La fotografía
y sus diferentes aplicaciones constituyen en la actualidad
soporte fundamental en un sinnúmero de actividades
científicas, publicitarias, artísticas y de
entretenimiento entre otras. Hablamos de comunicación
visual y sabemos que ésta ha ido evolucionando
según las necesidades de la sociedad y los
avances
tecnológicos.
En este sentido, la enseñanza de la fotografía para la
sociedad de la información viene siendo cada vez una
necesidad preponderante, más aun para carreras
relacionadas con comunicación.
Los recientes debates sobre el lugar que ocupan la
comunicación gráfica y la fotografía en
la vida cotidiana han centralizado la atención sobre la necesidad de impartir
la
educación de éstas en las Universidades para
más carreras.
Los factores de cambio son
determinantes en la Educación del siglo
XXI, así el avance de la tecnología
de la información propicia un cambio de paradigma de
la producción y divulgación del
conocimiento.
El sistema
educativo y las instituciones
tienen que preocuparse también de la fotografía ya
que el estilo de vida
de todos los seres humanos componentes de esta sociedad, la
sociedad de la información, está profundamente
influido por los cambios introducidos por ella.
La enseñanza de fotografía se configura,
cada vez más, como una exigencia social y una necesidad
institucional. Y, en este campo, la sociedad exige la
búsqueda y experimentación de nuevas propuestas
formativas; las universidades deben mejorar su actuación
formativa al asumir su protagonismo en la formación de
profesionales actualizados, bien preparados y comprometidos con
la transformación de la realidad en la que
actúan.
Fotografía,
revolución del conocimiento, comunicación y
educación
Se sabe como la fotografía y la enseñanza
de ésta han ido evolucionando, como han intervenido
diferentes factores en sus transformaciones y como los sistemas y las
instituciones educativas enfocaban esta
problemática.
Se concibe la necesidad de ir cambiando el proceso de
enseñanza aprendizaje, no
puede seguir encasillándose en modelos
agotados donde muchos docentes se
sienten más cómodos con tendencias
pedagógicas tradicionales.
En la actualidad, resultado de avances
tecnológicos, la imagen
fotográfica es común a un sinnúmero de
áreas y actividades cotidianas: la ciencia, el
arte, la
comunicación, la publicidad y el
entretenimiento, indudablemente se vuelve necesario vincular a la
educación con las diferentes manifestaciones visuales, a
los creadores con los académicos e investigadores, a la
teoría
con la práctica, a los medios y a los
sujetos con la actividad laboral,
incrementar la vitalidad de este medio actualizándolo y
estructurando una red de intercambio de
experiencias, conocimiento e información.
Ante estas circunstancias, la revolución el
conocimiento demanda
transformaciones en dicho proceso que respondan a todas las
problemáticas que se han podido distinguir en el campo
educativo y profesional de la fotografía y sus
aplicaciones en diferentes ámbitos, indudablemente se
vuelve necesario incrementar la vitalidad de este medio
actualizándolo acorde a nuevas propuestas o modelos
resultado de la expansión informática y la estructuración de
nuevas metodologías pedagógicas.
No cabe duda que diferentes aspectos del proceso de
enseñanza aprendizaje de fotografía se han visto
modificados con la entrada en escena del lenguaje
digital. Aspectos que van desde lo comunicacional a lo conceptual
pasando por lo morfológico.
Estas modificaciones tienen notables diferencias con las
que se aplicaron hasta hace una década
solamente.
En la actualidad se han abierto nuevas puertas que hace
unos pocos años parecían inverosímiles de
pensar, espacios que exigen a los docentes replantear contenidos
y aspectos metodológicos de enseñanza y
aprendizaje.
El proceso educativo de la enseñanza de
fotografía debe corresponder a algunos intereses, no
sería concebible su instrucción sin conservar y
preservar el espacio técnico como un saber fundamental,
pero siempre integrado a las necesidades creativas de los
estudiantes; estos tienen que desarrollar su actitud
crítica
y de análisis sobre la sintaxis, la
composición y la teoría la imagen, donde sean
analizados fundamentos filosóficos, socioculturales y
estéticos del discurso
fotográfico, todo esto diseñado en un proceso
ordenado y secuencial, estructurado en etapas, de tal manera que
puedan asimilar conocimientos y desarrollar competencias
profesionales que les permitan integrar y relacionarse con las
demás disciplinas.
Para cumplir con estos enunciados la estructura
curricular de cualquier disciplina o
asignatura de fotografía debe abarcar áreas
específicas de la a través del ejercicio de cuatro
componentes fundamentales:
1. Teoría.- Constituye la base de la
estructura, el
conocimiento formal de los fenómenos que intervienen
en el proceso fotográfico; pretende proporcionar al
estudiante los antecedentes, historia y fundamentos
teóricos de la fotografía y las herramientas
indispensables para la ejecución, además del
conocimiento específico que servirá de sustrato
para el aprendizaje
y comprensión de la práctica.
2. Práctica.- Ésta parte es la que
ocupa la porción más importante y extensa en la
estructura, ya que es la que le permite al alumno adquirir las
competencias y destrezas necesarias para desempeñarse
con la fotografía en correspondencia con su
profesión y no se limita tan sólo el manejo de
las herramientas, sino que pretende propiciar condiciones y
situaciones lo más cercanas al trabajo y
problemas
reales en el quehacer fotográfico. La importancia y peso
que se le da al componente práctico, obedece a que,
esencialmente, la actividad profesional está centrada en
el hacer. 1
3. Como componente importante y poco marginado del
proceso de enseñanza aprendizaje de fotografía
está el Análisis y reflexión
crítica. El análisis de imágenes
fotográficas propias y ajenas, la revisión de la
obra de fotógrafos en la
historia y en la actualidad, además de estimular el
desarrollo
de la capacidad crítica, contribuye considerablemente al
desarrollo de un estilo personal, a
través de la adquisición paulatina de una
cultura
visual. Este componente permite también al estudiante
adquirir algunos elementos "formales" para desarrollar su
sensibilidad y su expresividad. La reflexión es crucial
para que el alumno conozca su entorno espacio-temporal y se
reconozca como parte activa del mismo. Al respecto Humberto Eco
nos apunta: "La civilización democrática se
salvará únicamente si hace del lenguaje de la
imagen una provocación a la reflexión
crítica, no una invitación a la hipnosis."
2
4. Existe un último componente que resulta de
la integración de los tres anteriores: la
producción de imágenes. Algunos
considerarán que la producción tiene que ver
más con los resultados que con el proceso, pero el autor
de este ensayo
está convencido de que constituye un punto clave en el
proceso del aprendizaje, ya que permite al estudiante
experimentar constantemente con diversas técnicas, posibilidades, visiones, etc.,
trabajar sobre problemas específicos, y abrir las
puertas al desarrollo creativo.
Vinculado a lo anterior y como parte central de las
actividades de la enseñanza de fotografía es
importante que se considere parte del proceso y se fomente la
realización de exposiciones, las cuales además de
constituir por si mismas una actividad cultural abierta al
público, ponen a los estudiantes en posibilidad de
experimentar la crítica del mismo público,
permitiéndolos mantener una postura más
crítica frente a sus trabajos y ubicarse en un contexto
real, además de servir como reforzamiento positivo que
estimula la competencia
profesional.
En suma, lo que se quiere es traspasar la frontera de la
concepción tradicional, que considera la enseñanza
de la fotografía como un cúmulo de instrucciones y
contenidos que le permiten a alguien manejar equipos o
herramientas para reproducir imágenes.
El proceso, además de relacionarse directamente
con los avances tecnológicos, debe estar definido por los
cambios sociales, culturales y educativos de cada época y
lugar. La fotografía puede ser así, una herramienta
de enlace entre la ciencia, la
tecnología, la cultura y la vida del ser
humano. Un objeto con poder holista
integrador de disciplinas, saberes y experiencias.
En las Instituciones superiores donde se enseña
fotografía, estos cambios que involucran la
transformación, es decir la gestión
del proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina o la
asignatura de fotografía tiene algunas exigencias
prioritarias, en primer lugar reconocer a la fotografía
como un lenguaje y reconocer las transformaciones producidas por
diversos factores (tecnológico, etc).
Tiene que estructurarse como un proceso enfocado a la
construcción de conocimientos, con horarios
e instalaciones adecuados, con grupos de
estudiantes no numerosos, aulas especializadas con
tecnología adecuada, docentes capacitados
pedagógicamente y tecnológicamente, evaluaciones y
reestructuraciones periódicas de programas de
asignaturas, los cuales pongan énfasis en el desarrollo de
competencias profesionales en los estudiantes así como en
el desarrollo de la creatividad y
experimentación y el la realización de evaluaciones
sistemáticas y cualitativas. Tiene que estructurarse como
un proceso de pertinencia.
Machado Gallardo, Ernesto. Escuela Activa de
Fotografía: 27 años de educación
fotográfica. Ponencia, Coloquio Imagen y educación.
Fotoseptiembre. 2003
2 Ïdem.
- Machado Gallardo, Ernesto. Escuela Activa de
Fotografía: 27 años de educación
fotográfica. Ponencia, Coloquio Imagen y
educación. Fotoseptiembre. México. 2003
http://www.conaculta.gob.mx/cimagen/fotosep/coloquio/html/machado.html.
- Educación tradicional a las puertas de la
tecnología educativa. Seminario:
Tecnología para Educadores. Universidad
Mariano Gálvez. 2003. http://www.fsalazar.bizland.com/EDUCACION.htm - Adell, Jordi. Tendencias en educación en la
sociedad de las tecnologías de la información.
UDUTEC, Revista
Electrónica de Tecnología
Educativa, nº 7. 1997.
http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html
- Bañuelos, Jacob. Experiencia Educativa y
Aprendizaje de la Fotografía como Signo Visual Digital.
Revista electrónica Razón y palabra.
México. 2004.
http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n38/jbanuelos2.html#Jb
- De Castro, Alfonso La fotografía del futuro.
Barcelona. http://www.terra.es/personal6/alfongh/fotofutu.htm - Montoya, Joel. Enseñanza de la
fotografía, pautas para el diseño de un proyecto de
innovación educativa. Ponencia, Coloquio
Imagen y educación. Fotoseptiembre. México.
2003.
http://www.conaculta.gob.mx/cimagen/fotosep/coloquio/html/montoya.html
- Torchia,
Gastón. La tecnología
aplicada al proceso proyectual. XI Jornadas de Reflexión
Académica. Universidad de Palermo. 2003. http://www.palermo.edu/facultades_escuelas/dyc/cestud/refl_acad/11_jornadas_2003/torchia_la_tecnologia.htm
Datos de Autor:
Lic. Roberto Carrera Salazar
Profesor Universitario (UNAPEC). Santo Domingo.
República Dominicana
Licenciado en artes plásticas,
especialización pintura y
grabado
Especialización de estudios superiores en
ciencias
pedagógicas con mención en la enseñanza del
diseño y la comunicación gráfica.
23 de Abril de 2005
UNIVERSIDAD DE CAMAGUEY
CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
"ENRIQUE JOSÉ VARONA"
REPÚBLICA DE CUBA
UNIVERSIDAD APEC
ESCUELA DE ARTES Y COMUNICACIÓN
REPÚBLICA DOMINICANA