad y autoestima, de manera de
fomentar un sólido sentido del valor humano
De igual manera el Síndrome del Niño
Maltratado (SNM), según Baeza 1986 (citado en el
Boletín Médico del Hospital Infantil de México de 1990), señala
que es toda lesión física, sexual y emocional,
infligida a un niño por un adulto, ya sea por descuido,
negligencia o premeditación
Dada la diversidad de criterios y de distintos autores,
es posible separar las múltiples formas de síndrome de
maltrato o abuso infantil, según lo afirma Tieles 1998, ya
que permite tener una visión más exacta de la
dimensión de este problema y el comportamiento en distintas
regiones, para tener una vía idónea para evaluar la
detección y alcanzar una prevención adecuada desde
múltiples líneas de acción. De aquí que
este autor, lo clasifica en: Maltrato Infantil, de forma general
y Maltrato Infantil, de forma particular. Desde luego, ambos
grupos están
interconectados, porque inciden en la estabilidad de las familias
y sus aspectos económicos, sociales, psicológicos,
culturales y organizativos
En la forma general, afecta a grandes núcleos de
población en un país o una comunidad. Aquí la
acción debe estar dirigida a prestar asistencia, tal como
apoyo a las familias y en especial a la mujer y al niño. Esto es la
consecuencia inmediata de la desasistencia por parte del gobierno y el Estado, cuyas estructuras
socioeconómicas permiten las desigualdades entre los
diferentes grupos de población y sus expresiones están
dadas por: pobreza, insuficiencia médico-sanitaria,
analfabetismo y en la deficiencia estructura educacional, dentro
de un contexto creciente de violencia y
drogadicción
La forma particular del maltrato infantil se corresponde
con núcleos familiares con características especiales
dentro de la comunidad, donde los niños son las
víctimas principales. Son familias disfuncionales o padres
desajustados que no se adaptan socialmente. En ello son
frecuentes los conflictos conyugales, baja
escolaridad, alcoholismo y conflictos
intrafamiliares en general
La importancia de este tema radica en el maltrato que
recibe un niño tiene graves consecuencias sobre su
desarrollo evolutivo. Esto puede llegar a determinar el éxito o el fracaso del
futuro ciudadano y recordando una frase de la Asociación
Murciana de Apoyo a la Infancia Maltratada, cuyo fin
es la prevención de esta patología (AMAIM 1996),
"Detrás de un niño maltratado hay siempre una persona que daña y otra que
calla"
En este sentido, Meneghello 1997, cita que el maltrato
infantil ha existido siempre y que el niño ha sido objeto de
crueles castigos. Este autor indica que no es una enfermedad de
la pobreza, sino de la
humanidad, por esto es necesario una revisión en conjunto de
todos los factores que inciden en este fenómeno y por ende
el entorno familiar, porque es aquí donde se genera este
trastorno, por tanto hay que considerar la estructura y
funcionalidad del núcleo familiar
Manifestaciones clínicas del niño maltratado,
La violencia infantil se presenta en distintas formas
clínicas, de acuerdo con Puga 1997 (citado por Meneghello
1997), abarca una amplio espectro, siendo la más frecuente
la forma física, dada por lesiones cutáneas como
hematomas, lesiones cefálicas, oculares, fractura de
cráneo. Otras muy frecuentes y responsables de la
mayoría de las muertes son las lesiones viscerales, sobre
todo las abdominales. Otro aspecto muy importante, corresponde al
orden emocional, denominándose "fenómenos de
deprivación", donde el maltrato no se expresa solo
físicamente, sino se debe al descuido, falta de
atención en todo lo referente a la vida de relación del
niño, especialmente en los aspectos educativos. Es así
como este tipo de maltrato puede conllevar a daños muy
profundos y con efectos muy graves y que al mismo tiempo son
difíciles de diagnosticar (porque los golpes no están
por fuera).
Por esto Loredo 1994, señala que los efectos del
maltrato emocional de los niños pueden ser tan devastadores
corno los del maltrato físico y éstos no se originan en
la mala conducta del niño, sino en
los problemas psicológicos de
los adultos. Por lo antes dicho este síndrome no puede pasar
por alto de ningún observador que esté en contacto con
el niño, llámese médico, psicólogo, docente,
etc., ya que se trata de un mal humano que ha adquirido
proporciones sorprendentes, según datos de la UNICEF
1997.
Una nueva era en pro de la infancia
La Organización Panamericana de
la Salud, basada en las normas y metas de la
Convención de los Derechos del Niño (1989) y
la Cumbre Mundial sobre la Infancia, de 1990, convocó a la
Primera Reunión del Grupo de Consulta Regional sobre el
Maltrato Infantil. Entre las conclusiones, según Tieles
1998, se define al maltrato infantil como "Toda conducta de un
adulto con repercusiones desfavorable en el desarrollo
físico, sicológico o sexual de una persona menor".
Afirma Tieles que se trata de un problema polifacético y
multicausal, cuyo tratamiento debe plantearse en una plenaria
multidisciplinaria y realizar una investigación
científica de sus componentes
De esta forma, se pone de manifiesto, la noble labor del
docente en todos sus ámbitos, y se convierte en una figura
principal en la detección e identificación oportuna de
situaciones particulares en el contexto escolar. El docente es el
principal observador de comportamientos
psíquico-conductuales, y por esto Landsheere 1977, resalta
la importancia psicopedagógica en función de los intereses del
niño e indica que se debe hacer de esto una
fundamentación educativa, "ya que de obtener un hombre sabio, importa hacer de
él previamente una persona emocionalmente sana". Por esto la
misión del docente en
esta tarea es de trascendencia, sin límites, en especial por ser
un "vigía" de la salud física – mental de sus
educandos. De ahí la gran responsabilidad, como lo
señala Highet 1982, '"…fácil en ciertos aspectos y
difícil en otros". La parte más fácil es la
rutinaria, pero la trascendente está en la
transformación de la mente, moldear una personalidad, templar una
voluntad, señalar un camino, al mismo tiempo brindar la
incomparable felicidad de haber ayudado a forjar un ser humano" y
CorKille, 1983, dice que el trato que se le da al niño
define la propia imagen, esto es su autoestima
elevada. Se conocen casos de individuos que, cuando niños,
tuvieron las peores relaciones posibles con sus padres, y que,
pese a todo, son hoy gente exitosa
Pero los atributos externos del éxito no son
índices seguros de paz interior. Por todo
esto los niños necesitan experiencias vitales que prueben
que ellos son valiosos y dignos de que se los ame y porque son
ellos los protagonistas principales del siglo XXI
El objetivo principal del
presente trabajo es identificar como se expresa el maltrato
infantil en el desarrollo emocional y funcional del niño en
su ambiente escolar, analizar la
actitud del docente hacia la
identificación y manejo de situaciones que indique maltrato
en sus alumnos y, a su vez, determinar las acciones de los
docentes hacia el representante sobre posibles conductas
maltratadotas (tabla 1).
El presente trabajo se desarrolló en quince
instituciones educativas del área metropolitana de la ciudad
de Mérida, Venezuela, con una muestra de 221 docentes de un
universo de 454. La investigación que se
realizó fue de tipo descriptivo, correlacional y de corte
transversal, donde se evaluó el grado de información y
motivación de los
educadores de Educación Primaria. El instrumento utilizado
fue una encuesta diseñada
especialmente para esta investigación y constó de
diecisiete preguntas, de las cuales dos preguntas abiertas, dos
de selección y trece preguntas
cerradas de complementación dirigida. A los educadores de
las instituciones seleccionadas aleatoriamente, se les
explicó previamente los fines de la investigación y sus
posibles programas de intervención
Los resultados de las encuestas indican que el 71%
de los docentes corresponden a instituciones educativas que se
encuentran en el área urbana, mientras que el 29% restante
se distribuyen en el área rural
Con respecto al sexo de los docentes
encuestados, se obtuvo que el 97% corresponde al sexo femenino y
el 3% al masculino. Esta distribución es relevante en
este estudio, puesto que existe una mayor disponibilidad en la
mujer docente de identificar oportunamente situaciones de
riesgos como maltrato en sus
alumnos por la condición inherente de ser madres
Dada la pregunta ¿Qué entiende usted por
maltrato infantil?, se obtuvieron varias modalidades, donde el 31
% de los conceptos emitidos incluyeron el maltrato físico,
como definición básica; el 25% incluyó maltrato
verbal; el 17% indicó maltrato social. El 100% afirmó
que era un tema de gran importancia porque es un problema
frecuente y de repercusión social.
Tabla 1. Distribución de la
opinión de los docentes sobre la relación del
maltrato
con los aspectos emocionales y funcionales del niño en el
aula.
En la tabla 1 se muestra la relación del maltrato
infantil con el desarrollo emocional y funcional del niño y
se observa que más del 20% señaló esta
relación como generadora de problemas de conducta y bajo
rendimiento escolar.
En cuanto a la opinión de los docentes, 61 %
considera que en sus aulas hay niños que supuestamente son
maltratados. Del mismo modo se interrogó sobre qué
elemento suponían situaciones de abandono de sus alumnos por
parte de los representantes y el 26% indicó que éstos
no asisten a las reuniones y el 31% muestran actitudes violentas cuando se
entrevistan con el docente. De igual modo, 64.71% de los docentes
consideraron poder manejar las situaciones
conflictivas de sus alumnos (Figura 1). El 99% de los docentes
encuestados afirmaron que el maltrato infantil sí era
prioridad social, y el 26,83% (tabla 3) señaló que se
debe formar a los niños en adultos sanos emocionalmente,
porque son el futuro del país. En cuanto a la opinión
de los docentes sobre si es posible prevenir el maltrato
infantil, el 99% afirmó que sí, el 23.44% sugirió
que la forma más conveniente es ofrecer orientación,
charlas, talleres, convivencias con la comunidad (tabla 4). El
98,64% de los docentes desea recibir instrucción sobre este
tema y el 36% indicó que necesita orientación en los
aspectos de las consecuencias del maltrato infantil. De la
muestra de 221 docentes encuestados, el 90,50% señaló
no haber recibido la debida información sobre el
tema.
En la tabla 2 se aprecia que el 21,44% opinan no saber
conducir esta situación y el 17,1% consideraron la
alternativa de conversar con los padres y
representantes.
DISCUSIÓN
En los últimos tiempos se considera que abusar del
menor no solo consiste en golpearlo físicamente, sino abarca
una amplia gama de hecho destructivos que lesiona el bienestar
emocional. En este trabajo partimos del supuesto de que el
docente es un recurso valioso dentro de un equipo
multidisciplinario, el cual debe ser aprovechado, tanto por su
experiencia como por sus necesidades de actualización. En
todo caso se presume, tal como se estableció en la hipótesis, que un alto
porcentaje, tiene conocimientos y disposición favorable para
la identificación y prevención del maltrato infantil,
lo cual se correspondió con los resultados obtenidos en las
múltiples respuestas que ofrecieron los educadores.
Igualmente se percibe un concepto bien orientado sobre el tema,
señalando modalidades, que coinciden con las concepciones de
algunos autores, (Loredo 1994, Tieles 1998, Finkelhor 1988),
cuando afirman que el maltrato es físico, social, emocional
y sexual, entre otros. Al mismo tiempo se observó, tal como
suponíamos que el 100% de los docentes considera que es un
tema prioritario, de importancia social y que debe ser detectado
oportunamente.
Con respecto a las observaciones de los docentes sobre
la relación del maltrato con la funcionalidad escolar,
manifestaron que se expresa fundamentalmente en problemas de
conducta y bajo rendimiento escolar. En un 99% los
docentes
señalaron el fenómeno como un problema
prioritario a resolver, y estos destacaron muy especialmente que
es un problema grave, urgente que debe resolver el Estado venezolano para formar
ciudadanos sanos emocionalmente. Esto se corresponde con lo
señalado por Papalia 1992, cuando cita que todo abuso en el
niño con frecuencia tiene consecuencias graves a largo
plazo. De aquí que se hace imperativo establecer estrategias y voluntad política sobre estos aspectos
críticos, en función de una sociedad cada vez más
violenta, y actuar sistemáticamente en todas sus instancias,
como el individuo, familia, comunidad,
etc., para así tener una visión conjunta del problema
en su totalidad, dentro del contexto jurídico,
económico, culturales y educativas (Convención de los
Derechos del Niño, UNICEF
1997), donde todos los sectores señalados tienen un nivel de
compromiso y responsabilidad ante la magnitud de esta
patología social.
Los educadores también afirmaron que este problema
se puede prevenir en el contexto escolar, mediante acciones
dirigidas a los padres y representantes para informarlos,
formarlos sobre las implicaciones y consecuencias que conlleva
maltratar a un niño. En este sentido, Landesheere 1977,
destacó la labores del docente como agente facilitador y
orientador en la prevención de estos problemas sociales, sin la
intención de suplantar al psicólogo, etc. Por esto el
docente va a verse progresivamente urgido de ejercer una
acción preventiva y comunitaria de gran valor.
En este mismo orden de idea, el 99% de los educadores,
manifestaron la necesidad de recibir información y
orientación sobre este tema y qué hacer en
circunstancias delicadas que comprometa su actuación. A esto
se refieren Leif y Delay, 1965, quienes señalan que se debe
preparar eficazmente al maestro de la enseñanza común en
los aspectos básicos de la vida emocional en edad
escolar
De todo lo expuesto se considera que los docentes
sí tienen una alta motivación y disposición de
conocer más sobre el tema, por sus limitaciones conceptuales
y operativas, dada a la falta de orientación especializada
para así hacer de ellos auténticos agentes
multiplicadores de acciones preventivas y defensores de los
derechos del niño.
La mayoría de los docentes posee conceptos bien
definidos sobre Maltrato infantil. Los educadores presentan alto
grado de motivación sobre el tema de maltrato
infantil.
Los maestros señalan que le maltrato infantil es un
tema de importancia porque es un problema frecuente y de graves
consecuencias. Los docentes afirmaron que, en su mayoría,
que es un tema prioritario, multidisciplinario y de competencia
especial del Estado venezolano
Más de la mitad de los educadores encuestados,
demuestran actitud favorable para detectar y manejar situaciones
de maltrato que se presentan en sus alumnos
Casi la totalidad de los docentes encuestados consideran
que le maltrato infantil es un tema de importancia a enseñar
en las escuelas porque esto permite que los niños conozcan
sus derechos
Los educadores sostienen que más de la mitad de los
niños que son maltratados en su contexto familiar, tienen
problemas de conducta, bajo rendimiento escolar y trastornos
emocionales
Los maestros manifiestan que existen elementos
indicativos en los padres y representantes que les permiten
sospechar que son padres maltratadores
Menos de la mitad de los docentes consideran que una de
las formas de prevenir el problema del maltrato infantil es
creando escuelas para padres, ya que es una necesidad
social
La mayoría de los educadores encuestados declararon
estar dispuestos para dictar charlas a los padres y
representantes sobre la importancia y consecuencia del maltrato
infantil
Casi la totalidad de los maestros encuestados
manifestaron la necesidad de recibir capacitación sobre le tema
por parte de especialistas
La mayoría de los docentes afirmaron no haber
recibido información sobre el tema de maltrato infantil. Sin
embargo, los docentes encuestados demuestran disposición y
actitud favorable para contribuir a disminuir esta patología
social
* Parte de la Tesis de Especialista del
segundo autor.
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