Proyectos pedagógicos de aula (P.P.A)

Conceptos
Características
generales
Finalidad y
características esénciales de un
P.P.A.
Componentes del
currículo básico nacional
Principios del
P.P.A.
Componentes del
P.P.A
Fases del proyecto
pedagógico de aula (P.P.A.)
Justificación de la
realización
Conclusiones
Bibliografía

INTRODUCCIÓN

En el proyecto
pedagógico del modelo
curricular se plantean dos tipos de proyectos
pedagógicos: proyecto pedagógico de aula (P.P.A),
como una estrategia que
apoya la autonomía de los planteles que globalizan
el
aprendizaje.

P.P.A. es la planificación de la enseñanza que se utiliza como estrategia
del aprendizaje, que
permite una evaluación
comparativa.

A continuación se presentarán una serie de
definiciones de acuerdo a diferentes autores, además se
explicarán sus principios y
pasos para su elaboración, entre otras cosas más
que nos servirán para conocer los beneficios del buen uso
de un P.P.A.

CONCEPTOS

Según MINA, ROMAN (1.999): Es un instrumento
de planificación de la enseñanza con un enfoque
global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades
e intereses de la escuela y de
los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y
equidad.
Según Currículo Básico Nacional
(1.998): Es una estrategia de planificación, concebida
en la escuela, para la escuela y los
educando…contribuyen a mejorar la calidad de la
enseñanza, y se convierten en una herramienta importante
para la coherencia y el sentido de todas las actuaciones
docentes
relacionadas con el trabajo
de aula.
Según AGUDELO y FLORES (1.997): Es una
estrategia de planificación de la enseñanza con
un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del
currículo y se sustenta en las necesidades e intereses
de los niños
y de la escuela, a fin de proporcionarles una educación
mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Según AMARISTA, MAGALY (2.001): Es una
estrategia metodológica concebida en la escuela, para la
escuela y los educandos; elaborada por el conjunto de actores
de la acción escolar, incluida la
participación de la familia y
otros integrantes de la comunidad.
implica acciones
precisas en la búsqueda de solución a los
problemas de
tipo pedagógico; ejecutadas a corto, mediano o largo
plazo, en atención a las particularidades de cada
proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de
estudio.

CARACTERÍSTICAS GENERALES

El P.P.A. es un instrumento de
planificación de la enseñanza, mediante el
cual el docente tiene la oportunidad de organizar y programar
los procesos de
enseñanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus
estudiantes, a lo largo del período escolar que
constituye un grado educativo.
El P.P.A debe tener un enfoque global. Debe
ser un proyecto concebido y desarrollado desde los principios
que caracterizan el concepto de
globalización considerado en una doble
perspectiva:
- La globalización como una opción
  integradora de los contenidos de
  enseñanzas.
- La globalización como una opción
  metodológica en la que todos los procesos de
  enseñanza y aprendizaje gira en torno a
  la realidad, experiencias y necesidades de los
  educandos.
El P.P.A. ha de tener en cuenta los componentes
del currículo y se sustenta en las necesidades e
intereses de la escuela y los educandos.
El P.P.A. tiene como finalidad esencial
proporcionar a los educandos un mejoramiento de la calidad de
la
educación garantizando la equidad.

FINALIDAD Y
CARACTERÍSTICAS ESÉNCIALES DE UN
P.P.A.

Permite la
globalización e integración de los aprendizajes y
favorece el aprendizaje
significativo.
Facilita el establecimiento de relaciones entre
contenidos pertenecientes a varias áreas
académicas, o bien entre contenidos diferentes de una
sola de ella.
Guarda un estrecha relación con los P.P.P,
porque incorporan un conjunto de actividades relacionados con
los problemas de tipo pedagógico detectados en las
instituciones escolares a objeto de contribuir a
mejorar la calidad de la educación.
Conceptualiza y adapta los objetivos de
etapa y de área, así como los ejes trasversales y
los contenidos de tipo conceptual, Procedimental y Actitudinal
en atención a las características, necesidades e
intereses de los educandos.
Establece métodos,
técnicas de enseñanza y
actividades que permiten una adecuada intervención
pedagógica en el aula.

COMPONENTES
DEL CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL

Ejes Transversales.
Fundamentación.
Perfil de Competencias
Objetivos
Áreas Académicas.
Contenidos.
Evaluación.
Planificación por Proyectos.

PRINCIPIOS DEL
P.P.A.

Globalización: sustentados en el Modelo
Curricular y por consecuencia en el Currículo
Básico Nacional, Los P.P.A. integran de forma global los
componentes del currículo (ejes transversales, objetivos
de nivel, objetivos de etapas, objetivos de áreas,
evaluación, entre otros). Con los P.P.A. se busca
integral los aprendizajes, sobre un planteamiento globalizador,
que con énfasis en el sistema de
valores,
logra de una manera integrada, incorporar los ejes
transversales y los contenidos.
Investigación: El P.P.A enfatiza el
proceso de
la investigación como una vía para la
construcción del aprendizaje, estimula a
investigar no para conocer, sino para producir aprendizajes
significativos. Con la formulación de un problema de
investigación, se busca dentro del espacio mismo de la
experiencia de los alumnos, se pueden integran en un solo
proceso global los contenidos de las áreas
académicas, permitiendo a su vez, una relación en
el conjunto de los contenidos de dichas áreas, brindando
así la posibilidad de una visión general de los
temas de investigación y evitado al mismo tiempo una
fragmentación o parcelamiento del conocimiento.
Evolución: Desde el diseño y desarrollo
del proyecto se va construyendo el
conocimiento en los estudiantes, quienes conjuntamente con
el docente y la familia
establecen más fácilmente la comparación
entre lo planificado y los avances que se logran durante el
proceso de ejecución del mismo todo ello y permite hacer
los ajuste en caso necesario para un mejor manejo de los
procedimiento
que faciliten el logro los aprendizaje del educado.
Carácter Sistemático: Todos y
cada uno de los elementos del conjunto tanto en su desarrollo
como en su análisis están relacionados e
interconectados de tal manera que depende los unos de los otros
de forma recíproca conformando un todo organizado y
restringiendo así la posibilidad de que alguno de ellos
quede aislado o excluido de dicho conjunto.

COMPONENTES
DEL P.P.A

Los componentes están referidos a:

¿Que es enseñar? Aprendizaje vinculado
con el ser conocer, convivir; incluyendo los Ejes transversales
conectados con los contenidos curriculares.

¿Cuándo enseñar? En el proceso
pedagógico se integran los ejes transversal con la
secuencia y desarrollo de las áreas
académica.

¿Cómo enseñar? De acuerdo a los
interese de los estudiantes a las particularidades de los Ejes a
las características de los docentes y del medio
circundante en una acción globalizadora.

En cuanto evaluar:

¿ que evaluar? Los objetivo de
etapas sus competencias y
los criterios para definir los logros del alumno.

¿cómo evaluar? Situaciones que en
atención a los Ejes transversales involucren los
contenidos conceptuales prooccidentales y
actitudinales.

Tareas que manifiesten la significación de lo
aprendido.

Actividades continuas sobre todo el proceso.

Con diferente estrategias:
autoevaluación coevaluación
heteroevoluación

¿con que evaluar? Con procedimientos e
instrumentos que aporten in formación

¿para que evaluar? Para nivelar para mejorar la
practica pedegogica para ajustar el proyecto pedagógico de
Aula.

¿Cuando evaluar? Continuamente sobre
observaciones constante y reflexiva sobre la actuación de
cada alumno. No hay fecha precisa de evaluación
será permanente y en función de
los proyecto pedagógico

FASES DEL PROYECTO
PEDAGÓGICO DE AULA (P.P.A.).

Primera Fase:

Diagnóstico:

De los alumnos.
Del ambiente
escolar.

Segunda Fase:

Construcción:

Elección del tema y del nombre del
proyecto.
Revisión de conocimientos
previos.
Determinación de contenidos.
Previsión de posibles actividades y recursos.

Tercera Fase:

Redacción del Proyecto Pedagógico de
Aula:

Identificación.
Nombre del proyecto pedagógico de
aula.
Tiempo para el desarrollo del proyecto.
Objetivos el proyecto.
Ejes trasversales.
Actividades didácticas.
Evaluación del proceso y de los resultados
del proyecto.

PRIMERA FASE.

Diagnóstico:

1. De los alumnos:

En cuanto a los aspectos inherentes a los alumnos, se
pueden considerar:

Aspectos fisiológicos: entre estos se
deben contemplar la edad, sexo,
condiciones generales de salud (visión,
audición), u otros; información que puede ser obtenida por
observación o proporcionada por el
representante quien puede facilitar datos para la
elaboración de una ficha del alumno.
Aspectos Cognoscitivos, Afectivos y
Motrices:

Cognoscitivos: se consideran aquellas conductas
que refuercen la habilidades intelectuales
o mentales del individuo que
aprende en este caso corresponden a conductas como recordar,
sintetizar, evaluar, resolver problemas.

Afectivos: son aquellos en los cuales se deben
contemplar primordialmente los sentimientos, las actitudes y
los valores
del alumno, tal en el caso, de apreciar, enjuiciar, que se
interese por…, que tome conciencia, por
lo cual se hace necesario considerar y tener en cuenta elementos
como autoestima,
las características de su estado
emocional, los valores y hábitos de conductas, asimismo,
es importante revisar las características del grupo
familiar, es decir, su composición, la
interrelación de sus integrantes, los valores y los
hábitos presentes y dominantes dentro del núcleo
familiar, la determinación de estos rasgos se puede
realizar a través de la observación, entrevistas,
desempeño de roles y otros.

Motrices: s el tipo de conducta en que
se encuentran aquellos comportamientos que están
relacionados con habilidades neuromusculares, aquí se
incluyen las conductas referidas a destrezas motrices, como:
habilidad para escribir, coordinación mano y ojo, habilidades para
realizar movimientos de un determinado deporte, otros. Estos rasgos se
pueden determinar a traves de las observaciones, pruebas,
dramatizaciones, realización de juegos,
dibujos,
etc.

Aspectos Familiares y Socioeconómicos:
a través de las entrevistas tanto de los representantes
como de los mismos alumnos, se pueden establecer las
características y composiciones del grupo familiar, la
condición económica, el tipo vivienda, el grado
de instrucción de los integrantes de la familia, la
participación de los representantes en las actividades
relacionadas con el aprendizaje escolar. Entre
otros.

2. De los Ambiente Escolar:

En cuanto a las características y condiciones del
ambiente escolar:

La intención de realizar un diagnóstico del ambiente escolar, radica
principalmente, en buscar determinar, las características,
condiciones, potencialidades y restricciones que posee el
ambiente en el cual se realizan las actividades, y su importancia
consiste en que este va a permitir una planificación mas
realista de la estrategias, y en si, de la forma como se puede
desarrollar esa comunicación interactiva que facilite el
aprendizaje del educando.

Características del espacio
físico: en esta se contempla la relación
entre el tamaño del aula, la iluminación, limpieza, ruido
externos, ambientación, facilidades para desarrollar
dinámicas grupales, etc.

Mobiliario de aula: se debe diagnosticar las
características, condiciones y número de pupitres,
mesas, sillas, escritorios, estantes, etc.

Recursos didácticos, materiales y
humanos: entre estos se deben contemplar la
información escrita o no, y las personas que han de
facilitar la adquisición del aprendizaje y que permiten
orientar las estrategias par adquirirlo. Reviste de importancia
diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el aula, como
en la institución y en al comunidad, entre estos e deben
considerar el pizarrón, la cartelera, los mapas, los
libros, las
revistas, los cuentos, los
juegos didácticos, los equipos audiovisuales, la gente:
alumnos, docentes padres, representantes, conferencistas,
orientadores, profesionales de diferentes disciplinas,
técnico, obreros calificados, asociaciones comunales,
etc.

SEGUNDA FASE

Construcción:

1-. Elección del Tema y Nombre del
Proyecto.

El planteamiento y la importancia que se atribuye al
hecho de centrar el aprendizaje en el alumno, así como la
resaltada importancia que en el P.P.A se asigna a la selección
d problemas como punto de partida para l desarrollo de las
clases, en especial si son atinentes a su persona, genera
mayores expectativas y conduce a un aprender a conocer, mejorando
su capacidad perceptiva, el desarrollo de habilidades
psicomotores y estimulando la sensibilidad.

El alumno acentúa su disposición para
aprender aquello que es en núcleo d su interés y
el aprendizaje que realmente se realiza, cuando el mismo tiene
una verdadera significación para él, de allí
que en el proceso de aprender confluyan las necesidades
individuales, los valores, los hábitos y los diferentes
elementos presentes en el contexto que lo ha venido impregnando
constantemente.

En atención a lo que se venía planteado,
resulta fundamentalmente considerar que las necesidades,
problemas o inquietudes del individuo se encuentran vinculadas y
condicionadas por la situación que está enfrentando
en términos generales y por el contexto mismo en el cual
se desarrolla la actividad, en especial para los educandos de
primer grado, quienes el iniciar su experiencia pueden
extrañar el ambiente anteriormente conocido (preescolar/hogar).

Se debe crear un ambiente propicio para el crecimiento,
donde la innovación no cree temores, donde la
creatividad no
sea cercenada, al contrario, debe existir la disposición
para incentivar la posibilidad de innovar, para desarrollar las
capacidades creativas, alimentarlas y permitir que estas sean
expresadas, buscar el desarrollo de la persona, crear la
posibilidad de una educación
humanística.

Cuando se va iniciar la elección o
selección del tema del Proyecto Pedagógico de Aula,
es fundamental que en este momento, el docente propicie un
clima de
confianza para promover la actividad en un proceso interactivo de
los alumnos.

El docente, como guía y conductor de la
actividad, puede emplear algunas dinámicas grupales que le
permitan obtener información sobre las necesidades e
intereses de los alumnos.

Al respecto se sugieren brevemente, algunas
técnicas que pueden resultar de utilidad para
estos efectos:

Discusión en pequeños grupos.
Torbellino o lluvias de ideas.
Diálogos
simultáneos(cuchicheos)
Dramatización.

2-. Revisión de Conocimientos
Previos

Es importante tener presente durante la actividad, que l
alumno posee una información de valor que le
otorga una capacidad para discernir para elegir en función
de sus preferencias, es decir, que existe una información
la cual s la resultante de aprendizajes previos, que posiblemente
ya han venido delimitando y delineando las particularidades del
participante. El aprendizaje del educando esta conectado con el
mundo externo que lo rodea y con el mundo interno que ya
está impregnado de experiencias pasadas, de valores,
preocupaciones, deseos o necesidades que de hecho, acondicionan
la percepción que este tiene durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las experiencias previas son un soporte para los
aprendizajes que se buscan alcanzar, son la plataforma, la base,
para los nuevos aprendizajes, de aquí la importancia de
que el docente busque partir de que el educando posee un caudal d
conocimientos, producto de la
experiencias anteriores, las cuales son importantes y se deben
explorar, estimular la expresión de las mismas y
analizarlas, para incorporarlas a la nueva situación del
aprendizaje. Estas experiencias, vivencias, conocimientos,
actitudes y aptitudes, son un marco preexistente que no se debe
omitir, al contrario, son el punto de partida y d conexión
para la intersección de los aprendizajes que se promueven
y que no se espera que sean alcanzados por los alumnos, en las
nuevas experiencias a ser desarrolladas en el aula.

El docente utiliza l información recibida para
estructurar la construcción de nuevos aprendizajes
significativos, de manera que evitando una actitud
repetitiva puede ir incorporando gradual y secuencialmente
contenidos que son novedosos para los alumnos.

3-. Determinación de los
Alumnos

La conducción del proceso de aprendizaje en el
aula, debe centrarse en la actividad de la investigación,
en la tarea de aprender a través del descubrimiento, en la
búsqueda por dar respuesta a las interrogantes que surgen
se sus propias inquietudes y necesidades, facilitando la introducción del educando en un universo
más amplio de posibles experiencias.

Es importante aprovechar la capacidad indagatoria que
posee el alumno, para promover una conducta investigativa, que se
puede iniciar con la búsqueda de información sobre
las interrogantes que se hayan formulado, a partir de la
discusión realizada por el grupo; para responder a estas
inquietudes que utilizar diferentes tipos de fuentes como
lo son las consultas a familiares, amigos, vecinos, etc.
Asimismo, se debe promover la revisión de materiales
impresos (dibujo,
libros, gráficos, prensa, etc), que
puedan llevar al aula para su revisión y
discusión.

Las respuestas obtenidas por los alumnos, o bien los
materiales que hayan conseguido en su actividad indagatoria,
constituyen un insumo muy importante para el desarrollo de la
actividad, es decir, estos resultados de la investigación
permitirán que a través de una discusión, se
busque llegar al consenso a la selección de los contenidos
de mayor interés para ellos, a los cuales el docente
agregara los contenido académicos de un o mas
áreas.

Los contenidos se en torno a los intereses, necesidades
o problemas del ambiente Socio-Natural y los Ejes Trasversales
constituyen la herramienta útil que permite conectar estas
situaciones con los contenidos de una o mas áreas
académicas.

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opción "Descargar" del menú superior

4-. Previsión de Posibles Actividades y
Recursos

Los alumnos presentan propuestas sobre actividades y
recursos que pueden ser utilizadas, sugiriendo las personas o
instituciones que consideran que pueden participar, así
como intervendrán en la ambientación de aula en
atención al proyecto, además tendrá una
participación activa en el proceso de evaluación,
en este sentido, argumentarán sus opiniones, confrontan
ideas, intervendrán en el establecimiento de acuerdos, de
compromisos y consenso.

Los docentes deben planificar y organizar
secuencialmente las actividades (inicio, desarrollo, cierre),
determinar los recursos (humanos y didácticas), integrar
los Ejes Trasversales y los Contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales). Además, deben propiciar
una evaluación constructiva, participativa, reflexiva,
interactiva, global; seleccionando los procedimientos y recursos
para esta. Debe también determinar los métodos y
técnicas para propiciar el aprendizaje, organizar el
trabajo de
aula (individual o grupal) y organizar l ambiente de aula en
función de las actividades.

TERCERA FASE

1. Redacción del Proyecto Pedagógico de
Aula (P.P.A.)

Al respecto se debe señalar
Identificación: se indica el nombre del
plantel, el nivel, el grado, la sección, el turno y el
nombre del docente.
Nombre del proyecto: como se señalo con
anterioridad, los alumnos conjuntamente con orientación
del docente hacen la elección del tema y escogen el
nombre del proyecto, el cual debe ser en esta fase de
redacción y presentación.
Tiempo para el desarrollo del proyecto: en
cuanto al tiempo para el desarrollo del proyecto, se debe
limitar si son de corto, mediano y largo alcance, en tal
sentido, son de corto alcance (una a tres semanas), de mediano
alcance (cuatro a seis semana),largo alcance (nueve semanas o
más). Pr consiguiente, se debe señalar el lapso
que se estima necesario para su alcance, y además, el
número de semanas correspondientes, en el cual se va a
desarrollar.
Objetivos del proyecto: los formula el
docente, estos objetivos indican el propósito
didáctico relacionado con lo ejes trasversales y
orientando hacia el logro de las competencias de grado que se
correspondan con el proyecto y en las cuales se contemplen los
ámbitos e la escuela, la familia y la
comunidad.
Ejes Trasversales: se contemplan las
dimensiones y alcances de los Ejes trasversales
conceptualizados con relación al proyecto a ser
desarrollados. En atención ala importancia que revisten
estos se presentaran en posteriores paginas, las dimensiones,
los alcances y los indicadores
de los mismos. Como están contenidos e el
Currículo Básico Nacional, para la primer Grado;
es decir, se transcribirán los correspondientes a
lenguaje,
desarrollo del pensamiento,
valor y trabajo.
Actividades didácticas: se realiza un
cronograma en el aula que indiquen las actividades diarias y
los momentos específicos de las clases, cabe decir,
inicio, desarrollo y cierre, las actividades de
globalización que integran los Ejes Trasversales y lo
diferentes tipos de contenidos de una misma área
académica o de diferentes áreas, según sea
el caso.
Evaluación del proceso y los resultados del
proyecto: n este punto se considera la evaluación de
todo el proyecto e involucra la evaluación tanto de los
alumnos, como del docente, de los padres o representantes y de
la programación del proyecto.

JUSTIFICACIÓN
DE LA REALIZACIÓN

Para que una clase tenga el
éxito
mayor posible en los alumnos es necesario que esté bien
planificada, Los P.P.A. permiten planificar las clases en
períodos de acuerdo a la necesidad del grupo y al tiempo
que requiera impartir el objetivo.

En la medida en que se diseñen y ejecuten los
P.P.A., en esa misma medida se producirá el
análisis y la reflexión de la práctica
educativa que ha de facilitar pautas y criterio para ir revisando
y retroalimentando estos proyectos, de acuerdo con una
concepción global de la enseñanza. De esta manera,
se aspira mejorar la calidad de la educación que se
imparte en la institución escolar.

A través del Proyecto Pedagógico de Aula,
por ejemplo, se hacen posibles todas aquellas adaptaciones
curriculares que sean necesarias para atender satisfactoriamente
a los estudiantes que presenten especiales dificultades de
aprendizaje, es decir, el P.P.A. viene a ser el puente que tiene
los docentes entre las metas educativas prescritas a nivel
nacional o estatal, y la realidad que vive y experimentan los
educandos del grupo-clase; un puente siempre tendido con un
objetivo prioritario de conseguir que los aprendizajes pedan ser
eficaces y significativos para la totalidad del
alumnado.

Los Proyectos Pedagógicos de Aula, a manos de los
Docentes, permiten diversificar las estrategias de
intervención pedagógica; determinan los objetivos,
contenidos y medios a ser
utilizados e impulsan el cambio en la
práctica docente. De esta manera, las verdaderas
transformaciones docentes como generadores de conocimiento y
experiencias.

Los P.P.A permiten ir dando pasos progresivos en
la
organización, para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Asimismo, favorecen en los
educandos la construcción del aprendizaje con el mayor
grado de experiencias significativas posibles, a la vez, logran
que los docentes se sientan satisfechos y gratificados en su
trabajo, propiciando el crecimiento profesional.

CONCLUSIONES

Los proyectos pedagógicos son estrategias de
enseñaza, que tiene por objetivo lograr una mejor
adaptación individual y social.

El currículo de la educación se orienta en
una comparación teórico-practico y parte de las
intenciones educativas nacionales, estadales y locales que se
ejecutan en la escuela a través de los proyectos
pedagógicos.

Los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A), se
presentan , precisamente, como una estrategia para devolver el
protagonismo a los alumnos en su proceso de aprendizaje,
promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en
equipo, la formulación y la solución de
problemas cotidianos y concretos. Los proyectos constituyen una
forma de aprender y de enseñar centrada en los intereses y
preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa
en la planificación, ejecución, presentación
y evaluación de experiencias dialogadas de
aprendizaje.

Ahora bien, no hay un único modo de entender y
asumir los proyectos, pues son una estrategia pedagógica
flexible, se trata en todo caso de privilegiar al aprender que
reconoce y parte de los saberes previos de los alumnos y genera
nuevos aprendizajes mediante una investigación gozosa por
estas creativa y practica porque necesariamente culmina en
productos
útiles y válidos.

BIBLIOGRAFÍA

AMARISTA, Magali y De Navarro, Mercedez
(2.001). Planificaión Instruccional. UNELLEZ,
Barinas.

ESCALONA M. (1998). Manual Para El
Currículo Básico Nacional. Caracas.

ROMA, Mina (1.999). Reforma Curricular,
Investigación y Proyectos Pedagógicos. UPEL y
Instituto Mejoramiento Profesional del
Magisterio.

Guzmán, Aura

Seijas, Luis

Universidad Rómulo Gallegos

Facultad Ciencias de la
Educación

Programa: Educación Integral

Núcleo-Calabozo

Mayo, 2005