Una didáctica desarrolladora para la formación inicial de los docentes que enseñan los contenidos geográficos
El trabajo
presenta resultados de una investigación realizada en Holguín,
Cuba. La
novedad está en introducir en la formación inicial
del personal docente
de la
educación primaria (de 1ro a 6to grado), una
concepción didáctica para explicar el desarrollo de
las habilidades pedagógico-profesionales para la enseñanza–aprendizaje de
los contenidos geográficos, sustentada en los presupuestos
de la Escuela
Histórico-cultural. Se integran postulados teóricos
y metodológicos para explicar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
mediante la apropiación del contenido de la
enseñanza y su transferencia, al determinar y solucionar
problemas
didácticos por el docente en formación.
PALBRAS CLAVES: didáctica desarrolladora;
formación inicial de docentes; proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La formación de una cultura
general integral en niños,
adolescentes y
jóvenes se debe lograr a partir de una sólida base
de conocimientos desde las primeras edades, mediante un proceso
de enseñanza-aprendizaje desarrollador. En ello un papel
importante le corresponde a la Geografía
escolar.
El método por
excelencia de la ciencia
geográfica es el trabajo con
mapas y por
tanto, de la enseñanza de los contenidos
geográficos. El trabajo con materiales
cartográficos (mapas, atlas, esfera, etc.) favorece la
formación de habilidades en los escolares. La correcta
lectura e
interpretación de los materiales
cartográficos es una necesidad en la formación de
la cultura de toda persona.
Investigaciones precedentes realizadas por el autor y
colaboradores arrojaron que:
- Los docentes en formación inicial presentan
insuficiencias en el desarrollo de las habilidades
pedagógico-profesionales para determinar y solucionar
problemas relacionados con el empleo
didáctico de los materiales cartográficos en la
enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos. - Pobre preparación del docente de la educación primaria para la
utilización didáctica de los materiales
cartográficos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos. - El currículo de la Licenciatura en
Educación Primaria para la enseñanza de los
contenidos geográficos no satisface, en cuanto a
objetivos,
contenidos y horas dedicadas a la preparación del
docente para la utilización didáctica de los
materiales cartográficos, las demandas que la sociedad
hace a la educación primaria. Los programas de
las asignaturas geográficas comprenden sólo el
4,86% de las horas totales del plan de estudio
y de ese total, menos del 1% corresponde a enseñar a
emplear los materiales cartográficos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos en la educación primaria.
Se determinó como problema
científico para solucionar con esta
investigación: ¿Cómo propiciar el
desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales
para la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos durante la formación inicial del
docente de la educación primaria?
El objeto de investigación se
enmarca en la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
en la formación inicial de los docentes de la
educación primaria.
Se formuló como objetivo la
elaboración de una estrategia
didáctica para el desarrollo de las habilidades
pedagógico-profesionales en la formación inicial de
los docentes de la educación primaria relacionadas con el
empleo de los materiales cartográficos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos.
En correspondencia con el problema científico y
teniendo en cuenta el objeto y el objetivo de la
investigación se delimita como campo de
acción el desarrollo de las habilidades
pedagógico-profesionales relacionadas con el empleo de los
materiales cartográficos en la
enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos.
Como hipótesis para guiar la
investigación se defiende que: La elaboración de
una estrategia didáctica que tenga entre sus
componentes los problemas didácticos que determina el
docente en formación en las escuelas donde labora y la
instrumentación de las acciones para
su solución mediante procesos de
apropiación y de transferencia del contenido
geográfico, didáctico y psicológico,
propiciará el desarrollo de las habilidades para la
enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos durante la formación inicial de los
docentes de la educación primaria.
Para verificar la hipótesis de la investigación se
cumplimentaron las siguientes tareas:
- Analizar las etapas por las que ha transcurrido el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la formación
inicial de docentes de la educación
primaria. - Caracterizar filosófica, psicológica y
pedagógicamente, el objeto de estudio y el campo de la
investigación. - Elaborar la concepción didáctica de una
estrategia desarrolladora de habilidades para la
enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos. - Diseñar una estrategia didáctica
desarrolladora de habilidades pedagógico-profesionales
para la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos. - Valorar mediante criterio de expertos la propuesta de
las habilidades para la enseñanza-aprendizaje de los
contenidos geográficos. - Valorar la aplicación de la estrategia
didáctica para la formación inicial del personal
pedagógico que enseña los contenidos
geográficos en las condiciones de la
universalización.
Los métodos teóricos empleados en
la solución de las anteriores tareas fueron: el
histórico lógico, análisis y
síntesis, modelación e
hipotético deductivo.
Los métodos
empíricos empleados fueron: pruebas y las entrevistas
individuales y grupales, las encuestas a docentes,
estudiantes y expertos; observación
científica, criterio de expertos procesado por
el método Delphi,
intervención en la práctica basada en
criterios generales de diseños experimentales para valorar
la aplicación de la estrategia
didáctica.
Entre los métodos
estadísticos se aplicó la prueba de los
signos para
determinar la significación de los cambios ocurridos en
los estudiantes después de la ejecución de la
estrategia didáctica.
La realización de la investigación se
apoya en las leyes y
categorías del materialismo
dialéctico, en el enfoque sistémico y se tuvo en
cuenta, la teoría
de la actividad y la comunicación.
La novedad de la investigación y sus resultados
está en introducir en la formación inicial del
personal docente de la educación primaria una
concepción didáctica que integra presupuestos
teóricos y metodológicos en el desarrollo de las
habilidades pedagógico-profesionales mediante procesos de
apropiación y transferencia del contenido de la
enseñanza.
El
análisis del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
en la formación inicial de los docentes de la
educación primaria de Holguín, Cuba, desde 1972
hasta la actualidad, con relación al desarrollo de las
habilidades pedagógico-profesionales para la
enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
empleando materiales cartográficos permitió
determinar cuatro etapas con sus características
generales.
- Una primera etapa en la que se prepara al maestro que
ingresa a las escuelas pedagógicas con sexto grado, para
que domine la técnica de localización
geográfica, limitación que no favorece el pleno
desarrollo de las habilidades para la
enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos empleando materiales
cartográficos. - Una segunda etapa que se distingue por el inicio de
la Licenciatura en Educación Primaria a partir de los
maestros en ejercicio y el ingreso a las escuelas
pedagógicas de graduados de noveno grado, recibiendo una
especialidad en Geografía. El proceso de
enseñanza-aprendizaje se centra en los conocimientos
geográficos y no potencia el
desarrollo de las habilidades para la
enseñanza-aprendizaje de los mismos. - La tercera etapa caracterizada por la
formación de Licenciados para la Educación
Primaria a partir de egresados de 12 grado, con conocimientos y
habilidades geográficas adquiridas en la
educación general. El proceso de
enseñanza-aprendizaje de la formación inicial del
docente, se proyecta para desarrollar las habilidades para el
empleo didáctico de los materiales cartográficos
en la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos limitándolo a aspectos muy puntuales
de las asignaturas del plan de estudios de la educación
primaria. - La etapa actual se proyecta por formar un docente que
enseñe los contenidos geográficos desde los
presupuestos de áreas del conocimiento
con un marcado carácter interdisciplinario en la
Educación Primaria (2002 hasta la actualidad). En el
plan de estudio de la Licenciatura en Educación
Primaria, los programas de las asignaturas geográficas
dedican poco tiempo a la
preparación inicial del docente para emplear
didácticamente los materiales cartográficos en la
enseñanza de los contenidos
geográficos.
Para la determinación de las anteriores etapas se
toman los cambios más trascendentales ocurridos en la
formación del personal pedagógico y sus planes de
estudio, para lo que se asumen dos aspectos fundamentales: la
estructura del
currículo y la planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
respecto a la formación y desarrollo de las habilidades
pedagógico-profesionales.
El término habilidad pedagógica
profesional (HPP) es introducido en Cuba en la década
de 1970 en trabajos de Abdulina, C. A. (1972); Kiselgov, S. N.
(1973); Kusmina, I. V. (1973); Sipirin, L. F. (1976). En la
década de 1980 se destacan los aportes de Maximov, V. G.
(1982). Por el significado que tiene para la investigación
se asume la definición aportada por Abdulina, O. A. (1972)
que considera la habilidad pedagógica profesional "el
dominio de los
métodos y procedimientos de
la enseñanza y la educación, basado en una
utilización consciente de los conocimientos
pedagógicos y metodológicos"
El análisis de diferentes teorías
pedagógicas y psicológicas relacionadas con la
formación y el desarrollo de las habilidades permite
asumir a la teoría Histórico cultural de Vigotsky y
seguidores, basada en el materialismo dialéctico, como
sustento de la propuesta, en la que encuentran continuidad las
fundamentales ideas educativas que constituyen las raíces
más sólidas de la Pedagogía cubana, lo que se sintetiza en
los siguientes presupuestos teóricos y
metodológicos:
- Contextualización del encargo social y el modo
de actuación del docente de la Educación
Primaria. - Dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje con enfoque estratégico y
según las leyes y los principios que
sustentan la Didáctica cubana. - Comprensión de la estrategia didáctica
como la manera de dirigir el proceso para determinar y
solucionar los problemas didácticos. - Explicación del desarrollo de las HPP como
proceso y resultado de la apropiación-transferencia del
contenido de la enseñanza. - Integración armónica de los componentes
del proceso de enseñanza-aprendizaje jerarquizados en
dependencia del contexto en que se ejecuta la estrategia
didáctica. - Ejecución de la actividad
práctico-laboral de
forma tal que los estudiantes determinen y solucionen los
problemas didácticos dentro de su campo de
actuación. - Utilización de formas de organización del proceso que optimicen el
desarrollo de las habilidades como un proceso de
apropiación-transferencia. - Elaboración de las acciones para la estrategia
didáctica en interrelación
práctica-teoría-práctica.
El problema de la formación y desarrollo de las
habilidades pedagógico-profesionales y de los
conocimientos asociados a éstas, supone la responsabilidad de planificar, ejecutar y
controlar un proceso de enseñanza-aprendizaje integral,
que en su dinámica garantice la enseñanza, la
educación y el desarrollo del futuro
profesional.
El análisis de las definiciones de estrategia
didáctica dadas por diferentes autores permite
asumirla como la manera de dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje donde los profesores y tutores
planifican, ejecutan y controlan acciones para que los docentes
en formación puedan apropiarse y transferir los
conocimientos y habilidades al solucionar los problemas
didácticos que determinan en el objeto de
trabajo, favoreciendo el desarrollo de las habilidades para
la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos.
En la investigación se asume un modelo para
elaborar estrategias
(Addine, et al. 2002) al que se le introduce la
determinación de los problemas didácticos y el plan
de acción
para solucionarlos de conjunto estudiante-tutor-profesor, en
un proceso de apropiación y transferencia del modo de
actuación.
Partiendo del concepto de Zona
de Desarrollo Próximo (Vigotsky, 1987), se concibe el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos en la formación inicial del docente de
la educación primaria como interpersonal y
dinámico, donde el estudiante aprende con la ayuda del
docente, el tutor y/o compañeros más capaces, hasta
que una vez que internaliza las estrategias didácticas
él actúa sin la presencia de éstos,
transfiriendo el contenido de la enseñanza a la
solución de los nuevos problemas que determina en sus
escuelas.
Según el anterior presupuesto, la
concepción de la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
en la formación inicial del docente de la educación
primaria exige de un cambio que
implica tener al estudiante en el centro del proceso, donde la
actividad y la
comunicación son esenciales para generar soluciones,
entre todos los implicados, a los problemas didácticos que
se determinan en las escuelas, transfiriendo los modos de
actuación profesional.
A partir de lo antes señalado se modela una
concepción didáctica (Ver Fig. 1) para el
desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales de
la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos, donde se establecen y relacionan los
siguientes elementos:
- Las dimensiones teórica y
metodológica del proceso; - los principios de un aprendizaje
desarrollador; - los requerimientos didácticos a tener
presente en el diseño de una estrategia; - y las formas de organizar el proceso en las
condiciones del modelo pedagógico de la formación
inicial del docente.
La concepción didáctica se
analiza en tres momentos: en el primero se consideran las
relaciones existentes entre el Modelo del profesional del
Licenciado en Educación Primaria que recoge las exigencias
del docente que se desea formar, los problemas profesionales a
los que se deberá enfrentar el estudiante con independencia
y creatividad y
los objetivos de la formación inicial del docente. Esta
relación expresa la vinculación de la escuela con
la vida y es punto de partida del diseño del proceso a
nivel de asignatura y tema.
Según los presupuestos asumidos el problema
didáctico constituye las situaciones que se
manifiestan en la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
y para las que el docente en formación no cuenta con una
respuesta inmediata en sus conocimientos y
habilidades.
En el segundo momento, a partir de la
definición que se asume de las habilidades
pedagógico-profesionales, se explica el proceso de su
desarrollo en dos dimensiones: la teórica y la
metodológica, que constituye el aporte teórico
principal de la investigación.
Las dimensión teórica precisa cómo
lograr la "utilización consciente de los conocimientos
pedagógicos y metodológicos" por el docente en
formación, permitiendo determinar qué contenido
será objeto de apropiación, mientras que la
dimensión metodológica se refiere a las acciones
para el "dominio de los métodos y procedimientos de la
enseñanza y la educación" y cómo se
transfieren al determinar y solucionar los problemas
didácticos.
La planificación, ejecución y control del
proceso de enseñanza-aprendizaje según la
dimensión teórica, es guiado por la siguiente
interrogante: ¿Cómo aprende a enseñar los
contenidos geográficos el docente en formación?
Para darle respuesta es necesario diseñar la estrategia
didáctica que se ofrece como un modelo de
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje que
media las relaciones entre el aprender a enseñar y
el enseñar a aprender y que enfatiza en la
solución de los problemas didácticos que le
permiten a los estudiantes orientar y organizar
sistemáticamente el contenido objeto de
apropiación, interiorizando así el plan de
acción y desarrollando las habilidades
pedagógico-profesionales.
Es entendida la apropiación por el
docente en formación del contenido, los métodos y
modos de actuación, no como una copia o reflejo pasivo de
la realidad, sino como las formas y recursos a
través de los cuales el sujeto, de forma activa y en
íntima relación con sus docentes y tutores, y con
los compañeros, hace suyos los conocimientos, las técnicas,
las actitudes,
los valores,
los ideales de la sociedad en que vive y los mecanismos mediante
los cuales se autodesarrolla como persona.
Ante la interrogante: ¿Cómo
enseña a aprender los contenidos geográficos el
docente en formación?, la respuesta deberá
buscarse en la transferencia como proceso, para afirmar
sí se ha logrado un aprendizaje desarrollador. La
transferencia tal y como se asume, consiste en aplicar lo
aprendido a nuevas situaciones de la actividad práctica
laboral, con un carácter eminentemente metodológico
y didáctico, el cual facilita al docente en
formación materializar a través de la actividad
pedagógico-profesional, lo aprendido en la teoría y
la metodología de la
enseñanza.
El modo de actuación del profesional queda
precisado en las relaciones entre el "aprender a
enseñar" por apropiación del contenido de la
enseñanza que determina la dimensión
teórica de la concepción didáctica y el
"enseñar a aprender" como un proceso de
transferencia de estrategias y modos de actuación para la
solución de los problemas didácticos, que se
construyen en las distintas formas de organizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje delimitadas por la
dimensión metodológica. Las relaciones entre
la dimensión teórica y la metodológica,
entre el "aprender a enseñar" y el
"enseñar a aprender", son esenciales y necesarias
en el desarrollo de las habilidades
pedagógico-profesionales ya que condicionan el qué
y el cómo del proceso de enseñanza-aprendizaje de
la formación inicial del docente de la educación
primaria. El "aprender a enseñar" determina el
"enseñar a aprender" los contenidos
geográficos
El tercer y último momento en el
análisis de la concepción didáctica,
se dedica a explicar cómo prever las soluciones a los
problemas didácticos por el docente en formación,
el profesor y el tutor en la actividad práctica laboral y
en los Talleres participativos. Esencialmente las vías a
seguir son dos: 1) Potenciando el contenido de la
enseñanza, y/o 2) Por medio de la inclusión
de contenidos. Estas acciones pueden circunscribirse a un
Tema para la disciplina
Estudios de la Naturaleza o
sus asignaturas, inclusión de tópicos en los temas
y la introducción de otras tareas docentes, y de
la misma forma proceder con los programas de la educación
primaria.
El carácter dialéctico en la
concepción didáctica expresa una posición
filosófica de base, con la cual se asume que, entre otros
elementos, son las contradicciones las que contribuyen a que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea tan complejo. Como
ejemplos de contradicciones recogidas pueden citarse entre el
enseñar y el aprender; en la relación del profesor
y los tutores con sus estudiantes; en la relación de los
docentes en formación entre sí; entre los niveles
de desempeño a alcanzar por el docente en
formación y la capacidad real del sujeto para alcanzarlo,
entre la teoría y la práctica pedagógica. La
contradicción esencial está en la
relación entre el proceso y resultado de la
apropiación del contenido por el estudiante y su
transferencia, al determinar y solucionar los problemas
didácticos que se manifiestan en el objeto de
trabajo.
La concepción didáctica favorece la
solución de la contradicción declarada ya que
responde a un modelo de dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje que se planifica sobre la base de
las potencialidades de los estudiantes, de ver sus fortalezas y
eliminar debilidades, y así trazar su propio proceso de
aprendizaje para lograr una labor profesional exitosa en la
escuela donde se desempeñan como docentes
acompañados de los tutores. El resultado esperado es que
el estudiante aprenda a determinar y solucionar los problemas
didácticos transfiriendo acciones que sistematiza hasta
convertirse en las habilidades pedagógico-profesionales
que tributan al modo de actuación del
profesional.
Al diseñar la estrategia didáctica y dada
su finalidad, las habilidades para la
enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
empelando materiales cartográficos quedarán
explicitadas.
En la Didáctica de la Geografía se
consideran a las habilidades para la enseñanza-aprendizaje
de los contenidos geográficos habilidades
específicas (González, et al. 1984;
Barraqué, 1991) y dentro de estas, las habilidades de
trabajo con materiales cartográficos constituyen un
sistema complejo
de acciones y operaciones
intelectuales
y prácticas.
Desde la perspectiva de la Didáctica de la
Educación
Superior se valoraron las clasificaciones de habilidades de
Álvarez de Zayas, C. (1999) y la de Fuentes, H. e
I. Valiente (1998). Ambas clasificaciones poseen relación
en cuanto a las habilidades específicas y las
lógicas.
Esta investigación asume como habilidades
específicas aquellas habilidades para la
enseñanza-aprendizaje de una ciencia,
tecnología
o arte,
proponiéndose incluir de forma explícita las
habilidades pedagógico-profesionales para la
enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
mediante el empleo de materiales cartográficos.
Según la concepción de la dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos en la formación inicial del docente, la
formación y desarrollo de las habilidades
pedagógico-profesionales se explica en la relación
entre los procesos de apropiación y de transferencia a
partir de la:
- Exploración, diagnóstico y motivación para el desarrollo de la
acción en la actividad
práctico-laboral. - Información y demostración en la
clase
encuentro, a los docentes en formación, de las acciones
a ejecutar. - Ejercitación de las acciones bajo el control
del profesor y el tutor en la escuela de
práctica. - Ejercitación, de forma independiente por el
docente en formación, de las acciones en sus escuelas
(enseñar a aprender). - Transferencia de las acciones a la solución de
las nuevas situaciones de la actividad práctico
laboral.
Las habilidades pedagógico-profesionales
para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
contenidos geográficos le permiten al docente en
formación determinar y solucionar los problemas
didácticos al enseñar a trabajar con materiales
cartográficos al escolar, enseñar a trabajar con
materiales estadísticos, bases de datos y utilizar
informaciones de los SIG, enseñar a estudiar la localidad
y a diagnosticar y resolver problemas del entorno.
Para enseñar a trabajar con materiales
cartográficos al escolar primario, el docente en
formación deberá apropiarse y transferir las
siguientes acciones:
- Identificar los problemas de la
enseñanza-aprendizaje del contenido
geográfico. - Buscar fuentes de
información geográfica y
cartográfica. - Percibir (visualizar, escuchar, leer) la información geográfica y
cartográfica. - Ordenar y procesar la información
cartográfica. - Interpretar la información procesada mediante
los materiales cartográficos. - Comparar diferentes fuentes de información
cartográfica. - Detectar errores, contradicciones, falta de
información en los materiales
cartográficos. - Plantear, comprobar y evaluar hipótesis
utilizando materiales cartográficos. - Memorizar la información
cartográfica. - Seleccionar software u
otros recursos informáticos con información
cartográfica para la solución de problemas
didácticos. - Presentar pruebas de
la solución a los problemas del proceso de
enseñanza-aprendizaje geográfico utilizando
materiales cartográficos. - Modelar tareas docentes con la utilización de
materiales cartográficos.
Se sometió al análisis de criterios de
expertos: La clasificación de las habilidades
pedagógico-profesionales; los niveles en que se
desarrollan; las habilidades para la enseñanza-aprendizaje
de los contenidos geográficos y el enfoque dado a la
dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Entre las opiniones de los expertos, sobre cada uno de
los componentes de la concepción didáctica sometido
a su valoración, se observó que, fundamentalmente
la clasificación de las habilidades específicas de
la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos y las habilidades de la dirección
socio-pedagógica, fueron objeto del mayor número de
recomendaciones, las que permitieron perfeccionar la
propuesta.
Del análisis de los criterios expuestos por los
expertos, se extrajeron las siguientes consideraciones
generales:
- La propuesta para dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje resulta MUY Adecuado. - La clasificación de habilidades
pedagógicas profesionales, los niveles, la
operacionalización de las habilidades para
enseñar a trabajar con los materiales
cartográficos son precisas, claras, pertinentes y
significativamente relevantes atendiendo al presupuesto
teórico que se asume. - El procedimiento
para diseñar e instrumentar la estrategia
didáctica, en su conjunto, es objetivo, fácil de
ser comprendido y factible de ser aplicado. Se ajusta al
contexto educativo y toma en cuenta las transformaciones de la
escuela cubana actual y de la formación del personal
pedagógico en las condiciones de la
universalización.
Se planificó una intervención en la
práctica para confirmar la hipótesis declarada. La
intervención se realizó con la matrícula
total del cuarto año (N=17 estudiantes) de la Licenciatura
en Educación Primaria de Holguín.
El diagnóstico del nivel real y potencial del
desarrollo de las habilidades pedagógicas profesionales a
la totalidad de los estudiantes de 4to año de la carrera
de Licenciatura en Educación Primaria, se realizó
al iniciar la asignatura Geografía de Cuba y su
metodología, durante mediciones sucesivas y observaciones
en la actividad práctica.
Para evaluar los resultados, según el objetivo
declarado, se procedió a planificar, ejecutar y controlar
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura a
partir de los presupuestos declarados en la concepción
didáctica.
El diseño utilizado para la intervención
en la práctica consiste en un proceso periódico
de mediciones del dominio de las acciones por los estudiantes,
especialmente mediante la observación, pruebas, entrevistas y el
diagnóstico, y la introducción de una variable
experimental o independiente (la estrategia
didáctica) en esa serie de mediciones. Para
dimensionar la variable independiente se tuvieron en cuenta los
presupuestos teóricos y metodológicos de la
concepción didáctica.
Al dimensionar la variable dependiente (el
desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales
para la enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográficos) se considera la definición de
habilidad pedagógico-profesional asumida en la
investigación, lo que entendemos por formación y
desarrollo y los indicadores
para el control y evaluación
de las habilidades (precisión, rapidez y
transferencia).
Al concluir el tratamiento con la variable experimental
en total diez alumnos mostraron diferencias (signos positivos) y
dos obtuvieron signos de menos (N=12). No experimentan cambios
cinco estudiantes. Se calcula la probabilidad de
ocurrencia de un mayor nivel de desarrollo de las habilidades
pedagógico-profesionales en los diez estudiantes y los dos
que decrecen. Los resultados estadísticos obtenidos con la
prueba de los signos permitieron rechazar la hipótesis de
nulidad y aceptar la hipótesis alternativa. Los resultados
son estadísticamente significativos para niveles de
confianza de un 95% y un 99%.
De la intervención en la práctica se
pueden extraer las siguientes consideraciones:
- Al implementar la estrategia didáctica
se provocó transformaciones significativas en los
estudiantes del grupo de 4to
año de la Licenciatura en Educación
Primaria. - La aplicación de la Concepción
didáctica en la asignatura Geografía de Cuba
y su metodología, demostró la necesidad de
insertar la propuesta en todas las asignaturas de la
disciplina. - Cualitativamente la Concepción
didáctica provoca en el estudiante cambios que
demuestran su desarrollo
pedagógico-profesional.
En el proceso investigativo sobre la utilización
de una estrategia para desarrollar las habilidades para la
enseñanza-aprendizaje de los contenidos geográficos
en docentes de la educación primaria en formación,
sustentada en una Concepción didáctica, se han
obtenidos resultados que permitieron confirmar la
hipótesis científica de partida y arribar a las
siguientes conclusiones:
- La Didáctica de la Geografía para
la educación primaria en ocasiones obvia la
necesidad de que el contenido de las asignaturas
geográficas reflejen en su accionar instructivo todo
el sistema de realizaciones logrado por la ciencia
geográfica. - En la formación inicial del docente de la
educación primaria es limitada la utilización
de los conocimientos de carácter teórico y
metodológico que proporciona la Didáctica de
la Geografía, lo que incide en la dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Los modelos
de dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la formación inicial
del docente de la educación primaria poseen
limitaciones para "enseñar a aprender" mediante el
empleo de materiales cartográficos.
- La Didáctica de la Geografía para
- Mediante el análisis de los datos se
constató que, a pesar del perfeccionamiento continuo
de la Didáctica de la Geografía para la
formación inicial del docente de la educación
primaria, subsisten insuficiencias que manifiesta el
estudiante al "enseñar a aprender" a los escolares
primarios como un modo de actuación debido a
que:- Las dimensiones teórica y
metodológica del proceso; - los principios de un aprendizaje desarrollador
del docente en formación; - los requerimientos didácticos a tener
presente en el diseño de una estrategia; - y las formas de organizar el proceso en las
condiciones del modelo pedagógico de la
universalización.
- Las dimensiones teórica y
- La Concepción didáctica elaborada con
el propósito de resolver las insuficiencias expresadas
en el problema científico, ofrece: - La implementación de la Concepción
didáctica y los criterios expresados por los expertos
permitió constatar que esta manera de dirigir la
formación y desarrollo de las habilidades
pedagógico-profesionales, constituye una vía para
elevar la
motivación por la profesión y una premisa
básica de la enseñanza-aprendizaje desarrolladora
de un modo de actuación profesional. - En la Concepción didáctica el "aprender
a enseñar" determina el "enseñar a aprender" los
contenidos geográficos a los escolares primarios
constituyendo la relación esencial entre ambas
categorías. - Se comprobó que la estrategia didáctica
concebida favorece la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje porque los problemas de
carácter didáctico que se manifiestan en las
escuelas brindan posibilidades de dirigir un proceso
desarrollador de habilidades; a su vez, transferir el contenido
de la enseñanza y las experiencias que obtienen los
estudiantes en su práctica, condición para
desarrollar las habilidades
pedagógico-profesionales. - Los resultados obtenidos en los estudiantes de la
muestra
analizada, demostraron en general el cambio cuantitativo y
cualitativo que en ellos se produce en cuanto al aprendizaje,
el desarrollo y su educación, lo que puede considerarse
como un indicativo de las posibilidades de la Concepción
didáctica y la estrategia creada.
- ABDULINA, C. A. (1972): "Formación de
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alternativas didácticas para su preparación
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Editorial Palcograf, La Habana. - LAGUNA, J. A. (2001b). El maestro investigador:
alternativas didácticas para su preparación
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Pedagogía’01, La Habana. - LAGUNA, J. A. et al. (2003a): La capacidad expresiva
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¿Talento artístico o capacidad pedagógica?
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las funciones
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DATOS DE LOS AUTORES:
Jorge Alejandro Laguna Cruz,
Licenciado en Educación especialidad
Geografía, Master en Didáctica de la
Educación Superior, Profesor de la Universidad
Pedagógica de Holguín, Cuba.
Alba Sánchez Arencibia,
Licenciada en Economía, Profesora
de la Universidad Pedagógica de Holguín,
Cuba.
María Rita Concepción
García,
Licenciada en Educación, Doctora en Ciencias
Pedagógicas, Profesora Titular de la Universidad de
Holguín, Cuba.
Félix Rodríguez
Expósito,
Licenciado en Educación, Doctor en Ciencias
Pedagógicas, Decano de la Facultad de Informática y Profesor Titular de la
Universidad de Holguín, Cuba.