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La pedagogía conceptual




Enviado por wild_young



    (Ensayo)

    1. Definiendo la Pedagogía
      conceptual
    2. La pedagogía conceptual
      y los docentes
    3. El Modelo del
      Hexágono
    4. Los
      Mentefactos
    5. A manera de
      Conclusión
    6. Referentes
      bibliográficos

    INTRODUCCIÓN

    Enseñar y aprender constituyen las dos palabras
    mágicas que se dan dentro del aula y en la cual
    participan el docente y el alumno respectivamente. Ahora la
    pregunta es ¿Cómo enseña? Y
    ¿Cómo aprender? En la solución a las
    preguntas planteadas surgen innumerables estrategias de
    enseñanza y aprendizaje que
    según como se apliquen pueden constituir eficaces
    instrumentos de desarrollo
    educativo personal para
    el docente y el alumno.

    La pedagogía conceptual desde Colombia nos
    trae la innovación del Modelo de
    Hexágono y el concepto del
    mentefacto.

    Su utilidad es
    importante porque permite que el alumno desarrolla del trabajo
    escolar por si solo y descubra que puede aprender, y que el
    aprender no es algo difícil ni tedioso.

    El presente ensayo hace un análisis del modelo del hexágono,
    desarrollando la teoría del mismo e intentando que
    la lectura
    conlleve a la reflexión del docente o persona que lo
    lea. Se puede decir que la pedagogías conceptual es como
    el Ballenato, suena bien y gusta. Solo depende de nosotros el
    ponerlo en practica.

    1.- Definiendo la
    Pedagogía conceptual

    La pedagogía conceptual es un modelo
    pedagógico que ha surgido como el resultado de largos
    años de reflexión e investigación en la Fundación
    Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia,
    FAMDI, naciendo como paradigma para
    suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la
    sociedad del
    próximo siglo.

    Busca formar instrumentos de conocimiento
    desarrollando las operaciones
    intelectuales
    y privilegiando los aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los
    particulares y específicos, planteando dentro de sus
    postulados varios estados de desarrollo a través de los
    cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento
    nocional, conceptual, formal, categorial y
    científico.

    Su objetivo es,
    en definitiva promover el pensamiento, las habilidades y los valores en
    sus educandos, diferenciando a sus alumnos según el tipo
    de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y
    actuando de manera consecuente con esto, garantizando
    además que aprehendan los conceptos básicos de las
    ciencias y las
    relaciones entre ellos.

    El perfil de acuerdo al cual el modelo de la
    pedagogía conceptual busca formar a los individuos, es el
    de personalidades capaces de crear conocimiento de tipo
    científico o interpretarlo en el papel de
    investigadores.

    2.- La
    pedagogía conceptual y los
    docentes

    La pedagogía conceptual hace frente a la crisis que
    viene presentándose en la escuela en cuanto
    a la errada metodología, que no presenta
    correlación entre el nivel de desarrollo intelectual del
    alumno, los conocimientos teóricos, metodológicos y
    el rendimiento en la implementación de nuevos conceptos, y
    sólo permiten adquirir información e impiden a muchas personas el
    completo acceso al conocimiento que, constantemente, se
    está construyendo en el mundo.

    Lo anterior genera una actitud
    negativa del maestro con respecto al alumno, quien recibe un
    menor estímulo y un sentimiento de frustración al
    ver que sus expectativas en el ámbito escolar no son
    satisfechas.

    La sociedad necesita personas inteligentes que sean
    capaces de fortalecer los instrumentos de conocimientos y las
    operaciones intelectuales . La pedagogía conceptual avanza
    en presentar propuestas alternativas que ayudan a formar estas
    personas mediante la implementación del nuevo diseño
    curricular con base en el Modelo Pedagógico del
    Hexágono, que es un instrumento para quien enseña,
    el profesor.

    3.- El Modelo del
    Hexágono

    La pedagogía conceptual, a través del
    Modelo Pedagógico del Hexágono, ha determinado un
    camino cuya visión de futuro hace pensar que
    permitirá aprovechar al máximo las
    enseñanzas de los instrumentos de conocimiento y las
    operaciones intelectuales para formar hombres y mujeres
    éticos, creativos e inteligentes, en lo que llamamos
    "analistas simbólicos", quienes puedan sobrevivir en la
    tercera fase del capitalismo.

    Esos propósitos marcan diferencias bastante
    amplias sobre otras teorías del
    aprendizaje que se preocupan por enseñar
    información y gestos motores. El
    Modelo Pedagógico del Hexágono presenta seis
    componentes con un orden determinado para hacer eficaz su
    funcionamiento.

    • Propósitos: es el primer componente
      del Modelo del Hexágono y el que otorga sentido y
      direccionalidad al quehacer pedagógico; es decir, los
      fines educativos, los cuales deben permitir la integración de la asignatura a las
      áreas curriculares. Deben estar adecuados a los
      estudiantes, a las condiciones reales de recursos y
      tiempo.
    • Enseñanzas: representan el qué
      enseñar, y actúan en el sentido de medios
      fines. Trabajan en torno a
      los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones,
      conceptos, precategorías, categorías),
      aptitudes (emociones,
      sentimientos, actitudes,
      valores y
      principios),
      destrezas (operaciones intelectuales, operaciones
      psicolingüísticas, y destrezas conductuales). Se
      enseña para que aprendan y no para que memoricen,
      dejando de lado la información
      irrelevante.
    • Evaluación: es el paso siguiente
      después de elaborar los propósitos y las
      enseñanzas; le da mayor peso al diseño
      curricular ya que para cada propósito y cada
      enseñanza, esta precisa y delimita el nivel de logro,
      así como también precisa y operacionaliza
      propósitos y enseñanzas.
    • Secuencia: es la forma de organizar
      pedagógicamente las enseñanzas, facilitando al
      alumno aprehender y al profesor enseñar.
    • Didácticas: representan el
      cómo enseñar, abordan la cuestión de
      cual es el mejor procedimiento
      para enseñar una enseñanza determinada, es
      decir, se enseña para la
      comprensión.
    • Recursos: un genuino recurso
      didáctico se apoya en el
      lenguaje o re-presenta realidades materiales
      dado que el pensamiento se liga intrínsecamente con el
      lenguaje o
      la realidad.

    4.- Los
    Mentefactos

    Según Patino ( 1998) hoy en día se
    considera que buena parte de la dificultad para enseñar
    conceptos reside en que no existen aún, textos ni libros
    escritos conceptualmente. Mientras tanto, corresponde organizar
    las proposiciones que arman cada concepto, consultar la
    respectiva bibliografía, seleccionar las proposiciones
    fundamentales y asignarles su posición dentro del
    mentefacto.

    El término "mentefacto" proviene de la idea de
    que si los hombres tienen artefactos, también han de tener
    mentefactos. Es decir, representaciones mentales de lo que
    después serán artefactos. De acuerdo con esto, una
    pelota es tan artefacto como mentefacto es la idea de la pelota;
    más aún, la pelota solo existe inicialmente en la
    mente de los hombres, como mentefacto.

    Pero como los mentefactos que aquí trabajamos
    sirven para representar conceptos, la idea de conceptos, se les
    llama mentefactos conceptuales (existen tantos tipos de
    mentefactos como tipos de objetos a representar: mentefactos
    categoriales, arquitectónicos… sin embargo, en el
    momento en que escribimos este programa, el
    modelo de la pedagogía conceptual solo ha creado el modelo
    de los mentefactos conceptuales.

    Los mentefactos actúan como diagramas ahorran
    tiempo y valiosos esfuerzos intelectuales, pues permiten
    almacenar aprendizajes, a medida que se digieren con lentitud, y
    paso a paso, los conceptos.

    Dominar el mentefacto favorece en los estudiantes el
    rigor conceptual, tanto para su futura vida intelectual, como
    condición esencial en el tránsito fácil
    hacia el pensamiento formal.

    Los mentefactos conceptuales llevan a cabo dos funciones
    vitales, organizan las proposiciones y preservan los
    conocimientos así almacenados. Condensan enorme
    información, recurriendo a simples diagramas o moldes
    visuales; por sus propiedades sintéticas y visuales, los
    diagramas constituyen potentes sintetizadores
    cognitivos.

    Mentefacto conceptual: son herramientas(gráficas) para organizar los instrumentos
    de conocimiento. Por ser un diagrama,
    permite organizar, preservar y proteger los conocimientos
    recién adquiridos. Su potencia no
    proviene sólo del carácter visual sino de sus dos
    suboperaciones secuenciales: el extraer las ideas fundamentales
    y re-escribir visualmente las ideas verbales principales
    obtenidas.

    Reglas mentefactuales:

    • Regla de preferencia: Deben preferirse
      proposiciones universales (afirmativas o negativas) por
      cuanto abarcan a todo el concepto-sujeto.
    • Regla de género
      próximo:
      Demostrar la existencia de una clase
      supraordinada válida; menor a la propuesta, invalida
      la supraordinación.
    • Regla de coherencia: En la totalidad del
      mentefacto se debe respetar la acepción en que se toma
      el concepto. No cambiar de acepciones.
    • Regla de recorrido: La exclusión debe
      hacerse explícita, una a una, para todas las subclases
      contenidas en el supraordinado. En su versión laxa,
      cuando menos considerar las dos subclases más
      próximas al concepto.
    • Regla de diferencia específica: Bajo
      ninguna circunstancia, la propiedad
      exclusora pueden compartirla o poseerla otra (s) subclase (s)
      perteneciente (s) al supraordinado.
    • Regla de propiedad: Las isoordinaciones
      corresponden a las características propias definidas
      por Aristóteles. En su versión laxa,
      han de ser cualidades esenciales.
    • Regla de anticontinencia: En ningún
      caso, isoordina una propiedad característica del
      supraordinado.
    • Regla de completez: El número de
      infraordinaciones no tiene restricción. Sin embargo,
      cada subinfraordinación ha de resultar total: contener
      todos los casos posibles en que se exprese el
      concepto".

    Los mentefactos conceptuales son formas gráficas
    muy esquematizadas, elaboradas a fin de representar la estructura
    interna de los conceptos, es decir, son herramientas de
    representación propias del pensamiento conceptual. De
    acuerdo con el modelo de la Pedagogía Conceptual, estos
    son esquemas alternativos, aunque superiores, a los mapas
    conceptuales. Su estructura gráfica será
    estudiada más adelante.

    En los mentefactos conceptuales se representa de manera
    gráfica la estructura de un concepto.

    Se representan los conceptos supraordinados,
    infraordinados, isoordinados y excluidos a un concepto central.
    Entre más, mejor.

    Las supraordinaciones e infraordinacíones
    serán representadas por medio de uniones entre los
    conceptos, formando jerarquías de generalidad. En cambio, cuando
    se realizan isoordinaciones y exclusiones, además de
    unirse los conceptos, se deben especificar luego, en forma de
    proposiciones, las relaciones exactas entre ellos (o, en el caso
    de las exclusiones, explicar en que se diferencian
    ambos).

    En los mentefactos conceptuales se busca representar la
    estructura de los conceptos. En ellos se representan, de forma
    gráfica, los resultados obtenidos al realizar las cuatro
    operaciones básicas del pensamiento conceptual, a saber,
    la isoordinación, la infraordinación, la
    supraordinacíón y la exclusión, con un
    concepto central.

    En el centro del mentefacto se coloca el concepto a
    desarrollar, rodeado de un cuadrado de líneas
    dobles.

    Los conceptos supraordinados y los infraordinados se
    colocan encima y debajo del concepto, respectivamente. Han de ser
    encerrados en cuadrados sencillos, y estarán unidos al
    concepto central por medio de líneas horizontales y
    verticales; en ningún caso diagonales. Además, se
    pueden representar conceptos lnfraordinados a conceptos
    ínfraordinados al concepto central (y lo mismo se aplica a
    los supraordinados).

    Al lado izquierdo del concepto se colocan las
    isoordinaciones. Estas deben ir numeradas, y se unirán por
    medio de líneas horizontales y verticales al concepto. En
    contraste con las supraordinaciones y las infraordinaciones, las
    isoordinaciones no van encerradas en cuadrados.

    Las exclusiones se representan al lado derecho del
    concepto, Iniciando con el número siguiente al
    último utilizado para identificar las
    isoordinaciones.

    Es decir, se pueden tener las siguientes isoordinaciones
    "1. Intercambio", "2. Adolescencia",
    "3. Actitud" y "4. Familia", caso en
    el cual, la primera exclusión sería "5.
    Apasionamiento" (o cualquier concepto que se quiera
    excluir).

    Los términos anteriores permiten que las ideas
    esenciales de un concepto se clasifiquen de una manera precisa,
    clara y ordenada, consiguiendo la conservación del
    concepto en la memoria de
    la persona.

    5.- A manera de
    Conclusión

    La pedagogía conceptual como se habrá
    podido mas allá de su contenido filosófico
    establece una serie de herramientas para trabajar en el aula. El
    modelo del hexágono y la aplicación de Mentefacto a
    la luz del
    análisis resulta ser un buen modelo para lograr una
    aprendizajes eficaces dentro del objetivo
    constructivista.

    Cuantas veces hemos observado a los alumnos desarrollar
    mapas
    conceptuales al libre albedrío y de mala manera. El
    docente también elabora sus mapas conceptuales aplicando a
    cualquier área curricular pero sin lograr los objetivos que
    se trazan. En general, se observa como el profesorado aplica
    diversas estrategias sin ton ni son.

    Desde la óptica
    pedagógica conceptual, la aplicación de estrategias
    debe corresponder con la atención de las diferencias individuales de
    los alumnos.

    El modelo del hexágono es sin dudas una estrategia
    fácil de usar en cualquier área pero es mas
    adaptable a las ciencias
    sociales porque permite el alumno trabajar por si solo,
    descubrir sus potencialidad de análisis y de aprender a
    aprender.

    Referentes
    bibliográficos

    1. SOLIS LOPEZ, Abigail. (1997) La
      Pedagogía Conceptual. De la Teoría a la Practica.
      Editorial El Universo.
      Bogota. Colombia
    2. PATIÑO ALCALDE, JUAN ( 1998) Los
      Mentefactos conceptuales para maestros. En: Módulo de
      Inducción. Especialización en
      Docencia
      Universitaria. Santa Fe de Bogotá: Colombia
    3. ZUBIRÍA SAMPER M DE. ( 1999) Estructura
      de la pedagogía conceptual. En: Pedagogía
      Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos
      y psicológicos. Santa Fé de Bogotá: www.
      Alberto Merani..com

    Elaborado por

    RUDY MENDOZA PALACIOS

    Asesoria y Consultoria en Investigacion
    Social

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