Una propuesta didáctica de formación de habilidades profesionales en Fisiología Básica
- Resumen
- Objetivos
- Estado del
conocimiento - Novedad y aportes de la
investigación - Material y
Método - Descripción de la
muestra - Resultados
obtenidos - Conclusiones
- Recomendaciones
- Bibliografía
Las condiciones actuales demandan de la universidad
médica un giro en el proceso de
formación de enfermería que satisfaga las
exigencias del momento actual. Constatamos la insuficiencia en la
formación de habilidades profesionales en
Fisiología de los estudiantes de enfermería,
trabajando en un diseño
de propuesta didáctica para la formación de las
mismas.
La investigación es de corte descriptivo, con
un universo de 117
estudiantes de enfermería de tercero a quinto año
que ya habían recibido la Fisiología; los graduados
de los cursos académicos desde 1998 hasta 2003, que se
encontraban activos
trabajando en las instituciones
de salud de la
provincia y el 100% de los profesores del colectivo de
Fisiología y del departamento de Enfermería que
laboran en el ciclo básico.
La selección
de expertos se realizó con criterios de categorías
docentes,
científicas y más de 25 años impartiendo la
docencia. Los
resultados se expresaron en tablas de números y
porcientos, observándose que el criterio tanto de alumnos
como de graduados sobre la insuficiencia de los contenidos
recibidos para su trabajo frente
al paciente era de 83,7% y 74,19% respectivamente. La propuesta,
se aplicará en 13 actividades de clases prácticas y
prácticas de laboratorio.
Concluimos que la dificultad fundamental identificada en
los estudiantes es la formación de habilidades desde
Fisiología que respondan a los objetivos de
salida del enfermero. Se recomienda trabajar en la
publicación de los resultados que pueden utilizarse no
sólo en nuestro territorio, sino a otros
niveles.
Palabras claves: Propuesta
Didáctica.
Habilidades profesionales.
Enfermería.
Asignatura Fisiología Básica.
Como señalara el comandante en jefe, Fidel Castro
Ruz, en la inauguración de la escuela de
formación emergente de enfermeras, del Cotorro, La Habana,
2002,…" la necesidad de suplir el éxodo que ha venido
dándose de estos profesionales y de la formación
más competente y calificada de los mismos,
independientemente de realizarlo de manera emergente, nos obliga
a trabajar con ahínco en esta dirección….. los retos actuales de las
universidades demandan de profesionales competentes con una
formación integral para enfrentar los desafíos que
se nos imponen…. "
El período actual, hace que la sociedad le
exija cada vez más a la universidad el desempeño de un nuevo papel, que
esté comprometido con los problemas de
la comunidad, por lo
que la Universidad Médica necesita un giro en el proceso
formativo de enfermeros y enfermeras basado en una
concepción flexible y competente que satisfaga en primer
lugar las carencias y necesidades crecientes de este miembro del
equipo de trabajo, en las distintas unidades
docente-asistenciales, incrementando cuanti-cualitativamente los
recursos
humanos para continuar el fortalecimiento de la calidad de los
servicios y
perfeccionando el enfoque integral de los profesionales, como
plantean el V Pleno del Comité Central del PCC, el V
Taller del Trabajo Político Ideológico, 2001,
(Espina Prieto, M y otros, 1997), (Mur, Norma, 2002), (Bello
Fernández, 1999), (Salcedo Estrada, C. I y otros, 2003) y
en documentos sobre
el trabajo
metodológico del MINED, 2003, donde se establece la
exigencia para el personal docente
de todas las enseñanzas de alcanzar resultados superiores
en el trabajo metodológico y científico, en
función
de resolver los problemas principales de la escuela, con una alta
productividad
científico tecnológica, además de un
horizonte cultural válido que se inserte con éxito
en el nuevo escenario internacional, incrementando los niveles de
satisfacción de la población, así como su calidad de
vida, reiterado por nuestro comandante en jefe en la
celebración del 25 aniversario del hospital "Dr. Gustavo
Aldereguía Lima" de Cienfuegos, 2004, en sus
intervenciones especiales de Marzo, 2005 y presentado como
directriz de trabajo en los documentos rectores del Congreso de
Educación,
2004.
El surgimiento de los planes emergentes, que como
programa
social prioritario exige de un redimensionamiento de la enseñanza técnica y superior deviene
en un reto a nuestra Universidad Médica, garantizando la
continuidad de estudios de forma masiva de jóvenes
provenientes de los mismos, así como de los
preuniversitarios y otros centros formadores de personal
técnico, que podrán optar por especialidades
propias del sector salud.
Lo anterior, por su connotación social y política es una de
las tareas de mayor envergadura que se enfrentan para dar
respuesta dentro de la batalla de ideas a las exigencias de
superación generalizada de nuestra población. En la
49 asamblea Mundial de la Salud, el 23 de mayo de 1996, se
aprobó la resolución que insta a los estados
miembros a que fortalezcan la enseñanza y la
práctica de enfermería y a que elaboren planes de
acción
para introducir cambios en la prestación de servicios que
aseguren su calidad, manteniendo con tendencia creciente los
estándares de excelencia de los servicios de docencia,
asistencia e investigación, ofreciendo una vía
más apropiada para alcanzar este objetivo en un
período de tiempo
razonable y con estadios intermedios de capacitación que propicien una
adecuación de las condiciones específicas de los
involucrados en este proceso formativo.
Las condiciones de la Pedagogía en Cuba,
según (Canovas Fabelo, L, 2002), señalan que el
principio rector de toda estrategia
educativa revolucionaria es su definición ideo clasista,
que expresa su compromiso incondicional con el pueblo, el
carácter integral y multilateral de
la
Educación como fenómeno social y su
conducción a largo plazo como política de estado, por lo
que se reclama una Filosofía de la Educación como
disciplina
teórica limítrofe entre la filosofía y la
pedagogía, con un mayor discernimiento en cuanto a las
corrientes ideológicas actuales, neoliberalismo, globalización, que son telón de
fondo de las nuevas tendencias de la pedagogía y los
modelos
educativos que sobre ellas se sustentan por su peculiar impacto
en la educación.
Se plantea por (López Hurtado, Josefina, 2002),
una concepción de la educación que sintetiza la
dimensión científica y humanista y expresa el
desarrollo y
la aplicación más original y creativa de la
filosofía materialista dialéctica a la
pedagogía dada por el científico ruso L. S.
Vigotski, quien con su teoría
histórico – cultural del desarrollo
humano ha ofrecido uno de los fundamentos de las teorías
educativas más fuertes de estos momentos, como la mejor
forma de solucionar el dilema de: cómo la escuela puede
transmitir la totalidad socio – cultural y formar al
hombre
integralmente, por ser una realidad viva, bio – psico
– social, individual y comunitaria e
histórica.
El mérito fundamental de esta teoría es
que sentó las bases del principio de la psiquis y la
actividad, que a partir de un modelo
psicológico del hombre, postula una concepción
original de la relación entre enseñanza aprendizaje,
vigente en las concepciones actuales de la educación
cubana, conjuntamente con el modelo de los procesos
concientes desarrollado sobre la teoría didáctica
de Carlos Álvarez.
Las dificultades con que los estudiantes llegan a
nuestras aulas universitarias y las medidas para eliminarlas, se
expresan en Documentos Rectores del MINED, 1984, artículos
con reflexiones de autores como (Rodríguez Guerra E y
otros, 1994), (Damián Cavero, S y otros, 1999), en los
cuales explican muchos de los problemas que van a enfrentar los
estudiantes al inicio de su trabajo asistencial directo con el
paciente.
Luego de analizar las reflexiones de autores y
conociendo a partir de una serie de observaciones, entrevistas y
encuestas
recogidas desde los cursos académicos 1999 -2000 hasta el
2002 – 2003, hemos constatado que las actividades de
formación de habilidades en Fisiología
Básica, para los alumnos de Enfermería, adolecen de
un necesario perfeccionamiento que satisfaga el dominio de
habilidades propias de su profesión.
Diseño de una propuesta didáctica de
formación de habilidades profesionales desde la disciplina
de Fisiología Básica en la carrera de Licenciatura
en Enfermería, que respondan a los objetivos de salida del
futuro profesional.
Objetivos Específicos:
1.- Análisis de principios
filosóficos, pedagógicos y psicológicos que
científicamente permitan la fundamentación
teórica de nuestra investigación.
2.- Identificar las dificultades existentes en la
formación de habilidades prácticas que desde la
Fisiología Básica contribuyan a la formación
de los estudiantes de enfermería.
3.- Elaboración de una propuesta didáctica
de habilidades profesionales en Fisiología Básica
para los estudiantes de la especialidad de
enfermería.
Estado del conocimiento:
Citamos a Carlos Álvarez cuando plantea: "Cada
tipo de educación tiene un objeto propio, de acuerdo a la
labor futura del egresado……… y en la
contradicción entre el modo de actuación y el
objeto de trabajo, se resuelve el objeto de la profesión
".
Los modos de actuación de nuestro sistema de salud
para el Licenciado en enfermería, se señalan en
Documentos Rectores del ISCM – MINSAP, 2003 y 2004, del
programa de esta especialidad, manteniendo la habilidad de
observación como la base para cumplir con las
restantes. Se reúnen referencias descriptivas de
artículos considerados relevantes en el tema de competencias
profesionales del Programa de Desarrollo de Recursos Humanos,
(OPS/OMS, 2000), (Martín, Carlos, 1994), (Irigoin, M E,
1996), (Teruel Botella, J, 1998), (Jiménez Alvarez V. D,
2003).
La comprensión metodológica y profesional
más acertada sobre el tema de habilidades la encontramos
en artículos, (Álvarez de Zayas, Carlos, 1989,
1990, 1992), (Talízina, N, 1985), (Suárez
Rodríguez, Clara, 1995), (IPLAC, 1997), (Leontiev A. N,
1982), (Rodríguez Guerra Emiliano y otros, 1994, 1989),
(López Balboa L, 1998), (Becerra Soto, M, 2002),
(Fariñas, 1995), citado por (Becerra Soto, M, 2002),
(Anderson, J, 2003).
De aquí, la significación de las
habilidades profesionales desde el nivel de saber hacer, que se
convierten en el objeto de la profesión, el cuidado de
enfermería al hombre, la familia y
la comunidad sanos y/o enfermos en relación
recíproca con su medio social, tomando como base las
necesidades humanas y su satisfacción con la
aplicación del Proceso de Atención de Enfermería para el cual,
este profesional podrá desempeñarse en los niveles
de atención médica y en los diferentes centros de
la estructura
administrativa, docente e investigativa del Sistema Nacional de
Salud, según Documentos Rectores de Enfermería del
Nuevo Diseño Curricular, 2003.
En el desarrollo de la metodología de la investigación nos
orientamos de artículos de, (Nocedo León, Irma,
1989), (Bastón Jiménez, 1996), (Pérez,
Gastón, 1996), citados por (Cerezal Mezquita, Julio,
Fiallo Rodríguez, Jorge, 2002).
El proceso lógico de formación del
profesional de Enfermería y de cómo se inserta
el
conocimiento fisiológico ha sido expresado en nuestras
reflexiones, a partir del análisis de documentos de
autores como (Talízina, N, 1985), (Rodríguez
Guerra, Emiliano, 1994), (Iyer, P W y otros, 1997), (Bello
Fernández, N, 1999), etc.
En el programa de la disciplina de Fisiología
Básica para la Licenciatura en Enfermería se
imparten una serie de conocimientos que cumplen con los objetivos
generales instructivos y educativos que necesita el futuro
egresado, por lo cual hemos tenido en cuenta las apreciaciones
hechas sobre la fundamentación fisiológica en la
valoración de un enfermo de (Guyton, A C, 2001), (Maslow, 1943)
y (Kalish, 1983), citados por (Iyer, 1997) y (Pomares José
A, 2002), y la descripción de los objetivos en que se
fundamenta la Fisiología Básica en Documentos
Rectores del Programa de Enfermería, (Nuevo Diseño
Curricular del MINSAP, 2003).
Novedad y aportes
de la investigación.
En nuestra provincia estos estudios no han sido
abordados con anterioridad dentro de las Ciencias Médicas
y consideramos son de vital importancia actualmente para elevar
la calidad en la atención de salud de la población
por los egresados de nuestras aulas, como se necesita dentro del
nuevo programa de municipalización de la salud, para lo
cuál se requiere…. "de un alto grado de
preparación profesional… ", como lo ha expresado en
reiteradas ocasiones nuestro comandante en jefe Fidel Castro Ruz
y enfatizado en el discurso
pronunciado en la clausura del Cuarto Congreso de
Educación, 2004.
Resultados parciales se presentaron en Taller
Metodológico, 2001, eventos de la
ANIR y de Mujeres creadoras, Forum de Ciencia y
Técnica de la Facultad de Ciencias Médicas de
Cienfuegos en el curso 2002 – 2003, donde se analizó
como proyecto de
investigación de Tesis de
Maestría, existiendo el consenso de la importancia de
continuar trabajando en esta línea.
En el Forum de Ciencia y Técnica de la Facultad
de Ciencias Médicas de Cienfuegos, 2004, se
presentó como una propuesta didáctica de tesis de
maestría terminada, la que se comenzó a introducir
en el mes de octubre de este mismo año en las actividades
docentes de Fisiología Básica I.
Se expuso en el III Seminario
Internacional de Docencia Universitaria, celebrado en Octubre del
2004, en el cual participaron un número considerable de
especialistas de países Latinoamericanos y de España,
los que se sensibilizaron con las aportaciones que brinda para el
perfeccionamiento de las habilidades en los programas
docentes de la enseñanza
universitaria de la enfermería.
Su análisis y discusión final como tesis
terminada se realizó en Noviembre,2004, obteniendo la
máxima calificación.
Material y
Método:
La modalidad utilizada fue descriptiva. Su
interrelación dialéctica, la vinculación de
la teoría y la práctica, comprende, mejora y
transforma la actividad conciente. como reflexionan (Nocedo de
León, Irma, 1989), (Núñez Jover, Jorge,
1989), (Gastón Pérez, 1996), (Cerezal Mezquita,
Julio y otros, 2002).
Se recogieron opiniones y criterios de los estudiantes y
graduados involucrados en el estudio a través de
encuestas, entrevistas y la observación, validadas por expertos o
extraídas de tesis de Maestría ya aprobadas, las
cuales presentan sistematización y rigor científico
y metodológico.
Los criterios de 8 expertos, integrados por profesores
de los Departamentos de Enfermería y Fisiología. Su
selección se realizó con los criterios de:
categorías científicas de Doctor en Ciencias
Médicas, Especialistas en Fisiología, Master en
Ciencias, Licenciados en Enfermería, que se encuentran
activos impartiendo la docencia por más de 25 años,
con basta experiencia en las disciplinas de Fisiología y
Enfermería y un nivel metodológico y
científico adecuado, los cuales se describen a
continuación en la tabla 1:
Tabla 1.- Datos Generales
de los expertos que participaron en el trabajo:
Procedencia. Categoría
ocupacional. Categoría docente. Años
de experiencia.
FCMC. Esp. II Grado Fisiología. Prof. Asistente.
29.
Inst. Sup. CM Doctor en Fisiología Profesor
Titular.
Victoria de Girón. Normal y Patológica.
30.
FCMC. Lic. Enfermería. Msc. Prof. Asistente.
31.
FCMC. " Prof. Auxiliar. 30.
" Lic. Enfermería. Prof. Asistente.
29.
Hosp. Prov. Médico. Prof. Auxiliar.
27.
FCMC. Esp. II grado Fisiología. Prof. Auxiliar.
30.
Politecn. Salud. Msc. Seguridad
Biológica. Instructor. 29.
Se solicitó el criterio de un grupo de 15
profesores vinculados directamente con la docencia de los
departamentos de Enfermería y Fisiología, para
obtener información sobre la relación
interdisciplinaria que se necesita desde la Fisiología en
el cumplimiento de los objetivos de salida del enfermero, para
facilitar el desarrollo de habilidades de saber y saber hacer.
Los datos de los mismos se describen a continuación en la
tabla 2:
Tabla 2.- Datos Generales de los profesores
que participaron en el trabajo.
Procedencia. Categoría ocupacional.
Categoría docente. Años de
experiencia
FCMC Lic. Enfermería Msc. " 12.
" Lic. Enfermería. Prof. Asistente.
21.
" " " 20.
" Lic. Biología. "
23.
" Lic. Enfermería. " 10.
" " Msc MNT. " 6.
Hosp.. Prov. Lic. Enfermería. Instructor.
7.
FCMC. " " 23.
FCMC Lic. Enfermería. Prof. Asistente.
19.
" " Msc. MBN. " 6.
" Lic. Enfermería. Instructor. 5.
" " Msc. Prof. Asistente. 22.
" Lic. Enferm. Residente. Instructor. 5.
" Lic. Enfermería. Prof. Asistente.
21.
Dir. Prov. Sld. Lic. Enfermería. Instructor.
16.
Los años de experiencia del total de expertos y
profesionales que nos brindaron sus criterios para validar los
instrumentos investigativos, se comportan según cantidad y
por ciento de la siguiente manera:
Tabla 3.- Comportamiento
de los años de experiencia de los
profesionales.
Años de docencia. Cantidad.
%
Hasta 5 años 2 9,09%
De 6 a 10 años 4 18,1%
De 11 a 15 años 1 4,5%
De 16 a 20 años 3 13,04%
De 21 a 25 años 5 22,6%
Más de 26 años 8 36,3%
Total 23 100%
Descripción
de la muestra:
Compuesta por un universo de 117 estudiantes de la
carrera de Enfermería de los cursos académicos
desde el 1999 hasta el 2003, que ya habían recibido los
conocimientos de Fisiología, a los que se le aplicó
una encuesta,
así como 93 egresados de esta especialidad que se
encontraban activos trabajando en las instituciones de salud de
nuestra provincia.
Las encuestas se aplicaron como pilotaje a 20
estudiantes de enfermería que ya habían recibido
los conocimientos de Fisiología y a 15 egresados de los
últimos 4 años del Hospital Pediátrico.
Luego de ser revisadas, aprobadas y validadas, de acuerdo con la
fiabilidad de las respuestas, se procedió a la
aplicación de las mismas en el resto de los seleccionados,
lo que fue posible por la cercanía de las diferentes
instituciones, la cooperación de estudiantes y de los
egresados que se preocuparon por participar.
La observación se realizó en las
actividades prácticas de Fisiología Básica
con los alumnos que cursan Enfermería, constatando de
manera general que existen una serie de insuficiencias en las que
debemos pronunciarnos para perfeccionar el proceso docente
educativo y lograr el cumplimiento de los objetivos de salida del
futuro enfermero.
A partir de un análisis cualitativo de las
opiniones manifestadas en los diferentes instrumentos de estudio,
los criterios emitidos al respecto por los especialistas fueron
que el desarrollo de este tipo de habilidad es muy importante
para lograr un egresado mejor preparado y que la disciplina
Fisiología Básica es la base del estudio de las
funciones
normales del cuerpo humano,
por lo que se debe dominar en teoría, pero también
en la práctica.
Con el análisis de las encuestas, se constataron
una serie de procederes y acciones que
les son necesarias en su trabajo como enfermeros y que desde la
Fisiología se deben enfatizar, desarrollando actividades
en las cuales se planteen habilidades prácticas de saber
hacer y en las cuales la totalidad de los estudiantes tengan la
posibilidad de trabajar y aplicar los contenidos a la
práctica.
Según criterio de los alumnos encuestados, 98 de
ellos, que representan un 83,7%, y 69 graduados, para un 74,19%,
manifestaron que son insuficientes los conocimientos que se les
impartieron con relación a lo que luego necesitaron para
su trabajo directo con el paciente, esto lo reflejamos en las
tablas 4 y 5.
Tabla 4.- Criterio de Suficiencia e Insuficiencia de
contenidos recibidos en Fisiología por los estudiantes
encuestados.
Curso académico. Año de
estudios. Encuestados. Contenidos
recibidos.
Suficiente.
Insuficiente.
Nro. % Nro.
%
1999 – 2000. Quinto. 32 1 3,12% 31
96,8%
2000 – 2001. Cuarto. 24 7 29,16% 17
70,8%
2001 – 2002. Tercero. 30 6 20% 24 80%
2002 – 2003. Segundo. 31 5 16,12% 26
83,8%
Totales: 117 19 16,23% 98
83,7%
Tabla 5.- Criterio de Suficiencia e Insuficiencia de
contenidos recibidos en Fisiología por los graduados
encuestados.
Curso académico de Número
de Criterio de los contenidos
graduación. encuestados.
recibidos.
Suficiente.
Insuficiente.
Nro. % Nro.
%
1998 – 1999. 20 6 30% 14 70%
1999 – 2000 16 4 25% 12 75%
2000 – 2001 22 5 22,7% 17 77,2%
2001 – 2002 14 2 14,3% 12 85,7%
2002 – 2003 21 7 33,3% 14 66,6%
Totales: 93 24 25,8% 69
74,19%
Finalmente se solicitó por medio de una encuesta
a los profesores y expertos que participaron desde el inicio del
trabajo, una segunda validación, en este caso de la
propuesta, con el análisis, discusión y
aprobación de un grupo de habilidades que se proponen
desarrollar por temas, para lo cual fueron receptivos a la hora
de emitir sus criterios, dando sugerencias y valoraciones que
enriquecieron con profundidad las actividades
propuestas.
Descripción general de la propuesta:
Especialidad: Licenciatura en Enfermería de
pregrado. Nuevo Modelo Pedagógico.
Semestres en que se impartirá: I y II semestres
del primer año de la carrera.
Temas a impartir: 10 temas de Fisiología
Básica I y II.
En cada tema se identificará la actividad donde
se propone la realización de las habilidades, teniendo en
cuenta los modos de actuación del enfermero,
señalados en el Programa del Nuevo Modelo
Pedagógico de enfermería, 2003, las fases del
Proceso y Diagnóstico de Enfermería,
planteadas por (Iyer, 1995) y un sistema de acciones
lógico intelectuales
para desarrollar las habilidades que tributen a la actividad
profesional en los estudiantes de enfermería,
extraídas del Programa del curso para la formación
y desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades,
propuesto por (Hernández Fernández y otros, 1993) y
descrito por el (IPLAC, 1997), en las cuales la
observación se señala como la habilidad fundamental
que debe desarrollar el enfermero, además de otras como
identificar, valorar, argumentar, interpretar y demostrar, la
misma se realizará en los horarios de Prácticas de
Laboratorio y Clases Prácticas.
Por todo lo analizado anteriormente y basándonos
en reflexiones de (López Balboa, L, 1998), (Becerra Soto,
M, 2002), (Sierra Salcedo, R, 2002), (Salcedo Estrada, C I,
2003), a partir del diagnóstico del problema, estamos en
condiciones de concluir que:
- La dificultad fundamental identificada en los
estudiantes de Licenciatura en Enfermería desde la
Fisiología Básica fue la formación de
habilidades profesionales para su futuro trabajo. - La propuesta didáctica, contribuye a la
formación del enfermero, facilitando los modos de
actuación futura del profesional de la salud. Se
aplicó parte de la misma en los temas de Sistema
Hematopoyético, Cardiovascular, Renal y Endocrino,
comprobándose el cumplimiento de los objetivos para el
logro de habilidades, al obtenerse resultados satisfactorios en
los instrumentos evaluativos parciales y finales.
- Comenzar el curso académico 2004 – 2005
introduciendo de manera dosificada la propuesta en los dos
semestres en que se imparte la Fisiología Básica
en la licenciatura de enfermería de
pregrado. - Una vez aplicada, medir el impacto y la
aceptación, confeccionando una guía que permita
la utilización de la misma en otros centros de
Educación Médica Superior. - Trabajar en la publicación de la misma, como
herramienta docente no sólo del territorio sino a nivel
de otras instituciones del país.
Álvarez de Zayas, C. Fundamentos teóricos
en la dirección del Proceso Docente Educativo en la
Educación
Superior Cubana. En: Fundamentos teóricos en la
dirección del Proceso Docente Educativo en la
Educación Superior Cubana. La Habana: ENPES. 1989. p.27
– 158.
Anderson, J. Aprendizaje y Memoria. Un
enfoque integrado. 2003. Disponible en:
http://www.mcgraw–hill.com.mx/test/mc
Becerra Soto, M E. Propuesta didáctica de
intervención para el desarrollo de
habilidades comunicativas en los alumnos de la escuela
provincial Alejandro Nápoles León. Trabajo para
optar por el título de Master en Educación. 2002.
Universidad de Cienfuegos "Carlos Rafael Rodríguez".
Cienfuegos.
Belquis Feliú E. Enfermería. Una
profesión en ascenso. Rev. Avances Médicos de Cuba.
1998. (14): 5 – 32.
Bello Fernández N. La Educación Superior
en Enfermería. Una respuesta al presente con
proyección futura. Rev. Cubana de enfermería.
1999; Vol 10, (1): 45.
Canovas Fabelo, L. Pedagogía. En: Cuba. Amanecer
del Tercer Milenio. Ciencia Sociedad y Tecnología .La
Habana: Coordinador – Editor: Fidel Castro Díaz
Balart. Editorial Debate; 2002.
p. 49 – 52.
Carbajosa Martín, I. Habilidades.
Enfermería: Una experiencia docente. 2003. Disponible en:
http://www.terra.es/personal121/21congreanecipn/m/
pz.ht
Cerezal MJ. Los Métodos
científicos en las investigaciones
pedagógicas. En: Los Métodos Científicos en
las investigaciones Pedagógicas. La Habana:
Educación; 2002. p. 12 – 67.
Damián Cavero, S. Efectividad del trabajo
metodológico sobre habilidades relacionados con gráficos en la asignatura de
Fisiología. Rev. Ed. Médica Superior. 1999; 13 (1)
7 – 14 p,
El papel de la universidad en la actual Batalla de
Ideas. En: V Taller de Trabajo Político Ideológico.
2002. MES, La Habana: (s,n):6
Emiliano Rodríguez Guerra. Un sistema de
habilidades para las carreras en ciencias de la salud. Rev.
Educación Médica Superior. 1994; 8 (1) (2) : 43
– 53.
Epilepsy Fundation. Efectos de la epilepsia sobre
el aprendizaje
y la memoria.
2003.Disponible en:
http://www.epilepsyfundation.org/contestación/memoria.cfin
Fuentes González, H. Caracterización del
Paradigma
Socio cultural. En: Caracterización del paradigma Socio
cultural. Santiago de Cuba: Universidad de Oriente, 1995. p.
22p.
Hernández Fernández M A. Hacia una
eficiencia
educativa. Ecuador:
Instituto Superior Tecnológico "América" e Instituto Superior
Pedagógico para la ETP. Dpto. Editorial del
Ejército Sangolquí, Valle de los Chillos, 1993. – –
23 – 45 p.
Iyer P. Proceso y Diagnóstico de
Enfermería. En: Proceso y Diagnóstico de
Enfermería. México:
Ed. Interamericana; 1997. p 9- 51.
Jiménez Álvarez VD, et al.
Formación de Recursos humanos en Enfermería.
Situación en Cuba. Rev. Scientia. 2003; ISSN: 1135 – 9528.
8. 19 – 26.
La conceptualización de la Educación
Superior de Enfermería cubana. En Documentos
rectores de la Comisión Central para el perfeccionamiento
del Plan de estudio
de enfermería. ISCM. – La Habana: ISCM, 1987. 23
p.
López Hurtado, J. Marco conceptual para la
elaboración de una teoría pedagógica. En:
Compendio de pedagogía. La Habana: Pueblo y
Educación; 2002. p 45 – 59.
Mur Villar, N. Diseño curricular para la
especialidad Enfermería Perinatal en la
formación académica de la enfermera
obstetra. Trabajo para optar por el título de Master en
Educación. 2002. Universidad de Cienfuegos " Carlos R.
Rodríguez". Cienfuegos.
Nocedo De León, Pérez Rodríguez G.
Metodología de la investigación pedagógica y
psicológica. En: Metodología de la
investigación pedagógica y psicológica. La
Habana: Pueblo y Educación, 1989. p. 6 –
12.
Nuevo diseño curricular para la formación
de Licenciatura en Enfermería. – En
Documentos rectores. La Habana: Vice ministerio de Docencia e
Investigación. ISCM. MINSAP, 2003. p 8.
Perna G, M. La formación de técnicos de la
salud en Cuba. Nuevo reto. Feb. 2003.
Placeres Hernández M J. Una estrategia para el
desarrollo de actividades educativas que fortalezcan el valor de
responsabilidad en la carrera de Licenciatura en
enfermería. Trabajo para optar por el título de
Master en Educación. 2002. Universidad de Cienfuegos. "
Carlos R. Rodríguez". Cienfuegos.
Pomares, J A. Métodos profesionales en
estudiantes de la carrera de medicina.
Trabajo para optar por el título de Master en
Educación. 2002. Universidad de Cienfuegos " Carlos R.
Rodríguez". Cienfuegos.
Programa de desarrollo de recursos humanos OPS / OMS. El
Programa. 2000. OPS/OMS (s. n):41.
Programa del curso para un modelo pedagógico en
la formación y desarrollo de habilidades, hábitos y
capacidades. Instituto Pedagógico Latinoamericano y
Caribeño. – La Habana. IPLAC, 1997. p 18 –
56.
Salcedo Estrada, C. I. Hacia el perfeccionamiento de la
preparación docente: un desafío para la escuela
cubana. En: Curso Pedagogía 2003. Matanzas: MINED; 2003. p
115- 122.
Sierra Salcedo R A. Modelación y estrategia:
Algunas consideraciones desde una
perspectiva pedagógica. En: Compendio de
Pedagogía. La Habana: Pueblo y Educación; 2002. p
311 – 327.
Suárez Rodríguez, C. El proceso docente
educativo. En: Manual de
consulta para la maestría en Ciencias Pedagógicas.
Santiago de Cuba; 1995. p 86.
Teruel Botella, J P. Metodología para el
diseño de formación profesional basada en
competencias. En: Programa de cooperación Iberoamericana
para el diseño de la formación del profesional.
Montevideo; 1998, 9.
Universidad de Sevilla. Colegio de Enfermería
Cantabria. Las Habilidades Profesionales en enfermería.
2003. Disponible en: http://www.cop.yahoo.net/search/cache
Vigotski, L. S. Aprendizaje y desarrollo intelectual en
la edad escolar. En: Infancia y
aprendizaje. España; 1983. p. 10 – 19.
Zilberstein Toruncha, J; Portela F, R ; Mcpherson S
M. Didáctica integradora de las ciencias: experiencia
cubana. En: PROMET. La Habana: Academia; 1999. p. 14 –
29.
Autora:
Lic. Leyla Georgina Pérez
Piñeiro
Master en Ciencias de la
Educación,
Profesora Asistente en la Facultad de Ciencias
Médicas de Cienfuegos, Cuba.
Coautores:
Dr. C José Carlos Pérez
González
Dr. C. Juan Antonio Castellanos
Facultad de Ciencias Médicas.
Cienfuegos.
Junio 2005.