Estrategias de aprendizaje

Estrategias de
aprendizaje
Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo
Glosario de
términos
Conclusión
Recomendación
Bibliografía

INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo enfoca
un resumen analítico sobre las Estrategias
Docentes para
un aprendizaje
significativo con interpretación constructivista y tiene como
propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos
conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el
aula.

Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el
conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos
apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y
cantidad de aprendizaje de
nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin
embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas
y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que
existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?,
¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que
no lo son tanto?.

Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia,
personalidad,
conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está
demostrado que una de las causas más importantes, son la
cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en
juego cuando
aprenden.

Que los alumnos pongan en marcha las llamadas
estrategias de aprendizaje no es algo que surge
espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este motivo han
surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el
titulo de enseñar a aprender, aprender a aprender o
enseñar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos
en este tipo de aprendizaje. Pero, ¿qué son las
estrategias de aprendizaje?, ¿es lo mismo estrategias de
aprendizaje que técnicas de
estudio?, ¿cuáles son las estrategias que el
alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayoría
de las actividades escolares? .

CAPÍTULO I:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE.

1.1. Técnicas y
estrategias.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de
actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los
objetivos que
persiguen y la naturaleza de
las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de
aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las
estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje
andragógico y recursos
varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la formación previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones
personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de
aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la
evaluación de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analogía, podríamos
explicar qué es y qué supone la utilización
de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción
entre técnicas y estrategias:

TÉCNICAS: actividades especificas que
llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:
repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas,
deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
ESTRATEGIA: se considera una guía de las
acciones que
hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el
aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el
término PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA	USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS
TÉCNICAS	COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre
técnicas y estrategias se podría usar una
analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene
sentido un equipo de fútbol de primeras figuras
(técnicas) jugando al fútbol sin orden ni
concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine
(estrategias). Y éste poco podría hacer si los
jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de
sí…

La técnica, sin la estrategia muere en
sí misma, pero es prácticamente imposible
desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima
en los jugadores (dominio de la técnica). Por otra
parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su
preparación física decayera
(hábito) poco más de alguna genialidad
podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se
vendría abajo.

Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador
la diseña, la evalúa y la aplica a cada
situación, determinando la táctica que en cada
momento proceda.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE,
como:

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y
aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con
el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple
ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea
una manifestación de aplicación de una estrategia
de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere
una planificación de esas técnicas en
una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible
cuando existe METACONOCIMIENTO.

El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave
cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar
sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar
una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla
y la forma de hacer el seguimiento al trabajo
realizado.

1.2. De las
técnicas de estudio a las estrategias de
aprendizaje.

Desde este punto de vista, las estrategias de
aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las
técnicas de estudio, sino que se considera una etapa
más avanzada, y que se basa en ellas mismas.

Es evidente pues que existe una estrecha relación
entre las técnicas de estudio y las estrategias de
aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo
que se necesita para resolver bien la tarea del estudio,
determina las técnicas más adecuadas a utilizar,
controla su aplicación y toma decisiones posteriores en
función de los resultados.
Las técnicas son las responsables de la
realización directa de éste, a través de
procedimientos concretos.

1.3. Características de la actuación
estratégica:

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es
capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las
exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a
las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la
actuación de un alumno sea considerada como
estratégica es necesario que:

Realice una reflexión consciente sobre el
propósito u objetivo de la tarea.
Planifique qué va a hacer y cómo lo
llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer
de un repertorio de recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evalúe su actuación.
Acumule conocimiento
acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál
es la bondad de ese procedimiento
(lo que se llamaría conocimiento
condicional).

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de
estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que
habrá que instruirlos.

2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.

Se han identificado cinco tipo de estrategias
generales en el ámbito educativo. Las tres primeras
ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte más fácil el aprendizaje (procesar la
información), la cuarta está
destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir
el aprendizaje y, por último, la quinta está de
apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las
mejores condiciones posibles.

2.1. Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición activa
de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes
claves de él. Son ejemplos:

Repetir términos en voz alta, reglas
mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje,
tomar notas literales, el subrayado.

2.2. Estrategias de
elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar
notas no literales, responder preguntas (las incluidas
en el texto o las
que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la
información nueva con el
conocimiento existente.

2.3. Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea más
fácil recordarla. Implican imponer estructura al
contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías. Incluyen
ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro
sinóptico, red semántica, mapa
conceptual, árbol ordenado.

2.4. Estrategias de control de la
comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la
Metacognición. Implican permanecer consciente de lo
que se está tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del éxito
logrado con ellas y adaptar la conducta en
concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la
mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como
un procesador
central de ordenador. Son un sistema
supervisor de la acción
y el pensamiento
del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y
control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas están: la
planificación, la regulación y la
evaluación

Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y
controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los
alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo
actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de
aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son
necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de
ejecución
Prever el tiempo que
se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la
tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir
el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la
tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el
caso de que las seleccionadas anteriormente no sean
eficaces.

Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos
propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados
finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando
hacer pausas, la duración de las pausas,
etc.

2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos. La misión
fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del
aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.
Incluyen:

Establecer y mantener la
motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de
manera efectiva, etc.

Por ultimo señalar, que algunos autores
relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado
de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por
asociación/por reestructuración) estaría
vinculado a una serie de estrategias que le son
propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE
ENSAYO
El aprendizaje por reestructuración:
ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE
ORGANIZACIÓN.

El siguiente esquema representa gráficamente los
distintos tipos de estrategias.

Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

3. LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio,
la estrategia de aprendizaje más adecuada en
función de varios criterios:

Los contenidos de aprendizaje (tipo y
cantidad): la estrategia utilizada puede variar en
función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos,
conceptos, etc.), así como de la cantidad de
información que debe ser aprendida. Un alumno que, p.e.,
sólo debe aprender la primera columna de los elementos
químicos de la tabla
periódica, puede, elegir alguna estrategia de
ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los
elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica.
Estás mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la
memorización de vocabulario en inglés (datos).
Los conocimientos previos que tenga sobre el
contenido de aprendizaje: si el alumno quiere relacionar,
p.e., los distintos tipos de aviones que existen y
clasificarlos es necesario tener unos conocimientos más
amplios que saber el nombre.
Las condiciones de aprendizaje (tiempo
disponible, la motivación, las ganas de estudiar, etc.).
En general puede decirse que a menos tiempo y más
motivación extrínseca para el aprendizaje
más fácil es usar estrategias que favorecen el
recordar literalmente la información (como el ensayo),
y menos las estrategias que dan significado a la
información o la reorganizan (estrategias de
elaboración o de organización).
El tipo de evaluación al que va a ser
sometido: en la mayoría de los aprendizajes
educativos la finalidad esencial es superar los
exámenes; por tanto, será útil saber el
tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e.,
aprender el sistema periódico químico para aplicarlo a
la solución de problemas
químicos que aprenderlo para recordar el símbolo
o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las
pruebas de
evaluación que fomentan la comprensión de los
contenidos ayudas a que los alumnos utilicen más las
estrategias típicas del aprendizaje por
reestructuración.

4. LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

4.1. Por qué enseñar estrategias de
aprendizaje.

Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces,
por qué ante una misma clase, unos
alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo
que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen
mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos
que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del
alumno para usar las estrategias de aprendizaje:

Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a
los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje
eficaz, y fomentar su independencia,
(enseñarle a aprender a aprender).

Por otro lado, una actividad necesaria en la
mayoría de los aprendizajes educativos es que el alumno
estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte
del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y
quiera estudiar.

SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el
alumno, y puede realizarse por métodos
que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las
estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el
máximo rendimiento con menor esfuerzo y más
satisfacción personal.
PODER: para poder
estudiar se requiere un mínimo de capacidad o
inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta
cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las
estrategias de aprendizaje.
QUERER: ¿es posible mantener la
motivación del alumno por mucho tiempo cuando el
esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta
insuficiente?. El uso de buenas estrategias garantiza que el
alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice
los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto
produce que (al conseguir más éxitos) esté
más motivado.

Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado
fundamentalmente de la transmisión de los
contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de
las técnicas de estudio, pero las enseñaban
desconectadas de los contenidos de las asignaturas.

Para estos profesores, los alumnos serían capaces
por sí mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos,
sin necesidad de una intervención educativa que
promueva su desarrollo o
aplicación. Las últimas investigaciones
indican:

Es insuficiente
enseñar a los alumnos técnicas que no vayan
acompañadas de un uso estratégico (dosis de
metaconocimiento en su empleo). La repetición ciega
y mecánica de ciertas técnicas no supone una
estrategia de aprendizaje.

Desde este punto de vista, no sólo hay que
enseñar las técnicas, (subrayar, toma apuntes,
hacer resumen.), también hay que adiestrar al alumno para
que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas
metacognitivas básicas:

PLANIFICAR: la ejecución de esas
actividades, decidiendo cuáles son las más
adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;
EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en sus
causas.

Por tanto, hay que enseñar estrategias,
¿pero cuáles?:

¿Estrategias especificas (las que se
aplican en situaciones o en contenidos concretos)
generales (las que se aplican por igual en
diferentes situaciones o contenidos)?.

La respuesta es clara: hay que guiarse por los
contenidos y enseñar las que más se usen en el
curriculum y
en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más
funcionales.

Partiendo de esto se puede deducir fácilmente que
el inicio de la enseñanza de estrategias de aprendizaje se
puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque
puede iniciarse en cualquier momento).

Son muchos los autores que han trabajado en este tema.
Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y
estrategias básicas de aprendizaje, así como un
calendario a través de todo el sistema
educativo. En nuestra institución, por la edad y el
nivel académico de nuestros alumnos, es de suponer que
muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No
obstante, la propuesta es interesante, y nos dará idea de
qué estrategias básicas deben tener nuestros
alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qué debemos
enseñarles si no lo poseen y qué debemos
reforzar.

Comprensión lectora.
Identificar y subrayar las ideas
principales.
Hacer resúmenes.
Expresión escrita y oral.
Orientación básica en el uso de la
atención y de la memoria y
en el saber escuchar.
Estrategias de memorización para recordar
vocabulario, definiciones, fórmulas….
Realización de síntesis
y esquemas.
Estrategias para los exámenes, para aprovechar
las clases y para tomar apuntes.
Realización de mapas
conceptuales.
Estrategias de aprendizaje más especificas de
cada materia,
(realización de análisis morfosintáctico,
enseñanza explícita de razonamiento, estrategias
de resolución de problemas, pensamiento
crítico).
Cómo utilizar la biblioteca.
Cómo organizar y archivar la
información en el estudio.
Cómo realizar trabajos monográficos y
hacer citas
bibliográficas.

Por último decir, que se recomienda
además:

Enseñar cómo se emplea la
estrategia.
Cuando se puede usar:

4.3. Cómo enseñar las estrategias de
aprendizaje.

Nadie discute la utilidad y la
necesidad de enseñar estrategias de aprendizaje. Pero,
¿cómo podemos enseñarlas a nuestros
alumnos?.

Una de las cuestiones más discutidas es si es
mejor realizar la enseñanza incorporada al curriculum o
separada de él. En el primer caso el profesor introduce la
enseñanza de las estrategias con la del contenido normal
de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso
especifico centrado en la enseñanza de las
estrategias.

En la actualidad, existen cursos de enseñanza de
las estrategias de aprendizaje fuera del currículum, (los
llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo,
una de las dificultades que presentan estos métodos de
aprendizaje de estrategias fuera del curriculum normal, es que se
corre el riesgo, de que
los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si es así,
la incidencia será mínima. Por eso, en la
actualidad todos los expertos están de acuerdo en
que:

Las estrategias de aprendizaje pueden y deben
enseñarse como parte integrante del curriculum general,
dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con
los mismos contenidos y actividades que se realizan en el
aula.

Su enseñanza va vinculada a la Metodología de enseñanza, y se
relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula,
con los métodos usados, con los recursos que utiliza y con
la modalidad de discurso que
usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso sí,
programado en su UNIDAD DIDÁCTICA.

En este sentido, se puede decir, que la esencia de la
enseñanza de estrategia de aprendizaje consiste en:
pensar en voz alta en clase y hacer explícitos los
procesos que
han llevado a aprender o resolver una tarea.

El método
más usual para estimular la enseñanza
directa de las estrategias, es el MOLDEAMIENTO seguida de una
PRÁCTICA GUIADA.

En el moldeamiento se entiende que se va más
allá de la imitación. Se trata de que el control y
dirección, que en un principio son ejercidos por el
profesor, sean asumidos por el alumno. El medio utilizado para
conseguir esto es la verbalización.

Los pasos serian los siguientes:
El profesor enseña la forma adecuada de
ejecutar la estrategia. En esta fase él marca
qué hacer, selecciona las técnicas más
adecuadas y evalúa los resultados. Lo puede hacer a
través de:
- Explicitar una guía concreta.
- Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a
  través de un modelo,
  (que puede ser el mismo profesor).
- Exponer en voz alta las decisiones que deben
  tomarse para la aplicación.
El alumno aplica la estrategia enseñada por el
profesor con la constante supervisión de este: en esta
fase el profesor vigila el trabajo
del alumno y puede ir guiándole. La
interrogación guiada; es decir, ir haciendo
preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena
técnica, (¿qué has hecho primero?,
¿qué has hecho después?,
¿qué pasos has llevado a cabo?, ¿por
qué has hecho eso?, etc.).
Se practicará la estrategia en temas y
contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a tareas que
requieran reflexión y toma de
decisiones para ir asumiendo el control
estratégico.
Una vez consolidada la ejecución de la
estrategia, se debe comprender en qué circunstancias se
puede utilizar y en cuáles no es recomendable su
utilización.
Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar
a sus alumnos, de las decisiones que deben tomarse al extender
la estrategia a distintas áreas. En este caso, el
profesor puede, para aprovechar a los alumnos más
aventajados, facilitar la práctica en pequeños
grupos
heterogéneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentación) continuo con respecto
a los problemas que vayan surgiendo.
Se facilitará que el alumno generalice la
estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, con la
mínima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas,
y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma
autónoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea
posible.

ALUMNO
+ Dependencia			– Dependencia
Presentación de la estrategia	Práctica en contextos variados	Uso estratégico y aumento de la responsabilidad	Práctica independiente

+ Control actividad		– Control actividad
PROFESOR

En definitiva, la enseñanza de las estrategias de
aprendizaje exige que:

Se produzca la interacción profesor –
alumno.
El alumno desempeñe un papel activo en su
aprendizaje.
Se centre la enseñanza en los procesos
de aprendizaje y no sólo en los productos.

Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los
métodos didácticos. Donde se implique al alumno en
el aprendizaje, se diseñen actividades teniendo en cuenta
el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde
después de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a
evaluar los pasos dados.

5. EL PROFESOR
ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie
puede enseñar lo que no sabe. Si es el profesor el que
debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario
formar profesores estratégicos. Es decir, profesores
que:

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las
estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto
implica plantearse y responder preguntas como: ¿soy
capaz de tomar notas sintéticas en una charla o conferencia?,
¿sé como ampliar mis conocimientos
profesionales?, etc.
Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando
estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en
que los profesores aprenden un tema para enseñarlo a sus
alumnos, así lo enseñaran; y la
metodología de enseñanza, influye directamente en
la manera en que los alumnos estudian y aprenden.
Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente
su actuación docente. Es decir, plantearse cuestiones
del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo
conseguir?, ¿qué conocimientos necesitaré
para realizar bien mi trabajo?, ¿son adecuados los
procedimientos que estoy utilizando?, ¿ me atengo al
tiempo de que dispongo?, ¿he conseguido, al finalizar la
clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la
clase, ¿qué cosas modificaría?,
etc.

6. DIFICULTADES
PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.

Las dificultades que se presentan se pueden analizar en
3 niveles:

Dificultades por parte del profesor:

Rechazo de toda innovación: La
enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado
utilizar unos determinados métodos de
instrucción. En muchos casos, éstos son distintos
de los que los profesores venían utilizando. Para
algunos profesionales, esto supone una inferencia con la
práctica aceptada, y lo rechazan.
Desconocimiento del propio proceso de
aprendizaje: Enseñar estas estrategias depende, en
buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para
discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es
necesario que éste sea capaz de hacer consciente su
propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es
así.
No formación en los métodos
desarrollados para la enseñanza de este
contenido.

Dificultades por parte del alumno:

El principal problema es la resistencia del
alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto es así,
porque los modelos
tradicionales de enseñanza así lo fomentaban y,
sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje
para el rendimiento en los exámenes; pues normalmente
éstos premian el aprendizaje más o menos
mecánico o memorístico.
Problemas administrativos:
El tiempo: es difícil con el actual
plan de estudios encontrar tiempo para introducir este
aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el
profesor necesita tiempo para preparar actividades. Esto es
especialmente complicado en las Academias y Escuelas, donde los
profesores, además de las labores docentes, suelen tener
otras obligaciones
profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades,
etc.).
Disposición del mobiliario en clase: el
debate y el
trabajo en grupo es una
de las maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se
necesita contar con un mobiliario adecuado donde, p.e., se
cuente con mesas y sillas móviles.
Presiones sociales: existen presiones sociales
que dificultan esta enseñanza: necesidad de dar
determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar
examen basados, fundamentalmente, en los contenidos
conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe del
departamento u otro profesor), tradición de un sistema
de educación tradicional, etc.

En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por
hoy, existen en la Enseñanza para poder generalizar la
enseñanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se
ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco
favor se estaría haciendo a los alumnos que serán
los profesionales del mañana. En este sentido en la
actualidad se cuenta, además de los esfuerzos personales
de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas, con
un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la
realización de cursos específicos: LAS
TUTORIAS.

CAPÍTULO II: ESTRATEGIAS DOCENTES
PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Desde diferentes perspectivas pedagógicas,
al docente se le han asignado diversos roles: el de
transmisor de conocimientos, el de animador, el de
supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e
incluso el de investigador educativo. El maestro se puede
reducir solo a transmitir información si lo de
facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el
encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido
de guiar y orientar la actividad constructiva de sus
alumnos.
El papel de los formadores de docentes es el de
proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica,
asumiendo el rol de profesor constructivos y
reflexivos.
La formación del docente debe abarcar los
siguientes planos conceptuales, reflexivos y
práctico.
La Función Mediadora del Docente y la
Intervención Educativa.
El constructivismo es la idea que mantiene que
el individuo tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos su
conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una
construcción de ser
humano.
La concepción constructivista del
aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la
finalidad de la
educación que se imparte en la escuela
es promover los procesos de crecimiento personal del alumno
en el marco de la cultura
del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el
"Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una
serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar
de manera no arbitraria y sustancial, la nueva
información con los conocimientos y experiencias
previas y familiares que posee en su estructura de
conocimientos y que tiene la disposición de aprender
significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje
tienen significado potencial o lógico.
Las condiciones que permiten el logro del
aprendizaje significativo requieren de varias condiciones:
la nueva información debe relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe,
depende también de la disposición
(motivación y actitud)
de éste por aprender, así como los materiales
o contenidos de aprendizajes con significado
lógico.
Constructivismo y Aprendizaje
Significativo.
La Motivación Escolar y sus Efectos en el
Aprendizaje.

La motivación es lo que induce a una persona a llevar
a la práctica una acción. Es decir estimula la
voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir
motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para
aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de
clase.

La motivación escolar no es una técnica o
método de enseñanza particular, sino un factor
cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La
motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con
ello el tipo de aprendizaje resultante.

Los factores que determinan la motivación en el
aula se dan a través de la interacción entre el
profesor y el alumno.

En cuanto al alumno la motivación influye en las
rutas que establece, perspectivas asumida, expectativa de logro,
atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el
profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que
transmite y la manera de organizarse).

Metas que logra el alumno a través de la
actividad escolar. La motivación intrínseca en la
tarea misma y en la satisfacción personal, la
autovaloración de su desempeño.

Las metas extrínsecas encontramos la de
valoración social, la búsqueda de recompensa. Uno
de los principios para
la
organización motivacional que puede ser aplicado en el
aula son:

La forma de presentar y estructurar la
tarea.
Modo de realizar la actividad.
El manejo de los mensajes que da el docente a sus
alumnos.
El modelado que el profesor hace al afrontar las
tareas y valorar los resultados.

Aprendizaje Cooperativo y Proceso de
Enseñanza.

Hay que reconocer que la enseñanza debe
individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar
con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover
la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece
mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden
más, les agrada la escuela, se sienten más
motivados, aumenta su autoestima y
aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en
grupos cooperativos.

Cuando se trabaja en situaciones escolares
individualista no hay una relación entre los objetivos que
persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes
entre sí. El alumno para lograr los objetivos depende de
su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.

En situaciones escolares competitivas, los objetivos que
persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus
compañeros. En la medida que los alumnos son comparados
entre sí y ordenados, el número de recompensas
(calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un
estudiante, depende del número de recompensas distribuidas
entre el resto de sus compañeros.

Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva
se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en el criterio
y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los
demás. La
comunicación entre compañeros de clase no solo
es desestimado sino castigado.

El trabajo en equipo
tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay
fracasos, así como también en las relaciones
socioafectivas: Las relaciones
interpersonales son favorables, ya que se incrementa el
respeto, la
solidaridad, los
sentimientos de obligación y ayuda.

Cooperar es trabajar juntos para lograr metas
compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos
aspectos:

Un elevado grado de igualdad.
Un grado de mutualidad variable.

No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje
cooperativo. En los grupos de trabajo tradicionales algunos
alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo
ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros
menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan
académicamente y otros cubren funciones de
apoyo (fotocopiado o escriben a máquina).

Esta situación inadecuada de funciones trae
problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo,
segregación del grupo.

Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo
como lo son:

Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo,
coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Su
frase "Todos para uno y uno para todos".
Interacción cara a cara: se necesita de gente
talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí se
realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje
significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones,
explicación, etc.
Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere
fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. Se
requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del
grupo y proporcionar retroalimentación en el
ámbito individual o grupal.

Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de
enseñanza.
Decidir el tamaño del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de
enseñanza.
Asignar los roles para asegurar la
interdependencia.
Explicar las tareas académicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia
positiva.
Estructurar la valoración
individual.
Estructurar la cooperación
intergrupo.
Explicar los criterios del éxito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los
estudiantes.
Proporcionar asistencia con relación a la
tarea.
Intervenir para enseñar con relación a
la tarea.
Proporcionar un cierre a la
lección.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los
alumnos.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar
con cinco tipos de estrategias:
1. Especificar con claridad los propósitos
  del curso o lección.
3. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a
  los alumnos en el grupo.
4. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea
  y la estructura de meta.
5. Monitorear la efectividad de los
  grupos.
6. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y
  ayudarles a discutir, que también hay que colaborar
  unos a otros.
Valorar el funcionamiento del grupo.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo
reúne las siguientes características:

·
Interdependencia positiva.

Introducción cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilización de habilidades
interpersonales.
Procesamiento grupal.

A estas características se recomiendan algunas
técnicas pero entre ellas las más aplicables
son:

1. Aprendiendo juntos con
frases como:

o Selección
de la actitud – Toma de decisiones respecto al tamaño del
grupo – Realización del trabajo en grupo y
Supervisión de los grupos.

1. Investigación en grupo con pasos
como:

Selección de la tarea.
Planeación Cooperativa.
Implementación de habilidades: Monitoreo del
profesor.
Análisis y síntesis de lo
trabajado.
Presentación del producto
final.
Evaluación.

1. Aprendizaje en
equipo. TAI (Team Assisted Individuation).

Combinación de cooperación y
enseñanza individualizada.

La técnica co – op – co – op de
Kegan y la cooperación guiada se realiza por lo general
con estudiantes universitarios.

Aquí el alumno toma control de aprender. El
equipo se prepara sus presentaciones.

Análisis.

El docente conocedor de su tarea y manejando bien el
aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista,
dando autonomía a sus alumnos es lógico que
podría lograr éxito en el aprendizaje.

Pero muchos son las quejas en las que dicen que la
institución les permite solo la enseñanza
individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no
se prestan las presiones familiares, bien un fin de
excusas.

Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al
aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. Pero la
pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo ¿Se
beneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente
de su capacidad y rendimiento previo? Para contestar veamos una
Aplicación.

Dada mi experiencia como docente con jóvenes
adolescentes
he tratado de llevar a cabo en este bimestre el aprendizaje en
equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas técnicas de
aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las
materias. Existe un alto grado de colaboración, por parte
de los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso indica que les
gusta la escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el
alumno más tímido ha logrado participar esto indica
que los alumnos si aprenden.

Algunas de las estrategias de enseñanza que
el docente puede ampliar con la intención de
facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que
a la vez pueden incluirse basándose en su momento de
uso y presentación tenemos:
Las preinstruccionales (antes): son estrategias
que preparan y alertan al estudiante en relación a
qué y cómo va a aprender, entre esta
están los objetivos (que establece condiciones, tipo
de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el
organizador previo que es información introductoria,
tiende un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los
contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza, cubren funciones como: detección
de la información principal,
conceptualización de contenidos, delimitación
de la organización y la motivación
aquí se incluye estrategias como ilustraciones,
mapas
conceptuales, redes
semánticas y analogías.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta
después del contenido que se ha de aprender y
permitir al alumno formar una visión
sintética, integradora. Permite valorar su propio
aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales
más reconocidas son preguntas intercaladas,
resúmenes, mapas conceptuales.
Hay estrategias para activos
conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve
al docente para conocer lo que saben los alumnos y para
utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos
aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases.
Ejemplo: actividad generadora de información previa
(lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atención de
los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar
y mantener la atención de los aprendices durante una
clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera
continua para indicar a los alumnos que las ideas deben
centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas
estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o
claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar información que
se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo
a la información nueva se ha de aprender al
representar en forma gráfica o escrita, hace el
aprendizaje más significativo de los
alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los
distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir
en ella a las de representación visoespacial, mapas
o redes semántica y representaciones
lingüísticas como resúmenes o cuadros
sinópticos.
Estrategias para promover el enlace entre los
conocimientos previos y la nueva información que se
ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear
y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos
previos y la información nueva que ha de aprender
asegurando con ella una mayor significatividad de los
aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la
instrucción para lograr mejores resultados en el
aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las
analogías.
El uso de estas estrategias dependerá del
contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán
realizar los alumnos, de las actividades didácticas
efectuadas y de ciertas características de los
aprendices.
Estrategias de Enseñanzas para la
Promoción de Aprendizaje
Significativo.
Estrategia para el Aprendizaje
Significativo.

¿Qué significa Aprender a
Aprender?

Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y autorreguladores,
capaces de aprender a aprender.

Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que
se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio
proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas
situaciones.

¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?

Son procedimientos que incluyen técnicos,
operaciones o
actividades, persiguen un propósito determinado "Son
más que hábiles de estudio".

La ejecución de las estrategias de aprendizaje
ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos
de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

·
Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el
procesamiento de la información (atención, percepción, almacenaje, etc.).

Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos
y principios que tiene el cual esta organizado en forma de
esquema jerárquico llamado conocimientos
previos.
Conocimiento estratégico: son las llamadas
estrategias de aprendizaje "Saber como conocer".
Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos
sobre qué y cómo lo sabemos, así como el
conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones
cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos
problemas.

Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros
propios procesos y productos de conocimientos.

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en
función de que tres generales o específicas son:
del dominio del
conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas
particulares que conjuntan.

Existen dos clasificaciones de estrategia según
el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se
agrupan las estrategias según su efectividad para
determinados materiales de aprendizaje.

·
Las Estrategias de Recirculación de la información,
es un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace
un repaso en repetir una y otra vez.

Las Estrategias de Elaboración son de
aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos
radican en el nivel de profundidad y entre su
elaboración visual o verbal.
Las Estrategias de Organización de la
Información, permite hacer una reorganización
constructiva de la información que ha de aprenderse. Es
posible organizar, agrupar o clasificar la información,
a través de mapas conceptuales, redes semánticas,
etc.
Las Estrategias de Recuperación, permite
optimizar la búsqueda de información que hemos
almacenado en nuestra memoria, se
hace un recuerdo de lo aprendido.

Estrategia para el Aprendizaje Significativo,
Comprensión y Composición de
Texto.

La comprensión de texto se definió como un
proceso cognitivo complejo de carácter constructivo, en el que
interaccionar características del lector, del texto y de
un contexto determinado.

La compresión de un texto es una actividad
estratégica porque el lector reconoce sus alcances y
limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus
recursos y herramientas
cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su
comprensión no será alcanzado y no ocurre un
aprendizaje.

Son muchas las clasificaciones de los tipos de
estrategias específicas que tienen como base establecer
una distinción de las mismas a partir de los tres momentos
que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden
aplicarse antes, durante o después del proceso lector.
Para ellos tenemos:

Las Estrategias previas a la lectura:
se establece el propósito de la lectura de
tal modo que loa alumnos participen y la perciban como
actividades autoiniciales y así como mejorar la
motivación al leer. Se reconoce como estrategia
autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a
realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas
son: la activación del conocimiento previo y elaborar
predicciones o preguntas.

Estrategias durante la lectura: se aplican cuando
ocurre la interacción directa con el texto y al
ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las
actividades autorreguladoras más relevante durante la
lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en
donde se establecen actividades específicas como
resaltar la importancia de partes relevantes del texto,
estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o
elaborar conceptos.
Estrategias después de la lectura, ocurren
cuando ha finalizado la lectura se da la actividad
autorreguladora que es la evaluación de los procesos en
función del propósito establecido. Las
estrategias típicas son elaboración de
resúmenes, identificar las ideas principal,
formulación y contestación de
preguntas.

La composición de texto es un proceso cognitivo
complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma
reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La
composición escrita se organiza con base en un tema
determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir
qué va a contar, cómo es que va a hacerlo y para
qué va a hacerlo.

Tanto para la enseñanza de las estrategias de
compensación como para las del dominio de la
composición, la enseñanza que se ha demostrado
más efectiva es aquella que se basa en la transferencia
del control y la práctica guiados en contextos dialogados
entre un enseñante y los aprendices.

Constructivismo y Evaluación
Psicoeducativa.

La evaluación educativa es una actividad compleja
pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor
docente. Se describe como proceso continuo de reflexión
sobre la enseñanza y debe considerársele como parte
integral de ella. Sin la evaluación es imposible la
comprensión y la realización de mejoras en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Desde el punto de vista constructivista la
evaluación parte de tres coordenadas básicas: la
Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de
Evaluación y la Normativa.

Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin
duda la evaluación incluye actividades de
estimación cualitativa o cuantitativa, pero involucra
otros factores que va ella en que lo define.

GLOSARIO DE
TÉRMINOS

Aprender a aprender: adquirir una serie de
habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes
de una manera autónoma. Conlleva prestar una
consideración especial a los contenidos procedimentales
(búsqueda de información, análisis y
síntesis de la misma, etc.)
Conocimientos previos: Conocimiento que tiene
el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con
los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere
enseñar.
Contenido: Lo que se enseña, el objeto
del aprendizaje. El currículum distingue entre tres
tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.
Ensayo: una técnica memorística
que supone la repetición del material a
recordar.
Metacognición: pensar sobre el propio
pensamiento, lo que incluye la capacidad para evaluar una tarea
y así determinar la mejor forma de realizarla y la forma
de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
Mnemotécnica: ayudas a la memoria, como
versificaciones concretas o asociaciones mentales que facilitan
el almacenamiento y la recuperación de la
información.
Procedimientos: serie ordenada de acciones que
se orienta al logro de un fin o meta determinada. Es un
contenido del curriculum y engloba a las destrezas, las
técnicas y las estrategias.
Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas
entre la captación de información y la competencia
final.
Tarea académica: conjunto coherente de
actividades que conducen a un resultado final observable y
medible.
Toma de decisiones: Juicios sobre la utilidad
de diferentes resultados. Se refiere a la elección entre
diferentes alternativas.
Tutoría: (acción tutorial) es la tarea
que realizan los profesores que se responsabilizan de conocer y
orientar a los alumnos del grupo-clase que tutelan.

CONCLUSIONES

Después de analizado el texto Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo hemos
concluidos:

El papel del docente en la promoción del
aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente
debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador
del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el
conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivista de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se
satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
información con los conocimientos y experiencias previas
y familiares que tiene en su estructura de
conocimientos.
La motivación en el aula depende de la
interacción entre el profesor y sus
estudiantes.
Todas las estrategias de enseñanza son
utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este
las puede usar antes para activar la enseñanza, durante
el proceso para favorecer la atención y después
para reforzar el aprendizaje de la información
nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje
tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el
aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y
autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el
aula debe ser el docente.

RECOMENDACIONES.

Después de analizar el texto Estrategias Docente
para un Aprendizaje Significativo.

Hacemos las siguientes recomendaciones:

El verdadero docente ponga en práctica las
diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje
significativo logros éxitos en beneficios de los
aprendices en todo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Hacer uso de mapas conceptuales y redes
semánticas como una forma de codificar visual y
semánticamente los conceptos o
conocimientos.
El profesor debe poseer un cierto conocimiento
teórico y práctico más o menos preciso de
todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para
evaluar los aprendizajes de los alumnos.

Activar y generar conocimientos previos mediante la
motivación y la presentación de objetivos y el uso
de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de
ideas, ilustraciones logrando el interés y
participación del grupo).

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educación II. Psicología de la educación.
Alianza psicológica. Madrid, 1993.

POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial.
Madrid, 1996

SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio.
Paídos. Madrid, 1988

Instituto Superior Pedagógico Privado

DEDICATORIA

Hoy empieza una nueva
faceta en mi vida
y quiero dedicarle con mucho cariño
esta monografía en primer lugar
a la Virgen "María Auxiliadora"

A mis padres
Roberto
Tanito y Mamá Feli, mis adorados abuelitos
Joel y Xiomara, mis queridos hermanos
pero principalmente a los niños, ya que ellos son la base de mi
meta

Atenas

Augusto Salazar Bondy

Cossio Retamozo, Atenas

Especialidad:Primaria

Arequipa – Perú 2004