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La utilización del mapa conceptual como instrumento de evaluación en la asignatura Química General




Enviado por hector



    Using the conceptual maps as an
    assessment tool in the signature General Chemistry

    1. Resumen
    2. Técnicas de
      Evaluación
    3. Procedimiento
    4. Resultados y
      Conclusiones
    5. Bibliografía

    RESUMEN:

    La evaluación es una parte esencial del proceso
    enseñanzaaprendizaje y
    puede servir al profesor para
    poder valorar
    el alcance de los objetivos
    propuestos por parte de los estudiantes en una determinada tarea.
    Para desarrollar en el estudiante el
    conocimiento proposicional se necesita que los conceptos
    estén relacionados y es precisamente con la construcción de mapas
    conceptuales que se promueve el establecimiento de nexos
    entre los conceptos, reflejando así en que grado los
    conocimientos se encuentran organizados en la estructura
    mental del estudiante, por lo que el mapa conceptual puede ser
    para el profesor una herramienta útil para evaluar
    el
    aprendizaje.

    En este trabajo se
    propone la utilización de la técnica: llenar en el
    mapa, para evaluar el grado de conocimientos de estudiantes
    universitarios en diferentes temas de la asignatura
    Química General.

    Palabras Claves: mapas
    conceptuales, evaluación mediante mapas conceptuales,
    instrumento de evaluación.

    Abstract:

    Evaluation is an essential part of the teaching-learning
    process. For propositional knowledge to be usable, the bits of
    information need to be interrelated conceptually. Concepts
    interrelatedness is an essential property of knowledge, a
    potential instrument to capture important aspects of this
    interrelatedness between concepts is concept maps, for this
    reason a teacher can use concept maps as an instrument to assess
    student’s knowledge structure and provides information
    about its technical quality.

    This paper proposes the use of the mapping technique
    fill- in- the- map (high- directed technique), to evaluate the
    degree of university student’s knowledge in different
    aspects of the signature General Chemistry.

    Key Words: Conceptual maps, concept map-based
    assessment, assessment tool.

    INTRODUCCION:

    Generalmente, los estudiantes que ingresan en las
    Universidades se inician en actividades, como son: practicas de
    laboratorio,
    seminarios, realización de ejercicios de mayor
    complejidad, etc., por lo que es necesario que el profesor
    utilice métodos o
    estrategias de
    aprendizaje que estimulen en el estudiante la creatividad,
    el trabajo
    independiente, una mayor organización en su estructura del conocimiento,
    etc, pues de esta forma se les facilita la adquisición de
    nuevos aprendizajes, así como hábitos y
    habilidades.

    La rápida proliferación de modelos y
    estrategias para la evaluación educativa ha surgido como
    una necesidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
    imponiéndose aquellas estrategias en que no se reduce la
    actividad del estudiante a una posición pasiva, de
    receptor y reproductor de información, sino al papel activo del
    estudiante en la elaboración o reconstrucción del
    conocimiento, lo cual implicaría un aprendizaje
    significativo.

    Un aprendizaje significativo es cuando los contenidos
    son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
    ya sabe.

    El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
    información "se conecta" con un concepto
    relevante pre-existente en la estructura cognitiva (conjunto de
    conceptos, ideas y proposiciones que un individuo
    posee en un determinado campo del conocimiento y de su
    organización), esto implica, que las nuevas ideas,
    conceptos o proposiciones pueden ser aprendidos a medida que
    otras ideas, conceptos y proposiciones relevantes estén
    claras y disponibles en la estructura cognitiva del
    individuo.

    Por otro lado, cuando el estudiante lee o escucha,
    normalmente no transfiere a un sistema reactivo
    convencional, como escribir y hablar sobre los conceptos y sus
    relaciones. (Revilla,J.A,1999)

    El objetivo
    esencial de la educación plantea
    que: "un individuo capaz de leer y escuchar a nivel sustitutivo
    no referencial, es aquel que establece nexos y relaciones entre
    los conceptos", lo cual forma parte del pensamiento
    abstracto y teórico del pensamiento humano, por lo que es
    necesario a niveles de educación
    superior se les entrene en la lectura
    sustitutiva no referencial.

    En artículos de Mares, Guevara y Ronda (1991), se
    considera que leer es una competencia que
    puede formar parte de diferentes estructuras
    funcionales. Cuando el estudiante lee un texto
    académico tiene necesariamente que establecer relaciones
    entre sucesos que pueden ser o no referenciales. Cuando se lee a
    un nivel de sustitución no referencial se están
    construyendo relaciones entre sucesos que no tienen un referente
    concreto; las
    relaciones entre los sucesos es algo que construimos a
    través del lenguaje, por
    lo que de esta forma se construye una manera distinta de
    observar, de interpretar y describir los sucesos.

    Como el lenguaje
    escrito tiene como características importantes la de
    desligar al lector de eventos actuales,
    las ideas en un texto deben necesariamente adquirir fuerza a
    través del uso de apoyos que favorezcan la interacción con el referente u objeto de
    estudio.

    El aprendizaje, según la Psicología
    Cognoscitiva (Anderson,1984), es aquel en que quien aprende
    construye su propio conocimiento, el cual lo lleva a aprender o a
    comprender el objeto.

    Según Ausubel (1976): "
    El aprendizaje es el proceso de adquisición del
    conocimiento a través de la interrelación con el
    objeto a conocer"

    El entrenamiento con
    la construcción de los mapas conceptuales permite al
    estudiante, en el momento de la lectura o
    cuando escucha, que establezca nexos entre sucesos que
    regularmente están implícitos en la mayoría
    de los textos y de las conferencias.

    Según Díaz Barriga y Aguilar (1988), los
    mapas conceptuales son clasificados como estrategia de
    aprendizaje inducida, ya que promueve a que el estudiante se
    entrene por si mismo a manejar y a trabajar con procedimientos de
    aprendizaje; es una estrategia en que se hace énfasis en
    la persona y no en
    el material.

    La organización en el contenido de un material en
    la mente de un individuo consiste en una estructura
    jerárquica en la que las ideas mas inclusivas ocupan el
    ápice e incluye progresivamente los menos inclusivos, por
    lo que al construir o completar un mapa reflejara el grado de
    organización en su estructura del conocimiento, por lo que
    pueden utilizarse para evaluar conocimientos.

    Ruiz-Primo Shavelson (1996), plantean que las
    evaluaciones con mapas conceptuales se deben caracterizar por una
    tarea, que seria la construcción o llenado del mapa por el
    estudiante, un formato para la respuesta de los estudiantes y un
    sistema de calificación, por el cual el mapa puede ser
    evaluado con mayor exactitud.

    Un factor que puede influir en la variación de la
    tarea son las restricciones impuestas al estudiante en su
    representación y este es el grado de dirección (Ruiz-Primo et al,1999); en base
    a este factor, las técnicas
    empleadas para la evaluación de los mapas se clasifican
    como de alta y de baja dirección.

    Las técnicas de baja dirección reflejan en
    mayor grado el conocimiento que tiene el estudiante sobre el tema
    o materia, sin
    embargo, en la práctica esta técnica presenta mayor
    dificultades para emitir criterios de comparación y dar
    puntuaciones.

    El aspecto importante en la utilización de esta
    estrategia de aprendizaje, es que ayuda a mejorar la capacidad de
    aprender y la autoestima de
    los estudiantes, proporcionándole un mecanismo para
    interpretar las secuencias conductuales, para organizar sus
    procesos de
    pensamiento y comprender las expectativas de su conducta,
    sobretodo cuando esta trabajando con aspectos académicos
    (Ríos y Colín,1990)

    Técnicas
    de Evaluación

    1. Esta técnica puede ser de baja o de alta
      dirección, lo que depende de la cantidad de
      información que brinde el profesor, ya que este puede
      suministrar o no los conceptos y/o no las palabras de enlace
      o puede pedir la construcción del mapa en forma
      jerárquica o no jerárquica.

      La puntuación dependerá del
      número de conceptos y/o palabras de enlace que brinden
      proposiciones exactas.

    2. Construcción del Mapa.-
    3. Llenado en el Mapa.

    Algunos investigadores (Schau & Mattern,1997)
    argumentan que pedirle a los estudiantes que construyan un mapa,
    presupone un alto grado de conocimientos para poder producir una
    representación significativa, esto se evidencia más
    en estudiantes del primer año, por lo que plantean una
    técnica alternativa: llenar en el mapa.

    Mediante esta técnica (de alta dirección),
    se les suministra a los estudiantes un mapa donde algunos de los
    conceptos y/o palabras de enlace han sido eliminados; los
    estudiantes deben llenar los espacios en blanco en los nodos y/o
    las líneas de enlace, con lo cual completarían la
    relación entre un par de conceptos.

    Las calificaciones se compararían con un mapa
    modelo
    elaborado por los profesores, basado en los conceptos más
    importantes o sustanciales de un tema o tópico
    particular.

    Construcción de Mapa Modelo.-

    Para construir un mapa que se utilice como de referencia
    (Glaser,1996), para evaluar, se deben tener en cuenta los
    siguientes aspectos:

    1.- Que la
    organización en la estructura del mapa refleje
    dominio del
    contenido

    2.-Que los expertos identifiquen las proposiciones
    (conceptos y palabras de enlace) que se consideren sean
    sustanciales para el dominio del tema.

    PROCEDIMIENTO.-

    Para este trabajo se aplico la técnica llenado en
    el mapa a 30 estudiantes del Primer Ano de la Especialidad de
    Microbiología, se les repartieron mapas con
    nodos y/o líneas de enlace vacíos en los siguientes
    temas Hibridación, Disoluciones, Cinética y
    Termoquímica, lo cual se realizaba al finalizar cada uno
    de estos temas

    A continuación se muestran los mapas sobre
    Hibridación y Cinética de referencia y otros dos
    con espacios vacíos.

     Para ver el
    gráfico seleccione la opción "Descargar" del
    menú superior 

    RESULTADOS.-

    Para evaluar los mapas en el tema de Hibridación,
    por ejemplo, consideramos los siguientes conceptos o elementos
    que se muestran en la tabla como "sustanciales" para que el
    profesor pueda medir y valorar si el estudiante tiene un dominio
    adecuado sobre el tema.

    Hibridación

    Conceptos o elementos claves

    Teoría en que se
    basa

    Estado excitado

    Mezcla de orbitales

    Tipos de orbitales
    híbridos

    Angulo

    Multiplicidad de enlace

    Número de estudiantes con respuesta
    correcta

    0

    12

    13

    14

    15

    12

    El promedio sobre el total de respuestas exactas fue de
    19.5 puntos; por lo que sobre un total de 30 estudiantes, es un
    65% de respuestas correctas, lo cual evidencia que los
    estudiantes no presentan un buen dominio en el tema.

    En el tema de Cinética Química,
    consideramos los siguientes conceptos o elementos como
    "sustanciales" para realizar la misma medición.

    Cinética

    Conceptos o elementos claves

    Mecanismo de las
    reacciones

    Factores que modifican la
    velocidad

    Teoría que explica
    velocidad

    Reacción
    elemental

    Energía de
    aceleración

    Número de estudiantes con respuesta
    correcta

    25

    25

    20

    26

    20

    El promedio sobre el total de respuestas correctas fue
    de 24 puntos; por lo que sobre un total de 30 estudiantes es de
    un 80% de respuestas correctas, lo que evidencia que presentan un
    adecuado dominio del tema.

    CONCLUSIONES

    1. El procedimiento
      planteado constituye una propuesta y un estudio preliminar para
      poder valorar el grado de conocimiento de los
      estudiantes.
    2. Las técnicas de llenar en el mapa son
      más fáciles para los estudiantes que construir un
      mapa,por lo que lo recomendamos para estudiantes novatos enesta
      tecnica.

    BIBLIOGRAFIA:

    1.-Ausubel,P.,David(1976).Psicología
    Educativa. Mejico. Trilla

    2.-Anderson,R.C(1984). Some reflections on the
    acquisition of knowlegde. Educational Researcher,
    1(10),5-10.

    3.-Díaz Barriga Arceo, Frida y Aguilar, J (1988).
    Estrategia de aprendizaje para la Comprension de Textos
    Académicos en Prosa. Perfiles Educativos 40- 41 y 21-38
    Mexico. CISE UNAM.

    4.-Glaser, R (1996).Changing the agency for learning:
    Acquiring expert performance. In K.A.Ericson (Ed). The road to
    excellence: The acquisition of expert performance in the art,
    sciences, sports and games.pp303-311.Mahwah, NJ:
    Eribaum

    5.- Mares, Cardenas, G y Rueda, P.E (1991).El habla
    analizada desde la perspectiva de Ribes y López: Desarrollo
    horizontal. Manuscrito enviado para su
    publicación.

    6.-Ruiz- Primo, M.A & Shavelson, R.J (1996) Problems
    and issues in the use of concepts maps in science assessment.
    Journal of Research in Science Teaching, 33(6)569-600.

    7.-Ruiz-Primo, M.A., Schultz, E.S., Li, M., &
    Shavelson, R.J (1999). Comparison of the Reliability and Validity
    of Scores from Two Concept- Mapping Techniques. Manuscript
    submitted for publication.

    8.-Revilla, J.A (1999). Análisis de la estrategia mapa conceptual
    para generar aprendizaje en estudiantes universitarios. Revista
    electrónica del Departamento de
    Psicología. Universidad de
    Valladolid. Volumen I. Numero
    1. paginas 67-149.

    9.-Ríos, L.M.I. Colin G. J. (1990) El uso del
    modelamiento cognitivo mas la auto instrucción para
    incrementar conducta académica en el nino.,
    Enseñanza e Investigación en
    Psicología.16.1.21.

    10.-Schau, C., Mattern, N (1997). Use the map techniques
    in teaching applied statistics courses. The American
    Statistician, 51, 171-175.

    Héctor Márquez Bravo

    Silvia Bravo Romero

    Master en Ciencias
    Químicas

    Dirección postal: Dpto. de Química
    General. Facultad de Química. Universidad de la
    Habana.

    Zapata y G, Vedado, Habana 4, C.P 10400, Cuba.

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