La música como herramienta para la formación en valores según el diseño curricular
- Eje Valores en el
Currículo Básico Nacional - Formación en
Valores - Enseñanza de la
Música - Relaciones entre
Enseñanza de la Música y Formación en
Valores - Conclusiones y
Recomendaciones - Referencias
La actividad de los profesores de la especialidad de
Educación Musical está centrada en la enseñanza de la música. A veces se
puede desperdiciar la oportunidad de usar la música como
herramienta didáctica para formar en otros
conocimientos, promover el desarrollo de
la
personalidad y estimular para el trabajo,
entre otras cosas.
El Diseño Curricular del Plan de Estudio
del Nivel de Educación Básica (1997) aborda una
redimensión del proceso
educativo venezolano a partir de los Ejes Transversales: Lenguaje,
Desarrollo del pensamiento,
Valores, Trabajo y
Ambiente; los
ejes impregnan todas las áreas académicas,
dándole así al proceso de enseñanza –
aprendizaje un
sentido global.
En concordancia con las bases legales, los lineamientos
del Modelo
Curricular plantean como finalidades del nivel de
Educación Básica, entre otras cosas, el fomento de
valores tales como el amor, la
identidad
nacional, el respeto por la
vida, la libertad, la
perseverancia, la honestidad, la
convivencia, la comprensión, la tolerancia y
demás actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vínculos de integración y solidaridad
latinoamericana (Ministerio de Educación
[ME],1997).
La justificación para la presencia del eje
transversal Valores se basa en la crisis
moral que
marca a la
época actual; en Venezuela es
motivo de preocupación la pérdida de valores que se
observa progresivamente en los diferentes sectores que conforman
nuestra sociedad (op.
cit.).
Entre los objetivos que
debe alcanzar el estudiante de educación básica al
culminar el nivel tenemos: el conocer, comprender y apreciar las
distintas manifestaciones de su entorno cultural, mediante la
sensibilidad estética y expresión corporal; de
manera tal que desarrolle la capacidad humanística y
artística que le permita tener una vida integral de la
vida y el mundo (op. cit.).
La enseñanza de todo lo referente a la
música se encuentra dentro del bloque de contenido de
la
Educación Estética. La música, dentro de
las artes, es un medio de expresión y comunicación en la que interviene el
tiempo, los
sonidos, el ritmo y el movimiento.
"La educación con las artes es útil, eficaz y
necesaria, por las posibilidades prácticas y
metodológicas que ayudan a un desarrollo objetivo y
material, y por los valores
éticos y espirituales que nos llevan a momentos supremos
del intelecto, en una conformación y confrontación
de la razón y los sentimientos, para la sensibilidad de la
persona y la
sociedad" (Abdalá, 2005).
El profesor de
música ha adoptado como tarea principal cumplir con los
alcances en el dominio de
instrumentos
musicales, técnicas
vocales y la integración de ambos aspectos. En algunos
casos enseñan sobre el origen y significado de las
diferentes manifestaciones musicales del país y de otras
partes del mundo como información adicional.
Como consecuencia de ello el profesor de música
se limita al aspecto musical de la educación
estética y no ayuda a reforzar en los ejes transversales;
es por eso que deja en el docente integral la mayor carga de
ésta responsabilidad, en el caso de que la asuma, o
deja a los alumnos con carencias en este sentido.
La música como recurso para la formación
de valores promueve reacciones y genera percepciones más
allá de la imagen visual.
Motiva a los alumnos a la participación,
integración grupal, creatividad;
también ayuda a fijar más fácilmente en la
memoria los
conocimientos que se necesitan transmitir. Es por eso que se hace
necesario profundizar sobre el uso adecuado de la música
en el alcance de las dimensiones en valores que plantea en
Currículo Básico
Nacional.
Si no se aplica la música como instrumento en la
formación de valores, entonces se deja a los alumnos de la
primera y segunda etapa de Educación Básica sin las
herramientas
que los conduzcan a la formación de un ser humano capaz de
desenvolverse en una sociedad pluralista.
La presente investigación busca incentivar a los
docentes a
utilizar la enseñanza de la música como herramienta
efectiva para la formación en valores y se cumpla de
ésta forma con los objetivos del Currículo
Básico Nacional; de allí que se podría
plantear la siguiente interrogante: ¿Puede a través
de la enseñanza de la música fomentar los valores
en los niños
de primera y segunda etapa de Educación
Básica?
En consecuencia, la investigación se orienta al
logro del siguiente objetivo general: Analizar la importancia de
la música como herramienta para la enseñanza de
valores en los niños de primera y segunda etapa de
Educación Básica, para lo cual se plantean los
siguientes objetivos específicos:
- Describir el eje Valores según el
Currículo Básico Nacional. - Estudiar los alcances del eje Valores que se deben
cumplir en la primera y segunda etapa de Educación
Básica. - Estudiar los objetivos que se deben cumplir en la
educación musical, como componente del área
Educación Estética, dentro del Plan de Estudio
del nivel de Educación Básica. - Establecer las relaciones entre la enseñanza
de música y la formación en valores.
La presente investigación busca aportar datos sobre el
alcance de los ejes transversales en el diseño curricular,
específicamente el eje Valores en la primera y segunda
etapa de Educación Básica con relación a la
enseñanza de la música. Esto permitirá a los
docentes planificar estrategias que
asegure el uso adecuado de la música en la
formación de valores y crear conciencia en los
profesores de educación musical sobre su papel en tal
formación.
Se plantea con este análisis motivar a los docentes de
música a innovar estrategias que enriquezcan su trabajo
con los alumnos en la formación de valores y aprecio por
la música; a la planificación y aplicación adecuada
de la música y cumplir con lo establecido en el
Currículo Básico Nacional, dejando abierta la
posibilidad a posteriores estudios que busquen profundizar sobre
el tema y medir los alcances en el campo de la educación
básica.
Finalmente, es importante hacer constar que ésta
investigación se enmarca dentro de una investigación
documental-descriptiva, ya que se va a trabajar "en base a
materiales ya
elaborados, de tipo secundario, que posibilitan cubrir una amplia
gama de fenómenos y abarcar una experiencia mayor sobre el
tema, para a partir de allí describir algunas
características fundamentales, utilizando criterios
sistemáticos para destacar elementos esenciales del tema
tratado" (Sabino, 1976), por lo que éste análisis
se realizó a través de la técnica de
análisis de contenido, ya que "permite hacer inferencias
válidas y confiables de datos con respecto a su contexto,
de manera objetiva, sistemática y
cuantitativa"(Hernández Sampieri, Fernández Collado
y Baptista Lucio, 1998). Para el desarrollo de la
investigación se determinaron las siguientes
categorías y sub-categorías:
Categoría Sub-Categorías
1. Eje Valores en el Currículo 1.1
Justificación
Básico Nacional.
1.2 La escuela como
complemento del hogar en la formación de
valores.
2. Formación en Valores 2.1 Respeto por la
vida
2.2 Ciudadanía
2.3 Libertad
2.4 Solidaridad
2.5 Convivencia
2.6 Honestidad
2.7 Identidad
Nacional
2.8 Perseverancia
2.9 Justicia
2.10 Responsabilidad
3. Enseñanza de la Música 3.1 La
Música dentro de la educación
Estética
3.2 Objetivos generales del área
3.3 Bloques de contenido
4. Relaciones entre enseñanza de la 4.1 La
Música como recurso pedagógico
Música y formación en Valores 4.2
Iniciativa y creatividad del docente en la integración
Música-Valores
DESARROLLO
EJE VALORES EN EL CURRÍCULO BÁSICO
NACIONAL
Justificación.
El Ministerio de Educación inició un
proceso de reforma educativa en el año 1997, con miras a
mejorar la calidad de la
educación ofrecida a los alumnos de educación
básica. Ésta reforma concibe al diseño
curricular con una visión integral, basada en los Ejes
Transversales que unen a todos los otros componentes del
diseño curricular, permitiendo organizar e integrar los
contenidos de las distintas áreas académicas.
Dentro de los ejes transversales encontramos el eje Valores,
motivado por la necesidad de cultivar y afianzar en los alumnos
una consciencia ética que
le permita valorar su entorno social, desarrollar competencias para
transformarlo, a partir de sí mismo, y de ésta
forma construir una sociedad mejor (ME, 1997).
Los valores son cualidades que permiten encontrar
sentido a lo que hacemos, a responsabilizarnos por nuestras
acciones, a
tomar decisiones con serenidad y de acuerdo a lo que pensamos,
resolver problemas
personales y a definir con claridad los objetivos que nos
planteamos. Para Arteaga Quintero(1998) "la presencia de una
directriz ética para la educación es, más
que nunca, la directriz inequívoca de la pedagogía del Siglo XXI, ante las
necesidades de un pueblo que sufre de la más agobiante
pobreza, en
medio de las desigualdades más evidentes; la presencia del
eje valores asegura una base que podrá responder ante los
reclamos de la sociedad futura".
Los valores representan la manera más
idónea de abordar la realidad, dándole al educando
una formación con dimensión más humana. La
música, como componente artístico de la
educación estética en el currículo
básico nacional, forma parte de los recursos que
dispone el docente para la formación en
valores.
La escuela como complemento del hogar
en la formación de valores.
En primer lugar se tiene que reconocer que la familia es
el primer grupo social
que educa, que enseña a los niños las reglas,
normas y
conductas que la caracterizan, y se requiere que los padres
comprendan ésta importancia, que a través del
ejemplo y la interacción padre-hijos se da inicio a la
formación en valores desde muy temprana edad. La escuela
es complemento de la formación en valores que recibe el
niño desde su hogar, no pretende desplazarla. Pero no
siempre las condiciones familiares donde se desarrolla el
niño son las más favorables para su
formación en valores; es allí donde la escuela
adquiere una mayor importancia y debe asumir el aumento de su
responsabilidad de una manera muy cuidadosa. La sociedad donde se
desenvuelve el niño fuera del aula lo condiciona
determinantemente, es por eso que la escuela debe asegurarle un
ambiente donde el alumno pueda reflexionar sobre sus metas,
asumir opiniones críticas, apreciar los valores, formar
parte de una comunidad escolar
que sea ejemplar en todos sus aspectos pero principalmente en la
conducta,
manifestado en sus relaciones
humanas dentro y fuera de la escuela, para que la coherencia
entre los valores que se enseñan en la escuela y las
actitudes de la vida cotidiana tengan validez ética en la
labor educativa.
La visión integral del currículo
básico nacional busca asegurar que todas las actividades
que realiza en alumno en la escuela, los conocimientos que
recibe, la aplicación práctica en su vida cotidiana
según la orientación docente; todo lo que ve, hace
e influye en el niño desde la escuela; va encaminado a la
formación humana reflejada en la autovaloración y
la valoración de los demás, reflejada en todas las
áreas académicas tratadas en clase,
dónde la música forma parte.
En el Currículo Básico Nacional producto de la
reforma educativa implementada por el Ministerio de
Educación en 1997 se definen las diez dimensiones que
corresponden al cuerpo de valores seleccionados, a saber: Respeto
por la vida, Ciudadanía, Libertad, Solidaridad,
Convivencia, Honestidad, Identidad Nacional, Perseverancia,
Justicia, y
Responsabilidad.(inf.).
Respeto por la vida
Para comenzar por respetar la vida de sí mismo,
se hace necesario crear en el alumno el sentido de autoestima y
seguridad en sus
potencialidades como ser humano. El amarse y respetarse a
sí mismo es un primer paso para alcanzar el amor y respeto
a los demás. Debe asumir una actitud
crítica
frente a la violencia,
demostrar una actitud responsable y crítica ante el
consumo de
sustancias que pongan en peligro su vida, reflexionar sobre los
problemas
sociales y ambientales; en Venezuela y todo el mundo; que
atentan sobre la vida de otros seres.
El docente ha de crear sensibilidad en el niño
ante los problemas sociales y económicos que afectan la
calidad de
vida de los seres humanos.
Ciudadanía
A el alumno se le debe dar a conocer los derechos humanos
como base para orientarlo a la defensa y respeto de los derechos del
niño, niña, adolescente y la mujer. Se le
debe informar sobre las leyes y normas
nacionales, así como las internacionales vigentes en el
país, y enseñarle sobre la necesidad de cumplirlas
y respetarlas.
Promover actividades donde el alumno reflexione su
pertenencia a una comunidad regional, nacional, latinoamericana y
mundial, en miras a tomar decisiones que propicien cambios
favorables en su entorno. El disfrute de actividades culturales,
así como las deportivas y recreativas, son un derecho que
facilita su inclusión al grupo social.
Libertad
El Currículo Básico Nacional establece que al
alumno se le debe formar en la importancia que tiene ser
autónomo, manifieste seguridad al opinar, aceptando
críticas, pero siempre demostrando su capacidad para tomar
decisiones. La democracia es
el sistema de
gobierno que
garantiza a los ciudadanos las mayores libertades, mediante
ejemplos de la vida nacional se le debe reforzar la importancia
de los valores democráticos. La libertad depende del
respeto a los derechos de los
demás.
Solidaridad
El dolor ajeno y los problemas de la comunidad son hechos ante
los cuales los educandos deben asumir una actitud sensible,
demostrada con la participación en tareas de su entorno
familiar, escolar, social y ambiental. Aquí se le debe
reforzar sobre la importancia y beneficios del trabajo
cooperativo y organización de equipos.
Convivencia
Para concienciar sobre la aplicación de la convivencia
en la vida diaria es necesario aplicar la tolerancia ante ideas y
actitudes contrarias a la propia, manifestada en el trabajo
cooperativo y poniendo en manifiesto la capacidad de diálogo.
Los estudiantes de educación básica deben ser
orientados en la reflexión sobre el amor, la amistad y la
amabilidad como expresiones fundamentales en las relaciones con
su familia, con
el entorno escolar y social.
Honestidad
La honradez, tan necesaria para adoptar como norma de vida, se
debe demostrar manifestando coherencia entre lo que hacemos y lo
que decimos, siendo sincero con uno mismo y con los demás
. Es necesario buscar junto al estudiante situaciones en su
contexto inmediato donde se evidencia la falta de honestidad, y
orientarlo en la reflexión y fijar una posición
crítica.
Identidad Nacional
Aquí es donde se expresa a plenitud el orgullo de ser
venezolano, manifestado en todo lo que ello significa, como
el
conocimiento y aprecio de las tradiciones y costumbres de la
comunidad, región y el país. Se debe incentivar a
los alumnos la necesidad de conocer los recursos naturales
propios, las personas que han contribuido y contribuyen hoy
día al desarrollo de nuestra identidad como país y
su proyección al exterior.
Perseverancia
La perseverancia se pone en manifiesto en la capacidad para
superar dificultades y la constancia para lograr éxito
en las actividades emprendidas. Aquí cabe destacar el
ejemplo de nuestros Libertadores en su lucha por la
emancipación de Venezuela.
Justicia
La calidad de vida de las personas se ven afectadas por
problemas sociales y económicos, ante los cuales urge
crear la sensibilidad, fijar una actitud y tomar acciones. Se
debe analizar junto al alumno las situaciones que en el entorno
van en contra de la justicia social, como la discriminación sexual, social y
étnica. Todas las personas tienen virtudes y defectos, por
eso se debe crear conciencia en valorar a los demás
justamente y aceptarlos tal como son.
Responsabilidad
Aquí se debe fomentar la importancia de la disciplina, la
puntualidad y la
organización como herramientas efectivas en el
éxito de toda actividad humana. Mediante el cumplimiento
de las tareas asignadas en el hogar, la escuela y la comunidad se
crea conciencia sobre el beneficio y necesidad de ser responsable
ante los compromisos contraídos. Toda decisión y
acción
trae consecuencias que deben asumirse responsablemente por el
alumno; en el hogar, escuela y comunidad. Al alumno se le debe
formar en el valor de la
responsabilidad como un compromiso consigo mismo, su comunidad y
el país, para eso debe evaluar y valorar su capacidad para
adquirir compromisos acorde con las mismas.
La Música dentro de la
Educación estética
El Currículo Básico Nacional planteado por el
Ministerio de Educación(1997) establece que el área
de educación estética comprende diversas formas de
expresión como lo plástico,
la música y las artes escénicas, las cuales sirven
para expresar y comunicar diversos aspectos de la realidad
exterior y del mundo interior del niño. Cada una de estas
expresiones amplía elementos comunicativos comunes que
conllevan a la libre expresión del pensamiento.
La música emplea como elemento material y mediador
ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono,
intensidad, duración y ritmo. Música,
plástica y artes escénicas constituyen
ámbitos artísticos bien diferenciados que,
también en la práctica educativa, deberían
distinguirse. Sin embargo, en la educación básica
quedan integradas en una sola área; lo importante es que
se dé continuidad al análisis y a la
reflexión sobre la producción artística.
Es necesario señalar, que la música, la
plástica, y las artes escénicas no deben excluir la
iniciación a otras expresiones artísticas como la
danza, el
ballet, la ópera, hasta la propuesta más avanzada
de un espacio escénico cargado de elementos plásticos
y sonoros considerando la arquitectura y el
urbanismo
Objetivos generales del área
Educación Estética
El Currículo Básico Nacional, producto de la
reforma educativa implementada por el Ministerio de
Educación en 1997, establece los siguientes objetivos
generales para el área de educación
estética, en la cual esta inmersa la música:
1.Sensibilizar al alumno para que se exprese a través
de las artes, critique y disfrute de las mismas; adquiera
conocimientos sobre los materiales y medios de
expresión de las artes plásticas, musicales y
escénicas, y desarrollen habilidades y destrezas para su
manejo.
2.Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que
fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un
individuo
sensible a las manifestaciones de las artes plásticas, la
música y las artes escénicas.
3.El alumno utilizará la voz y el propio cuerpo como
instrumento de representación plástica, musical y
escénica, a fin de contribuir con ello al equilibrio
afectivo y la relación con el grupo.
4.El alumno comprenderá las capacidades del sonido, la
imagen, el gesto y el movimiento como elemento de
representación, a fin de utilizarlas para expresar ideas,
sentimientos y vivencias de forma personal y libre
en situaciones de comunicación y juego.
5.El alumno explorará el ambiente, materiales e
instrumentos diversos musicales, plásticos y de las artes
escénicas para conocer sus propiedades y posibilidades de
utilización con fines expresivos, comunitarios y
lúdicos.
6.El alumno realizará de forma cooperativa,
producciones artísticas que suponen actividades
diferenciadas y complementarias en la elaboración de un
producto final para el disfrute y goce estético.
7.El alumno conocerá, preservará y
valorará el patrimonio
artístico cultural de su estado y la
nación;
fortaleciendo así la identidad nacional.
Bloques de Contenido
El programa de
Educación Estética está conformado por cinco
bloques de contenido en la primera etapa de Educación
Básica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en
el desarrollo evolutivo del niño y la interacción
de las tres disciplinan que integran el área:
Música, Artes Plástica y Artes
Escénicas.
1. El movimiento del cuerpo, formas e
imágenes
1.1 El cuerpo, formas e imágenes.
1.2 El movimiento del cuerpo, formas e imágenes.
1.3 Desplazamiento del cuerpo, formas e imágenes como
medio de expresión y comunicación.
Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su
cuerpo y lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos
a través de la coordinación armónica de sus
movimientos, según los esquemas rítmicos. A la vez,
sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por
el hombre y
con imágenes producto de su fantasía.
2.El ritmo y el sonido en manifestaciones
artísticas.
2.1 Fuentes
sonoras, ritmos y grafismo.
2.2 El ritmo y el sonido en representaciones
artísticas.
2.3 El ritmo, sonido y el movimiento en manifestaciones
artísticas.
El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes
sonidos y los incorporará a su expresión
artística a través del gesto, el ritmo, el
movimiento y el grafismo como elemento de representación a
fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias
de forma personal y libre.
3.Relación tiempo y espacio
3.1 El tiempo y el espacio.
3.2 Relación tiempo y espacio.
3.3 Tiempo, espacio y volumen.
El estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio,
relacionarlo con el tiempo y orientarse en él. Al trabajar
este bloque el alumno comprenderá los espacios
artísticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos
teatrales, rondas, en movimientos musicales de acuerdo a la
intensidad, velocidad y a
la utilización de los espacios plásticos, en
atención a los principios de
equilibrio, proporción y tensión; así como,
se apropiará de la noción de volumen a
través del conocimiento
de las tres dimensiones: alto, ancho y profundo.
4. Elementos y medios de expresión
artística
4.1 La línea, el color, el valor y
la textura.
4.2 Elementos y medios de expresión
artística.
4.3 Elementos de expresión plástica, dibujo,
pintura,
música y artes escénicas.
Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de
expresión plástica: línea, color, valor y
textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas
necesarias para expresarse plásticamente, reconozca la
importancia de estos elementos en un espacio escénico y la
libre expresión de experiencias artísticas,
mediante la combinación de la música en trabajos
creativos. En este bloque se hará énfasis en la
distinción de los elementos de las diferentes expresiones
artísticas.
5. El lenguaje
artístico y su cotidianidad.
5.1 Los lenguajes artísticos.
5.2 Lenguaje artístico y la cotidianidad.
5.3 Lenguaje artístico, lo cotidiano y la cultura.
Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos y
experiencias sobre los distintos elementos y medios de
expresión artística, los diversos lenguajes
artísticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y
aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio
artístico y cultural a nivel regional y nacional.
La expresión corporal del niño como medio para
expresar sus pensamientos, emociones e
incentivarle el gusto por la música y las tradiciones
venezolanas.
Los esquemas rítmicos podrán basarse en
canciones populares y tradicionales de manera de lograr que el
niño identifique, compare y clasifique cada uno de ellos
(ubicación geográfica y significado) y forme su
subjetiva relación del ritmo-movimiento,
sonido-emoción, melodía-expresión,
visión-concepto.
RELACIONES ENTRE ENSEÑANZA DE LA
MÚSICA Y FORMACIÓN EN VALORES
La Música como recurso
pedagógico
Para Miliani (citado por Matos, 1998) la música como
estrategia
educativa debe comenzar a realizarse con los elementos
básicos de la música, duración, intensidad,
altura, timbre, ritmo; aplicados en unidades musicales simples:
la interacción con estas unidades, conduce al niño
y niña a crear o a componer unidades más ricas y
complejas, que a su vez pueden ser relacionados con los elementos
cotidianos que los rodean; en la escuela, en el hogar o en su
comunidad.
La Música, como recurso pedagógico, enriquece la
formación integral del niño, no solo por su aspecto
formativo sino también por su aporte en el sano desarrollo
del individuo, de su personalidad.
Según los resultados de un estudio realizado por Annely
Séller en 1990 (ob.cit.), entre las ventajas más
significativas de la música está el desarrollo del
aspecto intelectual, socio afectivo, psicomotor, de crecimiento
personal y formación de hábitos; definitivamente es
una herramienta que ofrece muchos recursos y aplicaciones para la
formación en valores en la educación
básica.
En el aspecto intelectual, Séller considera que la
música desarrolla una relación apropiada con el
propio organismo (autoestima), permite la improvisación de
respuestas creativas a situaciones imprevistas; favorece la
atención, observación, concentración,
memorización, experimentación, el conocimiento y
percepción de conceptos globales como
tiempo, espacio, y parciales como alto-bajo suave-fuerte,
claro-oscuro, gordo-flaco, largo-corto, el lenguaje y desarrollo
del cálculo,
la agilidad mental y la creatividad, permite evaluar resultados
mide capacidades, ayuda al conocimiento de sí mismo,
enseña a pensar. En la formación en valores, la
música sirve como indicador de las capacidades creativas
del alumno y seguridad en sí mismo.
La música cumple una función
muy importante en el desarrollo socio-efectivo del niño al
enseñar a diferenciar roles y definir responsabilidades,
lo capacita para una mayor y mejor participación en el
aula, en la relación con los compañeros y hasta con
los mismos adultos al compartir o interactuar con ellos a
través de juegos y actividades musicales (canto y
ejecución instrumental), dirigidas fundamentalmente a
ejercitar destrezas.
El niño experimenta emociones y espontaneidad,
así como también el crecimiento de sus sentimientos
estéticos reforzados por los juegos con canciones que
motivan al contacto físico (abrazos, roces de mano,
caricias, etc).
La música le produce placer y satisfacción al
niño, despierta su observación y aceptación
de todo cuanto lo rodea; le permite seguridad al desplazarse y
ubicarse en el tiempo y en el espacio. Le facilita la
integración grupal al compartir cantando y tocando los
instrumentos con los compañeros, lo que refuerza, a su
vez, la noción de trabajo cooperativo y otros indicadores de
buena convivencia, como el respeto a la diversidad y el amor a
sus semejantes.
El niño se sensibiliza ante el arte y la
naturaleza,
descubre un nuevo medio de expresión y
comunicación, fortalece su autoestima, conoce y expresa
sus capacidades, demuestra su perseverancia en el alcance de
metas; se motiva a superar dificultades cuando, al participar en
producciones artísticas, se esfuerza en aplicar
correctamente los elementos básicos de la
música.
La música "permite descargarse, relajarse, expresar
sentimientos y canalizar sus energías de una manera
apropiada", le sirve como medio para expresar el respeto hacia
vida de los demás y la suya. La música está
entre las opciones a las que puede acceder el alumno ante
actividades y consumo de sustancias que ponen en peligro su
vida.
En el aspecto psicomotor, el estudio de Séller (ob.cit)
considera que la música condiciona el cuerpo, desarrolla
la psicomotricidad fina y gruesa, la agilidad
corporal y autonomía, y el combate o energía
constructora, y en el aspecto relativo al crecimiento personal.
La música desarrolla el sentido de la justicia, promueve
la libertad, alivia el temor y la timidez, canaliza la
agresión, desarrolla voluntad y autocontrol, enseña
a delimitar libertades y a tomar decisiones, ofrece una
visión del mundo y canaliza el logro de metas.
En cuanto a la adquisición y reforzamiento de
hábitos, expone que la música enfrenta al individuo
con sus propias habilidades y limitaciones, ofrece aprendizaje y
cumplimiento de normas, enseña a respetar, a utilizar el
tiempo permitiendo un uso constructivo del tiempo libre.
Matos (1998) concluye que la música permite representar
situaciones personales para aprender de ellas, situaciones que se
viven en el hogar, en la comunidad donde se desenvuelve el alumno
y por supuesto en el aula de clases; ésta
aplicación de la música de poner al alumno en
contacto con su realidad inmediata es propicia para la
formación en valores, ya que se evidencia un sentido
netamente práctico. Los elementos básicos de la
música también pueden ser aprovechados en la
formación en valores, ya que "por medio del sonido, el
ritmo, la melodía y la armonía, todos ellos
inseparables en la música, se enriquece e impulsa la vida
interior del ser humano, y se estimula su voluntad, sensibilidad,
amor, inteligencia y
su imaginación creadora"(ob.cit.).
Iniciativa y creatividad del docente en la
integración Música-Valores
Sobre el papel de la iniciativa y creatividad docente en el
desempeño del docente, Matos (1998)
considera que es recomendable hacer uso de la
improvisación rítmica, melódica y
armónica para posteriormente, aplicarla a los
instrumentos; por ser ésta la manera más directa de
asegurar un contacto personal, profundo y duradero con la
música.
"En líneas generales la capacidad de improvisar es la
herramienta que todo maestro necesita para realizar cualquier
actividad, entendiendo por improvisación la chispa que
pone en marcha el proceso creativo. Esta capacidad implica el ser
capaz de motivar a los niños, ya que del maestro creativo,
saldrán niños creativos."(ib.).
En éste mismo orden de ideas, para Matos el hecho que
el docente sea capaz de improvisar no implica que deba poseer
cualidades especiales; sino que a través del conocimiento
y ejercitación de las técnicas adecuadas todo
docente puede ser capaz de alcanzar la fluidez necesaria para
manejar el recurso de la improvisación.
"El improvisar, no implica que el maestro no haya preparado y
programado su trabajo, sólo que se debe ser flexible ante
situaciones imprevistas propuestas por los niños y
adaptarse a las necesidades y objetivos que el momento así
lo requiera"(op.cit.).Ya que la improvisación y
creatividad no necesariamente son contrarias a la
planificación, podemos dar cabida a la capacidad del
docente para componer producciones musicales y adaptarlas para a
la enseñanza de objetivos específicos (valores o
cualquier área académica), tomando en cuenta la
personalidad y necesidad de los alumnos, sus habilidades y
destrezas musicales, los elementos básicos de la
música y los recursos disponibles en la escuela y el
aula.
García (1996) explica que las experiencias
significativas extractase (sic.), donde la producción
musical sea el propósito de las mismas, también son
una manera de explotar la capacidad creativa del docente,
además de dar la oportunidad de desplegar capacidades y
actitudes que en el aula no se puedan desarrollar. La
formación de clubes o grupos
culturales; donde se pone en práctica diversos valores
como la responsabilidad, convivencia, solidaridad, perseverancia
y la identidad nacional; también permite que los alumnos
demuestren su creatividad e iniciativa. Éstas experiencias
permiten que el alumno viva y disfrute la riqueza del trabajo, la
satisfacción del esfuerzo, la alegría del compartir
y de la amistad. Para García "lo más importante de
estas experiencias es que marcan la vida de los alumnos, y las
marcan porque llegan al corazón".
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La revisión bibliográfica realizada con respecto
a la música y su aplicación como herramienta para
la formación en valores señaló que
música tiene muchas aplicaciones como recurso
pedagógico, y efectivamente es una herramienta muy
útil para la formación en valores, ya que
enseña a compartir entre los alumnos al participar de
manera cooperativa en producciones musicales, desarrolla el
sentido de la sana competencia,
permite confrontar los rasgos personales entre los alumnos,
establece nexos sociales, fomenta el trabajo en
equipo, permite demostrar al alumno su capacidad de alcanzar
metas propuestas y facilitan el desarrollo de su identidad
nacional.
La formación en valores es un proceso integral donde
influye todos los recursos disponibles por el docente y no
está limitado a la música, pero si el docente
conoce los beneficios y alcances de la música como
herramienta pedagógica entonces puede sacarle mayor
provecho, más allá de crear habilidades y destrezas
de ejecución musical y canto.
Si el docente conoce y aplica adecuadamente los elementos
básicos de la música (duración, intensidad,
altura, timbre, ritmo), así como los aportes de la
música en el desarrollo del aspecto intelectual, socio
afectivo, psicomotor, de crecimiento personal y formación
de hábitos en el educando; entonces puede contar con un
recurso muy variado y efectivo en la formación integral
del alumno, incluyendo la formación en valores. Los usos y
ventajas de éste recurso puede ser adaptados y
aprovechados según los objetivos específicos que se
deseen alcanzar.
De acuerdo a las conclusiones anteriores , se sugiere:
1.Difundir los resultados de esta investigación entre
la comunidad docente y estudiantil para dar a conocer los
alcances de la música como herramienta para la
formación en valores.
2.Promover entre los estudiantes de Educación Musical
el uso de la música como herramienta para la
formación en valores y la composición de canciones
como recurso pedagógico.
3.Incluir en los Proyectos
Pedagógicos de Plantel (PPP) y Proyectos
Pedagógicos de Aula (PPA) el uso de la música mas
allá de ejercitar destrezas musicales.
4.Proponer una investigación orientada a la
búsqueda de soluciones
para la integración en actividades musicales de los
alumnos con limitaciones auditivas, perceptivas y de
ejecución; de manera que puedan disfrutar también
de los beneficios y alcances de la música en su
formación integral.
5.Llevar a cabo una investigación
de campo donde se compruebe, de manera práctica, el
uso de la música como herramienta para la formación
en valores, diseñando herramientas de evaluación
para sustentar los alcances.
Arteaga Quintero, M.(1998). Los Valores y la Reforma Educativa
en Venezuela. Revista de Investigación,
6(1), 85-95.
García, B. (1998). Educar en Valores. Un reto para
la escuela. Caracas: Fe y Alegría.
Matos, R.(1998). Juegos Musicales como recurso
pedagógico en el preescolar. Caracas: Fedupel.
Ministerio de Educación (1997) Currículo
Básico Nacional Nivel de Educación Básica.
Primera y Segunda Etapa. Caracas: Autor.
Autor:
Alfredo García
T.S.U. Administración Industrial
Estudiante de Educación, mención
Educación Musical, en la UPEL – Instituto
Pedagógico de Miranda "J.M. Siso Martínez"
La Urbina, Caracas – Venezuela
La Urbina, Mayo de 2005