Fundamentos
teóricos del Constructivismo
pedagógico
- Práctica educativa
constructivista - Escuela,
cultura y desarrollo según la concepción
constructivista - Bibliografía
El conocimiento y
el aprendizaje
humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de
una construcción mental donde el
"fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto
conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la
separación entre investigador e investigado, ya que tanto
los datos como los
hechos científicos surgen de la interacción
ininterrumpida del hombre frente
a su entorno. ( Flórez Ochoa, 1994 )
De esta forma la
realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano,
según la filosofía contructivista este mundo es el
producto de la interacción humana con los estímulos
naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente.
Para el constructivismo, el
conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la
mente, sino que es construido activamente por el sujeto que
conoce en su adaptación con el medio.
El contructivismo
pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje
humano se produce a partir de las "construcciones" que realiza
cada alumno para lograr modificar su estructura y
conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor
nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo. Este
aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de
conocimientos que postula la educación como
sistema
transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del
contexto.
El Constructivismo
postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al
desarrollo de
la persona, por ello
es colateral a un desarrollo cultural contextualizado.
Según
Piaget ( 1992 ), pionero teórico del
constructuvismo, el desarrollo se produce articulado según
los factores de maduración, experiencia,
transmisión y equilibrio , dentro de un proceso en el
que a la maduración biológica, le sigue la
experiencia inmediata del individuo que
encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural
incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos
( transmisión social ), ocurriendo el verdadero
aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar
los estímulos iniciales, equilibrándose
así internamente, con cada alteración
cognoscitiva.
La posición
teórica Constructivista, es más bien un marco
explicativo de la consideración social y socializadora de
la educación,
que una teoría
en su sentido más estricto. Su concepción integra
diversas aportaciones, a fin de constituir un conjunto articulado
de principios
desde los cuales es posible diagnosticar, establecer juicios y
tomar decisiones fundamentadas en torno al problema
de la educación. ( César Coll y otros, 1995
).
PRACTICA EDUCATIVA
CONSTRUCTIVISTA
Flórez
Ochoa ( 1994 ) asevera que el gran desafío que le espera a
la educación en el futuro es lograr la eficacia como
elemento de desarrollo y de formación, donde se produzcan
"procesos que
interesen, comprometan y potencien, articuladamente" los
factores señalados por Piaget, de tal
manera que no se pierdan de vista, los esquemas, conocimientos y
nivel operativo previo, que le darán significación
al nuevo conocimiento.
Las
características de la enseñanza constructivista parten del
precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto de
una construcción mental interior, ya sea uno el primero o
el último en entender el nuevo conocimiento.
Flórez Ochoa ( 1994 ) las define en cuatro
acciones fundamentales :
- Parte de las ideas y esquemas
previos del alumno. - Prevé el cambio
conceptual y su repercusión en la estructura mental, a
partir de la construcción activa del nuevo concepto por
parte de los alumnos. - Confronta las ideas y
preconceptos afines al concepto que se
enseña. - Aplica el nuevo concepto a
situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin
de ampliar su transferencia.
De este modo
tenemos una determinada secuencialidad de las actividades
que puede favorecer el mayor grado de significatividad de los
aprendizajes, dentro de un proceso que contribuye al mismo
tiempo a que
el alumno aprenda nuevos contenidos ( sepa ), aprenda a aprender
( sepa hacer ) y aprenda que puede aprender( mejore su autoestima y
autoconcepto). Antoni Zabala Vidiela ( 1995) describe esa
secuencialidad con actividades que sirvan respectivamente para
, :
- Determinar los contenidos
previos de los alumnos en relación a los nuevos
contenidos de aprendizaje. - Plantear contenidos de manera
significativa y funcional. - Adecuarse al nivel de
desarrollo de cada alumno. - Representar un reto abordable
por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo
próximo a intervenir. - Provocar conflictos
cognitivos para promover la actividad mental del
alumno. - Fomentar una actitud
favorable, motivadora hacia los nuevos
aprendizajes. - Estimular la autoestima y el
autoconcepto para que el alumno sienta que vale la pena su
esfuerzo. - Facilitar la autonomía
del alumno frente a los aprendizajes, mediante la
adquisición de habilidades relacionadas con el
aprender a aprender.
La
identificación de las secuencias de contenido viene
acompañada de ciertas condiciones necesarias para
potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje : (
Flórez Ochoa, 1994 ).
- Generar en los alumnos
insatisfacción con los prejuicios y preconceptos, al
facilitar el proceso del "darse cuenta" de su
incorrección. - Lograr que la nueva
concepción sea clara y distinta de la vieja. - La aplicabilidad de la nueva
concepción a situaciones reales. - Que la nueva concepción
genere nuevas preguntas. - Que el estudiante pueda observar,
comprender y criticar las causas que originaron sus nociones
erróneas. - Crear un clima de
confianza para la libre expresión sin temor a
equivocarse y ser burlado por el profesor o
el grupo. - La posibilidad de que el alumno
participe en el proceso de enseñanza desde la planeación y selección de actividades constructivas y
fuentes de
información.
Para que estas
características y condiciones se faciliten,
Flórez Ochoa ( 1994 ) recomienda a los
profesores :
- La posibilidad de dejarse
enseñar por los alumnos. - La estimulación de las
preguntas, sin aferramientos previos a una
respuesta. - No expresar dudas sobre la
capacidad de los alumnos para dar con una solución
razonable al problema planteado en la secuencia. - Trabajar el proceso del grupo
sin premura por el tiempo. - Concentrarse en pocos conceptos
a fin de profundizar en ellos. - Permitir que el alumno
experimente por sí mismo. - Relacionar contínuamente
el conocimiento con sus aplicaciones a la cotidianidad del
alumno. - Apoyar la utilización
por parte del alumno de sus propias informaciones sobre el
tema. - Posibilitar la
representación a partir de modelos : verbales, gráficos, visuales… del problema antes
de su solución. - Repetir la pregunta
según avanza la discusión, a fin de precisar su
sentido y verdaderas premisas, supuestos y
restricciones. - Respetar las fases o etapas del
proceso de enseñanza-aprendizaje :
- Que los estudiantes expresen,
discutan y confronten lo que saben sobre el tema. - Que el profesor traduzca el nuevo
concepto al lenguaje y
saber expresado por ellos. - Que los estudiantes retomen la
iniciativa y aborden directamente el nuevo aporte buscando
acuerdos en la solución a la pregunta
inicial. - Que se busque la aplicabilidad
del concepto.
Así mismo
según los diferentes tipos de contenidos, Antoni
Zabala ( 1995 ), ofrece ciertas estrategias que
facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje :
Para los
contenidos factuales : Las actividades
básicas están relacionadas con ejercicios de
repetición, con estrategias que refuercen las organizaciones o
asociaciones significativas de los contenidos.
Para los
conceptos y principios : Requieren de actividades
que, mediante procesos de elaboración personal
favorezcan la comprensión de significados y
funcionalidad.
Para los
contenidos procedimentales : Son más
complejos que los anteriores. Las actividades deben partir de
situaciones significativas y funcionales, presenten los modelos
de desarrollo del contenido de aprendizaje, donde se pueda
apreciar todo el proceso en sus diferentes etapas, antes de
sistematizar las acciones que
lo comprenden. Los modelos deberán estar presentes en
varias situaciones de aprendizaje, según su pertenencia.
Las actividades vinculadas con los contenidos procedimentales han
de estar claramente secuenciadas mediante un proceso gradual que
facilite el aprendizaje más allá de la simple
repetición y han de ir acompañadas con ayudas y
prácticas guiadas por el profesor según los
requerimientos y niveles del alumno, así como
también contemplar actividades de trabajo
independiente que sirvan para mostrar la competencia y
dominio del
alumno frente al contenido aprendido.
Para los
contenidos actitudinales : Implican que el
componente afectivo actúe determinantemente por lo que su
complejidad aumenta en relación a los otros contenidos.
Las actividades para su abordaje ( valores,
normas y
actitudes )
contienen aspectos de los campos cognoscitivos, afectivo y
conductual, en tanto que los pensamientos, sentimientos y
comportamientos han de depender al mismo tiempo de lo socialmente
establecido, así como de las relaciones personales que
cada uno establezca con el objeto de la actitud o valor asociado
al contenido.
Ha de tomar en
cuenta no lo más explícito de los valores ,
sino toda la red de relaciones creadas en
clase, entre
todos los miembros :alumnos-alumnos, alumnos-profesores,
alumnos-equipo docente, haciendo referencia a todos los aspectos
organizativos y participativos, ya que " muchos de los valores
que se pretenden enseñar se aprenden cuando son vividos de
manera natural" en el ambiente de
clase, con las decisiones organizativas, las relaciones
interpersonales, las normas de conducta, las
reglas de juego y los
diferentes papeles existentes en la
organización en general.
Estos contenidos
requieren de la participación activa de los estudiantes
para comprender y reflexionar sobre la necesidad y pertinencia de
las normas inherentes a su ambiente educativo, para que las
respeten y las hagan suyas.
ESCUELA, CULTURA Y
DESARROLLO SEGÚN LA CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA
A través de
la escuela, la familia y
los medios de
comunicación masiva, establecemos contacto con la
cultura vigente, mediante ellos se puede mantener el sistema de
creencias o buscar su transformación. Para la
concepción constructivista el aprendizaje contribuye al
desarrollo cultural en la medida en la que somos capaces, no de
copiar o reproducir la realidad de manera idéntica, sino
de elaborar una representación personal sobre un aspecto
de la realidad circundante, desde la experiencia e interés
particular, modificando aquellos contenidos que limitan nuestra
percepción, para responder con nuevos
significados que amplíen nuestra conciencia del
mundo, diversificándola y al mismo tiempo
integrándola de manera significativa a nuestro contexto
particular de acción
personal y social.
El impacto de la
práctica educativa constructivista es de naturaleza
social en el crecimiento de las personas, por lo que, implica un
desarrollo cultural contextualizado. " En una lógica
constructivista es la persona globalmente entendida la que
aprende, y ese aprendizaje repercute también globalmente
en la persona, en lo que sabe y en su forma de verse y de
relacionarse con los demás " ( César Coll y
otros, 1995 ).
El currículo de la escuela convencional, y el
de influencia conductivista, constituye un cerrado e inflexible
plan de
estudios que organiza y normativiza la enseñanza, para la
transmisión lineal de datos y conocimientos tendientes a
obtener resultados conductuales que reflejen la
incorporación de los individuos a los esquemas previos del
sistema.
El
currículo por procesos de la Escuela
Constructivista representa un curso de acción con
" una secuencia de procedimientos
hipotéticos que sólo pueden comprenderse y
corroborarse en la sesión concreta de enseñanza. .
Un currículo por procesos es también esencialmente
abierto y permeable a la influencia sociohistórica y
cultural de la comunidad y del
país en el que se inscribe el programa
educativo, hasta el punto de que es la comunidad de la que hacen
parte los alumnos la que debiera, a partir de la conciencia de
sus propios problemas de
supervivencia, de convivencia y proyección al futuro,
suministrar los ejes temáticos principales que
tendrían que formularse en el diseño
curricular, bajo la forma de preguntas que asumirían y
procesarían los estudiantes y el profesor no sólo
desde el saber universal de las ciencias sino
también desde el saber local vivo y activo de la
tradición cultural de la misma comunidad. " (
Flórez Ochoa, 1994, pag. 250 ).
El planteamiento
de permeabilidad y fluidez del currículo por procesos no
implica huir de toda clase de planeación de la actividad
educativa, sino más bien, facilitar el que las sesiones de
enseñanza sean menos rígidas y rutinarias y se
acerquen al potencial creativo que ofrece la diversidad de
experiencias de los estudiantes y profesores ante sus contextos
específicos de influencia fuera de la escuela, en la
dinamicidad de la vida cotidiana, para incluir con los contenidos
a aprender, sus representaciones, asociaciones y aplicaciones
respectivas.
COLL,
César y otros : El Constructivismo en el
Aula. Biblioteca de
Aula.. Cap. 1 : Los Profesores y la
Concepción Constructivista. . Barcelona, España,1995.
FLOREZ,
Ochoa : Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Cap.
13 : Constructivismo Pedagógico y Enseñanza
por Procesos. Edit. McGRAW-HILL, Colombia,
1994.
ZABALA VIDIELA,
Antoni : La Práctica Educativa. Cómo
enseñar. Las secuencias didácticas y las
secuencias de contenido. Coleccción El Lápiz,
Barcelona, España, 1995.
UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL " SIMÓN RODRÍGUEZ"
MAESTRIA :
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
AREA :
INVESTIGACIÓN DOCENCIA.
UNIDAD
CURRICULAR : TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA
ENSEÑANZA.
FACILITADORA : ELVIA GUTIÉRREZ.
PARTICIPANTE : MARÍA ASUNCIÓN ANCA
GARCÍA.
1º ENSAYO
ENCUENTRO CONSTRUCTIVO :
CURRÍCULO POR PROCESOS
CARACAS, MAYO 11 DE
1997
María
Asunción Anca García
marianca@cantv.net
Lic. Artes. Mención Cinematografía.
Especialista Dinámica de Grupos
Magister Ciencias de la Educación Mención
Investigación Docencia.
Profesora en las materias: Teorìa de la
Comunicación. Calidad de
Servicio y
Gestión
de la Imagen.
Formación Cultural. Carrera de Publicidad.
UNIVERSIDAD
ALEJANDRO DE HUMBOLDT
Materias: Comportamiento
Organizacional. Seminario de
Investigación.
Maestría Gerencia
Estratégica . UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMON
RODRIGUEZ.
Asesora Organizacional. Facilitadora de Procesos de Desarrollo y
Cambio.