- Objetivo
- Introducción
- Desarrollo
- Aprendizaje
significativo - Características del aprendizaje
significativo definidas por Ontoria
(1996) - Relación
entre los mapas conceptuales y el aprendizaje
significativo - Sugerencias
para la construcción de mapas
conceptuales - Conclusiones
- Bibliografía
Determinar las relaciones que existen entre el
constructivismo, los mapas
conceptuales y el aprendizaje
significativo.
Un aprendizaje se
dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea,
proposición, modelo
matemático) adquiere significados para el aprendiz a
través de una especie de anclaje en aspectos relevantes de
la estructura
cognitiva preexistente del individuo, o
sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su
estructura de conocimientos (o de significados) con determinado
grado de claridad, estabilidad y diferenciación.(Ausubel-Novak-Hanesian).
Las estructuras
cognitivas son relaciones abstractas de información, que
se hace el individuo en su mente, en forma de
proposiciones.
Tomando como base la lógica
matemática una proposición es un enunciado que
solo puede ser verdadero y falso, no es una interrogación
ni es una orden. En una proposición se establece una
relación entre dos conceptos, a través de una
palabra o frase de enlace. Esta proposición se convierte
en una estructura cognitiva cuando el individuo es capas de
representársela en su mente.
Ejemplo de una proposición:
El árbol es una planta.
En el enunciado anterior los conceptos árbol y
planta se encuentran relacionados por la frase de enlace es
un.
Otra proposición pudiera ser:
Las plantas pueden ser líquenes o
los líquenes son plantas
La segunda es más elegante desde el punto de
vista sintáctico.
Cuando se habla de representaciones cognitivas no se
puede dejar de hablar de sintaxis y de semántica
La semántica es la ciencia que
se encarga del significado de las frases y la sintaxis del como
se representa.
Explicamos todo esto porque en esta actividad se
abordará el tema de los mapas conceptuales para lograr un
aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales son
representaciones gráficas del conocimiento
en forma de proposiciones, que se relacionan entre si.
Los mapas conceptuales, como se explico anteriormente permiten
representar gráficamente un conocimiento a partir de
propocisiones que representan estructuras cognitivas.
Estos fueron desarrollados por primera vez en los años
70 por Joseph Novak, profesor del
Departamento de Educación de la
Universidad de
Cornell Estados Unidos,
con el fin de llevar a la práctica la teoría
del aprendizaje significativo de Ausubel.
Estos están compuestos por
- Conceptos
- Palabras de enlace
- Proposiciones
Estos pueden ser de acuerdo a la forma en que se establezcan
las relaciones
- Jerárquicos
- Tipo araña
- Algorítmicos
- Sistémicos
- Espaciales
Los jerárquicos son aquellos mapas donde se establece
una jerarquía de conceptos. Es decir de un concepto se
derivan otros y a su vez de estos se obtienen otros. Los primeros
conceptos son los llamados principales o primarios, los segundos
secundarios, y los terceros terciarios, si de estos se derivaran
otros conceptos serían cueterciaros.
Estos mapas pueden representarse así:
Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
Estos mapas también se conocen como de herencia.
En los mapas spider o de araña no existe
está jerarquía de conceptos sino que mas bien las
relaciones que se establecen entre los conceptos simulan una tela
de araña, estos se pueden representar de la siguiente
manera:
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Los algorítmicos son aquellos mapas que
representan una sucesión lógica
entre los conceptos su nombre viene de la definición de
algoritmo que
plantea que un algoritmo es una secuencia o sucesión
lógica de pasos, finita y bien para resolver un
problema.
En el caso de los mapas no sería una
sucesión de pasos para resolver un problema sino
sería una sucesión de conceptos para obtener un
conocimiento.
Se representan así:
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Los sistémicos y los espaciales tienen
representaciones más complejas. Que van desde un enfoque
sistémico del conocimiento hasta la representación
en 3 dimensiones.
El hecho de que se hable de varios tipos de mapas de
acuerdo a su representación no quiere decir que cada mapa
que se haga tiene que ser de un tipo específico sino que
puede ser y debe ser de varias variantes de representación
del conocimiento.
Por ejemplo un área del mapa puede ser
jerárquica y otra algorítmica.
Algunos autores plantean que mientras más
conceptos tenga el mapa mucho mejor, consideramos que eso es
relativo, pues depende del conocimiento que se esté
representando y del nivel de profundidad que se quiera
exponer.
En los mapas conceptuales no se utilizan las flechas
porque la relación entre conceptos esta especificada por
las palabras de enlace.
Los mapas conceptuales son eficaces herramientas
para reflejar los conocimientos que ha adquirido cada persona en una
materia dada,
para confrontar ideas entre alumnos y profesores y entre los
propios alumnos, facilitando de esta manera el trabajo
colaborativo.
Como se explicó anteriormente es significativo
para el estudiante o aprendiz cuando adquiere un significado para
el, a partir de la relación que establece entre el
conocimiento nuevo que está adquiriendo y las
estructuras cognitivas que el ya ha desarrollado. En el
aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo conocimiento y
el ya existente, en la cual ambos se modifican.
En la medida en que el conocimiento sirve de base para
la atribución de significados a la nueva
información, él también se modifica, o sea,
los conceptos van adquiriendo nuevos significados,
tornándose más diferenciados, más
estables.
La estructura cognitiva está constantemente
reestructurándose durante el aprendizaje significativo. El
proceso es
dinámico, por lo tanto el conocimiento va siendo
construido (de aquí que se relaciona con las teorías
constructivitas del aprendizaje). Este aprendizaje, según
César Coll, (1997) consiste en establecer
jerarquías conceptuales que prescriben una secuencia
descendente: partir de los conceptos más generales e
inclusivos hasta llegar a los más específicos,
pasando por los conceptos intermedios.
De acuerdo a la teoría del aprendizaje
significativo, es necesario conocer que conocimientos tiene el
alumno antes de empezar cualquier programa, y es a
partir de lo que el alumno conoce que se debe diseñar el
programa. Debido a que este es quien debe adaptarse al
conocimiento inicial que tiene el alumno.
Por está situación se hace imprescindible
antes de comenzar a trabajar con el estudiante, realizar un
diagnostico inicial, si se quiere lograr un aprendizaje
significativo. Si el estudiante no ha logrado alcanzar el
conocimiento necesario se trabaja en función de
las individualidades.
El aprendizaje significativo se puede clasificar en tres
tipos
- De representaciones
- De conceptos
- De proposiciones
El aprendizaje de representaciones es el más
elemental de los aprendizajes del cual dependen todos los
demás, se basa fundamentalmente en la atribución de
significados a los símbolos, Ausubel plantea que ocurre cuando
se igualan en significado símbolos arbritarios con sus
referentes.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los
niños,
por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando
el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte
en equivalente para la pelota que el niño está
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma
cosa para él; no se trata de una simple asociación
entre el símbolo y el objeto sino que el niño los
relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria,
como una equivalencia representacional con los contenidos
relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje de conceptos. Los conceptos se definen como
objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algún símbolo o
signos,
según Ausubel partiendo de ello se puede afirmar que en
cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de los
procesos de
formación y asimilación. En la formación de
conceptos, los atributos de criterio (características) del
concepto se adquieren a través de la experiencia directa,
en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos
decir que el niño adquiere el significado genérico
de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también
como significante para el concepto cultural "pelota", en este
caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus
atributos de criterios comunes. De allí que los
niños aprendan el concepto de "pelota" a través de
varios encuentros con su pelota y las de otros
niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se
produce a medida que el niño amplía su vocabulario,
pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir
usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva
por ello el niño podrá distinguir distintos
colores,
tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea
otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje
va más allá de la simple asimilación de lo
que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que
exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la
combinación y relación de varias palabras cada una
de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la
simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a
la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición
potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y
connotativo (la carga emotiva, actitudinal e
ideosincrática provocada por los conceptos) de los
conceptos involucrados, interactúa con las ideas
relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de
esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición.
Características del aprendizaje
significativo definidas por Ontoria (1996)
- La nueva información se coloca de forma
sustantiva no arbitraria en la estructura cognitiva del
alumno. - Hay una intencionalidad por relacionar los nuevos
conocimientos con los de nivel superior, ya existentes en el
alumno. - Se relaciona con la experiencia, con hechos u
objetos. - Hay una implicación afectiva al establecer
esta relación , ya que muestra una
disposición positiva ante el aprendizaje.
Relación entre
los mapas conceptuales y el aprendizaje
significativo.
Los mapas conceptuales son herramientas muy eficaces para
lograr un aprendizaje significativo aunque es justo destacar que
ellos por si solos no van conseguir logra este propósito.
Para logra un aprendizaje significativo es necesario emplear
métodos y
concepciones de aprendizaje que pongan en un papel
protagónico al estudiante y al profesor en la
función de conducir, orientar, guiar el aprendizaje de
este a través de métodos que activen al estudiante
y lo estimulen hacia la búsqueda del conocimiento.
El papel de los mapas conceptuales está centrado, en
nuestra opinión, en dos aspectos:
- Presentarle la información al estudiante de forma
más organizada, con un referente gráfico,
respondiendo a estructuras cognitivas desarrolladas por
profesores y expertos en una rama del conocimiento, que
respondan a su vez a los intereses y a las estructuras
cognitivas desarrolladas por los estudiantes
anteriormente - El la consecución del trabajo
colaborativo entre estudiantes y entre estudiantes y
profesores, de forma tal que los estudiantes van construyendo
su conocimiento a partir no solo de sus percepciones sino de
las percepciones de los demás estudiantes, llevando
esto a que el profesor pueda evaluar lo que el estudiante ha
aprendido.
Los mapas conceptuales le proporcionan al estudiante el
referente gráfico idóneo para facilitarles la
construcción del conocimiento a partir de
relacionar las estructuras cognitivas que el ha desarrollado con
las que han desarrollado otros personas (expertos, profesores,
alumnos).
Según plantean algunos expertos en psicología cognitiva
los mapas conceptuales permiten utilizar ambos hemisferios del
cerebro ya que el
proceso de organización y representación
espacial así como la inteligencia
emotivo-intuitiva es propia del hemisferio derecho y la
lecto-escritura, el
análisis léxico-conceptual, el
raciocinio abstracto y las matemáticas, del hemisferio izquierdo.
Complementándose los procesos de
pensamiento abstracto y los psicomotrices.
Sugerencias para la
construcción de mapas conceptuales
Los mapas conceptuales deben representar estructuras
cognitivas lógicas del pensamiento en
forma de proposiciones, estas proposiciones no son más que
conceptos relacionados entre sí unidos por una palabra de
enlace.
Cualquier enuciado que no sea una proposición,
sería erróneo incluirlo en un mapa
conceptual.
Cuando se pretende realizar un mapa conceptual se debe
analizar el conocimiento, y elaborar un árbol de
jerarquía entre los distintos conceptos, que conforman el
contenido, para partiendo de esto construir el mapa. Los
conceptos que no sean necesarios, en nuestra opinión no se
deben de poner ya que cargaría demasiado el mapa y la
persona no podría entender bien el contenido del mismo. Un
mapa se hace con un objetivo
docente, bien preciso, por lo tanto deben estar bien determinados
los conceptos que se pueden poner y se deben poner
En la actividad de hoy se vio la relación que existe
entre los mapas conceptuales y el aprendizaje significativo. Se
abordó además las distintas vías para lograr
el aprendizaje significativo y las características del
mismo.
En la actividad también se abordaron cuestiones
referidas al empleo de los
mapas conceptuales en los procesos de enseñanza aprendizaje.
- Ausubel-Novak-Hanesian , Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo .2° Edición, 1983 - Beltrán, J. Procesos, estrategias y
técnicas de aprendizaje, 1993 - Coll, C. Psicología y curriculum,
1987 - Gardner, H. Inteligencias
múltiples, La teoría en la práctica,
1993 - Himmel, E, Olivares,M.,Zabala, J. Hacia una evaluación educativa.Volumen1, 1999
- Novak, J., Gowin ,D. Aprendiendo a Aprender, 1984
- Ontoria, A., y otros , Los Mapas Conceptuales. Una
técnica para aprender, 1992 - Ontoria, A., y otros. Los mapas conceptuales en el aula,
1996 - Shavelson, R. J. y Ruiz-Primo, M. A. Reporte técnico
n° 491, 1998
Autor:
Ing. Ernesto Gonzalez Díaz MsC.