En el Perú, durante los últimos treinta
años, la labor docente ha venido perdiendo consistencia
dentro y fuera del aula. El maestro ha sido utilizado en la
aplicación de propuestas educativas pensadas por otros
maestros, tales como la reforma educativa de l970, el denominado
Nuevo Enfoque Pedagógico de 1990 y aún en la
actualidad.
Esto ha traído como consecuencia que gran
porcentaje de maestros, desarrollen su práctica
pedagógica aplicando recetas, optando por un activismo
infructuoso, minimizando la tarea docente a una desgastada base
científica, descontextualizada, desarticulada en lo
concerniente a la Investigación Educativa para un a educación
transformadora, más no repetitiva.
Manuel Oyague nos dice: "Un fundamento filosófico
importante para pensar en el maestro de este siglo, inmerso en
las realidades del presente y en el desarrollo
mundial que se prevé para el futuro, lo constituye la idea
de un maestro investigador, basado en las necesidades,
intereses e iniciativa de los educandos" es así como, la
investigación educativa, dentro del proceso
educativo peruano urge ser una actividad creativa y servidora de
la sociedad del
presente y del futuro, la presencia de asuntos como: el empleo y
desempleó; la cultura
alimentaria y los niveles de desnutrición de los peruanos; la deserción
escolar, los niveles de analfabetismo,
el trabajo
infantil, el comercio
informal y el problema del contrabando,
la corrupción
y la carencia de práctica de valores, la
violación de los derechos humanos,
los índices de contaminación y la falta de cultura
ecológica, el narcotráfico y la
drogadicción, pandillaje, prostitución, etc. deben ser considerados
"asuntos" de análisis sobre educación
También la investigación educativa es una
actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo
intelectual y del conocimiento y
a través de éstas los alumnos analizan, conocen y
transforman su realidad, es decir construyen su
conocimiento
La exigencia educativa que la sociedad peruana demanda en
estos momentos, es un maestro investigador con posibilidades de
plantear como aprender, y medie entre el alumno y el saber, con
la finalidad que el discente aprenda a aprender en una
acción
continua; generando aspiraciones, como la urgencia del
perfeccionamiento de la función
del maestro en el quehacer educativo y fundamentalmente en su
desarrollo académico con características como
:
- El desarrollo del Conocimiento: La actual revolución científica
técnica que se caracteriza por una impetuosa producción de conocimientos
científicos y tecnológicos nos conducen a una
sociedad del conocimiento. El saber se ha hecho más
complejo, más variado y más inabarcable y lo
estratégico es la acumulación y
utilización del saber hacer. - La interdisciplinariedad y la
multidisciplinariedad del conocimiento: La revolución
científica –técnica, además de
significar un aumento en la cantidad del conocimiento, tiene
mayor trascendencia en cuanto a calidad, como
resultado de la interacción entre las disciplinas
científicas.
Los límites
entre disciplinas se han desdibujado. El
conocimiento cada vez más profundo y sus
manifestaciones nos conducen a una concepción
unificadora del mundo.
- El uso frecuente de modernos medios de
conocimiento e interacción: Cada vez se incrementa el
nivel de información de la sociedad como
consecuencia de la revolución tecnológica en
los campos de las comunicaciones y la informática. También los medios de
comunicación de masas resultan responsables del
sistema y
estructura
de los conocimientos. - El aprendizaje
permanente: Es cada día más relevante el
carácter permanente del aprendizaje,
como una necesidad durante toda la vida.
Se van delineando nuevos rasgos en la
educación, caracterizándose por la no
existencia de una etapa para estudiar y otra para actuar, urge
fundamentalmente desarrollar la capacidad para aprender,
reaprender y desaprender para adaptarse al futuro.
Nos atrevemos a plantear que para enfrentar la
problemática de la práctica docente cotidiana, es
necesario entender que la investigación educativa
hoy es una función esencial en todo sistema
educativo, convirtiéndose así, la innovación, la creatividad,
la transversalidad, la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad en elementos útiles en los programas
curriculares.
Por lo que la Investigación Educativa,
consecuentemente va a permitir:
- Perfeccionar el Sistema Educativo.
- Hacer investigación en y fuera del aula
dirigida a solucionar problemas
priorizados en el centro educativo y en, la comunidad. - Relacionar el ser con el conocer como
elementos importantes para elevar la calidad de la
educación
La Investigación Educativa, como base de la
práctica
profesional del maestro, se cimienta en la propuesta
constructivista del aprendizaje, en la búsqueda permanente
de la producción del conocimiento que permita la
creatividad pedagógica.
En esta propuesta el docente debe ser concebido como un
orientador, que basado en el principio de la
autonomía haga posible la formación de un
alumno crítico, no siendo suficiente la
problematización de su realidad sino que es necesario el
conocimiento, interactuando maestro-alumno-realidad, para
encontrar respuestas que conduzcan a un hacer y hacer , a
través del acto de convivencia entendido como un
aprendizaje acción.
En la Investigación Educativa,
transversalidad es una llamada de atención sobre la necesidad de convertir la
acción educativa en una acción profunda y
globalmente humanizadora, enriquecedora del ser humano y de sus
posibilidades para crear una vida mejor para sí mismo y
para los demás.
La transversalidad es importante, implica
concientización, un encuentro con las raíces
ontológicas es también, relacionar las disciplinas
del saber con la cultura pública; asumimos que la
transversalidad es un mecanismo que permite la
interrelación entre contexto escolar, familiar y
cultural.
Pensar para formar y para actuar sobre la realidad exige
un maestro con un pensamiento
cualitativo que represente una actitud ante
la vida, la educación del pueblo y la sociedad en
general.
Para Magendzo y otros (1977) "el carácter
transversal trasciende un sector específico del saber y
aparece vinculado a muchos espacios curriculares" que permite
entender la vinculación entre la cultura académica
(escuela), y la
cultura pública (sociedad).
El aprendizaje es una condición necesaria para el
desarrollo de la funciones
mentales del alumno y éste ocurre en condiciones sociales
de interacción, solo así puede ocurrir la
apropiación de la cultura, se plantea que con la
participación del docente investigador, el proceso
educativo propicie un alto desarrollo de la actividad
intelectual, emocional y espiritual del alumno, así como
la formación de conocimientos, habilidades y actitudes
esenciales y estables que permitan al futuro ciudadano apropiarse
de potencialidades para utilizarlas en la solución de
problemas y tareas personales y comunales.
Una de las actividades de la investigación
educativa está encaminada a la creación de un
cuerpo organizado de conocimientos, cuyo objeto es descubrir los
principios
generales o la interpretación de los comportamientos que
explican, predicen y controlan los eventos en
situaciones educacionales.
En el Suplemento editado por el Ministerio de
Educación "Las voces del país" Resultados de la
Consulta Nacional de Educación (2001) en el Cuadro
número cuatro-Opinión en cifras. Universo:
Acuerdos regionales de 24 departamentos y Provincia
Constitucional del Callao; la población opinó que resulta
indispensable que la educación promueva el desarrollo
de:
Capacidades para la investigación 18
departamentos (72%)
Capacidad crítica 20
departamentos (80%)
Análisis social 17
departamentos (68%)
La sociedad demanda formar ciudadanos cualificados y
responsables con atención a las necesidades humanas de los
tiempos modernos, pero en realidad en el Perú, esta
misión
está por realizarse, los problemas económicos,
sociales, ambientales no logran solución.
En este contexto, la investigación educacional es
un proceso dialéctico y multicondicionado, formado por un
sistema de principios y categorías metodológicas
que orientan el uso de paradigmas y
métodos,
permitiendo estudiar las dimensiones del fenómeno
abordado.
La investigación educativa permitirá
elevar la calidad del trabajo
educativo del maestro, siempre que éste sea preparado
para:
- Posibilitar la ruptura con la concepción
academicista potenciando la idea de diálogo permanente como un recurso para
democratizar la enseñanza-aprendizaje. - Permitir la reflexión sobre los distintos
paradigmas que orientan el modo de producción del
conocimiento. - Plantear que la formación con base en la
investigación constituye una propuesta de
educación permanente, y el docente estará
motivado a la innovación de la enseñanza y al
aprendizaje creativo. - Insertar la vida cotidiana como fundamento
educativo. - Fortalecer el trabajo en equipo
La concepción de la investigación como
eje en la tarea docente nos compromete a asumir la
reflexión sobre la teoría
del conocimiento pedagógico para vincularlo a la
necesidad de transformar la práctica pedagógica y
nos motiva a interrogarnos:
¿Cuál es la tarea más importante
del maestro en el presente siglo?
¿Cuál es mi rol en un proceso educativo
abierto a la ciencia y
a la cultura?
BIBLIOGRAFÍA:
OYAGUE VARGAS, Manuel Rol del Maestro en la
Investigación Educativa.(2004)
YUS, Rafael Temas Transversales : Hacia una nueva
escuela. (1996)
MINISTERIO DE EDUCACION Las voces del País
(2001)
DEL PERU Resultados De la Consulta Nacional de
Educación
María del Socorro Palacios
Salinas
Educadora de Calle.
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