Perspectivas de los estudiantes de 4to de bachillerato del sector público y privado de las zonas de Cangrejos y Sosúa

2. Objetivos
3. Hipótesis
4. Variables
5. Indicadores
6. Introducción
7. Justificación del
   problema
8. Marco
   teórico
9. Descripción socio
   –geográfica
10. La educación
    dominicana
11. Perspectivas de los
    estudiantes
12. Análisis de los
    resultados de las entrevistas
13. Conclusiones
14. Recomendaciones
15. Anexos
16. Bibliografía

METODOLOGÍA

Universo

2. El universo del
   presente estudio, lo constituyen todos los estudiantes del
   2do Grado Segundo Ciclo del Colegio Cristóbal
   Colón el cual asciende a 68 estudiantes.
3. El universo esta compuesto por 8 profesores y un
   director.

   POBLACIÓN

   Estudiantes	68	25	38%
   Profesores	8	8	100%
   Directores	1	1	100%

   

   UNIVERSO

   El universo del presente
   estudio lo constituyen todos los estudiantes del
   2do Grado Segundo Ciclo del Nivel Medio
   (4to) del Liceo José Ernesto Rosario
   Polanco.

   Asciende a (98) estudiantes.

   El universo docente esta compuesto por quinces (15)
   Profesores y una (1) Directiva.

   MUESTRA

   Tomaremos como cantidad la muestra de 25 estudiantes
   equivalentes a un 26 %, 10 profesores equivalentes a un 66% y
   el director, equivale a un 100%.

   POBLACIÓN	TOTAL	%	MUESTRA	T. MUESTRA
   Estudiantes	98	100%	25	26%
   Profesores	15	100%	10	66%
   Director	1	100%	1	100%

   METODOS

   3.- Los métodos que utilizamos en esta investigación son: científico,
   estadístico, teórico, analítico,
   inductivo, sintético, histórico y
   empírico.

   Partiendo del método
   científico como fundamento de la
   investigación realizada en el campo de la
   ciencia.

   1. ESTADÍSTICOS: es la distribución del Universo de
      frecuencia y por ciertos.
   2. TEORICO: porque utilizamos las teorías para nuestro trabajo
      de investigación.
   3. ANALÍTICO: con el analizaremos los
      resultados de cada parte de nuestra investigación de
      forma separada.
   4. INDUCTIVO: en este se empleó para
      el análisis de las perspectivas de los
      estudiantes de 4to Bachillerato y obtener un
      conocimiento más amplio de nuestra
      investigación.
   5. SINTETICO: determinar y establecer las
      relaciones entre lo descrito y la realidad encontrada en
      los estudiantes de 4to Bachillerato.
   6. HISTORICO: determinar la trayectoria real
      de la
      educación en el Nivel Medio.
   7. EMPÍRICO: con las informaciones
      recogidas en el entorno de Sosúa y
      Cangrejos.
4. La muestra son 8
   profesores en su totalidad, por considerar una muestra
   representativa, 25 estudiantes equivalentes a un 38% y el
   directos, equivalente al 100%

4. Técnicas Empleadas en la
Investigación

Las técnicas
o instrumentos de recolección de datos
utilizados en la investigación son las
siguientes:

• Cuestionario de preguntas cerradas dirigidas a
  estudiantes y a los profesores de 4to de
  Bachillerato para indagar sobre sus perspectivas.
• Entrevista dirigida a los directores de los centros
  educativos objeto a estudio.
• Para el análisis de datos se usaron los
  cuadros, gráficos de pastel, con las debidas
  interpretaciones, expectativas y explicaciones.
• Búsqueda bibliográfica en textos,
  libros,
  revistas.

5.- ESTRATEGIA

Las estrategias
utilizadas en nuestro trabajo fueron:

• Reuniones para planificar el trabajo a
  realizar.
• Recolección de datos estadísticos en
  Liceos sometidos a estudios.
• Visitar a Bibliotecas
• Recolección de fuentes
  bibliográficas para revisar el marco
  Teórico.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Investigar las perspectivas de los estudiantes de
4to Bachillerato del Liceo José Ernesto Rosario
Polanco y el Colegio Cristóbal Colón.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Conocer la situación socio-económico de
  los estudiantes de 4to Bachillerato.
• Identificar los intereses vacacionales de los
  estudiantes de 4to Bachillerato, al finalizar sus
  estudios secundarios.
• Determinar las actitudes
  que tienen los estudiantes frente a los estudios.
• Determinar los programas de
  conocimientos que utiliza los centros educativos para
  garantizar la permanencia de los estudiantes en las
  escuelas.
• Identificar los factores que inciden en el abandono
  de los estudios, luego de terminar la educación media.
• Determinar las perspectivas laborales de los estudios
  en la comunidad de
  Cangrejos y Sosúa.

HIPÓTESIS

Las perspectivas de los estudiantes del 2do
Grados del 2do Ciclo del Nivel Medio del Liceo
Nocturno José Ernesto Rosario Polanco y el Colegio
Cristóbal Colón están dirigidas
hacia:

• Mejorar sus condiciones
  socio-económica.
• Cursar una carrera.
• Ingresar a las actividades productivas y al mercado
  laboral.
• Cursar una carrera técnica.
• Los programas de reconocimiento que ofrecen el Liceo
  José Ernesto Rosario Polanco y el Colegio
  Cristóbal Colón, garantizan la permanencia de los
  estudiantes en el centro.
• Los problemas
  económicos y el bajo nivel educativo de los padres
  inciden en el abandono de los estudios.

VARIABLES

En esta investigación trabajaremos en seis
variables que
se denominarán de las siguientes maneras.

• -Situación socio-económica.
• -Intereses Vacacionales.
• -Actitud.
• -Intereses ocupacionales.
• -Reconocimientos.
• -Factores.

INDICADORES

• Nivel de ingreso económico
• Actividades Productivas
• Condición de vida
• Carrera universitaria
• Carreras técnicas.
• Entusiasmo
• Seguridad
• Motivación
• Merito estudiantil
• Becas
• Problemas económicos
• Ingreso al mercado laboral

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO DE
BACHILLERATO

2. –Entusiasmo
3. –Motivación

   INTERESES OCUPACIONALES

4. –Seguridad

   COBERTURA DE LA AFECTA
   CURRICULAR

1. –Actividades
   Productivas
1. –Nivel Inicial
2. –Nivel Básico
3. –Nivel Medio

INTRODUCCIÓN

Esta investigación busca determinar las
perspectivas de los estudiantes del 4to Bachillerato
de Cangrejos y Sosúa para continuar sus estudios
universitarios o insertarse en la vida laboral.

En término generales, durante la adolescencia
las personas tienden a ser independientes, solidarios y
creativos, con una actitud de búsqueda de nuevos
conocimientos y elaboración de planes acentuándose
estas características al final de la Educación
Media. En esta búsqueda de nuevos conocimientos y
elaboración de planes para el futuro surge en el (la)
joven, el deseo de saber y poder hacer
algo, trascendiendo los marcos de los programas escolares. Esta
actitud hacia los conocimientos pueden darse sin tener
inclinación alguna hacia determinadas profesiones y
referirse a actividades y practicas con carácter de afición.

Este trabajo de investigación esta estructurado
con una metodología donde se formularon hipótesis e indicadores,
un marco
teórico sobre una reseña de la educación
pública y privada, sobre las perspectivas de los
estudiantes del Nivel Medio, propuesta curricular, deserción
escolar.

Además, se enfocan las características
generales y geográficas del municipio del Sosúa y
Sabaneta de Cangrejos.

Las entrevistas a
los alumnos, maestros (as) y directores a través de un
cuestionamiento, una breve reseña de la educación
dominicana y una pincelada de la escuela nueva o
educación.

JUSTIFICACIÓN

Es una necesidad investigar las perspectivas de los
estudiantes de 4to Bachillerato de la escuela
José Ernesto Rosario Polanco de Cangrejo y
Cristóbal Colón Sosúa, ya que existen muchos
factores en que los que los jóvenes de estos centros
educativos están expuestos, que pueden ser determinantes
en su vida futura, dentro de lo que señalaremos: su bajo
ingreso económico, poco estimulo hacia la
educación, falta de motivación
y autoestima,
desviaciones culturales, bajas expectativas de los maestros
frente a los estudiantes, por el poco rendimiento
académico en los estudios, otros estudiantes que
están alejados de la familia,
muchos de ellos trabajan a medio tiempo para
sostenerse, las ambiciones de los padres, entre otros
.

Los resultados de este estudio, les dará pautas e
informaciones claves para que la comunidad educativa (director,
maestro, orientador y padres) puedan orientar a los
jóvenes y encausarlos a tomar decisiones oportunas e
inteligentes al termino de sus estudios secundarios y de esta
forma contrarrestar, las deserciones escolares que pueden afectar
a los adolescentes
en su sociedad de
vida, cuando lleguen a la edad adulta.

LAS PROPUESTAS CURRICULARES DEL NIVEL
MEDIO

.1 Concepto del Nivel Medio

Coherentes con los planteamientos expresados en la
fundamentación Teórico – Metodológico
del Currículo, se propone la formación
integrar de los estudiantes en una persona que se
desarrolla armoniosamente, tanto en su dimensión física,
biológica e intelectual.

La tasa de escolaridad en este nivel ha evolucionado de
forma progresiva al curso de los últimos años.
Así que, mientras que durante el Año Lectivo
–1985-86 el 41% del grupo de edad
correspondiente estaba efectivamente escolarizado, para el
año 1989-1990 dicha tasa había decrecido a 36.3%
situándose la matricula en 223 a 707 alumnos.

Del total de efectivo del sector público que
asciende al 69.5% y el sector privado al 30.5 % en
relación al Año Escolar 1985-1990, lo cual
demuestra que el sector público sufrió un
descrecimiento de 10.7%.

.2 Naturaleza del Nivel Medio

El Nivel Medio es el periodo educativo
comprendido entre las edades de 14 y 18 años, aunque es
frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con edades por
debajo o por encima de los señalados.

La Educación Media se caracteriza por brindar
además de la formación general, opciones que se le
adecuan a las aptitudes, intereses vocacionales y necesidades del
/ las estudiantes. Para ello asume la modalidad general,
técnico profesional y artes. Desde el punto de vista de
los requisitos propios de la educación formal, dicha
modalidades dan acceso a la educación
superior.

Dicho nivel contribuye a desarrollar las capacidades de
las / los educandos a orientar sus actitudes y intereses, a
elevar sus nivel de formación, a través de la
construcción de conocimientos, permitiendo
su inserción de manera eficiente, en el mundo laboral y /
o en estudios posteriores. Permite además dar repuestas a
las demandas de la sociedad, a los requerimientos del mundo
sociocultural y del trabajo.

La propuesta curricular del Nivel Medio, coherente a los
planteamientos expresados en la fundamentación
teórico-metodológica del curriculum, se
propone la formación integral de los /las estudiantes.
Desde estas perspectivas, cada estudiante es una persona que se
desarrolla armoniosamente, tanto en su dimensión
física, biológica, intelectual y afectiva como
social.

La educación integral propicia en los / las
educadores (as) el desarrollo de
valores y
actitudes, conceptos y procedimientos
que les permiten participar en la sociedad de manera critica,
autocrítica consciente, conocedores de sus deberes,
derechos y
capacidades.

Los aprendizajes a lograrse se producen a partir de la
interacción de los jóvenes con sus
iguales, la sociedad en general, la intervención de la
escuela y otras instituciones
presentes en la comunidad. Se parte de la realidad circundante
del estudiantado, tomando en cuenta sus potencialidades,
utilizando una metodología activa, la cual asegure su
participación, la construcción y
reconstrucción del saber y el comportamiento
a la acción.

Esto supone flexibilidad en el modo de adaptarse a las
necesidades y particularidades del entorno mas inmediatos y los
propios del /los estudiantes, los, sujetos involucrados en su
desarrollo sin perder de vista la unidad del país y la
necesidad de que se fortalezcan los aspectos comunes de la
educación.

.3 Caracterización de los Sujetos del Nivel
Medio

Procesos de desarrollo del educando del Nivel
Medio

El educando del nivel Medio se sitúa en
una etapa cognitiva en la que se profundizan los cambios
cualitativos tendentes a un pensamiento
formal, iniciado al final de la educación básica.
Tanto el lenguaje
como el pensamiento muestran cambios en el sentido de que las
operaciones
lógicas pueden ser expresadas a través de signos y
símbolos lingüísticos y
matemáticos, sin depender exclusivamente de la percepción
y la realización de experiencias concretas. En esta etapa
del desarrollo el pensamiento adquiere un poder totalmente nuevo
que le permite reflexionar sobre las diferentes operaciones
independientemente de la presencia de los objetos, desarrollando
la capacidad de realizar la traducción abstracta de las operaciones
concretas. Esta cualidad del pensamiento permite al educando
durante esta etapa del desarrollo, formular sus reflexiones y
teorías, confiriéndole al pensamiento un poder
extraordinario: la capacidad de reflexionar.

Así la capacidad de razonamiento hace que el
pensamiento de el / la adolescente implique proceso
cognitivo más complejos, posibilitando la formación
de nuevos conceptos y el establecimientos de relaciones
lógicas entre realidades contradictorias y aparentemente
desvinculadas, elaboran nociones, ideas y conceptos concernientes
al pasado, relacionados con el presente y proyectados al futuro,
separar, combinar y contrastar variables; centra atención en cuestiones amplias sin perder
de vista los detalles, estructura una
variedad de posibilidades y combinaciones que contrastan con
variables, centra la atención en cuestiones amplias sin
perder de vista los detalles; estructura una variedad de posibles
combinaciones de hecho.

Busca proyectar su imagen,
identificar grandes personalidades, quienes muchas veces pasan a
ser sus modelos. De
aquí la importancia de las escuelas, la familia y la
sociedad en general, como vía para encausar esa
motivaciones, necesidades y consolidar sus personalidad,
en consonancia con el sistema de
valores que se trata de promover.

En cuanto a la vida social, manifiesta una actitud que
parece asocial, sin embargo es apariencia, puesto que el /la
adolescente reflexiona sobre la sociedad, pero sobre la sociedad
que ha concebido.

La búsqueda de la independencia,
la actuación consciente y responsable y la
participación activa en la construcción de la
sociedad, el tener que elegir pareja, tomar decisiones respecto a
su vocación obliga a que el /la joven lidie consigo mismo
y las demás personas, asuma críticamente la
sociedad, las formas y valores de la cultura y la
naturaleza en
todos sus manifestaciones.

En términos generales, durante la adolescencia
las personas tienden ase independiente, solidarias y creativas,
con una actitud de búsqueda de nuevos conocimientos y
elaboración de planes.

.4 Funciones del Nivel Medio de Cara al Siglo
XXI

El Nivel Medio es el periodo posterior del Nivel
Básico. Tiene una duración de cuatros años
divido en dos ciclos de dos años. ofrece una
formación general y opciones para responder a las
actitudes, intereses, vocaciones y necesidades de los
estudiantes, para interesarse de manera eficiente en el mundo
laboral y/o estudios superiores.

El Nivel Medio se caracteriza por las siguientes
funciones:

• Función Social: pretende que el alumno
  sea capaz de participar en la sociedad con una conciencia
  critica, frente al conjunto de creencias, sistemas de
  valores éticos y morales propios del contexto
  socio-cultural en el cual se desarrolla, promueve que los
  estudiantes se conviertan en sujetos activos,
  reflexivos y comprometidos con la construcción y el
  desarrollo de una sociedad, basada en la solidaridad, la
  justicia, la
  equidad, la
  democracia,
  la libertad, el
  trabajo y el bien común como condición que
  dignifica al ser humano, contribuye al desarrollo
  económico y social del país.
• Función Formativa: Propicia en los
  educandos abordar el
  conocimiento con mayor grado de profundidad por lo que
  favorece el desarrollo de experiencias tendentes al
  razonamiento, a la solución de problemas, al juicio
  critico y a la toma de
  decisiones que lo prepare como entes activos y productivos
  de la sociedad para enfrentar las tareas que les corresponde
  desempeñar. Promover la formación de un individuo
  para una vida socialmente productiva.
• Función orientadora: Contribuye a
  desarrollar en el estudiante sus potencialidades y alta estima,
  promoviendo su autorización personal en
  función de sus expectativas de vida,
  intereses, aptitudes, y preferencias vocacionales. De esta
  manera puede responder de forma apropiada al mundo familiar,
  social y laboral e interactuar crítica y creativamente con su
  entorno.

.5 Estructura del Nivel Medio

El Nivel Medio tiene una duración de cuatro
años, divididos en dos ciclos de dos años cada uno.
Cada ciclo comprende a dos (2) grados de dos (2) semestres
académicos.

PRIMER CICLO

Es general y común para todo el estudiantado del
nivel y tiene por finalidad ampliar, consolidar y profundizar
los valores,
actitudes, conceptos y procedimientos, abordados en el Nivel
Básico. Sus propósitos están dirigidos a
posibilitar las reestructuraciones necesarias para una
comprensión de la realidad natural y social en lo que se
desenvuelven los sujetos.

El desarrollo cognitivo que expresan los estudiantes en
este nivel posibilita la integración y utilización de los
diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para
comunicarse en mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales,
matemáticos, artísticos y los procedimientos de la
informática.

Promueve las prácticas deportivas y comprende un
área de educación vocacional, la cual propicia el
que los estudiantes aprendan a desenvolverse de manera más
adecuada e independiente en la vida cotidiana.

PERIODO DEL SEGUNDO CICLO

En este Ciclo del Nivel Medio los (as) estudiantes
consolidan importantes elementos de su personalidad, encauzan sus
intereses y actitudes, muestran inquietudes frente a los conflictos
generados por la confrontación de valores presentes en la
sociedad: las conductas que exhiben las personas adultas, la
infuncionalidad de las instituciones, la falta de
compenetración y seguridad tanto en el seno familiar como
en otros ámbitos de la sociedad.

Durante este periodo de la vida los estudiantes
desarrollan capacidades para abordar con más profundidad
la ciencia, la
tecnología
y el arte. Así
el joven comienza a hacer conciencia de los problemas mas
acuciantes de la economía y el
medio
ambiente, de los elementos fundamentales de las culturas, de
la importancia del dominio de las
lenguas del conocimiento de la historia, costumbres,
pensamiento humano.

El Segundo Ciclo contribuye a definir preferencias e
intereses de los (as) estudiantes, que les permiten el desarrollo
de potencialidades y capacidades responsables en la
conformación de una sociedad y/o continuar estudios
superiores formales y no formales.

.6 Función de la Modalidad
General

La modalidad general propicia una
formación en las diferentes áreas del conocimiento
científico, humanístico, artístico y
tecnológico, que garantice el logro de las aspiraciones de
los /las estudiantes, amplie y consolide la capacidad para
construir conocimientos en las diferentes áreas,
así como el desarrollo de los valores, actitudes, normas, conceptos
y procedimientos para participar en la sociedad como sujetos
conciertes, críticos y democráticos.

La formación alcanzada por los (as) estudiantes
en este nivel debe ser sólida y servir de base para la
construcción de conocimientos a nivel superior, de tal
modo que puedan convertirse en personas con un alto grado de
eficiencia y
responsabilidad.

Propósitos generales de la modalidad.

• Amplía y fortalece las competencias,
  valores y actitudes desarrolladas en el Primer
  Ciclo.
• Desarrolla capacidades para crear, evaluar, adaptar,
  y utilizar tecnología, teniendo en cuenta los recursos de
  nuestra sociedad.
• Asume con responsabilidad actividades y
  hábitos que conducen a la defensa, conservación y
  utilización racional de los recursos naturales, los
  bienes y
  servicios de
  la comunidad, de la región del país y del mundo.
  Desarrolla una visión integradora, articulando
  diferentes áreas del conocimiento, al enfrentarse tanto
  a la problemática mundial como a la que encara en su rol
  social e individual.
• Reconoce los avances científicos y
  tecnológicos y los aprovecha para su conocimiento y
  aplicación de solución de problemas
  prácticos.
• Participa activamente en el conocimiento y
  análisis de la realidad histórico-cultural a los
  fines de redescubrir los aportes de la ciencia, la cultural y
  la educación para asumir el compromiso de contribuir a
  la conformación de un orden económico y social en
  la cual prevalezca el respeto por
  la dignidad
  humana, la valoración y defensa de la soberanía nacional e
  internacional.
• Analiza críticamente la doctrina cristiana
  establecida en las concepciones religiosas y humanista de
  manera que puedan optar concientemente por un proyecto de
  vida personal y social que favorezca la construcción de
  una sociedad pluralista y democrática.

.7 Propósitos Educativos del Nivel
Medio

Los propósitos educativos están referidos
a los cocimientos que construyen, a los procesos de
aprendizajes que desarrollan los diferentes actores involucrados
en las actividades educativas. Se plantean de acuerdo al tipo de
hombre y
mujer que se
pretende formar en un contexto sociocultural determinado
pretendiendo este currículo construirse en una estrategia para
lograr los fines generales de la educación dominicana, en
atención a las necesidades sociales, políticas
y culturales del país.

Partiendo de esas premisas, los propósitos
formulados para ser alcanzados por los estudiantes en el Nivel
Medio, se enmarcan dentro de los fines de la Educación
Dominicana. Establecidos en el Plan Decenal de
Educación, y el anteproyecto de
la Ley General de
Educación en las funciones asumidas por el nivel, las
características de los sujetos, la concepción de
los aprendizajes que se pretenden promover y en los principios
teleológicos, epistemológicos y axiológicos
asumidos en la transformación curricular, de la cual esta
propuesta forma parte.

Los propósitos del nivel se orientan a la
formación integral del hombre y la mujer,
considerando las funciones sociales, orientadoras y formativas.
Son concebidos como pretensiones educativas que posibilitan el
desarrollo de valores, actitudes, normas, conceptos, principios y
procedimientos priorizando los procesos para su logro.

Los propósitos a ser alcanzados por los/las
estudiantes egresados (as) del nivel clasificados de acuerdo a
los funciones consideradas.

.8 Estrategias del Nivel Medio

El nuevo currículo del Nivel Medio se
fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante constituye el
centro del proceso educativo. Propicia la construcción del
conocimiento, y el desarrollo de aprendizaje
significativo, referido a los valores, actitudes, normas, hechos,
datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la
interacción entre los sujetos, su entorno y bajo la
guía y orientación del profesor se
promuevan en las diferentes áreas curriculares.

El aprendizaje a
promover, toma en cuenta el nivel de desarrollo del estudiante,
sus necesidades e intereses, las experiencias y conocimientos
previos y la incidencia de los factores socio-culturales en el
proceso educativo.

.9 Perfil de los Educadores

El perfil del/la docente se refiere al conjunto
de valores, actitudes y competencias que este debe poseer para
cumplir con su rol de guía y facilitador del proceso
educativo.

El papel fundamental del educador es acompañar y
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje para propiciar
situaciones que fortalezca la elaboración de nuevos
saberes y el desarrollo de los valores y las actitudes promovidas
en el nuevo currículo.

Se sitúa como una nueva democrática,
critica y soldaría capaz de interactuar con los (as)
educandos (as) y de más integrantes de su entorno para,
mediante un proceso creativo y participativo, construir nuevos
conocimientos en el merco de los fines y objetos del proyecto
educativo dominicano. Este (a) maestro /a deberá mostrar
calidad
humana, dominar saberes, valores y actitudes que se inscriban
dentro de un marco filosófico, democrático y
participativo, con una amplia visión de futuro.

Sus competentes intelectuales,
sociales y prácticos deben mantenerse en un constante
desarrollo y perfeccionamiento con el propósito de mejorar
la calidad de su práctica docente.

.10 Competencia Intelectual

• Conoce las características propias de las
  etapas de desarrollo del educando, así como sus
  necesidades y problemáticas para construir a su
  formación integral.
• Domina a profundidad su área de especialidad y
  posee una cultura general, dentro de un contexto innovador,
  critico, renovador y enfocado desde la multiperspectividad y
  controversialidad.
• Se comunica adecuadamente en la lengua
  española y preferiblemente por lo menos una lengua
  extranjera.

El currículo convierte la escuela en un espacio
para el despliegue de la creatividad y
de animación- sociocultural, científica y
recreativa. Debe fomentar un clima de
cordialidad que estimule el disfrute de las actividades a
enseñar y aprender, en el cual se socializa experiencias y
se establecen relaciones
interpersonales, dentro de un marco de trascendencia,
fraternidad, solidaridad y cooperación. El centro es un
medio donde se desarrollan colectivamente sujetos que buscan una
vida mejor.

CAPITULO I

DESCRIPCIÓN SOCIO-GEOGRAFICA

1.1 Aspecto histórico de Puerto
Plata

La Fundación de Puerto Plata, surge en el
año 1496, cuando fue diseñada el trazo de esta urbe
Por Don Bartolomé Colón en 1502 formalmente poblado
por el comendador Nicolás de Ovando. Desde 1502 domina
culturalmente en Puerto Plata el sello
Hispánico.

La ubicación de Puerto Plata principió la
creación de un comercio
internacional de grandes proporciones para aquellos
tiempos.

1.2 Aspectos Geográficos

Desde que Cristóbal colón
abandonó por vez primera el monte de Plata se
asombró por su belleza y desde ese instante se propuso
construir lo que hoy se conoce también como; Novia del
Atlántico.

Puerto Plata comprende los Municipios Puerto
Plata, con su distrito Municipal, Montellano, Villa Isabel, Los
Hidalgos, Imbert, Guananico, Altamira, Luperon y Sosúa,
entre otros.

En la actualidad el Turismo esta dirigido
básicamente al mercado Europeo, dominicano por ingleses y
españoles.

1.3 Política de Puerto
Plata

La evolución política de Puerto
Plata inicia con el descubrimiento, cuando en 1502, el comendador
Nicolás de Ovando designo a lo que hoy es Puerto Plata con
el nombre de Villa y se le asigno el escudo de armas durantes
los siglos XVI y XVII, hasta la mitad del XVIII.

La Isabela fue considerada como el primer asiento de
gobierno europeo
en el Nuevo Mundo.

Los niveles de contaminación de la ciudad de Puerto Plata
se incrementa cada día por la falta del servicio de
alcantarillado y pluvial ya que el crecimiento de la ciudad de
horizontal.

1.4 Aspecto Cultural, Social y
Económico

Las características culturales sociales y
económicas de Puerto Plata se enmarca dentro de la
configuración geográfica como isla, su costumbre y
arte esta íntimamente ligadas a su devenir
histórico.

Puerto Plata ha sido importante comercialmente desde su
fundación, con el incremento de la producción agrícola y el dinamismo
de sus comercios. La zona portuaria de Puerto Plata, cuenta con
dos espigones para las actividades de obras, patios de almacén y
actividades diversas. La economía azucarera es sustituida
por la industria
turística y de Zona Franca, llegando a ser las actividades
más importantes del Municipio.

En los años 60 se puso en marcha el inicio del
desarrollo agro-industrial, dependiendo principalmente de la
ganadería,
caña de azúcar,
ron, fósforo entre otros.

Es en la década de los 80 cuando se genera un
desarrollo acelerado de la actividad turísticas
sumándose las zonas Francas y el envió de
remesas.

1.5 La Educación en Puerto
Plata

En 1875 llega a Puerto rico,
Eugenio María de Hostos y notó que hacia falta
desarrollo educativo y fundó en 1876 la sociedad escuela
"El Educador", que tenía como propósito popularizar
las ideas de derecho individual y público, el conocimiento
de las instituciones dominicanas de América
de Norte y se dispuso educar el pueblo para formar hombre
perfecto.

La educación en Puerto Plata esta organizada por
una dirección regional, la cual suministra,
planifica y coordina el trabajo dirigido desde los /las alta
instancias educativas hasta bajarla a la base esta a su vez
está compuesta por siete distritos educativos.

1.6 Ubicación Geográfica del
Municipio de Sosúa

Sosúa, Municipio de la Provincia de Puerto
Plata, está limitada al Norte por el Océano
Atlántico, al sur por la provincia de Santiago, al este el
Municipio de Gaspar Hernández, y al este por la Loma
Isabel de Torres.

Políticamente está dividida por tres
secciones, Sabaneta de Cangrejo, Madre Vieja, y Sabaneta de
Yásica.

Sosúa ocupa el tercer lugar terrestre de la
provincia con extensión de 288.20Kms

Origen de Sosua

Sobre el origen de Sosua hay dos versiones; la
primera es, en la extensión de una mata de Sosúa al
lado del único camino que conducid a esta población y la segunda en el nombre del
río a orillas del cual vivía un extranjero de
apellido Sosúa.

En el año 1940 vivían unos 600 judíos
que se aceptaron por acuerdo de Trujillo, constituyéndose
en el primer asentamiento judío en toda Latinoamérica.

El Municipio de Sosúa cuenta con una
población de 29,078 habitantes; 14,228 del sexo femenino
y 14,240 del sexo masculino.

Sosúa tiene un total de estudiantes masculino de
8.919 y femeninos de 7,442 para un total de 15,361
estudiantes.

1.7 Origen de la Educación Publica y
Privada en Sosúa

Al inicio de la educación de este Distrito
Educativo de Sosúa, se remonta a la década de 1920.
En esta época funcionaban solo dos escuelas. Para 1930 con
el apoyo de la tiranía de Trujillo se crearon escuelas en
la zona rural, este apoyo fue rectificado más adelante con
la creación del plan Trujillo de alfabetización al
final de la década de los 50 para 1959 funcionaban entre
15 y 20 centros educativos, todos eran unitarios.

Esta fecha es trascendental para la educación de
Sosúa, pues se crea la oficina de
Distrito Educativo, cuyo primer incumbente fue Federico Rivas
Pimentel. Al inicio de la década del setenta (70) se crea
el liceo secundario Gregorio Luperon, oficializado en 1976. Ante
la necesidad de educación para adulto, se inicia el
proyecto de creación del Liceo Nocturno Fabio Fiallo en el
año 1978.

Origen de la Educación Privada en
Sosúa

La educación privada se inicia en
Sosúa, con el Colegio Clara Emilia Canot, fundado en el
1937 por la
administración del Ingenio Montellano y dirigido por
una señora de nacionalidad
norteamericana de Nombre Pren. Este colegio ha seguido la misma
trayectoria, donde podemos decir que implementa la
educación desde la básica hasta la
media.

A partir de 1941 nace el Colegio Cristóbal
Colón, fundado por la comunidad Judía de
Sosúa y por los hijos de los colonos. En dicho colegio se
enseñaba Ingles y a los hijos de los judíos, hebreo
e Historia Judía. Su primer director fue Desiderio, luego
él emigró a Canadá y toma su lugar Luis
Hess. El y su esposa fueron los primeros maestros. Sus alumnos
fueron muy sobresalientes, existían 8 cursos, con un total
de 80 alumnos. Mediante una ceremonia celebrada el 9 de febrero
del año 2001, las autoridades educativas cambia el nombre
de Cristóbal Colón por Luis Hess, en su autoridad
dicho Colegio consta del Nivel Básico y Nivel
Medio.

En la década de los 80 se planteaba la necesidad
de un nuevo orden internacional que garantiza la
satisfacción de necesidades básicas para todos
aquellos que viven en extrema pobreza,
contaminadas se ha llegado, en el mismo faro, a que los
países ricos dediquen un porcentaje del
especto.

La creación de comunidades económicas de
países ricos han provocado la exclusión de muchos
países de la región de los grandes mercados
mundiales. Los problemas de pago de la deuda externa,
que agrupan a casi todos los países de la región
también han tenido repercusiones destrozas en sus
políticas sociales.

Al estudiante dominicano de hoy, le ha tocado vivir una
de las peores crisis por la
que ha pasado el sistema
educativo.

Esta crisis no solo se refleja en este sector sino que
es fruto de una problemática general en el ámbito
económico y social.

La gran mayoría del estudiantado dominicano que
asiste a las escuelas y Liceos del sector público del
país, presentan característica similares a las de
la cual depende de las condiciones sociales correspondiente a un
país en desarrollo.

1.8 Historia del Colegio Cristóbal
Colón

El Colegio Cristóbal Colon, ubicado en el Batey
de Sosúa, fue fundado en 1941 por la Dorsa Dominicana
(Repúblic Settement Association) para los hijos de los
colonos Judíos, su principal iniciadora fue la Sra. De
Rosen, nuera del Dr. Joseph Rosen, uno de los fundadores de la
Colonia Judía para Sosúa.

El idioma que usaba en el Kindergarden era el
alemán, ya que sus maestros aun no hablaban español.
Sin embargo, la lengua de la enseñanza en la escuela
primaria era el español; su primer director era Sr.
Ferran, que dominaba perfectamente el castellano. Se
seguía el mismo plan de estudio como en las escuelas
públicas, con la acepción de que se daba mas
importancia de la enseñanza de la lengua inglesa y que
también había un maestro para la religión
hebrea.

Según aumentaba el número de alumnos, el
colegio llegó hasta 8vo curso, tenía 2
cursos a su cargo. Después que el Sr. Ferrán
dejó el país, le seguía como directores Sr.
Dezider Schuer quien era maestro profesional de
Checoslovaquia.

Desde la Fundación trabajaba en el colegio gran
número de maestros. Entre los más destacados
figuran: el Dr. Warten Rabistschek quien daba clases en los
cursos 7mos y 8vo. Había sido un
medico eminente en Viena y generalmente considerado la persona
más culta que ha pasado por Sosúa.

Era paralítico y los alumnos lo llevaban
diariamente en su silla de ruedas de su casa a la escuela. Era
maestra también la señora Judith Kibel, quien era
pianista de Viena y daba clases de canto a todos los alumnos;
señora Altagracia Miller de Wellisch (Doña Tatica);
los maestros dominicanos Silvia Monción y Socorro
Martínez y luego Olga Cabrera, quien había sido
alumna de nuestros colegios y después de haber estudiado
Educación, llegó a ser maestra de este colegio y,
después de salir el señor Luis Hess, llegó a
ser directora del plantel. En 1975 la escuela contaba con 80
alumnos. Hoy tiene cerca de 500. su director actual es el Lic.
Miguel Ángel Ruing. El plantel cuenta en la actualidad con
20 maestros.

El día 9 de febrero del año 2001, se
celebró un acto con el objetivo de
homenajear al señor Luis Hess, uno de los fundadores de
esta institución y miembro de la comunidad judía,
en cuyo honor se combinó el nombre del colegio por el
"Colegio Luis Hess".

Recursos Materiales del
Centro

-Oficina administrativa:

-Dirección: computadoras
con Internet,
Fotocopias, Fax y
otros.

-Una Biblioteca.

-Un laboratorio de
química y
Física

-Una sala de Informática de 20
computadoras.

-Unidad de Psicología.

-Dieciocho (18) aulas.

-Dos juegos de
baño

-Bebederos.

-cafetería.

-Áreas deportivas.

-600 Butacas.

Recursos Didácticos

-Un Proyector de vista fija.

-un televisor con su VHS, Mapas
Globos, Terráqueos, laminas de pared de ciencias
naturales, cuatros (4) enciclopedias multimedia
(CD).

9. Se encuentra ubicada en la costa del mar, entre
   Puerto Plata y Sosúa, el océano
   Atlántico, el aeropuerto Internacional Gregorio
   Luperón frente al Batey, La Unión y la
   majestuosa Loma Isabel de Torres.

   Su nombre es (Sabaneta de Cangrejos), consta de 32
   apartamentos de dos plantas
   y 10 casas individuales para oficiales.

   Tiene una sola calle, por ser un barrio
   pequeño, sus alrededores están asfaltados,
   áreas verdes en constante mantenimiento de limpieza, las viviendas de
   blocks, con servicio de luz,
   agua
   permanente, electricidad, sanitario, recogida de
   basura,
   entre otros.

10. Ubicación Geográfica de la
    Comunidad de Cangrejos:
11. Historia de la Comunidad de
    Cangrejos

Antes de llegar los habitantes de nuestra comunidad, los
terrenos pertenecían al señor Jorge Marte, quien
reside en Puerto Plata junto a su familia.

Este señor tiene estos terrenos primeramente
sembrados de víveres, pero no le dio buenos resultados y
comenzó a criar vacas y otros animales. Pero al
final se dio cuenta que estos terrenos estaban aptos para la
siembra de cañas resultando mejores ganancias.

Nos informamos con el señor José Rafael R,
Martínez que en estas tierras donde habían tres
casas, en la que vivían: Benita Lantigua, Jorge Marte,
Manchi Sánchez, Berto Reynoso, para esos años 1970
los metros de tierra
tenía un casto de diez pesos, pero el estado le
propuso la compra a tres pesos el metros. Este señor
decidió desprenderse de su tierra, ya que conociendo el
uno, no podía negarse y que además tenía
otras propiedades.

1.10 Origen de la comunidad

Comunidad de Sabaneta de Cangrejo

Como su nombre lo indica (Sabana de Cangrejos) significa
que era una sabana donde habían muchos Cangrejos. Los
primeros habitantes de este paraje fueron: Abelena
Capellán, Mariano Marte, la familia Pérez, y la
familia Salmerji y Polata Hernández. Esas personas se
transportaban de un lugar a otro a caballo, burros y la
mayoría a pie, había una sola guagua que pasaba a
las seis de la mañana desde Gaspar Hernández hasta
Puerto Plata, a la guagua le llamaban la "Cacarona" y cuando se
dañaba no había transporte.

Solo había una llave para el servicio del agua y
quedaba a una distancia tan grande que tenían que ir en
burros o a caballos. El único puente que comunica a
Sabaneta de Cangrejos con los demás comunidades y pueblos
fue construido para los años 1928, este nos comunica con
Sosúa, Montellano, Gaspar Hernández y otros. La
carretera que cruza frente a este paraje fue construido
también por Trujillo, este único a ampliar el
Transporte hasta Samaná pero luego de determinar esta
construcción con la apertura del túnel de Altamira
la
comunicación se hizo mas corta para llegar al distrito
nacional.

Esta persona Vivian de la agricultura,
la ganadería y la pesca ante que
el ríos y los mares estuvieran contaminados con venenos e
insecticida, la fauna marinas han
sufridos un déficit, que mueren, los peces,
cangrejos y otros marinos, estíos han venido a producir
una baja en la economía pequeña.

Veinte años atrás, la pesca era tan
abundante que la familia a la hora de la cena ponían los
víveres, iban a tirar la red e inmediatamente
salía llena de pescado, pero el valor de esta
mercancía era tan bajos que con varias toneladas lo que se
ganaban eran doces pesos.

No existía electrodomésticos en el hogar,
solo había una persona con radio de pila,
una nevera de gas. Su
religión católica, no había donde celebrar
la misa, pero daban una especie de catequesis sonde la
señora Andrea, que llegó más tarde a la
comunidad.

La escuela que había era hecha de madera y
techada de cana con una profesora, y solo llegaba a tercer grado
de primaria, cuando pasaban se trasladaban a Monte Llano a
continuar sus estudios básicos.

En la actualidad ha avanzado enormemente, en lo
económico, social y cultural.

La escuela ha sido ampliada, los habitantes llegan
aproximadamente hasta 8,000 se formó una organización de nombre (Capajos)
organización para el desarrollo de Sabaneta de
Cangrejo.

Actividades Productivas de Cangrejos

Las actividades productivas de una comunidad se encargan
de elaborar los bienes de consumo y
uso.

Nuestras comunidad por ser pequeña y rural, no
cuenta con empresas, su
producción es de servicio público, no proviene de
fabrica, cuenta con un pequeño colmado y dentro del
colmado un Club para oficiales y otros para alistado. Los sueldos
de sus moradores son recibidos por militares que va desde
$1,800.00 en adelante, algunas mujeres trabajan en el aeropuerto,
otros negocian con mercancía.

Participación Política

Nuestra única política es la lucha por la
estabilidad económica y social, ya que no somos
partidarios, por pertenecer a una institución militar.
Aunque las mujeres tenemos nuestros ideales.

1.11 Historia del Centro de
Cancrejos

El estado
dominicano al comprar los terrenos de esta comunidad para la
construcción de Aeropuerto Internacional "Gregorio
Luperon" dejaron un área sin construir donde se encontraba
una vieja casona, propiedad de
la familia Marte, esta era utilizada como alojamiento para los
cuerpos mixtos de seguridad de las fuerzas armadas y la
policía nacional, luego en el aeropuerto se
construyó una destacamento para estos militares y
policías, quedando abandonado la vieja casona, en el 1990
se trasladó en comando Aéreo Norte desde Santiago a
esta Zona, los soldados se asentaron con sus hijos.

Surgió la idea de preparar la casona para usarla
como centro de enseñanza.

El teniente Coronel Aeromédico Geovanny Aller
Mena hizo una censo en la comunidad con la finalidad de detectar
la cantidad de niños
(as) con medad escolar que no asistían a ninguna escuela;
lo cual este censo arrojó una cantidad suficiente para
iniciar la decencia. Esto fundamenta su nacimiento para ofrecer
la educación que demandaban los hijos de los soldados,
cuyos familias siguieron sus pasos en la misión de
servicio militar que se les encomendaba, además acoge en
sus seno a los moradores de las áreas circundantes a la
recién creada base militar, como son: La Unión, El
Batey, Sabaneta, Montellano, que estaban impedidos de asistir a
la escuela por la ausencia de la misma.

El teniente Coronel antes mencionado, viendo esta
necesidad decide utilizar la casona para crear una escuela siendo
este su fundador y primer director, esta fue inaugurada el 5 de
octubre del año 1990.

¿POR QUÉ DEL NOMBRE DE
JOSÉ ERNESTO

ROSARIO POLANCO A LA
ESCUELA?

La escuela lleva ese nombre en honor a un militar de la
fuerza
Aérea Dominicana, que nació en El Mamey, Los
Hidalgos, municipio de Puerto Plata el día 7 de septiembre
del año 1947.

En el 1965-69 ingresó a la academia militar
Batalla de las Carreras. En el 1969-71 estudió
aviación en el Escuadrón de Combate de la Fuerza
Área Dominicana, siendo escogido estudiante
sobresaliente.

En el 1975 realizó causas de Operaciones
Áreas Especiales en la Academia de las Fuerzas
Aéreas Internacionales IAATA-PANAMS. Desde entonces se
dedicó a la enseñanza como instructor de
vuelos.

Murió en el cumplimiento de su debe cuando
enseñaba aviación a un cadete. Su lema siempre era
"hay que trabajar por la juventud que
son el futuro del mañana".

CAPITULO II

LA EDUCACIÓN DOMINICANA

2.1 Concepto de
Educación

Se han desarrollado diferentes conceptos referidos al
termino educación entre los que se encuentran los
siguientes:

La educación es un proceso pensado y
trascendental que comienza en el hogar, culmina en la escuela y
dura toda la vida.

La educación consiste en transmitir las modelos
por los cuales el mundo es explicable.

La educación es el proceso de
construcción, consiste en la divulgación que
enriquece y guía la vida de tal modo que resulte
más intensa en la persona y en la sociedad.

La educación es el conjunto de acciones y de
influencias ejercidas voluntariamente por ser humano sobre otro,
en principio por un adulto sobre un joven y orientados hacia un
objetivo que consiste en la formación juvenil de
disposición de toda índole correspondiente a los
fines para los que esta destinado, una vez llegue a su
madurez.

La educación posee tres funciones que son:
social, conservadora y creadora.

2.2 Origen de la
Educación

Esta tiene su origen en Mesopotamia en
el 3.100 a C., y fue la civilización sumeria una de las
primeras que logró descubrir y desarrollar un estilo de
escritura
cuneiforme.

Las habitaciones eran rectangulares, cabían
treinta o cuarenta estudiantes. Sus filas de banco eran
encaradas hacia él hacia el profesor, mantiene una
innegable semejanza con nuestras modernas aulas, en lo que se
enseñan los mismos temas que se enseñaban en
Mesopotamia.

Mas adelante, Platón
funda la base de La Academia y Aristóteles (El Liceo) como
disponían ya de una escritura alfabética basada en
la fonética, pudieron fundar un sistema de
educación centrada en una metodología racionalista
y en la lógica
deductiva, que ha inspirado la educación occidental
durante mucho tiempo. Manteniendo así la hegemonía
de la lectura y
escritura.

Luego, la educación cae en la mano de los
religioso, porque eran los que tenían la única
fuente del saber, por la escasez de libros
que había, teniendo solo los sabios el derecho a esa
fuente del conocimiento por muchos años, pero a medida que
la tecnología permitió aumentar los libros de
textos, con la invención de la imprenta en
los Siglos XV y XVI. El papel de la escuela se iba e ensanchando
y adquiriendo paulatinamente una función
universalizadora.

A partir de la Revolución
Francesa de 1789, y los avances
tecnológicos, provoca transformaciones educativas,
antes la necesidad de la formación de trabajadores,
intelectuales, soldados, comerciantes, técnicos y
demás, que servían para el desarrollo del sistema
social en que se vive.

2.3 La formación de la nacionalidad
en relación con el proceso
histórico-educativo

En el Periodo Colonial del año 1844, primó
en el país la educación orientada por la
Escolástica a través de la ordenes religiosas de
los Dominicos, Los Franciscanos, Los Padres Jerónimos y
Los Jesuitas. Ya a
finales del Periodo Colonial, en la primera década del
Siglo XIX comenzaba el Laicismo a tomar cuerpo en el sector
educativo. El periodo de 1863 a 1916 es conocido como Segunda
República, encabezado por Gregorio Luperón y
desarrollado en reformas
educativas, están: Eugenio María de Hostos,
Salomé Ureña de Henríquez, Federico
Henríquez y Carvajal, el Arzobispo Fernando Arturo de
Meriño y el sacerdote Francisco Xavier Billini.

Del 1916 a 1924 la Ocupación Militar
Norteamericana termina la Segunda República, con la salida
de los americanos de 1945 comienza la Tercera República
que es la actual, del 1924-1930 fue el gobierno Vásquez
fue poco lo que se realizó.

En la tiranía Trujillista de 1930-1961 fue mucho
lo que se hizo en la reforma educativa pero a beneficio de
Trujillo y los americanos. Después de la muerte de
Trujillo se formó la Federación Nacional de
Maestros (FENAMA).

El 24 de abril del 1965 inicia el Movimiento
Renovador Universitario como una revuelta en reclamo de la
reposición del presidente Juan Bosch. En 1970 es el
momento del Plan de Reforma de la Educación Media con la
Resolución 1-70.

En los 12 años de Balaguer en el año 1970
nace la Asociación de Profesores (ADP), y por ultimo el
Plan Decenal del (1990-2002).

2.4 Los Grandes Periodo de la
Historia

A cada etapa del desarrollo social
corresponde una situación pedagógica peculiar. Por
eso debemos recordar los periodos por los que ha pasado la
humanidad en función de las situaciones que dieron origen
a distintos tipos de educación. Nos referimos aquí
a los periodos Históricos que han sido los principales y
mas decisivos en el desarrollo de la mayoría de las
sociedades
contemporáneas, aclaración que hemos visto de que
no ha habido homogeneidad, ni simultaneidad en el desarrollo de
la humanidad, en el sentido de avance cultural, aunque si lo hay
en el aspecto antropológico del desarrollo
filogénico: no hay raza superior, ni inferior, más
es incuestionable que mientras algunos países viven la
etapa del socialismo, la
mayoría están en el del capitalismo,
aún semifeudales en las relaciones de producción y
en las superestructuras correspondientes.

2.4.1. La educación en la sociedad
primitiva

En este estado de la sociedad su único objetivo
era la adaptación estrecha del individuo a la sociedad, en
la cual vivían para lograr este propósito, el
adulto no intervenía más que como ejemplo, debido a
que desde muy temprana edad el niño era involucrado en las
actividades productivas de la sociedad haciendo que el mismo
fuese aprendiendo integrando paulatinamente por la colectividad
sino también las normas y valores propios de la
misma.

La educación, es principalmente
espontánea, ambiental, no escolarizada, ni
sistemática.

La educación espontánea primitiva resume
las siguientes características: es difusa, practica, de
carácter coercitivo, gregario, estacionario.

2.4.2 La Educación en la Cultura
Precolombina

A la llegada de los europeos, en 1492, el Continente a
lo que denominaron América, sus pobladores vivían
en una diversidad de regímenes socioeconómicos que
le situaban en estados históricos también diversas;
comunidades primitivas, sociedad con predominio del modo de
producción asiáticos y otras en las que predominaba
la esclavitud.

En esos momentos la cultura del Continente Americano era
muy variado en cuanto a rasgo y niveles de civilización,
En México,
Guatemala y el
Perú se han encontrado restos de civilización que
ya se habían extinguidos, como también culturales
vivientes, relativamente evolucionando, en contraste con otros
que estaban cercanos al primitivismo.

Henri Lehman afirma que la escala social
azteca comprenderá las clases de los nobles, con diversas
categorías y el pueblo (cultivadores y artesanos; servidores;
esclavos).

Además afirma que "existían una escritura
jeroglífica empleada en manuscritos conocidos con el
nombre de códices y que son libros plegados en forma de
biombos"

La diversificación de tareas que implicó
el capitalismo en los momentos y lugares en suplantación
al feudalismo,
provocó la especialización de obreros, campesinos,
teóricos en variadas áreas de las
culturas.

2.4.3 La educación en la edad
contemporánea

Aspectos fundamentales

La Iluminación y la Enciclopedia, son
movimientos culturales del Siglo XVIII, de orientación
burguesa, que tuvieron fuerte incidencia en el plano
socio-político económico, repercutiendo bastante en
la educación, constituían posiciones y
orientaciones que conllevaron a la Revolución
Francesa de 1789 y que por tanto esclarecieron, en el
intelectual, el atraso que aplicaba o implicaba el decayente
orden feudal.

Los intelectuales de la iluminación como
Condorct, Voltaire,
Rousseau,
Montesquiu y Herder concebían la idea de que el cambio
socio-político era posible mediante la educación,
en el sentido de que la ignorancia es la madre de los vicios que
corroen la sociedad.

Algunos hacían además criticas a la
religión, por cuanto fomentaban el atraso social y
económico. Esto se puede observar en Condorct (1743)
(1794).

Los Enciclopedistas, como Diderat, D’Alambert,
Montesquieu,
Rousseu, edificaron teorías socio-político que
incentivaron los ánimos para la Revolución
Burguesa, al consignar en sus escritos los avances
científicos de la humanidad que chocaban con el astroso
feudal.

Petalozzi, fue observado de cerca y seguido por
numerosos pedagogos y estudiantes que acudieron al Instituto de
Iverdon en Suiza, atraídos por sus concepciones y
prácticas educativas.

Escribió diversas obras relacionadas con la
educación, sobresaliendo entre ellas; "Gertrudis
Enseña a sus Hijos" (1969), que en realidad es un tratado
de didáctica y teoría
pedagógica.

En una de sus ediciones, encontramos los pensamientos
pedagógicos contenidos en dicha obra, resumidos por Morf,
biógrafo de Pestalozzi, expresado así.

1. La institución es el fundamento de la
   instrucción.
2. El lenguaje
   debe estar unido a la institución.
3. El tiempo de aprender no es el tiempo de juicio y
   de la crítica.
4. En cada rama, la enseñanza debe comenzar por
   los elementos más simples y luego continuar
   gradualmente el desarrollo del niño, por medio de
   series encadenadas psicológicamente.
5. La individualidad de alumno debe ser sagrado para el
   educador.

   2.4.4 La Nueva
   Educación

   La escuela nueva o activa, cuando se produce
   supera algunos vicios tradicionales, tales como: Memorismo,
   Verbalismo, Infantilismo, Homunculismo,
   examinismo.

   Para que fuera posible la nueva educación
   burquesa, se conjugó una serie de factores, entre
   los que sobresalen las revoluciones burguesas, con sus
   implicaciones de:

   1. Cambiar de sistema social.
   2. Necesidad de formar hombres ajustables a las
      nuevas circunstancias.
   3. Avances científicos, industriales y
      tecnológicos, así como la revolución Industrial.
6. Al saber hay que unir el poder, el conocimiento y
   la habilidad.

También fueron factores básicos de la
nueva educación, las corrientes que se habían
difundidos en los campos de las ciencias
sociales y naturales. En el primero el positivismo
inaugurando por Comte jugó un papel de gran importancia
para la educación, puesto que fue seguido con variadas
adaptaciones por pedagogos de lados del mundo.

La escuela se sacudió del tradicionalismo y del
escolasticismo bajo la orientación de la "Ciencia
Positiva", con tan amplitud que encerró sub-corrientes que
van desde la frontera de
materialismo y
ateismo, pasando por el agnosticismo, hasta llegar al idealismo mas
llano.

La Revolución Industrial, cuyas expresiones
máximas se pueden ver en la Inglaterra, de
principios del siglo pasado, así como en Estados Unidos de
América y además países hegemónicos
de Capitalismo, demandó de la escuela la formación
rápida de los hombres que ya hemos vistos requiere el
sistema social indicado.

De ahí que los recursos económicos
requeridos para tal educación, se volcaron hacia
allá de manera considerable, ocasionado el avance
metodológico y científico que elevaría a la
escuela a la altura de la época.

En la medida en que la burguesía iba progresando
en su formación y desarrollo, surgían los
intelectuales, que respondían a su ideología, entre ellos muchos de lo que
llegaron a ser educadores teóricos o pedagogos famosos
hasta nuestros días: Rousseau, Pestalozzi, Condorcet,
Comenio, Vittarino de Feltre, Vives.

Algunos de ellos, como Rousseau, Pestalozzi y Condorcet,
fueron, los principales intelectuales de las Revolución
Francesa, acontecimiento que marcó el triunfo que
permitió a la burguesía pasar a ser dominante en
los más decisivos lugares.

La nueva técnica se propuso aumentar el
rendimiento del trabajo escolar, ciñéndose a
la
personalidad biológica y psíquica del
niño. Viene de ahí la parte de la nueva
educación que ataca la rigidez de los viejos programas, la
tortura de los horarios inflexivos de los exámenes
innecesarios, la corriente que aspiran fin a que se tenga en
cuenta la personalidad de los alumnos tal como manifiestan
mediante el interés.

La escuela nueva, que se consolida a comienzos de este
siglos como la pedagogía de la llamada cultura occidental,
corresponde a la concepción idealista e mundo, el hombre y
las cosas, constatando con la Escuela Socialista, la que a fines
de la segunda década del Siglo XX, surgió como
fruto de la Primera Revolución Socialista triunfante en el
mundo.

Esta pedagogía la que nos transmite
todavía la educación autoritaria y dogmática
de los siglos pasados. El maestros desde lo alto de sus torre de
marfil, interpreta para los niños, juiciosamente
inmóviles y silenciosas, las formulas lapidarias de un
manual
sapiente, sin embargo escrito para que ellos lo usaran, mientras
que en torno suyo seres
y rosos hormigueón y la solicitan.

Los doctrinarios van más allá del
tecnicismo pedagógico, preocupándose por los
problemas más generales de la personalidad y de la
sociedad, aunque consideran que esta última puede ser
transformada por la educación, posición a todas
luces utópica.

2.5 La Educación Pública y
Privada

La lucha porque el estado se hiciera cargo de la
educación ha tenido un valor extraordinario en nuestra
historia y en la vida democrática del
país.

El terreno que ha venido ganando la educación
privada ha tenido ventajas y desventajas.

Las ventajas vienen del hecho de que al menos una parte
de los alumnos (as) están recibiendo una
instrucción de calidad aceptable. En los colegios privados
el Calendario Escolar se cumple, por encima de lo que es propio
de las instituciones publicas. Las jornadas ahí se
extienden mucho más y las interrupciones de clases son
mínimas. Pero también desde el punto de vista de lo
que ocurre en el aula, la enseñanza privada ofrece
ventajas. Los factores importantes y económicos juegan un
papel básico y se reflejan (en pocos colegios de elite) en
los abundantes materiales escolares que se disponen, aún
más de lo necesario y el personal docente bien capacitado
y sus alumnos. Estos, casi siempre son seleccionados entre los
mejores candidatos y disfrutan de una rica estimulación,
desde el inicio de sus vidas, ojalá la educación
privada forme conciencia en sus alumnos de los deberes que deben
derivarse de los privilegios.

Debemos señalar ahora explícitamente las
desventajas que ha introducido en nuestra forma de convivencia.
Para la vida democrática dominicana, constituye una
verdadera pena la segregación entre clases
sociales que ha venido propiciando la educación
privada de elite.

La comunicación natural entre las personas de
diferentes procedencias sociales ha venido disminuyendo. Hoy
estudiantes dominicanos pueden realizar la totalidad de sus
estudios desde Pre-escolar a la Educación Superior, sin
pasar por una escuela
pública, o sin entrar nunca en contacto con
estudiantes de otras clases sociales. Esa ausencia de
comunicación general, entre todas, producirá en el
futuro un grave perjuicio a una autentica vida en
democracia.

2.6 Situación de la Educación en la
República Dominicana

El sector educativo es uno de los pilares del desarrollo
de las sociedades contemporáneas. Atender nuestros
recursos
humanos con el fin de mejorarlos promovería cambios
sociales y económicos significativos.

La pobreza tiene
al menos cuatros manifestaciones especificas sobre los alumnos
dominicanos.

Otras prioridades para las autoridades educativas son
las de favorecer y planificar la construcción de nuevas
infraestructuras para dedicarlas a la educación y usar
eficientemente las existentes.

La educación dominicana da un cambio
significativo a través de Plan Decenal de
Educación. Dicho Plan fue conformado con la
participación de las instituciones gubernamentales,
universidades, sindicatos,
Iglesias, empresarios privados y ONGs, Instituciones de
educación, comunidad, Asociación de Colegio
Privados y organismo internacionales.

La educación es la principal responsabilidad de
la secretaria se Estado de Educación.

CAPITULO III

PERSPECTIVAS DE LOS ESTUDIANTES

3.1 Perspectivas de los estudiantes del 4to.
Bachillerato

Los estudios secundarios (Nivel Medio) es uno de los
elementos más importantes en el ambiente
social de un joven, la educación ha sido etiquetada de
avance económico y social que lleva a una vida adulta
exitosa. Sin embargo, para muchos de los estudiantes actuales, en
especial aquellos que proceden de familias con bajos ingresos, la
escuela ya no desempeña esta función
vital.

La secundaria es la experiencia central que organiza la
vida del joven. Les ofrece la oportunidad para aprender nuevas
informaciones, dominar nuevas destrezas y perfeccionar la que ya
posee; estudiar las opciones para seguir una carrera, participar
en deporte y estar
con sus amigos. Esto amplía su horizonte intelectual y
social cuando combinan encuentros con sus compañeros, no
obstante, los adolescentes en circunstancias menos ventajosas,
tienen menores posibilidades de considerar la escuela secundaria
como una oportunidad, y en cambio, si como un impedimento
más en el caminar hacia la edad adulta.

Las funciones sociales y vocacionales de los
jóvenes en etapa de la secundaria, son importantes, pero
su enfoque primario sigue siendo la académica.

Según un estudio realizado por la Comisión
in Excellence en Education (1983) encontró que el promedio
actual de estudiantes graduados en secundaria o universidad no
están también educado como los estudiantes de
generaciones previas; algunos terminan a la edad habitual y otros
obtienen su diploma más tarde. Este aumento se debe a
varias causas. Existe una amplia generalidad de las oportunidades
educativas, programa
financiero de ayuda para estudiantes provenientes de familia de
bajos recursos o ingresos y la política de algunas
escuelas de graduar estudiantes aunque no dominen las destrezas
básicas.

Razones que hacen que los estudiantes se creen buenas
expectativas hacia los estudios secundarios

El director del centro educativo sea activo y lleno de
energía; una atmósfera ordenada y
sin presiones, profesores que participen en la toma de
decisiones, directores y profesores con altas expectativas para
los estudiantes, énfasis en la academia y monitoreo
frecuente del desempeño de los estudiantes.

3.2 Orientación vocacional para la
elección de una carrera profesional

Jaw y Watts (1977) definen la educación para la
carrera como el conjunto de actividades ocupacionales, el
conocimiento de sí mismo, la facultad de tomar decisiones
y, finalmente, la facultad de enfrentarse a la transición.
De este planteamiento, el equipo que eduque para la carrera o
vida profesional, podría convenir en que es prioritario el
cumplimiento de los siguientes objetivos para
una educación vocacional efectiva.

• Ayudar a los alumnos de bachillerato y
  formación profesional a adquirir y comprender un
  vocabulario específico, distinguido entre
  profesión, papeles no profesionales y no ocupacionales
  en la familia, en el ocio, alternativas educativas e
  instructivas y características personales (aptitudes,
  intereses y valores).
• Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de
  sus propias potencialidades y debilidades, comprender la
  relación entre ellos y la elección profesional,
  la elección de papeles no ocupacionales y las elecciones
  educativas e instructivas.
• Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias
  efectivas para la toma de decisiones y las habilidades para
  llevarlas a cabo.
• Preparar a los alumnos para su subsiguiente
  transición del medio escolar al mundo laboral y para el
  ajuste personal que esto supondrá.

Para conseguir complementar esos objetivos, algunos
países (por ejemplo Estados Unidos) han creído
más oportuno impregnar todas las disciplinas curriculares
con conceptos vocacionales; otro (por ejemplo, Gran
Bretaña) consideran mejor esta materia como
una más a añadir al total de los programas, un
cuadro de doble entrada que guíe la integración
curricular de los cuatro objetivos que considera
imprescindibles).

Los planificadores de la educación para la
carrera, además, se plantean problemas cercanos a la
ética
laboral, al contenido y a las estructuras.
Por ejemplo, hasta qué punto él puede explorarse
exhaustivamente a sí mismo. Tomar decisiones personales o
sopesar distintas alternativas en ciertas instituciones escolares
en las que aún no se han abierto las puertas a la tolerancia, la
democracia o el progresismo.

3.3 Deserción Escolar

Los estudiantes que tienen más posibilidades de
desertar comparten varias características
familiares.

Cuando los padres tienen poca educación y
trabajos de bajo nivel, las familias son numerosas y tienen una
sola de los padres, la proporción de deserción en
tres o cinco veces mayor que el caso de estudiantes con
circunstancias más privilegiados inclusos en familias
más pudientes, los hijos adolescentes con un solo padre o
cuando el padre con quien viven se ha vuelto a casar, tienen
más probabilidad de
desertar que quienes viven con ambos padres de acuerdo con un
estudio, un adolescente que vive con el padre de su mismo sexo,
tienen menos posibilidades de desertar y más probable que
lo haga en el caso de estar con una familia mixta.

Otro factor asociado con la deserción incluyen
haber repetido un grado en la escuela elemental, trabajar
más de 15 horas a la semana durante la secundaria, estar
casado, tener un hijo, estar aislado de la familia y la comunidad
y signo de anti-comportamiento anti-social como suspensiones,
consumo de droga o
problemas con la ley.

Bajo nivel académico debió principalmente
tener que sostener a la familia y al desagrado por la
escuela.

3.3.1 Evitar la deserción
escolar

La sociedad sufre cuando los jóvenes no terminan
sus estudios. Los desertores tienen más probabilidad de
estar desempleados y verse envueltos en problemas de drogas,
crímenes y delincuencia.

Muchos jóvenes desconocen el mercado laboral y
como pueden ajustarse a él, y avanzar con grandes
dificultades. Muchos no aprenden las destrezas que necesitan para
llegar a una buena posición. Algunos toman trabajos por
debajo de sus capacidades; otros no encuentran trabajo. De nuevo,
los bajos ingresos son el factor determinante.

3.4 Los centros educativos, un espacio de
participación y desarrollo del ser
humano

En las últimas décadas, los centros
educativos se han convertido en un espacio importante en el
contribuyente a que los educandos sean aún más
gestores de su propio desarrollo a través de su
participación en la planeación
y ejecución de pequeñas y grandes acciones que
desempeñan un conjunto, convirtiéndose la
institución en un centro dinámico de motivación y atracción para los
alumnos, disminuyendo con ello la indiferencia y la inasistencia
de ciertos estudiantes, logrando integrarse y participar
activamente en múltiples actividades que favorecen a
todos, entre ellos las siguientes: jornada de limpieza, de
reforestación, actos culturales, deportivos, recreativas,
patrióticas, ferias científicas, actividades de
recaudación de fondos, excursiones y tours educativos,
entre otros.

Mecanismos de participación de los estudiantes
en los Centros Educativos

Los estudiantes integrados en los diferentes
comités de trabajos dentro de los que podemos mencionar,
clubes escolares, consejos estudiantiles y consejo de cursos;
tienen la oportunidad de representar a sus centros y distritos
educativos en los diferentes eventos
programados por la Secretaría de Estado de
Educación, entre los que se pueden citar los siguientes:
Feria de libros, ferias agropecuarias, feria
ecoturísticas, congresos educativos, así como
también, disfrutar de espectáculos lúdicos,
círculos infantiles y obras teatrales.

Así mismo, representan a sus centros en los
intercambios Inter.-escolares, Inter-distritales o en donde los
jóvenes se proponen dar lo mejor de sí, logrando
potenciar positivamente su relación interpersonal y
estrechando lazos de amistad.

Dicho encuentro contribuye al fomento de los valores
humanos como la hospitalidad, aceptación,
colaboración, desprendimiento y muy especialmente, respeto
y amor hacia el
prójimo.

3.5 Misión de los clubes
escolares

Los clubes se implementan en los centros educativos como
un espacio en el que los participantes pueden descubrir y
fortalecer sus destrezas, actitudes y habilidades propias de cada
ser humano, su punto de partida lo constituyen los intereses y
necesidades del estudiantado, el centro y la comunidad. A
través de los mismos, los estudiantes podrán
desarrollar y fortalecer sus valores humanos, sociales,
culturales, artísticos, religiosos, políticas
intelectuales, éticos por lo que serán sujetos
seguros de
sí mismos, con juicios críticos ante las diversas
situaciones de la vida cotidiana con actitudes positivas hacia la
búsqueda de alternativas opuestas a las dificultades que
se presentan en el seno familiar, escolar y social.

3.6 Propósitos de las comisiones de
participación estudiantil

Las comisiones de participación estudiantil
tienen como propósitos lo siguiente:

1. Fomentar la socialización entre los estudiantes a
   través de la realización de actividades
   educativas y otros fines que conlleven al desarrollo de las
   comunidades.
2. Orientar a los integrantes de los clubes de manera
   que tomen como modelos a los grandes héroes nacionales
   en la preservación de nuestro patrimonio
   nacional y comunitario.
3. Propiciar actividades recreativas y formativas
   tendentes a lograr en el estudiante un crecimiento integral
   en que influyan factores físicos, sociales,
   psicológicos, culturales y deportivos.

   3.7 Las actividades en la que participan los
   estudiantes

   Los estudiantes, además de la
   realización de sus tareas curriculares, participan
   en actividades extracurriculares, como son las
   siguientes:

4. Cultivar la amistad, el compañerismo y la
   solidaridad entre sus integrantes, difundiendo la cultura
   nacional, mediante la formación de grupos de
   acuerdo a sus intereses particulares, culturales y
   deportivos.
1. Servicios educativos, sociales,
   culturales, artísticos, deportivos, científicos
   y pedagógicos.
2. Llevará a cabo fiestas, certamen escolares,
   deportivos, excursiones, guía de observación, investigación y
   estudios de casos.
3. Organizan economato, bibliografía, canjeo de
   útiles escolares y libros de textos.
4. Promover la concesión de becas a estudiantes
   de escasos recursos promoviendo a estudios superiores,
   técnicos y universitarios que hayan aprobado sus
   estudios secundarios con índice que lo destacan como
   buenos estudiantes.

CAPITULO IV

4.1 ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS

CUADRO NO1

DISTRIBUCIÓN DE LAS EDADES Y EL
SEXO DE LOS ESTUDIANTES LICEO JOSÉ E. ROSARIO
POLANCO.

Para ver el cuadro seleccione la
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FUENTE: Pregunta 1-2 el Cuestionario
de los Estudiantes 1-A

El Cuadro N. 1 revela la distribución
porcentual de los estudiantes del Liceo José E. Rosario P.
Según el sexo y edad, el 56% son de sexo femenino, de los
cuales un 24% oscila entre la edad de 17-19 años, el 16%
entre 14-16 años y un 12% entre la edades de 20-22
años de edad en tanto que el 44/ restante son de sexo
masculino de los cuales 16% oscila entre la edad de 17-19
años, el 12% m tiene una edad comprendida entre 14 a 14
años y el 12% entre 20 a 22 años de
edad.

CUADRO NO2

ZONA DE PROCEDENCIA DE LOS ESTUDIANTES
DE 4TO BACHILLERATO DEL LICEO JOSÉ E. ROSARIO
POLANCO.

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FUENTE: Pregunta No3 del
Cuestionario 1-A

El Cuadro No 2 nos dice que 32% e los
estudiantes residen en la zona urbana, mientras que 60% mayor en
población residen en zona sub-urbana, y un 4%
respectivamente viven en rural paraje.

CUADRO NO3

DEPENDENCIA ECONÓMICA DE LOS
ESTUDIANTES

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FUENTE: Pregunta No4 del
Cuestionario 1-A

El Cuadro No3 nos muestra que 60% de la
población estudiantil depende económicamente de sus
padres, mientras que el 32% depende de su propio esfuerzo y, que
solo 8% es becado.

CUADRO NO4

FRECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES
REMUNERATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

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FUENTE: Pregunta No5 del
Cuestionario 1-A

El Cuadro No4 nos dice que 52% de los
estudiantes de 4to de Bachillerato del Liceo
José E. R. Polanco, realizan trabajo remunerativos a
veces, mientras que un 36% contestó que siempre, y un 8%
trabajan casi siempre, mientras que un 4% en menos
frecuencia.

CUADRO NO5

INGRESOS RENUMERATIVO DE LOS
ESTUDIANTES SEGÚN ACTIVIDADES QUE REALIZAN

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FUENTE: Pregunta No6 del
Cuestionario 1-A

El Cuadro No5 nos dice que 52% de los
estudiantes de 4to de Bachillerato del Liceo
José E. R. Polanco, recibe ingreso menor de $1,000 y el
24% respectivamente alcanzan un ingreso de $2,001 hasta 40,001 o
más.

CUADRO NO6

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES HACIA LOS
ESTUDIOS

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FUENTE: Pregunta No7 del
Cuestionario 1-A

El Cuadro No6 se observa que un 48% de los
estudiantes de 4to de Bachillerato del Liceo
José E. R. Polanco, estudian con entusiasmo y un 44% con
interés, mientras que un 8% lo hacen con
apatía.

CUADRO NO7

FRECUENCIA CON QUE PIENSA EN CURSAR
UNA CARRERA UNIVERSITARIA

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FUENTE: Pregunta No8 del
cuestionario 1-A

El Cuadro No7 nos muestra que los estudiantes
de 4to de Bachillerato del Liceo José E. R.
Polanco, piensa con 92% en cursar una carrera universitaria, y
una menor parte de un 8% de la población dice que a
veces.

CUADRO NO8

QUE PIENSA HACER CUANDO TERMINE SUS
ESTUDIOS

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FUENTE: Pregunta No9, del
Cuestionario 1-A

El Cuadro No8 encontramos que los estudiantes
de 4to de Bachillerato del Liceo José E. R.
Polanco, piensa ingresar a la universidad en 72%, y un 16%
trabajar, mientras que un 12% desea casarse.

CUADRO NO9

CARRERA UNIVERSITARIA QUE MÁS
LE ATRAE A LOS ESTUDIANTES

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FUENTE: Pregunta No10,
del Cuestionario 1-A

El Cuadro No9 muestra que el 48% de los
estudiantes encontrados manifestaron que la carrera Universitaria
que mas le atrae es la Medicina y la
Contabilidad,
el 40% expresaron que le atrae el Mercadeo y el
Derecho, un 8% le atrae la educación y un 4% consideraron
que le atrae la Ingeniería en Sistema.

CUADRO NO10

FACTORES QUE INCIDEN EN EL ABANDONO DE
LOS ESTUDIOS AL TERMINAR LA EDUCACIÓN
MEDIA.

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FUENTE: Pregunta No11,
del Cuestionario 1-A

El Cuadro No10 revela que el 44% de los
estudiantes entrevistados manifestó que la falta de
motivación es uno de los factores que inciden en el
abandono de los estudios de terminar la educación media,
el 40% expresaron los problemas económicos, el 12% el
matrimonio y
un 4% el poco estimulo familiar.

CUADRO NO11

COMO CONSIDERAN LA RELACIÓN
PADRES-MAESTROS (AS).

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FUENTE: Pregunta No12,
del Cuestionario 1-A

El Cuadro No11 revela que el 44% de los
estudiantes expresó que la relación padres y
maestros son regular, el 32% manifestó excelente, el 16%
buena y un 8% considerado poco relevante contestó muy
bien.

4.2 ANÁLISIS DE LOS CUADROS DE
LOS ALUMNOS EL LICEO JOSÉ ERNESTO ROSARIO
POLANCO

En el análisis de los resultados de nuestros
trabajo se evidencia que la población estudiantil
de4to de Bachillerato del Liceo es predominante en
género
femenino.

Las edades de los estudiantes presenta un
estándar que satisface las reglas del Liceo
(Centro).

En el caso de su procedencia nos presenta que es
evidente que el mayor porcentaje residen en la zona
sub-urbana.

La situación en el caso de su dependencia
económica arroja que dependen económicamente de sus
padres.

Por otra parte pudimos constatar que analizando el
cuadro No 5 los estudiantes realizan trabajos
remunerativos a veces con mayor frecuencia.

En ese mismo orden esto implica que los pocos ingresos
de los estudiantes, no alcanza para cubrir el costo de la
canasta familiar según el Cuadro
No6.

Es evidente que el Liceo José E. Rosario Polanco
colabora para que los estudiantes muestren entusiasmo por sus
estudios y de este modo puedan ingresar a las diferentes
universidades y alcanzar una carrera. El análisis de
Cuadro No8 nos demuestra que los estudiantes desean
ingresar a las universidades para continuar preparándose
en su futuro.

Cuando los estudiantes terminan sus estudios en su
mayoría contestaron que van continuar sus estudios
universitarios.

Por otra parte tiene carreras diferentes en sus planes,
entre los que se especificaron de mayores atracciones como:
Medicina, Contabilidad, Mercadeo, entre otros.

Se deben buscar nuevas estrategias para evitar la
deserción en el Nivel Medio, ya que revelaron que la falta
de motivación era el factor principal para el abandono de
los estudios en el Nivel Medio.

La relación con sus padres debe mejorar, porque
el estudio indica que es regular en sus mayores
porcentajes.

CUADRO NO1

EDAD PROMEDIO, SEXO Y NIVEL
ACADÉMICO DE LOS MAESTROS DEL LICEO JOSÉ E. ROSARIO
POLANCO

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El cuadro No. 1, revela la distribución
porcentual según el sexo, edad y el nivel académico
de los profesores del Liceo José Ernesto Rosario Polanco,
el 40% son de sexo femenino y de los cuales un 20% tienen una
edad comprendida entre 36-45 años y un nivel
académico de Licenciatura, el 10% 26-35 años, con
título de Post-grado y un 10% oscila entre la edad de
36-45 años con título de Maestría, en tanto
que el 60% son de sexo masculino y de los cuales un 50% tienen
una edad comprendida entre 26-35 años y el 10% escrita
entre la edad de 36-45 años de edad y el 30% tiene nivel
de Licenciatura, 30% en título de
Maestría.

CUADRO NO2

INTERÉS QUE MUESTRAN LOS
ESTUDIANTES EN LOS ESTUDIOS

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FUENTE: Pregunta No4, del
Cuestionario 1-B

El Cuadro No2 revela que el 50% de los
estudiantes expresó casi siempre muestran interés
por los estudios, el 40% a veces y un 10% expresó que
siempre muestran interés en los estudios.

CUADRO NO3

LA SITUACIÓN ECONÓMICA
DE LOS ESTUDIANTES LES PERMITE CONTINUAR SUS ESTUDIOS
SUPERIORES

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FUENTE: Pregunta No5, del
Cuestionario 1-B

El Cuadro No3 muestra que el 60% de los
maestros contestó que la situación económica
de los estudiantes, nunca le permite continuar sus estudios
superiores y el 40% manifestó que siempre

CUADRO NO4

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES PARA UNA CARRERA UNIVERSITARIA ES
ADECUADO

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FUENTE: Pregunta No6, del
Cuestionario 1-B

El Cuadro No4 revela que el 70% de los
maestros expresaron que casi siempre el rendimiento
académico de los estudiantes son adecuados para una
carrera universitaria, el 20% a veces y el 10%
siempre.

CUADRO NO5

FACTORES QUE INCIDEN MAS EN EL
ABANDONO DE LOS ESTUDIOS AL FINALIZAR EL NIVEL
MEDIO

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FUENTE: Pregunta No7, del
Cuestionario 1-B

El Cuadro No5 muestra los factores que
inciden en el abandono de los estudios al finalizar el Nivel
Medio, el 60% de los maestros, contestó el bajo ingreso
económico familiar y el 40%, el bajo nivel
académico y porque contraer matrimonio
respectivamente.

CUADRO NO6

EL INTERÉS DE LOS PADRES INCIDE
EN EL LOGRO ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIANTES

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FUENTE: Pregunta No8, del
Cuestionario 1-B

El Cuadro No6 muestra el interés de
los padres en el logro académico de los estudiantes, en
100% de los maestros coincidió en manifiesto que
siempre.

CUADRO NO7

ACTIVIDADES EN LA QUE SE INTEGRAN LOS
ESTUDIANTES CON MAYOR FRECUENCIA

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FUENTE: Pregunta No9, del
Cuestionario 1-B

El Cuadro No7 revela que el 80% de los
maestros expresó que a las actividades culturales y
recreativos son los que los estudiantes se integran con mayor
frecuencia mientras que el 20% contestó que a los
actividades científicas.

ANÁLISIS DE LOS DATOS DE LOS
MAESTROS DEL LICEO JOSÉ ERNESTO ROSARIO
POLANCO

Analizando nuestro propósito especifico en cuanto
a la relación demográfica de los maestros se
evidencia el indicador sexo que 60% es femenino y el 40%
masculino lo que indica que es predominante el sexo
femenino.

Conforme con las edades nos indica que el 80% oscilan
entre 36-45 lo que demuestra que todavía están en
condiciones favorables para impartir docencia o
están en el sistema.

En cuanto al nivel académico se terminó
que los maestros Liceo José Ernesto Rosario Polanco son
Licenciado en las diferentes ramas de educación en un 50%
y se puede decir que tiene un comportamiento que les permite
impartir docencia.

Los maestros manifiestan que los estudiantes demuestran
casi siempre interés en los estudios.

El 60% de los estudiantes se vea afectado por la
situación económica y casi nunca puede seguir sus
estudios.

En otro orden los maestros expresaron que casi siempre
el rendimiento académico de los estudiantes es, adecuado
para seguir una carrera universitaria.

Un 100% indicó que la relación (entre) y
el interés de los padres siempre es el factor determinante
para el logro académico.

En cuanto a su integración a las actividades
prefieren las culturales.

CUADRO NO1

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA
EDADES Y EL SEXO DE LOS ESTUDIANTES DEL CRISTÓBAL
COLÓN

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FUENTE: Pregunta No1-2
del Cuestionario 2-A

El Cuadro No1 revela la distribución
porcentual de los estudiantes del Colegio Cristóbal
colón según el sexo y edad, el 48% son de sexo
femenino de las cuales un 32% oscila entre la edad de 14-16
años, el 12% entre 17-19 años y un 4% entre la
edades de 20-22 años de edad, en tanto que el 52% restante
son de sexo masculino de los cuales 40% oscila entre la edad de
14-16 años, el 12% tiene una edad comprendida entre 17 a
19 años de edad.

CUADRO NO2

ZONA DE PROCEDENCIA DE LOS
ESTUDIANTES

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FUENTE: Pregunta No3 del
Cuestionario 2-A

El Cuadro No2 nos revela que el 48% de los
estudiantes viven en la zona Urbana, y un 20% en la zona rural,
un 32% Sub-Urbana y rural paraje respectivamente.

CUADRO NO3

DEPENDENCIA ECONÓMICA DE LOS
ESTUDIANTES

Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

FUENTE: Pregunta No4 del
Cuestionario 2-A

El Cuadro No3 revela que el 80% de los
estudiantes de 4to de bachillerato, del Colegio
Cristóbal Colón dependen económicamente de
sus padres y un 16% de Becas, un 4% en poco población de
su propio esfuerzo.

CUADRO NO4

FRECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES
RENUMERABLES DE LOS ESTUDIANTES

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FUENTE: Pregunta No5 del
Cuestionario 2-A

El Cuadro No4 revela que el 60% de los
estudiantes de 4to Bachillerato, del Colegio
Cristóbal Colón realizan trabajos remunerativos 24%
casi siempre, 12% siempre y una mínima población de
4% nunca realiza actividades remunerativas.

CUADRO NO5

INGRESO RENUMERATIVO DE LOS
ESTUDIANTES SEGÚN LAS ACTIVIDADES QUE
REALIZAN

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FUENTE: Pregunta No6 del
Cuestionario 2-B

El Cuadro No5 los estudiantes de
4to de Bachillerato reciben remunerativos de menos de
$1000 en 40% y un 36% de $1001-$2001, 24% respectivamente
$2000-4000 y más.

CUADRO NO6

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES HACIA LOS
ESTUDIOS

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FUENTE: Pregunta No7 del
Cuestionario 2-A

El Cuadro No6 nos releva que el 80% de los
estudiantes del 4to de Bachillerato del Colegio
Cristóbal Colón con estudio con interés,
mientras que 20% lo hacen con entusiasmo.

CUADRO NO7

FRECUENCIA CON QUE PIENSA EN CURSAR
UNA CARRERA UNIVERSITARIA

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FUENTE: Pregunta No8 del
Cuestionario 2-A

El Cuadro No7 nos muestras que los
estudiantes del 4to de Bachillerato del Colegio
Cristóbal Colón piensan siempre en 88% en cursar
una carrera universitaria y un 8% dice que piensa casi siempre y
4% considerado que a veces.

CUADRO NO8

QUE PIENSAN HACER CUANDO TERMINEN SUS
ESTUDIOS

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FUENTE: Pregunta No9 del
Cuestionario 2-B

El Cuadro No8 encontramos que los estudiantes
de 4to de Bachillerato del Colegio Cristóbal
Colón, piensa ingresar en la universidad en 68% mientras
que un 24% piensa trabajar, en menor población de 8% se
dedicará a realizar carrera técnica.

CUADRO NO9

CARRERA UNIVERSITARIA QUE LES ATRAE A
LOS ESTUDIANTES

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FUENTE: Pregunta No10 del
Cuestionario 2-B

El Cuadro No9 muestra que los estudiantes del
Colegio Cristóbal Colón en 16% consideran atractiva
la carrera de Medicina y un 24% encuentra más atractiva la
Contabilidad, Mercadeo y Educación y el Derecho un 4%,
mientras que 56% prefieren otras carreras.

CUADRO NO10

FACTORES QUE INCIDEN EN EL ABANDONO DE
LOS ESTUDIOS AL TERMINAR LA EDUCACIÓN MEDIA

Para ver el cuadro seleccione la
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FUENTE: Pregunta No11 del
Cuestionario 2-B

El Cuadro No10 revela el 44% de los
estudiantes del Colegio Cristóbal Colón de 4to
Bachillerato, manifestó que la problemática
económica es uno de los factores que inciden en el
abandono de los estudios al terminar la Educación Media
mientras que un 36% falta de motivación y un 12% poco
estimulo familiar y un 8% el cambio de residencia.

CUADRO NO11

COMO CONSIDERAN LA RELACIÓN
PADRES-MAESTROS (AS)

Para ver el cuadro seleccione la
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FUENTE: Pregunta No12 del
Cuestionario 2-B

El Cuadro No11 revela que el 44% de los
estudiantes expresó que sus padres y maestros se
relacionan muy bien, un 36% consideró excelente, el 12%
regular y un 4% poco relevante Contestó buena.

ANÁLISIS DE LOS CUADROS DE LOS
ALUMNOS DEL COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN

En el análisis de los resultados del estudio
evidencia que la población estudiantil del Colegio
Cristóbal Colón es predominante en el sexo
femenino.

Las edades de los estudiantes es en un 96% lo que
requieren los reglamentos del colegio.

En el caso de su procedencia, nos presenta que es
evidente que el mayor porcentaje reside en la zona
sub-urbana.

La situación en el caso de su dependencia
económica arroja que dependen económicamente de sus
padres.

Por otra parte, pudimos constatar que analizando el
Cuadro No. 5, los estudiantes realizan trabajos remunerativos a
veces con mayor frecuencia.

En ese mismo orden, esto implica que los pocos ingresos
de los estudiantes, no alcanza para cubrir el costo de la canasta
familiar, según el Cuadro No. 6.

Es evidente que el Liceo José E. Rosario Polanco
colabora para que los estudiantes muestren entusiasmo por sus
estudios y de este modo puedan ingresar a las diferentes
universidades y alcanzar una carrera.

El análisis del Cuadro No. 8, nos muestra que los
estudiantes desean ingresar a las universidades para continuar
preparándose en su futuro.

Cuando los estudiantes terminen sus estudios, en su
mayoría contestaron que van a continuar sus estudios
universitarios.

Por otra parte, tienen carreras diferentes en sus
planes, entre las que especificaron como las de mayor
atracción: La Medicina, Contabilidad, Mercadeo, entre
otras.

Se deben buscar nuevas estrategias para evitar la
deserción en el Nivel Medio, ya que revelaron que la falta
de motivación era el factor principal para el abandono de
los estudiantes en el Nivel Medio.

La relación con sus padres debe mejorar, porque
el estudio indica que es regular en su mayor
porcentaje.

CUADRO No. 1

EDAD PROMEDIO, SEXO Y NIVEL
ACADÉMICO DE LOS MAESTROS DEL COLEGIO CRISTÓBAL
COLÓN

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FUENTE: Pregunta 1, 2 y 3,
Cuestionario 28.

El Cuadro No.1, muestra la distribución
porcentual de los profesores según el sexo, edad y el
nivel académico, de los cuales un 50% son de sexo
femenino, el 25% con una edad comprendida entre 26-35 años
y el 25% de 26-45 años, con relación al nivel
académico el 37.5%, con título de Licenciatura,
12.5% con grado de Maestría, en tanto que el 50% restante
es de sexo masculino, el 27.5% posee una edad menor de 25
años y un 12.5% oscila entre 26.35 años de edad, el
nivel académico alcanzado, un 37.5% son Licenciados y un
12.5% con título de Maestría.

CUADRO No. 2

INTERÉS QUE MUESTRAN LOS
ESTUDIANTES EN LOS ESTUDIOS

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FUENTE: Pregunta No. 4, del
Cuestionario 2B.

El Cuadro No. 2, revela que el 62.5% de los estudiantes
del 4to. Bachillerato, siempre muestran interés por los
estudios y un 37.5% casi siempre muestra interés en los
estudios.

CUADRO No. 3

LA SITUACIÓN ECONÓMICA
DE LOS ESTUDIANTES LES PERMITE CONTINUAR SUS ESTUDIOS
SUPERIORES

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opción "Descargar" del menú superior

FUENTE: Pregunta No. 5, del
Cuestionario 2B.

El Cuadro No. 3 muestra que 12.5% de los maestros
contestó que la situación económica de los
estudiantes siempre les permite continuar sus estudios, mientras
que 75% casi siempre y un 12.5 a veces.

CUADRO No. 4

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES PARA UNA CARRERA UNIVERSITARIA ES
ADECUADO

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FUENTE: Pregunta No. 6, Cuestionario
2B.

El Cuadro No. 4 revela que el 87.5% de los maestros
expresó que el rendimiento académico es siempre
adecuado para una carrera universitaria al finalizar el Nivel
Medio, mientras que sólo 12.5 dice que a veces.

CUADRO No. 5

FACTORES QUE INCIDEN MÁS EN EL
ABANDONO DE LOS ESTUDIOS AL FINALIZAR EL NIVEL
MEDIO

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FUENTE: Pregunta No. 7 del
Cuestionario 2B.

El Cuadro No. 5, muestra los factores que inciden en el
abandono de los estudios al finalizar los estudios del Nivel
Medio, el 50% bajo nivel académico y el bajo ingreso
económico familiar, el 37.5% poco estímulo por
parte de los padres y un 12.5% contraen matrimonio.

CUADRO No. 6

EL INTERÉS DE LOS PADRES INCIDE
EN EL LOGRO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

Para ver el cuadro seleccione la
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FUENTE: Pregunta No. 8, Cuestionario
2B.

El Cuadro No. 6, nos muestra el interés que
presentan los padres que inciden en 87.5% siempre, mientras que
el 12.5% casi siempre.

CUADRO No. 7

ACTIVIDADES EN LAS QUE SE INTEGRAN LOS
ESTUDIANTES CON MAYOR FRECUENCIA:

Para ver el cuadro seleccione la
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FUENTE: Pregunta No. 9 del
Cuestionario 2B.

En el Cuadro No. 7 se observa que el 62.5% de los
estudiantes según los maestros se integran a las
actividades culturales y recreativas, mientras que el 25% a
actividades artísticas, un 12.5% con en actividades
científicas.

ANÁLISIS DE LOS DATOS DE LOS
MAESTROS DEL COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN

Analizando nuestros propósitos específicos
en cuanto a la relación demográfica de los maestros
del Colegio Cristóbal Colón, pudimos comprobar que
los sexos están casualmente divididos en un 50% femenino y
el otro 50% masculino.

Conforme con las edades oscilan en 37.5 respectivamente
de 26-35 y 36-45, esto demuestra que son bastantes jóvenes
y dinámicos.

En cuanto al nivel académico, un 75% es
licenciado, acorde con la educación actual.

Los maestros manifestaron en un 62.5% que siempre los
estudiantes muestran interés en sus estudios.

Un 75% la situación económica les permite
continuar sus estudios, ya que dependen de los padres,
según nos informaron los maestros.

Un 37% de los estudiantes no pueden continuar sus
estudios al finalizar el 4to. de Bachillerato por el poco
estímulo de los padres.

Los profesores manifestaron que siempre en un 87.5 el
rendimiento de los estudiantes es adecuado para ingresar a las
diferentes universidades.

Un factor determinante que arrojó el estudio es
que 50% abandona los estudios por varios factores, como, bajo
nivel académico de los padres, bajo ingreso y en un 37%
poco estímulo de los padres.

Un 87% es evidente porque siempre los padres demuestran
poco interés en los estudios de sus hijos.

Los estudiantes se integran en 62.5% en las actividades
artísticas y culturales del colegio.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DIRECTORES
DEL

LICEO JOSÉ ERNESTO ROSARIO
POLANCO Y EL COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN

Ambos directores perciben en los estudiantes una actitud
positiva, de interés y entusiasmo frente a sus estudios
superiores, pues en ocasiones se les escucha decir sus
preferencias hacia determinada profesión.

Otro aspecto en el que coincidieron en expresar es la
limitada situación económica de los estudiantes y
que la gran mayoría de estos no poseen las bases
económicas para costearse sus estudios, ya que los
créditos siguen en aumento y
señalaron además que este era el factor más
incidente en el abandono de los estudios en la educación
superior, además puntualizaron que a esto se suma la poca
preparación para el desempeño de un trabajo
técnico.

Se les otorga premios de motivación a los
estudiantes excelentes al finalizar el año; otro elemento
integrador, son las orientaciones educativas ofrecidas con
profesionales expertos.

En relación a las estrategias que desarrollan los
centros educativos Cristóbal Colón para garantizar
la permanencia de los estudiantes se fundamenta en la
orientación educativa, los programas de estudios y el
desarrollo de actividades educativas que buscan el desarrollo de
competencia
intelectual y el fomento a la creatividad así como
también sus potencialidades comunicativa cultural y social
como son la olimpiada de lectura, feria
de educación artística, defensa civil
y la cruz roja.

Mientras que el director del Liceo José Ernesto
Rosario expresó que las estrategias que privilegia este
centro se basan en los concursos y premiaciones al mérito
estudiantil ofertadas durante todo el año escolar y las
becas que se les otorga.

En torno a la relación existente entre los
estudiantes y los maestros en el aula, ambos directores
expresaron que existe una relación de respeto mutuo y una
continua interacción y diálogo.

Según el rendimiento académico de los
estudiantes, el director del Liceo José E. Rosario
contestó que el mismo es considerado muy bueno producto de la
excelente formación
docente con la cual cuentan. Sin embargo, el director del
Colegio Cristóbal Colón lo considera bueno, otro
elemento en que ambos directores coincidieron es en que ni la
edad, ni la distancia es un indicador determinante en el
rendimiento académico de los estudiantes.

Lo que no estamos de acuerdo con éste criterio ya
que en el rendimiento académico influyen muchos factores
de índole psicológico, pedagógico,
biológico y social y la edad entra en los factores
biológicos y la distancia en lo social y ambos
determinaron el rendimiento académico o no del
estudiante.

RECOMENDACIONES

• Exhortamos a la Secretaría de Educación
  que tome más en cuenta a las escuelas públicas,
  porque pudimos observar que hay necesidades de materiales,
  didácticos e inmuebles, y en ese miso orden, motivar a
  los estudiantes con talleres, charlas, mesas redondas que
  enfoquen el interés estudiantil y
  vocacional.
• Para evitar el abandono de los estudios, es necesario
  la ayuda económica por parte de la Secretaría,
  dotándolos de becas y transporte que faciliten el acceso
  a los diferentes centros de Puerto Plata.
• Desarrollar programas culturales y deportivos que
  contribuyan a la integración de los padres, madres y
  maestros en las actividades de los centros tanto del sector
  público como del privado.
• Instruir más a los estudiantes de las escuelas
  públicas y privadas para que puedan elegir las carreras
  y las universidades que les favorezcan sus estudios
  superiores.
• Recomendamos al Distrito 11-01 de Sosúa que
  contribuya supliendo a las escuelas de materiales
  didácticos, tales como: Mapas, globos, microscopio y
  que los libros lleguen a tiempo.
• Orientar a los profesores para que motive a los
  estudiantes de que no abandonen las ideas de ingresar a las
  universidades y puedan recibir una educación de
  calidad.
• El Centro Educativo José E. R. Polanco debe
  desarrollar programas de orientación vocacional para orientar de
  manera satisfactoria a los estudiantes para encausarlos a
  elegir carreras de manera inteligente.
• Oficiándole cursos de capacitación técnica para
  prepararlo y que puedan insertarse al mercado laboral
  productivo.
• Exhortamos al Cristóbal Colón que
  amplíe su plantel para que los jóvenes de
  Sosúa puedan ingresar en este colegio y no tengan que
  trasladarse a distancias lejanas.

CONCLUSIONES

Los resultados del presente estudio arrojó que
ambos centros educativos del sexo predominante es el femenino,
las edades de los estudiantes están acordes con los
lineamientos políticos para el Nivel Medio y la zona de
procedencia es la urbana y sub-urbana.

La variable situación socio-económica es
evidente en cuanto al bajo nivel de los ingresos
económicos y dependencia total de sus padres, y a que no
se dedican con frecuencia a actividades remunerativas, esto es
evidente en ambos sectores, tanto en el público como en el
privado.

En relación a los intereses vocacionales se
determinó que tanto los estudiantes del Colegio
José Ernesto Rosario Polanco, como los del
Cristóbal Colón, muestran actitud positiva hacia
sus estudios superiores coinciden con lo expresado por los
directores y los maestros, los cuales manifestaron que los
estudiantes muestran entusiasmo e interés por los estudios
sustentando este cuando afirma que estos presentan niveles de
rendimiento académico para incurrir a una carrera
universitaria.

Las carreras que más prefieren son la Medicina,
Contabilidad y Mercadeo.

En cuanto al indicador "Programa Educativo" que utilizan
los centros para garantizar la permanencia de los estudiantes se
determinó que se fundamenta en orientación
educativa, reconocimiento al mérito estudiantil, olimpiada
de lectura, naturales, matemática
y actividades artísticas.

En relación a los factores que inciden en el
abandono a la deserción escolar, es relevante el factor
económico, poca motivación por parte de los padres
y en ocasiones deciden contraer matrimonio.

Se determinó que las perspectivas laborales son
muy pocas provisoras, ya que no cuentan con preparación
técnica adecuada para insertarse al mercado laboral y las
comunidades no les ofertan la oportunidad para realizar
actividades productivas, esto lo afirmaron tanto los directores
como los profesores de los dos centros educativos
encuestados.

BIBLIOGRAFÍA

• DIANE, E. Popolia. Psicología del
  Desarrollo. Editorial, S. A.
• HERNÁNDEZ Castillo, Angel.
  Introducción a las Ciencias de la
  Educación. Santo Domingo, República
  Dominicana, Editora Buho (1990).
• GARCÍA, Dignora. (AAL) Plan Decenal de
  Educación, Congreso Nacional de Educación,
  Santo Domingo, República Dominicana, 2 de Noviembre
  (1992).
• Ley de Educación No. 66’97. Santo
  Domingo, República Dominicana, Editora Corripio
  (1999).
• MOQUETE De la Rosa, Jacobo. Ensayo sobre la
  Educación Dominicana, Santo Domingo, Editora
  Zanares, 10ma. Edición (1995).
• PEREZ Tornero, José Manuel.
  Educación y Comunicación en la
  Sociedad.

ANEXOS (*)

GLOSARIO

CUESTIONARIO
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES

CUESTIONARIO PARA LOS MAESTROS

ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DEL CENTRO
EDUCATIVO

GRAFICO No. 1. CANTIDAD DE ESTUDIANTES Y PROFESORES
ENCUESTADOS POR PLANTELES

GRAFICO No. 2 . ZONAS DE PROCEDENCIA DE LOS
ESTUDIANTES DE 4to. BACHILLERATO DEL LICEO JOSE E. ROSARIO
POLANCO Y COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN

GRÁFICO No. 3. DEPENDENCIA ECONÓMICA DE
LOS ESTUDIANTES DEL LICEO JOSÉ E. ROSARIO POLANCO Y
COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN

GRÁFICO No. 4. ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES
HACIA LOS ESTUDIOS

GRÁFICO No. 5. FRECUENCIA CON QUE PIENSA
CURSAR UNA CARRERA UNIVERSITARIA

GRÁFICO No. 6. ACTIVIDAD QUE REALIZARÁ
AL TERMINO DE SUS ESTUDIOS

GRÁFICO No. 7. FACTORES QUE MÁS INCIDEN
EN EL ABANDONO DE LOS ESTUDIOS AL FINALIZAR EL NIVEL
MEDIO

DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS (*)

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item completo seleccione la opción "Descargar" del
menú superior

ELIDA A. MARTÍNEZ

JOSÉ FRANCISCO HERNÁNDEZ

SATURNINA ALT. VENTURA M.