- Las variables de la
hipótesis - Operacionalización de la
hipótesis - Las unidades de
estudio - Propuesta didáctica
para el tratamiento de la evaluación - Conclusiones
- Recomendaciones
- Referencias
La renovación científico-técnica
está presente en el campo de la Pedagogía y en la Didáctica. En estas ciencias los
métodos de
enseñanza–aprendizaje
están en cambios continuos los cuales abarcan el campo
teórico-práctico de las mismas.
El aprendizaje de los contenidos se evalúa, por
lo que ésta evaluación del aprendizaje no se aparta
de las transformaciones, aunque en el interior de las aulas en
ocasiones se mantienen las tendencias tradicionales establecidas
a través de la historia. Como es el hecho
de la no-coparticipación de los sujetos (alumnos y
profesores) en el diseño
y elaboración de la evaluación. Porque las funciones de los
alumnos están centradas en reproducir y la de los
profesores en medir los objetivos
pedagógicos propuestos para cuantificar los conocimientos
aprendidos en cada momento.
La Universidad de
Pinar del Río no se excluye de esta realidad, ante esta
situación, El Centro de Estudios de la Didáctica de
la Educación
Superior (CEDES) en la Universidad de Pinar del Río,
hace un llamado para descubrir nuevas vías de
evaluación que contribuyan al perfeccionamiento del
proceso
docente-educativo en esta entidad (1).
En la Disciplina
Idioma Inglés
impartida en la Carrera de Ingeniería Forestal que se
estudia en esta Universidad básicamente se ha transformado
el proceso docente-educativo como resultado de las investigaciones
realizadas a finales de la década del noventa (2). Sin
embargo, los cambios concernientes a las evaluaciones radican en
la cuantificación y sumatoria del aprendizaje.
En el ámbito central, el Dr. Fernando Vecino
Alegret, Ministro de Educación Superior en
Cuba, se
cuestiona las concepciones y prácticas vigentes en las
universidades respecto a la evaluación del aprendizaje
(3). Otros especialistas también reclaman una actitud de
investigación, tanto de los profesores,
como de los futuros profesionales en todas las Ciencias. Es por
esto, que toda labor educativa realizada en las aulas, puede
constituir un soporte conceptual pertinente, útil para el
mejoramiento didáctico.
La tarea actual de los docentes como
respuesta a esta situación está en crear
alternativas, con el supuesto de variar los sistemas de
evaluación para que potencien el desarrollo
general del alumno e incidan favorablemente en el aprendizaje
cualitativo.
En la presente investigación se consultaron
diversos artículos sobre el tema de la evaluación,
publicados en la Revista Cubana de Educación
Superior. También se analizaron los trabajos de varios
especialistas a escala mundial,
quienes realizaron estudios sobre evaluación desde varios
puntos de vista, de acuerdo con las tendencias y perspectivas
actuales. Esta revisión fue de gran utilidad para
establecer los conceptos de este término, en esta tesis; por
ejemplo:
Alfonso de Armas M.,
atribuye gran valor y a la
incidencia del componente evaluación en la educación superior
cubana, y como resultado ha realizado una propuesta de un sistema
de control de
acuerdo con las etapas de asimilación de las acciones
mentales, teoría
desarrollada por la escuela
soviética y asumida en el área latinoamericana y en
Cuba específicamente (4), (5). Debido a que el control
está presente en todos los momentos del proceso de
evaluación, se ha estimado que los verdaderos sistemas de
evaluación deben implicar un control continuo de los
cambios producidos, de su generalidad y posibles transferencias a
nuevas situaciones (6).
En el área internacional hay publicaciones
provenientes de Brasil, España,
Méjico y otros países que muestran la necesidad del
estudio de la evaluación, por su universalidad y presencia
en todas las esferas de la vida, especialmente donde se requieren
sistemas de acreditación y selección
de los estudiantes, quienes pasaran a dirigir los diferentes
sistemas empresariales y gubernamentales una vez egresados de las
instituciones
superiores con distintos grados de preparación.
En la proyección de esta investigación, se
tienen en cuenta las limitaciones de los alumnos en la Carrera de
Ingeniería Forestal, para usar el idioma Inglés con
autonomía y eficiencia en su
vida profesional, cuya problemática se refleja en el
sistema de evaluación de ese
idioma.
Esta afirmación se basa en que las pruebas
aplicadas en la carrera no le permiten al estudiante mostrar sus
conocimientos integralmente y el sistema de evaluación no
cumple su función
desarrolladora cabalmente con la cual el estudiante demuestra sus
conocimientos interactuando con los recursos
disponibles a su alcance, los mismos que utilizará en su
vida profesional futura.
El problema se produce porque existen fallas en los
procedimientos
evaluativos de esta disciplina, los cuales se contraponen a los
procedimientos de enseñanza-aprendizaje, al mantener las
mismas concepciones de los años cuarenta, mientras,
la ciencia
evoluciona continuamente; razones válidas para iniciar
esta investigación con apoyo de las concepciones
teóricas de la evaluación revisadas en la
bibliográfica existente lo cual permite definir el
término de evaluación como:
"La estimación, permanente y
sistemática del proceso de aprendizaje, producido en la
mente de los evaluados, en sus capacidades, y en sus conductas,
con el fin de orientarlo y reorientarlo hasta que lleguen a
resolver problemas
individuales y sociales, con incidencia además, en el
proceso de educación general, para favorecer el
aprendizaje mediante la toma de
decisiones y la intervención oportuna de los alumnos
del grupo y su
profesor."
Esta definición se elabora con apoyo de las
concepciones de Arzola (7), Ríos Palatino (8) y los
conceptos psico-pedagógicos de Carretero (9), con la
finalidad de colocar el aprendizaje del alumno en el centro del
proceso evaluativo con acción
interactiva. Otras definiciones consultadas también hacen
referencia a la influencia del profesor en los resultados de la
evaluación del alumno, si lo conoce bien, y caracterizan
la evaluación, a partir de sus funciones
generales.
El proceso de evaluación posee aspectos los
cuales aún no han sido objeto de estudio o sometidos a
metódicas determinadas para formar parte del saber humano.
Los investigadores en correspondencia con su actividad docente y
las características individuales y grupales de sus alumnos
prueban diferentes procedimientos para evaluar en los ambientes
educativos y conseguir el mejoramiento del aprendizaje de las
nuevas generaciones; de ahí que esta investigación
pretenda establecer un sistema de evaluación
alternativa, que pueda aplicarse en el contexto de la
instrucción diaria de las asignaturas del idioma
inglés, en la Carrera de Ingeniería Forestal, para
lo cual se elabora esta definición:
"Sistema de evaluación alternativa es el
conjunto de recomendaciones eficaces para utilizar procedimientos
informales y variados de evaluación; seleccionados y
estructurados en favor del aprendizaje del alumno, dados a
través de la actividad cotidiana en el aula, con vistas a
mejorar el aprendizaje del idioma inglés mientras se
desarrolla el proceso docente-educativo de esta
especialidad"
Para llegar a esta definición, la autora se
apoyó en los estudios efectuados hasta el momento,
después de consultar varios documentos sobre
el tema de ésta investigación. La pretensión
principal de este sistema de evaluación alternativa es
atender las características individuales de los alumnos en
su totalidad y sus necesidades educativas con el fin de
beneficiar su aprendizaje durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
Este sistema ofrecerá un marco amplio para
obtener mejores resultados, porque cada profesor en el desempeño de su trabajo puede
encontrar formas idóneas para ajustarlas a las condiciones
de los estudiantes (10).
Para conformar el diseño de esta
investigación la autora afirma, basada en los
conocimientos adquiridos sobre la evaluación, que en el
desarrollo del proceso docente-educativo del idioma inglés
se debe elevar la calidad de la
evaluación y reducir el uso de los procedimientos
tradicionales que ignoran la medición de las habilidades que potencian y
las que valoran el aprendizaje de los alumnos, en un clima
armónico-afectivo en el proceso docente-educativo general
de la Disciplina Idioma Inglés; y elabora el siguiente
problema:
"La disparidad entre el proceso de
enseñanza–aprendizaje y el componente evaluativo,
limita la constatación consciente de los conocimientos
aprendidos, la interacción de los sujetos que intervienen
en el proceso docente-educativo del idioma inglés y el
cumplimiento de las funciones de la evaluación, todo esto
crea además, desmotivación y escasa
autonomía en el uso de la lengua inglesa
en los alumnos de la Carrera de Ingeniería Forestal,
primer y segundo años".
Este problema permite formular las siguientes
interrogantes:
– ¿ Lograrán los alumnos de la Carrera de
Ingeniería Forestal usar la lengua inglesa con
autonomía desde los procesos de
formación básica en la Universidad de Pinar del
Río?
¿Podrá resolverse el problema de la
constatación consciente de los conocimientos, la
interacción de los sujetos y las funciones de la
evaluación con un sistema de evaluación
alternativa?
El objetivo: Diseñar un sistema de
evaluación alternativo que propicie la constatación
consciente de los contenidos aprendidos, la elevación de
la interacción alumno-alumno y alumno–profesor,
así como la actuación autónoma y el mejor
cumplimiento de las funciones de la evaluación durante el
desarrollo del proceso docente-educativo de la Disciplina Idioma
Inglés.
El objeto: El componente evaluativo de la
Disciplina Idioma Inglés.
El campo de acción: Los procedimientos
para desarrollar un sistema de evaluación alternativo, en
primer y segundo años de la Carrera de Ingeniería
Forestal.
El problema, objetivo,
objeto y campo de acción previamente establecidos permiten
la formulación de la siguiente
hipótesis:
"Si se emplea un sistema de evaluación
alternativo capaz de estimular la reflexión y darle
significación a los contenidos que se aprenden, que
esté centrado en la actividad del alumno en el proceso
docente-educativo de la Disciplina Idioma Inglés en la
Carrera de Ingeniería Forestal, primer y segundo
años, se logrará armonizar los procedimientos
evaluativos y los de enseñanza–aprendizaje; elevar
la interacción alumno-alumno, alumno-profesor y mejorar
sustancialmente el cumplimiento de las funciones de la
evaluación del aprendizaje, por lo cual, habrá una
repercusión positiva general en el uso del idioma
inglés con autonomía en esta
especialidad."
Las variables de
la hipótesis:
La independiente:
El sistema de evaluación alternativo.
Las dependientes:
Armonía entre los procedimientos evaluativos y
los de enseñanza-aprendizaje.
Mejor cumplimiento de las funciones de la
evaluación.
Elevación en la interacción alumno-alumno,
alumno–profesor.
Actuación autónoma
Operacionalización de la
hipótesis:
El sistema de evaluación alternativo se
refiere a las recomendaciones para utilizar procedimientos
informales eficaces, variados, seleccionados y estructurados de
tal manera que favorezcan la evaluación del aprendizaje
del alumno en la actividad diaria de la clase en
idioma inglés, en un proceso desarrollador, comunicativo,
efectivo en situaciones donde los estudiantes usen el idioma con
entera libertad.
La armonía entre los procedimientos de
enseñanza-aprendizaje y la evaluación
está dada por el empleo de
actividades, tareas, formas o maneras de actuación con
enfoques integrales al
respecto de la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación, para satisfacer las demandas educativas como
una práctica definida por la sociedad.
Las formas de interacción son las organizaciones u
ordenamientos que se producen en el proceso comunicativo entre
los alumnos y el profesor, vinculados a través de los
conocimientos en forma verbal, gestual y coparticipativa en el
acto de comprender críticamente la significación de
la enseñanza impartida. La interacción lleva
implícita la transformación de los sujetos en la
reflexión e intercambio de cultura en el
desarrollo del proceso docente-educativo del idioma
inglés.
Las funciones de la evaluación:
Punto de partida se asocia con el diagnóstico de la situación del
alumno antes de iniciar el proceso docente-educativo, revela su
estado real y
sirve de apoyo al docente para emprender nuevas
acciones.
La motivación mueve al estudiante a
realizar un aprendizaje
significativo y al profesor para buscar métodos que
los estimulen a actuar con dinamismo sobre los contenidos
dados.
La función desarrolladora se produce en la
interacción donde el alumno cambia su estado mental y
muestra la
experiencia educativa adquirida y el aprendizaje recibido el cual
le permite solucionar nuevas tareas con mayores complejidades, se
da a través de los procesos de instrucción
aprendizaje y educación (11).
El control permite mantener la
organización y regulación del proceso
docente-educativo, tanto desde el punto de vista del alumno, como
del profesor, quien puede realizar un proceso de enseñanza
con efectividad manteniendo un control adecuado.
La retroalimentación es reforzadora de los
contenidos de la enseñanza en el trabajo
conjunto de los alumnos y el profesor; es el intercambio de
conocimientos producido en la evaluación; la
reacción a una acción previa para permitir la toma
de conciencia sobre
lo aprendido y una relación de tutoría entre los
sujetos participantes.
La ayuda es la acción de
cooperación producida entre los alumnos aventajados y el
profesor sobre los alumnos necesitados de apoyo en el
aprendizaje, quienes colaboran juntos en la toma de conciencia de
su aprendizaje, para lograr la transformación cognoscitiva
en diferentes etapas del proceso docente-educativo.
La calificación es la función que
se refiere a la valoración cuantitativa y cualitativa del
aprendizaje; se efectúa por medio de mediciones o
apreciaciones del profesor acerca de la actuación de los
alumnos; se da en forma de juicio y calificación
numérica al término de diferentes etapas del
aprendizaje.
La autonomía:
Es un rasgo individual del alumno, visible cuando ocurre
un aprendizaje significativo, es la seguridad para
mostrar sus conocimientos ante sus compañeros y el
profesor después de realizar un proceso de aprendizaje
determinado, se manifiesta por la actuación autorregulada
y creativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma inglés.
La presente investigación pedagógica busca
descubrir los fundamentos conceptuales para resolver los
problemas de la evaluación del aprendizaje en la Carrera
de Ingeniería Forestal y facilitar la concreción de
la teoría sobre evaluación alternativa en el
proceso docente-educativo del idioma inglés, para lo cual
se utilizan los siguientes métodos de investigación
científica:
Teóricos: Posibilitan el estudio de los
programas de
la disciplina, las asignaturas de la Carrera de Ingeniería
Forestal y demás documentos y publicaciones para conocer
los conceptos y procesos necesarios en la construcción del diseño de
evaluación alternativa de esta especialidad, el cual
incluye:
El análisis sistémico o estructural
funcional de los componentes del sistema de evaluación
alternativa y las relaciones entre ellos; y el dialéctico
materialista que permite ver la evaluación no solo en su
relación con los demás componentes del sistema,
sino con aquellos que son contradictorios entre
sí.
Empíricos: Incluye las entrevistas y
encuestas,
para explicar las características fenomenológicas
de la evaluación en la referida carrera.
Las muestras que determinan el total de los alumnos y
profesores objetos de esta investigación y pertenecientes
a la Carrera de Ingeniería Forestal, primer y segundo
años de donde se obtiene una muestra del 45% de cada uno
de ellos.
Las tareas de la investigación:
Estudio de la bibliografía
existente.
Selección y aplicación de los instrumentos
de investigación pedagógica.
Procesamiento de la información obtenida.
Concreción del diseño
Elaboración de las generalizaciones.
Presentación y discusión de las tesis
obtenidas.
Aportes:
La tesis presentada enriquece la teoría de la
evaluación porque:
- Ofrece alternativas capaces de coadyuvar a la
elevación del
nivel de los conocimientos de los alumnos.
- Propicia la elaboración de un conjunto de
procedimientos de evaluación alternativos. - Coadyuva a darle significación efectiva a la
necesidad de estudio y conocimiento
de la lengua inglesa. - Incrementa la
motivación por el estudio y el desarrollo de las
evaluaciones. - Diversifica las fuentes de
obtención de información. - Eleva el nivel de creatividad
y colaboración del colectivo de estudiantes. - Establece una metodología que armoniza los componentes
del proceso docente-educativo y eleva la efectividad de la
enseñanza de idioma inglés a través del
desarrollo de los contenidos con atención a lo afectivo, aptitudinal y
valorativo.
El diseño de un sistema de evaluación
alternativa para elevar la calidad del proceso docente-educativo
le otorga una gran significación práctica a
los avances que van obteniendo los alumnos y el profesor de esta
carrera en favor de la cultura, la ciencia y el
desarrollo individual y social, por cuya novedad
científica se enriquecen las teorías
de la evaluación empleadas en la Universidad de Pinar del
Río.
Propuesta
didáctica para el tratamiento de la evaluación el
problema:
El sistema de evaluación en la Disciplina Idioma
Inglés de la Carrera de Ingeniería Forestal.
Análisis crítico-valorativo.
El Plan de Estudio
es el documento rector del proceso docente-educativo en las
instituciones cubanas. En él se disponen los lineamientos
básicos para el desarrollo de la Disciplina Idioma
Inglés en la Carrera de Ingeniería Forestal. Las
asignaturas Inglés I y II son elaboradas a partir de las
orientaciones metodológicas emanadas de este documento. En
ellas aparecen los sistemas de evaluación los cuales una
vez revisados se observa que no satisfacen las necesidades de los
estudiantes de esta carrera debido a las restricciones que se le
imponen a la evaluación.
La estructura
organizativa observada en esos documentos primarios, es uniforme
como consecuencia de la derivación descendente del Plan de
Estudio hasta la clase dada a través de los alumnos y el
profesor, quienes dependen de la planificación del sistema de
evaluación general; por todo ello se piensa que las
orientaciones para evaluar deben sufrir modificaciones para
llegar a resolver los problemas de la evaluación de la
disciplina mencionada
El enfoque metodológico del sistema de
evaluación en el Plan de Estudio se dirige hacia la
medición de los objetivos generales de la enseñanza
del idioma inglés; las asignaturas basadas en ellos,
poseen un subsistema de objetivos que no hace énfasis en
la evaluación de la
comunicación y en la interacción de los sujetos
del proceso docente educativo, aunque propone evaluar las cuatro
habilidades del habla (comprensión de lectura y
auditiva, el habla y la escritura)
Las recomendaciones del Plan de Estudio orientan la
realización de las evaluaciones frecuentes y especifican
las parciales en las semanas 5 y 10; en cada una de las
asignaturas, en correspondencia con las distintas unidades que
conforman los libros de
texto. El
resultado final se deberá promediar entre las
calificaciones registradas, las evaluaciones frecuentes, las
pruebas parciales y el trabajo extraclase (1). (Ver anexo
1)
La evaluación vigente refleja la tradicional,
propuesta desde la década del cuarenta cuando
surgió el método
directo el cual se centra en la inducción de la gramática con énfasis en el lenguaje
oral y poca atención a la lengua materna
(4). El objetivo esencial de este método de
evaluación directa es buscar las fallas del aprendizaje de
los alumnos, esto refuerza esas debilidades porque se produce
miedo a cometer errores; por lo tanto promediar los resultados y
aplicar encuentros comprobatorios cuando se producen fallas en el
aprendizaje son estrategias de
evaluación provocadoras de tensiones adicionales en el
alumno.
En el desarrollo del proceso docente-educativo de la
Disciplina Idioma Inglés hay diferencias entre los
procedimientos de enseñanza–aprendizaje y el
componente evaluativo; para su determinación se analizan
los diseños de evaluación, las clases y hasta los
temarios de evaluación archivados. En las clases
prácticas se observa una diversidad de procedimientos
instructivos y educativos, mientras las evaluaciones son
estáticas y tradicionales.
El sistema de evaluación de esta disciplina,
aunque cumple con los principios
organizativos de cualquier proceso docente-educativo general
orienta la evaluación mediante los patrones del modelo de
Tyler, por resultados (17) para:
- Obtener la medición de los objetivos y otorgar
una nota. - Mantener el control absoluto del profesor sobre el
sistema de evaluación. - Basar la evaluación en los contenidos de los
libros. - Hacer coincidir la proyección, los
diseños con la ejecución de la
evaluación.
Por este hecho, en los procedimientos de
evaluación de la Carrera de Ingeniería Forestal
prima la impersonalidad. Los alumnos están limitados a
interactuar con los textos y no con sus compañeros, de
quienes no reciben ningún conocimiento en el acto de la
evaluación. Los textos se fraccionan y se apartan del
contexto para su análisis.
El formato de texto más cuestionario
es el procedimiento
más utilizado para medir el producto de la
educación; el efecto requerido para el estudio se cumple
parcialmente porque este se hace para obtener calificaciones
donde las fallas se registran y se critican; las preguntas no
están contextualizadas y son fáciles de
olvidar.
El sistema de evaluación difiere de la forma de
presentación de los contenidos de la enseñanza. Los
procedimientos para enseñar se sustentan en las
concepciones actuales y las de evaluación en tradicionales
descritas anteriormente.
En las clases prácticas con frecuencia se
efectúan actividades interactivas, que provocan una
asimilación consciente de los contenidos académicos
con el objeto de favorecer el aprendizaje sin mediación de
la evaluación, porque para evaluar están las
preguntas de control directo y sistemático aplicadas en
momentos puntuales del proceso docente-educativo.
Los elementos incluidos en las evaluaciones frecuentes
van encaminados a medir la comprensión de la
información de los textos. En cada clase se adicionan
algunas tareas interactivas favorecedoras del idioma en
diferentes situaciones.
Esta evaluación trata de verificar el modelo
propuesto, no crea conflicto
cognoscitivo, ni estimula la búsqueda de conocimientos
adicionales en la autopreparación del alumno; frena en
parte el cumplimiento de las funciones de la evaluación
porque evita la interacción e impide la
constatación total del desarrollo o la
retroalimentación que son otras funciones de la
evaluación (15).
En el diseño de evaluación solo hay
planificado un trabajo extraclase por asignatura, el cual no es
suficiente para sistematizar este tipo de tarea reforzadora del
aprendizaje y facilitadora del desarrollo autónomo del
alumno, a menos que se le haga coincidir con varias de las tareas
del estudio independiente que se le asigna al estudiante
diariamente.
Los procedimientos analizados interfieren e impiden
satisfacer la necesidad de expresión del alumno, los
cambios observados son cautelosos mantienen la dirección y la guía total del
profesor mientras los patrones básicos de
evaluación conllevan a la reproducción y control cerrado del
aprendizaje, a la práctica oral controlada del idioma para
mostrar la reproducción de lo aprendido.
El análisis realizado a la documentación permite concluir que la
problemática de la evaluación en la Carrera de
Ingeniería Forestal no solo está en el interior de
las aulas, sino que comienza desde su planificación y
diseño; a lo que se le suma la procedencia de los
estudiantes, la cual es disímil porque priman los alumnos
provenientes de las regiones montañosas de mayor
desarrollo forestal y menor desarrollo
lingüístico.
Otros alumnos son egresados de escuelas técnicas
(trabajadores desvinculados por un tiempo de la
educación y sobre todo del aprendizaje del idioma
inglés), en menor número están los egresados
de los preuniversitarios, así como los desmovilizados de
la FAR. El dominio de la
lengua inglesa es limitadoeeen estos estudiantes lo cual
constituye otro factornegativo a tomar en cuenta para planificar
cualquier sistema de evaluación en esta
carrera.
2.2 Análisis de los resultados de la
aplicación de los instrumentos.
Encuesta a los estudiantes
De los métodos empíricos de
investigación se seleccionan los instrumentos siguientes:
la encuesta y
la
entrevista, para conocer la incidencia de las variables
de la investigación sobre la consecuencia observada en los
alumnos de esta carrera; lo cual dará una
información relevante para la toma de decisiones
educativas; una vez analizados los rasgos del proceso
docente-educativo de la Disciplina Idioma Inglés,
así como la calidad del mismo, con el cómputo de
esos datos se
determinan los cambios necesarios para optimizar los procesos
evaluativos.
Del universo total de
alumnos 124 existentes en el curso académico
1998-1999, se tomó una muestra de 54 alumnos,
representativa del 45% del total. La muestra se determinó
al azar para garantizar la diversidad de respuestas aproximadas a
la realidad.
El encabezamiento de la encuesta se condiciona para
obtener respuestas adecuadas, sobre la opinión del
encuestado. Seguidamente se da una lista de alternativas, que
representan todo un abanico de posibilidades diferentes para
seleccionar el tema de investigación, incluidas algunas
razones para no contestar, por ejemplo:
– No haces nada,……………………………… (en
la pregunta tres)
-Sólo me interesan las calificaciones, ….(en la
pregunta cuatro)
-No me
interesan,……………………………….(en la pregunta
cinco).
Para constatar el grado de objetividad y confiabilidad
de las respuestas dadas.
En la figura 2.1 se representa el universo de
alumnos en los años citados y la muestran seleccionada, 37
alumnos de primer año, 17 alumnos de segundo año,
ambas cifras representan el 45% de los alumnos
participantes.
Figura 2.1. Selección de la
muestra.
1- ¿Serás capaz de usar el idioma |
La pregunta inicial se diseña
con el objetivo de conocer el grado de confiabilidad y de
interés
de los alumnos encuestados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés con
respecto a las asignaturas que están cursando
específicamente.
Del total de los encuestados 54, solo hubo 7 respuestas
negativas para un 83.7% de buena disposición ante las
asignaturas del idioma inglés que reciben, aspecto
favorable para la introducción de los procedimientos
alternativos reforzadores de este proceso ya
mencionado.
Para el análisis de los datos obtenidosse dividen
las respuestas logradas por años, separadas para el
cómputo debido a que en el segundo año ya se
conocen algunas alternativas de evaluación previamente
introducidas por el profesor, por lo que se logran respuestas
diferentes, (Ver anexos 2 y 3).
La pregunta 2 se refiere a las actividades que
realizan los estudiantes en los exámenes.
En las respuestas obtenidas en el primer año
sobresale el libro de texto
como guía para comprobar los contenidos impartidos y la
utilización de cuestionarios con la realización de
resúmenes. Los mayores por cientos de respuestas dadas son
coincidentes con las características de la
evaluación tradicional descrita en el capítulo
anterior. Mientras tanto los alumnos del segundo año
tienen rasgos que muestran la implementación de otros
procedimientos de evaluación, por ejemplo
señalan:
El empleo de una diversidad de técnicas de
evaluación, incluidas las tradicionales.
El empleo de procedimientos comunicativos y de
interacción.
La pregunta 3 se refiere a los materiales
necesarios para la preparación individual del alumno con
vista a realizar la evaluación. Se diseñó
para describir la autopreparación de los alumnos y
establecer la utilización de otras fuentes de referencias
al respecto del estudio independiente.
Las respuestas obtenidas coinciden con los
requerimientos de las técnicas deducidas de la pregunta
anterior. En primer año prima el texto escolar, poco uso
de soporte electrónico debido principalmente a la
proyección de otras asignaturas como la computación en el Plan de Estudio de esta
carrera. En la etapa que se aplicó la encuesta los alumnos
del primer año no poseen aún las habilidades
necesarias para el dominio de la
computadora. La situación observada en el segundo
año es parcialmente opuesta a la descrita
anteriormente.
La pregunta 4 hace referencia a las habilidades
presentes en el sistema de evaluación; en primer
año se refleja el desarrollo de la escritura en un 13.5%
en la toma de nota y un 8.1% de entrega de trabajos escritos, y
el 2.7% de los alumnos no ven en la evaluación motivo de
preocupación.
A su vez en segundo año, la búsqueda de
información y la entrega de trabajos escritos reciben
más respuestas, así como el empleo de las
técnicas electrónicas, sin embargo manifiestan
hacer poco uso de la toma de notas, la cual no es una habilidad
bien asimilada por ellos, aunque es muy necesaria, se constata un
alto por ciento de colectivismo, cuando solicitan ayuda en el 70%
de los casos.
Los resultados alcanzados en las preguntas 3 y 4 se
resumen de la siguiente manera: En primer año se centra la
evaluación en el profesor, quien dirige el proceso de
evaluación a través de los contenidos del libro de
texto con la utilización relativa de los medios
audiovisuales y la casi nula participación de los
estudiantes en la dirección del proceso de
evaluación. En segundo año como en las preguntas
anteriores las respuestas están más diversificadas
y señalan mayor variedad de procedimientos
evaluativos.
La pregunta 5 se diseña para medir el
grado de participación de los sujetos en la
planificación de las evaluaciones y el nivel de motivación
producido.
Las respuestas obtenidas en el primer año
evidencian las limitaciones del sistema de evaluación
empleado, siempre obliga y amenaza al alumno con las
calificaciones y lo responsabiliza de las fallas o las victorias
obtenidas al final del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El diseño de evaluación es tarea de los
alumnos y el profesor según se refleja en las respuestas
del segundo año.
La pregunta 6 es diseñada para conocer las
necesidades evaluativas de los alumnos.
Una diversidad de respuestas en ambos años se
observa, aunque los por cientos más elevados
señalan la necesidad de presentar temas para discutir,
pensar y reflexionar. Este aspecto es un factor favorecedor de la
creación de espacios alternativos para desarrollar la
evaluación en el proceso de formación del
estudiante.
La pregunta 7 trata de precisar las necesidades
de los alumnos, y la forma más efectiva para emplear la
evaluación con características formativas. Los
resultados coinciden en ambos años al señalan el
inciso b. Este inciso refleja la necesidad de evaluaciones
interactivas.
La encuesta aplicada muestra la necesidad de un cambio en los
sistemas de evaluación de esta especialidad, lo cual puede
ser positivo y facilitar el cumplimiento de las funciones de la
evaluación.
La aplicación de esta encuesta corrobora que
aún se utiliza la evaluación tradicional como
procedimiento principal en la carrera, la cual frena la
valoración cualitativa del proceso de evaluación,
el profesor es quien dicta y controla la mayor parte del proceso
docenrte-educativo, entorpeciendo en parte el mismo, al no
introducir variaciones significativas en el sistema de
evaluación del alumno.
2.2.1- La entrevista a
los profesores
La entrevista es diseñada para conocer los puntos
de vista de los profesores de la Carrera de Ingeniería
Forestal y determinar la situación de los sistemas de
evaluación que se le aplican a los alumnos objeto de esta
investigación, así como la forma de
implementación y selección de sus procedimientos.
(Anexo 4)
Para la muestra se determinó el 45% del universo
total de los profesores de esta carrera, primero y segundo
años, sus características son diversas, unos
ostentan grados académicos y científicos mientras
otros son egresados de los institutos pedagógicos o de la
universidad sin esta formación por ser ingenieros
dedicados a la docencia; por
lo tanto prima en ellos la heterogeneidad cultural.
A estos profesores se les realizó una entrevista
consistente en una pregunta abierta sobre el tópico de la
evaluación, acerca de la cual se vierten criterios
personales insuficiente para el proceso investigativo realizado y
se requirió de la aplicación de diez preguntas
exploratorias que completaron la entrevista cuyos resultados
generales son reflejados a continuación:
Profesor de Ciencias
Sociales.
"La evaluación forma parte del proceso
docente-educativo. Sus sujetos principales son el alumno y el
profesor; a quienes se le atribuyen múltiples funciones,
de las cuales la principal, según mi criterio, es
expresión de la eficacia del
proceso de aprendizaje. Personalmente aplico con rigor el proceso
de evaluación, pienso que la misma juega un rol de
disciplina y control del proceso docente-educativo y permite
medir las diferencias individuales para desde ahí
estimular y educar.
Creo además que con el apoyo del Centro de
Didáctica se ha logrado llegar a una parte de los
profesores mostrando los elementos esenciales que conforman el
sistema de evaluación y el rol de la misma, como parte del
proceso docente-educativo. Igualmente en la planificación
y en el diseño de las carreras se refleja un avance
significativo en tal sentido. Pero en la práctica muchos
factores inciden en que se incumpla lo planificado y lo
teóricamente bien concebido, porque predomina la
formalidad y aún se encuentra a quien utiliza la
evaluación para reprimir las actitudes de
los estudiantes sustituyendo así el trabajo educativo que
debe hacerse para motivar. Yo creo en la evaluación en la
cual el estudiante participa y la hace suya. Y opino que el uso
de técnicas colectivas no debe sustituir el carácter individual de la nota."
Profesor de
Química
"El movimiento
político-ideológico para elevar la calidad de las
evaluaciones no ha prendido aún porque los alumnos y los
profesores en la mayoría de los casos no conocen las
potencialidades educativas que brinda la
evaluación."
Profesor de
Silvicultura
"Yo trato que mis alumnos reciban una
calificación justa de acuerdo con el desempeño en
las evaluaciones parciales principalmente, porque registran lo
aprendido en los diferentes temas."
Profesor de
Física
"No he cambiado la evaluación porque creo que mi
asignatura no se puede evaluar con otras formas, el alumno tiene
que mostrar su razonamiento y aprendizaje individualmente, creo
que la mejor forma es el examen escrito"
Del cómputo de las preguntas realizadas se
obtuvieron estos resultados:
1. El 77.7 % de los entrevistados no son especialistas
de idioma esto facilita el
conocimiento relacionado con los procesos de
evaluación en la carrera de forma integral, es decir,
adiciona información sobre la evaluación del resto
de las especialidades de esta carrera; esto es crucial para
fundamentar las tesis de esta investigación.
2. Por otra parte, el 77.7% de profesores han
introducido innovaciones en los procesos educativos que ejecutan
en sus asignaturas. Las metas de superación profesoral
cumplimentadas en la Universidad, para la obtención de
grados científicos y distintas especializaciones pueden
tener mucho que ver con estos resultados.
3. Sin embargo hay un 44.4 % de los entrevistados que
transforman la evaluación y el resto se mantiene
utilizando procedimientos tradicionales.
4. La función desarrolladora de la
evaluación es percibida por un 36,6% de los entrevistados.
Se observa mayor preferencia por la cuantificación. Se le
atribuye a la nota la función de motivación.
5. No obstante, en el proceso de evaluación el
88.8% de los profesores varían sus decisiones iniciales
como consecuencia de los resultados cuantificados en las diversas
etapas de este proceso para incidir en los resultados del
aprendizaje de los estudiantes.
6. Solo el 44.4% de los profesores utiliza
métodos interactivos, aunque no siempre conocen los
términos adecuados para referirse a los procesos
interevaluativos.
7. El 50 % de los entrevistados hace evaluaciones orales
individuales.
8. Un 36.6% de ellos reconoce que la evaluación
sirve de ayuda y el resto la ve como un componente independiente
del proceso cuya única función es de medir los
conocimientos logrados, porque aplican la evaluación como
medición del producto y no al proceso.
9. El 26.6 % de ellos evalúan a los procesos
directivos que ellos ejecutan en proceso de
enseñanza-aprendizaje con irregularmente, lo cual limita
el registro de
datos que informan y sirven para la toma de decisiones futuras,
además limitan la posibilidad de compartir con otros
docentes sus experiencias en esta temática.
10. Finalmente el 55.5 % de los entrevistados no
manifiestan el uso de alternativas de
evaluación.
La diversidad de los criterios expuestos, hace
énfasis en la necesidad de buscar las teorías sobre
la evaluación que fundamenten este proceso para elevar los
resultados del aprendizaje, con la implementación de
procedimientos que refuercen los contenidos desarrollados en las
distintas asignaturas de su especialidad.
Los criterios anteriores acerca de los resultados de la
aplicación de la encuesta a los alumnos y la entrevista a
los profesores corroboraron la necesidad y objetividad de esta
investigación; demuestran que la evaluación debe
renovarse primeramente para evitar que el libro de texto sea el
fin de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje y
sí un medio para alcanzar los resultados propuestos en el
proceso docente-educativo, entre otros aspectos para el
perfeccionamiento del aprendizaje.
La evaluación en la Carrera de Ingeniería
Forestal requiere de una búsqueda teórica que ayude
a los docentes en su desempeño y favorezca la calidad de
la enseñanza y del aprendizaje del futuro profesional.
Para lograr esto sería de gran ayuda la inclusión
permanente de este tema, en las reuniones de carrera y de
año convocadas con regularidad, porque aglutinan a todos
los profesores del año por especialidades y a los alumnos
representantes de las organizaciones estudiantiles.
En exposiciones breves de las concepciones que se siguen
sobre la evaluación se podrá intercambiar
experiencias y producir un acercamiento a las distintas
realidades de los alumnos para enriquecer los procedimientos de
evaluación, válidos para mejorar el proceso
docente-educativo en todos los niveles. Si bien es cierto que
estas reuniones de año y carrera realizan un trabajo
metodológico general, se debe priorizar este tema para
resolver esta problemática con la experiencia de todos los
docentes.
Otra vía para resolver esta situación en
la carrera es someter a consideración el sistema de
evaluación alternativo propuesto en esta
investigación para valorarlo y ajustarlo a las realidades
de cada especialidad, con lo cual se enriquecerá el mismo
con las experiencias resultantes en los intercambios
metodológicos que se produzcan.
2.2.2 Innovaciones del proceso de evaluación
en la disciplina inglés.
El seminario
El seminario en el
idioma inglés, no es una conversación
socrática dirigida por el profesor para consolidar un tema
previamente leído y estudiado por los estudiantes (46). Es
un procedimiento donde una vez cumplidos los requisitos para su
preparación el estudiante tiene la posibilidad de mostrar
sus capacidades intelectivas en idioma inglés, bien sea
por su labor individual o colectiva o por medio de presentaciones
orales previamente escritas.
Este procedimiento eleva los conocimientos y la cultura
de los estudiantes, y se apoya en funciones de la
evaluación tales como la retroalimentación, la
ayuda, la motivación, etc.
La experiencia de la investigadora de esta tesis, en la
impartición de la Disciplina Idioma Inglés, permite
el empleo de algunas alternativas de evaluación para
provocar en los alumnos una motivación intrínseca
por el estudio y mejorar la calidad de las evaluaciones que hasta
ese momento se estaban produciendo.
La enseñanza del idioma inglés con
propósitos específicos en la Carrera de
Ingeniería Forestal se centra en los conocimientos
básicos de esta ciencia y de la cultura general del
alumno; lo que implica desarrollar en ellos conocimientos
socio-políticos y de identidad
nacional a través de las clases y en la
evaluación. (ver anexos 6 y 8)
En el curso 1998-1999 se introducen cambios discretos en
los procedimientos de enseñanza-aprendizaje y de
evaluación en las clases prácticas de
inglés. Los alumnos se dividen continuamente en grupos para
incrementar las relaciones entre ellos y se seleccionan
ejercicios para activar los conocimientos anteriores para usarlos
en la solución de tareas problémicas, lo cual
posibilita el control frecuente.
Después se orienta el primer seminario que motiva
y mejora la calidad de la preparación de la mayoría
de los estudiantes, aunque los más débiles en el
aprendizaje mantienen una participación casi nula, porque
refieren sentir temor ante la comunicación oral. Esto permite otro cambio
en la organización del procedimiento aplicado
para que todos los alumnos participen y se desenvuelvan en el
seminario introducido con carácter evaluativo.
Los problemas iniciales como resultado de este
seminario, no desmeritan la aplicación de esta alternativa
de evaluación en el proceso docente-educativo del idioma
inglés, sino que ayudan a mejorar las dificultades
iniciales de selección de los temas, para lo cual se
solicitan sugerencias de interés sobre la especialidad y
la cultura nacional, tanto a los alumnos como a profesores de la
carrera.
Las propuestas dadas se valoraron y seleccionaron
según los niveles de asimilación de los alumnos,
con lo cual se integrarán las necesidades cognoscitivas de
ellos con los objetivos de la carrera.
En el seminario participan todos los alumnos, quienes
reciben consultas para rectificar las deficiencias
lingüísticas en su presentación oral y
escrita, por ejemplo: se puntualizan las estructuraciones
gramaticales, la pronunciación, y adecuación de
frases complejas etc. La ayuda es solicitada al profesor que
imparte la asignatura y a otros profesores de idioma
inglés del departamento, además a alumnos nativos
que estudian en la Carrera de Ingeniería Forestal, lo cual
genera interés en el colectivo de profesores y
estudiantes.
A partir del principio de interactividad, como punto de
partida se hace un diagnóstico sobre otros procedimientos
de evaluación. El mismo se desarrolla en un clima
afectivo, de aceptación lo cual deja aliento de victoria
porque permite entender los logros alcanzados en las tareas
ejecutadas y futuras mediante las valoraciones
generadas.
Resultados similares a estos se obtienen en seminarios
realizados con temas de la especialidad e intervención de
los alumnos y el profesor desde el mismo proceso de la
planificación y hasta la interevaluación, momento
final de cada actividad. (28)
Los Procedimientos para el trabajo de los alumnos se
basan en los siguientes aspectos:
- La creación de grupos o equipos y distribución de tareas individuales a
cada miembro. - La creación de reglas para el trabajo en cada
actividad. La planificación de actividades para
desarrollar el pensamiento
mediante cuestionarios y sus respuestas. (Se le sugiere a cada
equipo que se distribuyan las actividades a realizar
internamente, cooperen unos con otros en su elaboración.
Buscar fuentes de
información adicional para completar las tareas,
así como solicitar toda la ayuda necesaria para lograr
los resultados esperados). - La fecha de presentación del seminario se
ajusta a las necesidades de los alumnos. - La exposición de las tareas requiere de la
responsabilidad individual, la recogida de
datos, de una información ampliada; en la
exposición de los resultados el auditorio hace preguntas
y el exponente las responde para esclarecer distintas partes
del tema expuesto. - La interevaluación. Una vez evacuada las dudas
se evalúa el trabajo del equipo y del
auditorio. - La selección de nuevas ideas que le den
continuidad al tema y se incluyan en el portafolio.
En el segundo año de esta especialidad el
interés esencial del estudiante es conocer de su ciencia,
el contenido es esencialmente de la especialidad, entrevistas a
especialistas forestales, dictados de textos académicos y
el resto de estas tareas todas con el propósito
específico de formarlos en el idioma extranjero y en su
especialidad. El empleo de alternativas de evaluación
diversificadas formales e informales, muestra las ejecuciones de
los estudiantes durante un período prolongado de tiempo.
Hay otras formas innovadoras que disminuyen el empleo del
procedimiento tradicional de lápiz y papel en mano, estas
deben ser seleccionadas prioritariamente, por ejemplo:
El portafolio
Es un procedimiento alternativo de evaluación,
consiste en la recopilación de distintos trabajos
individuales de los alumnos, cada dato seleccionado surge de
iniciativas del alumno o de información de varios trabajos
utilizados en la clase u otros con los que ha interactuado. Todos
estos trabajos poseen significación personal y
académica. Llevan implícito una necesidad
comunicativa fuerte manifiesta en su selección y sometida
a criterios de otras personas. Este procedimiento es recomendable
para mostrar el nivel de conocimientos alcanzado por el alumno
sobre la ciencia y la cultura general.
Una premisa a tener en cuenta en la selección del
portafolio es la ayuda que brinda como almacén de
datos, debido a la imposibilidad que tiene la mente de grabar
detalles por periodos de tiempo largo. El pensamiento falla, al
olvidar los detalles que sirven para reflexionar sobre un hecho
ocurrido. Los documentos guardados retroalimentan, motivan,
activan emociones, evocan
momentos, actos, frases, etc.
Un ejemplo de la aplicación de este procedimiento
en la escuela cubana es la propuesta basada en la
orientación de cuatro tareas, para el desarrollo del
idioma con creatividad (35).
Clases de laboratorio
especiales
Un elemento distintivo en las prácticas de
laboratorio es la utilización obligada de equipos e
instrumentos (47). En la enseñanza de idioma las
experiencias del uso del laboratorio provienen de la
enseñanza programada, las clases se planifican por
habilidades individuales, esencialmente de discriminación de sonidos o textos. Las
clases de laboratorio propuestas en esta tesis como alternativa
de evaluación difieren esencialmente y se definen
como:
"El procedimiento de la evaluación alternativa
utilizado para desarrollar habilidades lingüísticas y
de manejo de medios audiovisuales con lo cual se activan los
conocimientos previamente aprendidos. La misma posibilita la
práctica, el desarrollo de hábitos de trabajo
independiente, refuerza las relaciones alumno-alumno y
alumno-profesor y permite cumplir las funciones de la
evaluación cualitativa producida en el
proceso"
En resumen, el laboratorio especial es una clase
útil para valorar las habilidades lingüísticas
y el nivel de responsabilidad adquirido por los alumnos en idioma
Inglés. Es impartida autónomamente por un grupo de
estudiantes. El profesor sirve de recurso orientador, no tiene
intervención directa hasta que el alumno ha hecho su
lección y le muestran las actividades que quieren
realizar; en este momento se conjugan los objetivos de una clase
de laboratorio en idioma con los objetivos de la
evaluación. Esta clase es un reto que los coloca en
situaciones nuevas e insospechadas para el alumno y los
demás.
Esta clase recibe este nombre por el uso obligado de
medios audiovisuales, grabadoras o videos, por
presentación. Esta tiene su basamento en la
enseñanza programada.
El nuevo tipo de clase de laboratorio especial se basa
en el trabajo independiente de los alumnos, en la
planificación y selección de los procedimientos y
tareas para presentarlas a sus compañeros con
responsabilidad y seriedad (ver anexo 7). Estas requieren
necesariamente de locales adecuados para accionar con los medios
seleccionados. Se pueden desarrollar en un laboratorio de idioma,
local original, en el aula o en una sala de
vídeo.
La clase gira alrededor de una habilidad, la
audición, pero para su desarrollo requiere la
práctica del resto de las habilidades
lingüísticas, la expresión oral, escrita y
la lectura.
Como clase produce aprendizaje y como evaluación muestra
los resultados alcanzados y el trabajo de preparación
colectiva como actividad extraclase.
En las actividades interactivas descritas se socializa
el aprendizaje mediante la evaluación. Estas alternativas
requieren un espacio para la confrontación de
conocimientos y el dominio de experiencias y prácticas
sobre los temas en debate con las
otras visiones y argumentaciones que poseen los integrantes del
grupo académico. En este espacio la confrontación y
debate se conciben desde un carácter positivo como un
ensanchamiento del conocimiento, en tanto permite demostrar el
aporte personal del grupo y de los miembros. Este ensanchamiento
ocurre en todos los grupos en la conformación de la
tarea.
TALLER
Es una actividad de trabajo grupal considerada
alternativa de evaluación. Sirve para medir el desarrollo
de actividades en el aula implica una generalización de
los contenidos. Entre sus características esenciales
está la selección de un tópico a debatir y
el desarrollo de debates orales que implican dar una
opinión, usar el idioma inglés.
El taller como producción de grupo articula la
teoría con la práctica y permite la toma de
conciencia en aras de lograr la transformación del
estudiante; el mismo fomenta las relaciones personales y los no
personales; activa la generación de ideas y la comunicación (28).
Las propuestas de evaluación alternativa en esta
tesis tienen ventajas y desventajas, para su uso eficiente el
profesor deberá estructurar su aplicación
según esta sugerencia.
2.3- RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL TRATAMIENTO DE
LA EVALUACIÓN.
Para desarrollar el proceso docente-educativo de la
Disciplina Idioma Inglés se debe:
- Emplear procedimientos de evaluación formativa
y sumativa indistintamente durante todo el proceso
docente-educativo. - Seleccionar procedimientos informales necesarios para
la y la evaluación ajustándolos a los
objetivos. - Producir un proceso evaluativo con aplicación
del modelo constructivista de la evaluación, así
como las teorías de Vigosvtky. - Dosificar los contenidos de la enseñanza en el
plan calendario de forma tal que una vez proporcionada la
misma, se le permita al alumno mostrar su aprendizaje con
libertad. - Sistematizar los tópicos de las alternativas
utilizadas y los contenidos a impartir para que produzcan un
aprendizaje ordenado y significativo. - Responsabilizar al alumno con el proceso de
aprendizaje permitiéndole seleccionar los tópicos
y momentos de ejecución de las tareas, conforme a las
disposiciones curriculares. - Realizar una distribución de las actividades y
del tiempo en el horario que permita un avance progresivo a lo
largo de todo el semestre o el año académico
según corresponda. - Fomentar la interacción de los sujetos que
intervienen en el proceso de docente-educativo para
cumplimentar las tareas con autonomía y responsabilidad
en idioma inglés. - Aplicar la criticidad o metaevaluación al
proceso evaluativo que se desarrolla, promover los procesos
reflexivos mediante el empleo de la interevaluación
teniendo presente varios puntos de vista, el de los alumnos,
sobre sí mismo y la labor de sus compañeros,
así como la opinión y valorización del
docente, en correspondencias con los datos recogidos en cada
momento del proceso docente-educativo del idioma
inglés. - Determinar en la práctica diaria las
necesidades educativas de los alumnos. - Utilizar procedimientos variados, paras realizar las
tareas educativas en todas las clases prácticas de las
asignaturas Idioma inglés I e Inglés
II. - Emplear tareas problémicas.
- Crear espacios para la aplicación de
alternativas de evaluación que contribuyan al desarrollo
integral de los alumnos. - Diversificar los objetos de la
evaluación.
Estas recomendaciones son de vital importancia, se
tendrán en cuenta desde la planificación de las
asignaturas.
2.4- Recomendaciones metodológicas para el
tratamiento de la evaluación.
El sistema de evaluación en la enseñanza
de idiomas forma parte del Plan de Estudio, el cual contiene la
disciplina o aquel aspecto del proceso docente-educativo
garantizador de la formación de uno o varios objetivos del
egresado que tiene como subsistema a los temas que se integran en
una unidad con otros subsistemas de objetivos presentes en las
evaluaciones a los que se les deberá dar cumplimiento
(27).
En el inicio del desarrollo de una asignatura se
recomienda planificar diferentes procedimientos de
evaluación para saber el estado
inicial de los conocimientos y potencialidades que posee el
estudiantado, por ejemplo, variar el modelo objetivo tradicional
del examen comprobatorio inicial por un coloquio y basarse en una
tormenta de ideas y extraer las inquietudes y necesidades del
alumno para la signatura dada. Aquí se hace la primera
adecuación a lo planificado anteriormente, en
correspondencia con las particularidades de los alumnos; porque
el buen desarrollo del proceso de evaluación se asegura
desde sus comienzos.
Para elevar la efectividad en la enseñanza de
idiomas en cualquier proceso docente-educativo es oportuno
conjugar varias ciencias, por ejemplo las teorías
Psico-pedagógicas de la zona del desarrollo próximo
representan este vínculo.Ésta teoría coloca
al docente como orientador y mediador entre el alumno y la tarea,
para provocar el desarrollo del alumno; todo lo cual debe tenerse
en cuenta en el proceso de evaluación.
La dosificación de los contenidos desde el
momento inicial garantiza el cumplimiento de los objetivos del
proceso docente-educativo, por lo tanto si se pretende aplicar la
evaluación formativa; es necesario comprobar el
aprendizaje permanentemente y variar si es preciso algún
aspecto para producir mejoras en el aprendizaje, de ahí
que en la planificación deba estar presente la toma de
decisiones; se recomienda prever la flexibilidad de la
sistematización de los contenidos para que se produzca un
aprendizaje ordenado y significativo.
Si para evaluar se seleccionan los procedimientos
similares a los utilizados en la clase, el proceso de
evaluación se desarrollara armónicamente con el
proceso de enseñanza-aprendizaje, quiere esto decir, que
hay que evaluar con los mismos procedimientos con que se
enseña, si la enseñanza es enciclopedista, se
utilizan pruebas objetivas en la evaluación, si la
enseñanza es crítica-valorativa y centrada en el alumno
emplean recursos críticos-valorativos para la
evaluación.
Las tareas con situaciones problémicas
desarrollan el pensamiento, las relaciones alumno-alumno,
alumno-profesor, y establecen un clima de colaboración y
de trabajo, por consiguiente, le confieren responsabilidades al
alumno y le facilitan una preparación para la vida. Las
mismas son necesarias en la evaluación para saber que
capacidades desarrollaron.
El docente debe crear un banco de tareas
problémicas, consultando con especialistas de la
profesión para conocer los aspectos de la Ciencia Forestal
que pudieran ser integrados en la lengua inglesa. De esta forma
podrá seleccionar y ajustar las tareas al proceso
docente-educativo. Estas tareas al ser asignadas
promoverán el trabajo colectivo, según el modelo
constructivista el cual parte de una situación dada y va
cambiando en la interacción de las ideas cognitivas de
todos hasta llegar a formar una idea nueva al final del
proceso.
Cada profesor debe dinamizar el proceso de
evaluación con el fin de buscar la vía más
efectiva para el desarrollo de la individualidad en el colectivo,
por ejemplo, se particularizan las tareas, se cambia el orden de
las clases de acuerdo a las necesidades emergentes.
La distribución de los procedimientos de
evaluación y del tiempo en el horario permitirá un
avance progresivo durante todo el semestre o el año
académico según corresponda.
La figura 2.2 representa la distribución del
tiempo por actividad en correspondencia con las horas asignadas a
la asignatura inglés en un semestre y los procedimientos
seleccionados según la necesidad de los alumnos y la
asignatura que recibirán. El docente podrá
planificar un procedimiento determinado por su efectividad y
repetirlo alternadamente hasta automatizarlo, quiere esto decir,
que se intercambia el bloque de los contenidos, con el espacio
sugerido para que el alumno muestre sus potencialidades, un
seminario, un taller, una clase de laboratorio en una mesa redonda
etc. (ver anexo 5).
Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
Figura 2.2 Distribución de las horas de
clases (A) dosificación de los contenidos y
aplicación de alternativas (B).
El sistema propuesto se basa en el principio de la
interacción entendido como todo nexo y relación que
se establece entre los objetos de la evaluación, es decir
el proceso de influjos recíprocos de los alumnos en
relación con los contenidos de la enseñanza y el
profesor.
Cada asignatura debe iniciarse con un examen (D)
diagnóstico, para conocer la situación del alumno,
sus expectativas y sugerir el modo de evaluación y los
tópicos sobre lo que se trabajarán en los espacios
interactivos.
Los contenidos (C) alternarán con los espacios
alternativos. El docente distribuirá progresivamente los
contenidos y las alternativas. Las clases de laboratorio
especiales también desarrollarán las habilidades
lingüísticas; el profesor guiará a los alumnos
en la selección de los procedimientos de esta clase, con
lo cual se observará la adecuación de la clase y el
ajuste a los objetivos y al plan propuesto, manteniendo los
niveles de desarrollo necesarios en cada momento.
Un sistema de seminarios (S) se podrá planificar
o se podrán utilizar otros procedimientos como el taller u
otras actividades creadas por el profesor que respondan al
objetivo evaluativo para dejar al alumno interactuar con los
contenidos y mostrar su asimilación y creatividad con
total autonomía, lo que implicará la
aplicación de los procedimientos de
interevaluación.
La letra (P) representa un proyecto o un
portafolio, ambos utilizados como procedimientos integradores y
alternativos en la evaluación de la asignatura. Los mismos
se orientarán con un tiempo suficiente según el
objetivo que se pretenda medir, son útiles como
evaluación de los productos. El
profesor decidirá en que momento del proceso
orientará la realización de estas tareas o el
cumplimiento de las etapas de los mismos.
Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
Figura 2.3 Sistemas de distribución del
tiempo y los contenidos.
La figura 2.3 es representativa de la
dosificación de los contenidos a partir de varias
propuestas (sistema 1, 2, y 3). Estos sistemas incluyen varios
subsistemas que tiene el objetivo de perfeccionar el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, al
posibilitar el cumplimiento de las funciones de la
evaluación, permitir la interacción de alumnos y el
profesor y la medición del aprendizaje de los alumnos
incluido su desarrollo autónomo, consiente.
Al término de cada tarea, si es factible por la
complejidad de la misma, o por el propósito planificado
por el docente se debe aplicar las técnicas
interevaluativas o la criticidad, el alumno reflexiona sobre su
actuación y la de los demás, desarrolla el
pensamiento y muestra el efecto que le causó la tarea y
las dificultades pasadas para su realización.
Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
Este gráfico muestra los tres componentes
de la interevaluación, los cuales se producen tanto
instintivamente (cuando el alumno se preocupa por sus resultados
y el de los demás sin recibir la valoración previa
del profesor, aunque conoce su desempeño individual lo
cual compara con los compañeros más significativos
para él, formándose un juicio evaluativo de
todos.La planificación de alternativas cuando forma parte
del sistema de evaluación propuesto por el profesor en el
cual todos los alumnos participan y desarrollan un pensamiento
crítico sobre los aspectos del proceso docente-educativo
realizado a cuya evaluación no escapa el profesor es
más efectiva.
La enseñanza del idioma inglés requiere de
retroalimentación y comprobación constante, en el
desarrollo dinámico de cualquier proceso
docente-educativo, se trata de organizar y sistematizar un
espacio para realizar la comprobación de lo
enseñado, sin que esto constituya una carga evaluativa
para el estudiante, por eso debe estar insertada y desarrollada
armónicamente para que mantenga la motivación por
la realización de la tarea, y desarrolle el pensamiento a
la vez que se aprenden nuevas concepciones, puesto que se produce
en colectividad.
Este sistema propuesto se apoya en el principio que
potencia la
actividad independiente del alumno y la creatividad manteniendo
otros como el de la proporcionalidad, integridad, continuidad,
paralelismo, ritmicidad, y contraste (43). La intención
principal es que los contenidos de la Disciplina Idioma
Inglés no sean sólo significativos sino que
adquieran carácter personal apoyados en una fuerte base
individual, en sus vivencias afectivas y cognoscitivas y se
incluya en el aspecto social.
Un ejemplo sobre el bloque de desarrollo de los
contenidos, es la clase donde al alumno se le enseñan las
distintas patologías de las plantas y
él aprende el vocabulario preciso y las estructuras
básicas para producir oraciones coherentes y discursos
sobre ese tema; con ejercicios breves aprende a identificar
algunas especies de insectos que dañan las plantas,
concluye con un ejercicio donde aparece una situación
problémica en una zona determinada.
Durante cuatro clases aprende de su ciencia y recibe los
aspectos lingüísticos necesarios para lograr la
comunicación establecida desde el inicio. Para conocer la
asimilación real del alumno mediante la activación
de sus conocimientos, solo queda comprobar el desarrollo real
alcanzado.
El profesor le facilita el trabajo a los estudiantes
sistematizando las alternativas propuestas, es decir, debe
utilizar temas que tengan continuidad en los seminarios, talleres
u otros procedimientos seleccionados, de forma tal que se puedan
incluir en el portafolio, una muestra de ello, es el
tópico de los árboles
y las distintas especies en las clases y el fraccionamiento de
sus partes en el seminario, por ejemplo:
Seminario 1 – Raíces
(características y patologías)
Seminario 2 – Corteza y tronco
(características y usos)
Seminario 3 – Copa (función y
métodos de conservación)
Los tópicos de las alternativas propuestas a los
alumnos deben interrelacionarse para lograr una
sistematización del contenido y del proceso de
evaluación; si se responsabiliza al alumno con el proceso
de aprendizaje y se les permite seleccionar sus tópicos,
este proceso se hace objetivo puesto que se tendrán en
cuenta sus necesidades y los momentos adecuados de
ejecución de las tareas conforme a las disposiciones
curriculares.
La comunicación es necesaria para el desarrollo
científico e informar los resultados así como
intercambiar experiencias entre los profesores con el fin de
perfeccionar los procesos educativos, quienes deben comunicar a
los distintos colectivos de la carrera los resultados de su labor
docente e investigativa.
El empleo del sistema de evaluación alternativo
en el proceso docente-educativo con carácter informal para
el desarrollo del mismo en las asignaturas del idioma
inglés posibilita:
- Tomar las necesidades académicas de los
estudiantes como punto de partida; la discusión y debate
reflexivo entre estos y el profesor debe ser esencial en todas
las etapas, siempre que se usen diseños flexibilizados
que admitan la inclusión de alternativas no previstas en
el currículo. Y que cada profesor sea
portador de la teoría de la evaluación como
principio y base de interpretación, partiendo de la
planificación en cada nivel, (institución,
carrera, asignaturas, etc.) - Emplear la evaluación cuantitativa y la
cualitativa en la calificación final y la toma de
decisiones, mientras se desarrolla el proceso docente-educativo
del idioma inglés, en armonía entre todos sus
componentes. - Accionar sobre las funciones de la evaluación
que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes de la
Carrera de Ingeniería Forestal. - Disminuir el uso de procedimientos tradicionales y
combinar las pruebas objetivas con las alternativas de
evaluación siempre que sea demandado por las necesidades
de los estudiantes. - Valorar los instrumentos de evaluación
seleccionados de acuerdo con su impacto, validez,
auntenticidad, practicabilidad e interactividad para lograr la
eficacia de los mismos (seminarios, laboratorios especiales,
presentación de portafolios, talleres, etc.) - Ampliar y diversificar los indicadores
de la evaluación del aprendizaje. - Delimitar y dar prioridad a aquellos indicadores que
informen sobre el desarrollo de los estudiantes tales
como:
-actuación independiente
-autonomía de criterios
-reestructuración de conocimientos
-reflexión crítica
-creatividad
Criterios de
calificación.
El docente debe partir del principio de no evaluar
frente al estudiante, para evitar tensiones. Debe medir las
habilidades lingüísticas, de competencia, los
logros, la precisión gramatical, las pausas prolongadas
que interfieren en la comunicación, además de
compartir previamente con el alumno las formas de medición
y calificación adecuadas, la escala de calificación
debe contener una breve descripción y ser propia, (31), (33), (48),
por ejemplo de consignar:
La cantidad de errores, limitaciones de
expresión, comprensión de ideas, claridad de la
exposición, completitud, generalización, toma de
consciencia, agilidad, despliegue, presentación, etc. La
profundidad de la calificación depende de la
enseñanza que se emprenda y el nivel que se quiere lograr
con cada asignatura.
Medir la efectividad significa;
- Analizar las necesidades.
- Analizar los elementos curriculares.
- Mostrar la precisión.
- Valorar la efectividad de la
instrucción.
Resumen
La planificación de las asignaturas debe prever
el tiempo requerido para el desarrollo de los contenidos y el
análisis del aprendizaje logrado (la evaluación),
así como los espacios específicos dentro del
proceso docente-educativo para efectuar un determinado tipo de
evaluación u otro. Los espacios habilitados para que los
estudiantes utilicen el idioma inglés con responsabilidad
y creatividad deben seguir al bloque de clases encargado de
andamiar al estudiante de aquellas estructuras cognitivas
necesarias para mostrar lo aprendido y ser evaluativo o no
según consideraciones de los participantes.
La planificación se cumplirá venciendo
tres etapas:
Análisis de las necesidades de los estudiantes
para ajustar el contenido.
Dosificación de los contenidos
seleccionados.
Selección de los procedimientos adecuados para
lograr el aprendizaje, que permitan la enseñanza y la
evaluación con el control de su ejecución
autónoma y responsable.
La continuidad rige el principio de
sistematización no solo en el orden de aparición de
las clases sino también en los contenidos que se imparten
y se producen en el proceso docente-educativo para garantizar el
aprendizaje significativo: el cual es o será
significativo, si el alumno lo hace suyo, aprende haciendo,
aprende mostrando y autovalorando sus resultados, además
de aprender con la ayuda de sus compañeros y el profesor
el cual le ofrece tutoría.
La figura2.4 ilustra de forma simplificada cómo
el profesor intercalará estos espacios en distintos
momentos del proceso, es por eso que se indica con una flecha el
recorrido continuo y de sucesión de etapas.
Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
Figura 2.4 Planificación de las etapas
generales del proceso docente-educativo
En el proceso de planificación y selección
el profesor deberá analizar los procedimientos evaluativos
más adecuados al nivel de los alumnos y las habilidades
desarrolladas por ellos, así como la profundidad a lograr.
Un ejemplo de esta planificación aparece en el anexo 5
(ver) correspondiente al plan calendario de la Carrera de
Ingeniería Forestal en el segundo semestre del curso
1998-1999.
Se sugiere romper con los esquematismos tradicionales en
esta selección para planificar y medir los resultados
dentro de este proceso, lo que no significa la eliminación
de la calificación, sino por el contrario la
mediación del profesor en la valorización
consecuente de las realidades de los sujetos que rigen y ejecutan
el sistema evaluativo.
2.4.2- Selección de los procedimientos
del proceso de enseñanza-aprendizaje en armonía con
el componente evaluativo.
En el bloque de la etapa de desarrollo o
preparación previa el docente presenta y practica los
contenidos propuestos para cumplimentar los objetivos de la
enseñanza del inglés. Esto requiere de tareas que
integran los contenidos y desarrollan las habilidades
lingüísticas en la acción y
comunicación, que costituyen el medio y el fin de esta
enseñanza.
En la selección de estos procedimientos para
desarrollar el contenido y lograr la competencia en el idioma
inglés el propósito del profesor con la
evaluación es determinante, porque cualquier tarea puede
servir a la evaluación y a la enseñanza, por ello,
se sugieren tareas que impliquen la codificación y el procesamiento
rápido de la información, a través de las
cuales se puedan trabajar los componentes verbales de la lungua y
el contenido de las ciencias. Se recomienda realizar en cada
clase una distribución balanceada de ejercicios que
contengan aspectos lingüísticos (gramaticales,
fonológicos y del léxico) cognitivos (Ciencia
forestal), pragmáticos (de su uso práctico). y que
integren lecturas, cuestionarios, para verificar constantemente
la comprensión mediante el análisis reflexivo tales
como:
- Los ejercicios donde se tomen dictados combinando los
roles en la interacción alumno-profesor, alumno-alumno,
es decir, un alumno le dicta al otro convirtiéndose en
alumno-profesor de esa actividad. Se pueden crear y adoptar
muchos ejercicios para cumplir los propósitos de la
evaluación. - Los procedimientos llamados "cloze" o de
completar propician un vacío de información
favorecedor del razonamiento, la reflexión y la toma de
partido. - La realización de entrevistas las cuales
implican una preparación como la toma de notas y
elaboración de resultados para intercambiar puntos de
vista con el resto del alumnado y el profesor. - Y emplear otros ejercicios conocidos y
diseñados para desarrollar distintos enfoques como el
comunicativo, el interactivo, el gramatical, etc., ampliamente
publicados (36), (48),(49).
El trabajo individual y el cooperativo se debe
posibilitar para realizar las tareas en el marco de la clase,
donde se cumplirán los objetivos previstos de acuerdo al
objeto de la ciencia y del componente evaluativo. La integración de todos los componentes del
proceso docente-educativo en armonía. Como también,
la ubicación del estudiante en el centro del proceso a
responsabilizado con la realización de sus tareas
(50).
El desarrollo de este sistema de evaluación
alternativo se apoyará en varias tendencias
Psico-pedagógicas, de dirección de los procesos
docente-educativos y otras que van desde las asociacionistas
hasta las socio-humanistas, con énfasis en la
construcción del conocimiento con la acción del
alumno, (individual o en colectivos) alternando los
procedimientos para mantener la motivación una vez que se
haya producido la práctica necesaria
Los procedimientos interactivos son los que vinculan al
alumno no sólo con los contenidos esenciales, sino
también con otros alumnos y el profesor para lograr el
aprendizaje requerido (41).
El uso de estos procedimientos balanceadamente en cada
clase, pueden producir resultados deseables a lo largo de todo el
proceso, puesto que mantendrá la motivación y la
variabilidad en cada clase, factores de motivación y de
relevancia en el desarrollo cognitivo de los alumnos. De cada uno
seleccionado se diseñan diferentes tareas con distintos
niveles de desarrollo de las habilidades (51), (52).
Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
Figura 2.5. Combinación de tareas en la
evaluación alternativa en la etapa de desarrollo
preliminar.
Las recomendaciones anteriores se desarrollarán
sistemáticamente durante el proceso docente-educativo en
la enseñanza de idioma inglés en la Carrera de
Ingeniería Forestal, para que se conjuguen
múltiples habilidades que permitan que el estudiante se
enfrente a diversos recursos para resolver tareas
problémicas y ocupar papeles protagónicos en las
clases de idioma en general y los seminarios, talleres,
laboratorios especiales y otros en particular.
Este proceso se produce en cada clase mediante la
orientación de las alternativas, destacando los
éxitos logrados y el fortalecimiento de los contenidos por
medio de la retroalimentación. Se toma el error como
regulador del aprendizaje. Los logros le dan confianza al
estudiante que aprende con placer y controla sus actividades con
independencia
total, utiliza sus experiencias previas personales y le impone
sensibilidad a cada trabajo. Los contenidos introducidos mediante
textos se presentan sin fragmentaciones, muestran aspectos de la
cultura de diversos países y de los contenidos
académicos de la ciencia que estudia. El aprendizaje se
produce en un clima afectivo, agradable y motivador.
2.5 Diferencias entre la propuesta y la
organización previa del sistema de
evaluación
La propuesta de evaluación alternativa se
considera nueva, aunque sus concepciones teóricas no lo
son. La novedad real está en su aplicación
práctica en la enseñanza de idioma inglés en
la Carrera de Ingeniería Forestal. Para mejorar el proceso
evaluativo y variar la metodología tradicional que limita
los resultados del proceso docente-educativo; para lo cual se
establece un paralelo entre la organización previa
existente y la propuesta alternativa.
Organización previa existente.
- Los métodos tradicionales predominan
así como el empleo de pruebas de lápiz y papel y
la práctica guiada en la evaluación de la
expresión oral. - El proceso evaluativo es esencialmente
sumativo. - El tiempo se determina en momentos fijos del proceso
docente-educativo para realizar las evaluaciones. - El proceso está enfocado en el control
absoluto del profesor. El profesor rige el proceso de
evaluación. - La realización de procedimientos encaminados a
la discusión sin una adecuación
metodológica determinada; no existe una
metodología para innovar en la
evaluación. - Las formas de evaluación son fijas en la
interacción alumno-contenido (pruebas parciales,
trabajos extraclases individuales. - No existe la negociación entre los
sujetos. - Al aspecto cuantitativo se le otorga mayor
énfasis como conducta
final. - Las tareas extraclases no se
sistematizan. - La mejora en la evaluación se produce al final
del proceso de evaluación mediante trabajos
comprobatorios. - El aspecto cuantitativo se jerarquiza lo cual
disminuye la motivación por las tareas. Limita la
creatividad no refuerza la toma de conciencia del alumno ante
su situación académica y la evaluación al
emplear tareas para el control directo de los
conocimientos. - Las fuentes de referencias se concretan esencialmente
en libros de textos y diccionarios
complementarios.
Propuesta realizada
- Los procedimientos alternativos empleados para la
evaluación son flexibles y reflexivos. - Las alternativas de evaluación tienen gran
valor formativo. - La evaluación es dinámica se realiza en el proceso y
varía de acuerdo con las necesidades educativas y
sociales. - La interacción de los alumnos y el profesor se
utiliza en la determinación de los procedimientos de
evaluación alternativa. - La metodología que emplea perfecciona todo el
proceso de evaluación. - Las formas de evaluación se adecuan a las
necesidades cognoscitivas de los alumnos en cada
situación concreta. - Los alumnos y el profesor deciden juntos los
resultados de la evaluación. - El aspecto cualitativo de la evaluación se
resalta. - Las tareas extraclases se sistematizan en el proceso
de formación, no constituyen actividades independientes
al mismo, son una continuidad, forman parte de la
preparación para los seminarios, proyectos u
otras formas seleccionadas. - La evaluación se ajusta al proceso
docente-educativo del idioma inglés y a los
procedimientos de enseñanza-aprendizaje. - La motivación por las tareas se eleva y
propicia el desarrollo de la creatividad, además
posibilita la toma de conciencia del alumno ante su
situación académica y refuerza la
evaluación. Se emplean tareas conducentes a la
reflexión - Las fuentes de obtención de la
información se diversifica extendiéndose
más allá de los libros de texto tradicionalmente
empleados. Se resalta la significación al componente
evaluativo del proceso docente-educativo del idioma
inglés.
Ventajas del empleo de la evaluación
alternativa.
Aporta nuevas ideas en el proceso de interacción
lo cual ayuda a solucionar problemas.
Eleva la motivación por la ejecución de la
tarea y la efectividad de la misma.
Facilita el control.
Permite cambios derivados de la toma de decisiones y de
ajustes al proceso docente-educativo.
Favorece la cohesión y la responsabilidad de los
estudiantes.
Disminuye los errores lingüísticos en la
continuidad del proceso.
Genera un clima agradable, expectante e
interesante.
La obtención de mayor información
posibilita enriquecer la tarea.
LIMITACIONES
Se corre el riesgo de
desarrollar actitudes poco críticas hacia el trabajo en el
grupo.
Puede generar temor a la crítica mientras se
realiza la coevaluación y la autoevaluación
(32).
Puede producir momentos desalentadores si se emplean
frases con esa intención.
Pueden tomarse decisiones erróneas a partir de
las coevaluaciones de los alumnos.
Las limitantes son un proceso lógico pues no hay
ningún método que sea infalible, la existencia de
éstas da cuenta de las posibilidades de aceptación
del método.
- La tesis presenta sucintamente las teorías
actuales sobre la evaluación y sus
particularidades. - Permite valorar el aprendizaje de los estudiantes
desde distintas dimensiones y enriquecer la teoría de la
evaluación en la Disciplina Inglés al ofrecer
alternativas capaces de coadyuvar a la elevación del
nivel de los conocimientos. - Muestra un conjunto de procedimientos de
evaluación alternativa con enfoque totalizador, que
eleva la significación, motivación y creatividad
de los estudiantes. - Se propone un sistema de evaluación
alternativa que eleva la eficiencia del proceso
docente-educativo del idioma inglés debido a
que:
- Crea un espacio para la comunicación en el
idioma inglés, en la praxis del
proceso docente-educativo. - Da cumplimiento a las funciones de la
evaluación. - Establece armonía entre los procedimientos de
enseñanza–aprendizaje y el componente
evaluativo. - Eleva la interacción de los sujetos (alumnos y
profesores). - Correlaciona los componentes del proceso
docente-educativo - Logra establecer una metodología que armoniza
los procesos de enseñanza-aprendizaje con la
evaluación. - Desarrolla no solo lo cognitivo sino también
lo afectivo, lo actitudinal y lo valorativo, con una
contribución participativa mayor y con muchas
estrategias motivacionales.
Introducir cambios en las prácticas evaluativas
de la Carrera de Ingeniería Forestal para usar
alternativas de evaluación en la enseñanza del
idioma inglés.
Estudiar la factibilidad de
utilizar colegiadamente las alternativas de evaluación en
otras especialidades de la Universidad de Pinar del
Río.
Profundizar en el estudio del portafolio como
procedimiento de evaluación alternativa.
1- Notario, A.: Conferencia
Científico metodológica de la U.P.R:
Información inédita, 1999
2- Domínguez R, F.:Tesis de Maestría
"Metodología para diseñar la Disciplina Idioma
Inglés para la Carrera de Ingeniería Forestal"
1997.
3- González Pérez, M.: Evaluación
del aprendizaje en la enseñanza
universitaria , CEPES, Universidad de la Habana,
2000.
4- Armas (de) Monasterio, M. A.: "El control del
aprendizaje y los procedimientos para la enseñanza" Tesis
presentada en opción al grado científico de doctor
en Ciencias Pedagógicas, La Habana, 1997
5- González Fernández L, Mercedes y
González, R. G.: "La extensión educativa", CEDAI,
Unisare,1999.
6- Pozo Municio, J.I.: Aprendices y maestro la nueva
cultura del aprendizaje, Editorial Alianza, Cast. S.A. Madrid,
1996:70
7- Arzola, Gómez G.:Hojas Universitarias.
Universidad Central, Editorial Academia, 1974
8- Ríos Patino, A. G.: La Evaluación del
aprendizaje: Una alternativa pedagógica para su
transformación en la universidad de Manizales, tesis
presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias
Pedagógicas, Universidad de la Habana, 1999
(resumen)
9- Carretero, M.: Constructivismo y
educación, Luis vives, Zaragoza, 1993.
10- Hamayan, V, E.: "Approaches to Alternative
Assessment" Cambridge University Press. U. S. A., 1995:
214-219
11- Siguan, et al.: Actualidad de L. S. Vigosvtky
Material fotocopiado, Editorial El Hombre,
CEDES- UPR, 1997
12-.Merani, A.L.,Psicología y
Pedagogía Editorial Giralbo, Mejico, 1969
13- Aritos Diccionario de
la Real Academia de Lengua Española, La Habana, 1985.
(13)
14- López Bedoya, L. E.: Enfoque Didáctico
de la evaluación integral de los estudiantes en los
niveles de Educación preescolar,
básico y secundaria media, Seminario de
disertación, Tesis presentada en opción al grado
científico de doctor en Ciencias Pedagógicas,
Universidad Pinar del Río Hermanos Saiz, 2000.
15-Casanova, M. A., La evaluación educativa en la
Escuela Básica, Biblioteca del
Normalista, Muralla, SEP Cooperación Española,
1998.
16- Tamayo, M.: Material impreso, Instituto Superior
Pedagógico de Pinar del Río, 1985
17- Tyler, R. W.: Basic Principle of Curriculum and
Evaluation, The University of Chicago, 1949.
18- Castro Pimienta, O.: Evaluación y Excelencia
Educativa Personalizada, PLAC. Curso # 6,1998
19- Leóntiev A. N.: Actividad, Conciencia,
Personalidad.
Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1981.
20- Galperin, P.: Sobre el método de
formación por etapas de las acciones mentales.
Antología de la Psicología, Pedagogía y de
las edades, Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
1986.
21- Talízina N.F.: Psicología de la
Enseñanza. Editorial Progreso. Moscú.
1988.
22- Cronbach, C. T.: Towards reform of program
evaluation, San Francisco, 1980.
23- Scriven, M.: The Methodology of Evaluation
Perspectives on Curriculum Evaluation. AERA. "Monographic series
on curriculum evaluation" # 1, Rand Chicago, 1967
24- Hoffmann, H.: "Evaliaçäo Mediadora",
Universidad Río Grande del Sur Educación y
Realidad, 1993
25- Moreno Iglesia, M.:
Fundamentos teóricos prácticos para la
elaboración de modelos de
control objetivo de la eficacia didáctica en la
Educación Superior. Tesis presentada en opción al
grado académico de Master en las Ciencias
Pedagógicas, Universidad de Pinar del Río,
1996.
26- Díaz Barriga, A. "Currículo y
evaluación escolar". Instituto de estudio y acción
social, Méjico, 1977.
27- Álvarez de Zayas, C.: La escuela en la vida.
Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana.
1999.
28- Arroyaves G, D. I.:La investigación educativa trascendental. Un
modelo didáctico para la formación de docente"
Editorial El país, 1999.
29- Stipek Deborah, J.: "Motivation to Learn from Theory
to Practice University of California, Los Angeles, Prentice Hall,
Englewood Cliff, New Jersey,1988.
30- Sacristán, G. y Pérez Gómez,
A.: Comprender y transformar la enseñanza, Ediciones
Morata SA, Madrid, 1992.
31- Brown, J.D., "The Elements of Language Curriculum. A
Systematic Approach to Program Development" Cambridge University
Press, 1995.
32- Sengupta, S.:"Peer Evaluation: I am not the Teacher"
ELT Journal on CD-ROM ELT
Volumes 36/1-52/4 Niche Publications UK LTD, 1998
33- Finocchiaro, M. Brumfit, Ch.: "The Functional
Notional Approach from Theory to Practice ", Regent Publishing
Company, New York, 1981
34- Armas (de) Monasterio, M. A.: El examen CAEL de
dominio del Idioma Inglés: La experiencia Cubana"
Seminario taller Cátedra de estudios Canadienses.
Universidad de la Habana, 2001.
35- Díaz Santos, G.: "Hacia un enfoque
interdisciplinario integrador humanista el Inglés con
fines específicos: un sistema didáctico". Tesis
presentada en opción al grado científico de Doctor
(resumen), La Habana, 2000
36- Armas (de) Monasterio, M. A.: " A System of Testing
within an ESP, IATEFL Testing Newsletter, 1997: 6-17.
37- Pérez González, O.:
Aproximación a la teoría de la evaluación
del aprendizaje. Tesis presentada en opción al grado
académico de master en Ciencias Pedagógicas.
Universidad de Camagüey. Cuba. 1997.
38- Batchman, L. F. y Palmer A. S.: Language Testing in
Practice. Oxford University Press, New York, 1996.
39- Díaz Dominguez, T.: "Documento base para el
desarrollo del trabajo metodológico del proceso docente
educativo", "Universidad "Hermanos Saiz " Pinar del Río,
1998
40- Freire Montysuma.: "Evaluación educativa
antes las tendencias pedagógicas Revista
Educación Superior. Vol. XVIII. 1998: 29 – 30.
41- Harris, M.: "Self Assessment of Learning in Informal
Setting" ELT Journal on CD- ROM ELT
Volumes 36/1-52/4 Niche Publications UK LTD, 1981-1998
42- Green,c.F. et el.:Diveloping Discussión
Skill, ELT Journal on CD- ROM ELT Volumes 36/1-52/4 Niche
Publications UK LTD, 1981-1998.
43- Pérez González, O.L.: y Portuondo
Padrón, R. "La actividad valorativa en la
evaluación del aprendizaje" Revista Educación
Superior Cubana, Vol. XVII # 21, 1998:67-77
44- Habermas Jürgen.: Teoría de la
acción comunicativa. Tauros, Buenos Aires,
1989
45- Prodomov, L.: The Backwash Effect: From Testing to
teaching. ELT Journal CD-ROM ELT Volumes 36/1-52/4 Niche
Publications UK LTD, 1981- 1998
46- Ulloa, J. R.: El profesor de hoy en la
conducción del seminario .Editorial Didac. #31, 1998:24-30
1988
47- Crespo, E. J., Propuesta metodológica para la
formación de habilidades investigativas a través de
las prácticas de laboratorio de Física. Tesis de
doctorado en ejecución. Universidad de Pinar del
Río, 2001.
48- Ferrox, G.: Testing English as a Second Language
Mack Gill University, 1989
49- Omaggie Hadley, A.: Teaching Language in Context.
Second Edition. Henley and Enhile. USA, 1993.
50- Crandall, J.: "Collaborate and Cooperate: Teacher
Education for Integrating Language and Content Instruction" Forum
vol.36 nº 1 enero-marzo 1998:2
51- Castro Pimienta, O.: "Evaluación en la
Cátedra UNESCO". Cátedr Educación Latino
-americana y Caribeña, 1998 (Material Impreso)
52- Millrood, R.: "Observation Web: A Reflection
Technique for Observation" English Teaching Forum, Vol. 36nº
3 July-September Russia, 1998: 40-43
LIC. María Eugenia Garriga
Hernández
PINAR DEL RIO, 2002