- Internet y el Aprendizaje
Cooperativo - Internet como recurso
educativo: La perspectiva constructivista - Internet La efectividad
pedagógica - Tres formas de utilizar los
recursos de la Red - Los recursos
Internet - Internet y
Currículo - El Método Cooperativo en
el aprendizaje - El Método
Cooperativo y su relación con
Internet - Bibliografía
La humanidad ha entrado a la era de la información y el
conocimiento, una sociedad
"audio visual teleinteractiva" en la que cada vez cobran
más importancia la informática, las telecomunicaciones y la
comunicación audiovisual; pronto habrán muchas
tareas que podremos realizar ante una computadora
conectada a Internet: teletrabajo,
prensa
electrónica y por supuesto
teleenseñanza.
La
educación no podía quedar al excluida de esta
realidad los educadores del nuevo milenio necesitan interpretar
la realidad educativa en términos de información
utilizando todas las ventajas que ofrece Internet.
Los docentes se
han ido encontrando ante nuevas situaciones que les exigen el uso
de Internet como medio de soporte didáctico indispensable
de trabajo. El
proceso educativo como lo conocemos no durará mucho, con
Internet se ha encontrado una forma de transmición
de información más eficiente, más activa y
personalizada; ofreciendonos espacios didácticos e
interactivos para el
aprendizaje.
Internet puede considerarse una de las características
más significativas de nuestro tiempo. Los
cambios son de tal magnitud, alcance y profundidad que han
alterado los comportamientos individuales y las relaciones
sociales, haciendo posible que los ciudadanos interactúen.
Los alumnos con muy poco esfuerzo se han familiarizado con el uso
de Internet. Los docentes tienen que ser conscientes que, muy
pronto los alumnos no habrán conocido un mundo
sin computadoras
conectadas a Internet, habrán crecido en la era digital,
serán la generación de la Red. Internet además
de ser un poderoso instrumento para el proceso de la
información, facilitar el aprendizaje
mediante el uso de materiales
didácticos interactivos; añade la posibilidad de
acceder a todo tipo de información y sobre todo, abre un
canal comunicativo casi permanente alumno-profesor,
alumno – alumno, profesor – profesor y con todo el mundo.
Con ello se abre un nuevo paradigma de
la enseñanza , sin barreras espacio-temporales para el
acceso a la información y para la comunicación interpersonal, ofreciendo
múltiples posibilidades de innovación educativa en el marco de la
enseñanza más personalizada y de un aprendizaje
cooperativo acorde con los planteamientos socio
constructivistas.
INTRODUCCIÓN:
La
calidad se ha
convertido en el imperativo de este nuevo milenio a nivel
mundial. La educación en el mundo
y en especial en este país debe aspirar a concretar una
educación de calidad.
El vertiginoso avance de la ciencia nos
ha hecho ingresar de lleno a la sociedad del conocimiento
en la cual el progreso social y económico dependerá
más de la capacidad científica – tecnológica
y del nivel educativo de la población, que de los recursos
naturales, la ubicación geográfica o el
tamaño de la población.
Esto exige darle un nuevo papel a la educación y a la
ciencia y
tecnología, Internet esta ligado a este contexto.
El sistema
educativo debe empezar convirtiendo a los jóvenes
emergentes en ciudadanos del mundo que afronten el desafió
y progreso de las nuevas tecnologías de la
información; donde desarrollaran sus capacidades y
potencial profesional logrando así competitividad.
Frente a ello surge la ilusión de una educación que
tenga la misión de
formar hombres nuevos, que sepan aprovechar el mundo que los
rodea en su benefició. La creación de los portales
educativos ha ocasionado una revolución
en el campo de la educación permitiendo que el alumno
alcance nuevas y mejores expectativas en el campo del
aprendizaje. Internet se ha
propuesto entre otros puntos ser un eje integrador en el aula y
actor principal en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Internet le proporciona a la educación la capacidad de
generar y utilizar nuevos conocimientos.
La aplicación de Internet como medio de soporte
didáctico al método
cooperativo, tiene su fundamento en que los alumnos desean un
aula activa donde tengan mayor participación, donde las
clases sean dinámicas y no solo escuchen a los profesores
limitándose a contestar cuando ellos se lo permitan; donde
hasta las tareas les parezcan un juego y no se
sientan que
las hacen por obligación. Con Internet, los alumnos no
solo reciben información sino que la evalúan, la
procesan, sacan sus propias conclusiones y las plantean.
A su vez Internet también permite que los alumnos
compartan un mismo proyecto con
otros alumnos que no están en el mismo centro
de enseñanza, ni en la misma ciudad, pero que,
están trabajando en la misma investigación a través de una
pantalla compartida gracias al Internet; creando así una
nueva cultura de la
comunicación y del aprendizaje; donde los docentes puedan
rescatar lo mejor de cada alumno para que así puedan
aprender mejor.
Internet esta creando opciones para una educación
interactiva, pues los alumnos, podrán cubrir un amplio
dominio de
temas, ofreciendo posibilidades para el aprendizaje por
experiencia, para resolver problemas a
través de la investigación, el procesamiento de la
información y la interacción.
Durante años los docentes han buscado formas para
aumentar la experiencia de la enseñanza de sus alumnos,
Internet proporciona el camino hacia esa experiencia, aportando
un granito de arena para alcanzar mejores resultados en
educación.
INTERNET Y EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO:
La educación basada en Internet
hará referencia al trabajo cooperativo que los alumnos
llevaran a cabo en el contexto de actividad de aula, originado
desde el planteamiento de una tarea o problema a
resolver.
Dicha tarea o problema, planteado por el profesor, forma
parte de la planificaron de clase,
enmarcada en el plan de la
asignatura y propuesta con la intención de que el
proceso de ejecución y consecución supondrá
instancias de aprendizaje para los alumnos. Por tanto este
proyecto basado en Internet no es una perspectiva única y
cerrada de trabajo, sino que incluye una actividad unificada por
una meta global (Internet: recurso, medio, de apoyo al
método para lograr un mejor aprendizaje del alumno).
Los profesores deben sentirse en la libertad y
responsabilidad de decidir entre una diversa
complejidad de propuestas metodologías por aquella que sea
mas apropiada a sus intenciones didácticas.
El trabajo en
el aula con Internet permitirá al docente desarrollar
tareas de descubrimiento (contacto con la
computadora), para el funcionamiento del aula
informática; le permitirá desarrollar aplicaciones
diversas (procesadores de
texto, hojas de
cálculo, base de
datos); desarrollara aplicaciones que comparten
información para una única tarea y realizara
presentaciones multimedia; le
permitirá al alumno, la utilización de datos disponibles
en tiempo real; la posibilidad del trabajo cooperativo con
estudiantes en su misma aula (educación presencial) o con
estudiantes de distintas partes del mundo (educación a
distancia), que comparten alguna meta, de interés o
la necesidad de compartir información.
Debemos reconocer, que desarrollar el trabajo en aula
basado en Internet conlleva a una serie de condiciones: el
sentido de uso que se le de a la tecnología y las
habilidades y conocimiento del recurso por parte del profesor; la
accesibilidad de los centros de enseñanza a Internet,
preferentemente durante el dictado de las clases; el soporte
técnico y el reconocimiento al esfuerzo de los docentes
para incorporar Internet al aula.
El trabajo de aula conectada a la red, establece como premisa que
Internet provee una variedad de herramientas y
recursos que
puedan ser usados para mejorar la instrucción y
comunicación de los estudiantes, profesores, directivos y
equipos de apoyo docente; mejorando de esta manera el proceso de
enseñanza – aprendizaje, sobre el cual tiene efectos
positivos Internet.
La enseñanza en relación con las nuevas
tecnologías ha sido objeto de múltiples
discusiones en las dos últimas décadas y cada
día se torna un tema mas contingente. En esta oportunidad
quiero centrarme en la incorporación de Internet al aula,
con un medio que ayude y colabore con el método
permitiendo mejorar la enseñanza y de esta manera hacer
posible que el
alumno aprenda mejor.
Trabajar con Internet en el aula busca contribuir a mejorar
en forma sustantiva la calidad del aprendizaje de los alumnos,
Tratando de privilegiar el trabajo cooperativo como unos de los
métodos
que favorecen el aprendizaje de los alumnos utilizando
Internet.
El uso de la informática como innovación curricular
es el gran desafió que enfrenta la educación en la
actualidad, ya sea que se trate de centros escolares,
universitarios y/o de formación técnica. El recuso
informático tiene el potencial para hacer el aprendizaje
mas eficaz, accesible, y económico y en lo que a
formación se refiere se rescata la posibilidad de
participación y responsabilidad del alumno en su propio
aprendizaje.
La inminente y masiva incorporación de Internet a la
actividad social ha permitido la introducción de la computadora al aula
siendo esto una consecuencia de los cambios tecnológicos
que afecta nuestra sociedad.
El reconocimiento de esta situación nos ha
conducido ha asumir que el cambio
fundamental, que se requiere para usar Internet e
informática en el aula esta en relación con la
concepción pedagógica que los profesores tienen o
mantienen del proceso enseñanza – aprendizaje y su papel
didáctico dentro de esta. La integración de los medios
informáticos a las aulas permiten
cimentar la integración de los profesores, alumnos y
centros de enseñanza; distinguiendo para ello cuatro
etapas:
. Factores tecnológicos y socio culturales:
características del profesor, del alumno e infraestructura
informática.. Innovación informática:
actividad de aula, proceso de enseñanza
aprendizaje, aplicaciones educativas de Internet.. Tecnología
educativa: diseño,
desarrollo y
evaluación de materiales educativos on
line.
. La concepción pedagógica que los profesores
tienen sobre el proceso enseñanza aprendizaje:
utilización de Internet como un medio de apoyo al
método ha usar para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
Bajo este panorama, el profesor se ve ocupando un papel para el
cual no ha sido del todo preparado y se enfrenta a una
serie de carencias no cubiertas.
El reto es incorporar Internet al aula como un
recurso pedagógico oportuno; en tanto será un medio
motivador que pondrá al alcance del aula una serie de
recursos informáticos, que en muchas ocasiones facilitara
o mejorara el desarrollo de tareas y situaciones de aprendizaje;
convirtiéndose en apoyo fundamental del método a
utilizar por el profesor en este caso se sugiere el método
cooperativo, siendo este el que mejor se adapta para trabajar
con
Internet en el aula.
En respuesta a las necesidades formativas del profesor y
a la falta de estrategias
etodologías, que faciliten el buen aprendizaje de los
alumnos, es que se está en la necesidad de idear
nueva estrategia
metodológica que utilice Internet en el aula.
Todo esto, debe estar organizado, planificado, implementado y en
constante evaluación; obligando a tomar decisiones de
cómo abordar la actividad del aula en el trabajo
pedagógico de los profesores. Trabajar con Internet en el
aula permitirá presentar a los alumnos los
contenidos de forma diferente; servirá como alternativa
para que los alumnos trabajen de una manera cooperativa
cuya aplicación involucre la participación activa
de las personas que conforma el grupo.
La utilización del método cooperativo indica que es
el más adecuado para trabajar con Internet y de esta
manera adoptar la incorporación de los recursos
informáticos al aula mejorando así el aprendizaje
de los alumnos.
Internet induce cambios en la metodología basados en la
comunicación y en la cooperación. Los servicios
Internet son útiles para la realización de
actividades de tipo cooperativas;
abriendo el espacio del aula a otros horizontes, donde los
alumnos comparten
información
(datos, informes,
gráficos, imágenes
etc.) y experiencias de forma directa, de
primera mano y en texto.
Si a este tipo de actividad le atribuimos las
características de las actividades cooperativas
conseguiremos lograr lo siguiente:
. Promover el desarrollo social
del alumno combatiendo el egocentrismo
. Situar al alumno en un contexto distinto; penetra en
actividades del mundo real, accede a instrumentos y recursos
propios de la vida profesional, de la misma forma que un
investigador o un técnico.
. Promover un aprendizaje cooperativo, un aprendizaje por
experiencia
. Motivar al alumno, pues este tiene algo que escribir, que
pensar, que decir, para que un compañero lo lea, lo
discuta o lo critique
INTERNET COMO RECURSO
EDUCATIVO: LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA:
Un punto de
vista ya clásico en una situación de reforma
educativa vigente en buena parte de la cultura del aprendizaje en
los países de nuestro entorno, se fundamenta en las
teorías del
aprendizaje constructivista (las que hacen especial
énfasis en la idea del alumno como centro de los procesos
cognitivos y por ende de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje), es el
que sitúa los recursos en un esquema complejo de
contenidos, procesos y condiciones de aprendizaje.
Desde la perspectiva del contructivismo (Gagné, 1985) en
toda situación de aprendizaje hay presentes tres
elementos, o grupos de
elementos claramente diferenciados: Los resultados del
aprendizaje, o contenidos (QUÉ se aprende), los procesos
(CÓMO se aprende) y las condiciones de aprendizaje (lo que
ha de cumplir una actividad o una situación para que el
aprendizaje se produzca).
En esta línea de pensamiento
los contenidos serían el resultado del aprendizaje, es
decir el cambio que se produce en el material cognitivo del
alumno entre el antes y el después de la actividad de
aprendizaje (cambio entendido como incorporación de nuevo
material, desecho
del antiguo o cambio en el tipo de relaciones entre elementos de
conocimiento y/o la forma de procesarlo). Los procesos
serían el cómo se aprende, es decir la actividad
cognitiva que se pone en marcha, o el alumno pone en marcha, para
efectuar el aprendizaje (estrategias y estilos cognitivos) y que
varían según el tipo de aprendizaje (según
la naturaleza del
contenido —hechos, conceptos,… o dominio disciplinar—) y
según la información previa (ideas previas,
experiencias).
Pero en cualquier caso (Pozo, 1992) estos procesos
tienen una característica común: son procesos
propios, internos e inherentes al aprendiz, y en consecuencia
sólo observables en sus efectos. En consecuencia la
intervención del profesor para propiciar el cambio en el
material cognitivo del que hemos hablado (del cambio conceptual),
o dicho de otra forma los procesos de enseñanza,
sólo puede intervenir para crear condiciones favorables a
ese cambio. O para que el proceso de aprendizaje se desencadene,
y se desarrolle, dentro de unas
condiciones favorables. Cada aprendizaje requiere unas
condiciones concretas y diferentes a otro. Condiciones a
determinar mediante procesos de planificación y de
evaluación.
Estas condiciones de aprendizaje están
determinadas por dos elementos: LOS RECURSOS EDUCATIVOS y las
estrategias de enseñanza, y por la interacción de
ambos. Es en este marco de referencia en el que entendemos el uso
de los medios informáticos, como recursos
educativos específicos que favorecen el aprendizaje de
ciertos contenidos (en particular de ciertos procedimientos,
conceptos y destrezas) asociados a situaciones especificas de
aprendizaje y en relación con estrategias
didácticas propias.
En lo referente a las computadoras como medios didácticos
reseñamos la singularidad señalada por
Rodríguez-Roselló (1988) acerca de los contenidos
que pueden alcanzar y a las concepciones metodológicas
subyacentes, que fácilmente se pueden referir
también a las redes o a
Internet:
Capacidad de interacción, favorecedores de
entornos de aprendizaje autónomo y de entornos
abiertos, y favorecedores de estrategias de exploración y
descubrimiento.
A esta dimensión hay que añadir otra en la
línea del desarrollo cultural señalado por Vygotski
(1984) sobre la creación de instrumentos que
amplían las capacidades humanas de conocer y aprender:
"instrumentos que la especie humana ha elaborado en el transcurso
de las relaciones e intercambios sociales de sus miembros".
Aplicable a los medios tecnológicos por cuanto encierran
de capacidad de codificación y de representación
simbólica y conceptual: En particular aplicable a la
computadora como instrumento regulador de relación e
intercambio.
Pero las corrientes y teorías
constructivistas no son las únicas.
Recientemente se han formulado modelos que
explican el aprendizaje desde perspectivas que permiten incluir
los contextos tecnológicos, y los entornos que propicia
Internet, dentro de los factores de aprendizaje.
Nos referimos a la Teoría
de la Conversación y a la Teoría del Aprendizaje
Situado:
La Teoría de la Conversación (Pask, 1964) parte del
punto de vista de Vygotsky sobre el hecho de que aprender es por
naturaleza un fenómeno social; en este sentido se aporta
que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado
de la interacción de individuos que participan en un
diálogo y
que aprender es un proceso dialéctico en el que un
individuo
contrasta, confronta, su punto de vista personal con el
de otro hasta llegar a un acuerdo. En el transcurso de lo cual y
como resultado se produce la incorporación del nuevo
material cognitivo.
Desde este punto de vista Internet es un entorno que presupone
una naturaleza social específica, la de individuos,
grupos, etc. comunicados a través de la red o con su
mediación, y también entraña un proceso a
través del cual los aprendices crean una zona virtual de
"proximal development" (Vygotsky, 1978): La red aumenta lo que el
alumno es capaz de aprender con el concurso de los
demás.
Aparte de las teorías constructivistas y conversacionales,
hay otra teoría a la que se acude para defender la
fiabilidad de Internet como medio de aprendizaje: es la
Teoría del
Conocimiento Situado (Young, 1993), el conocimiento es una
relación activa entre el individuo y un determinado
entorno, además el aprendizaje se produce cuando el alumno
está envuelto
activamente en un contexto instruccional de naturaleza compleja y
real.
El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento
situado en sus dos características principales:
realismo y
complejidad.Internet posibilita intercambios auténticos
entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes
pero con intereses similares.
INTERNET LA
EFECTIVIDAD PEDOGÓGICA:
Los profesores tienen
derecho a plantearse, sobre todo cuando en otras latitudes ya
tienen cierta tradición en la incorporación de
Internet a la actividad docente y educativa, si efectivamente
esto ha contribuido a mejorar en alguna medida la calidad de los
resultados obtenidos o por el contrario es como tantas veces una
moda más.
Y sobre todo saber, por la
experiencia acumulada en otros sitios, en qué condiciones
la incorporación se produce de una forma provechosa. Esto
es: la efectividad pedagógica. Ya que la mayor parte de
las veces el éxito o
fracaso del recurso depende más del como y para qué
se utiliza que de la naturaleza del recurso en sí.
Estamos acostumbrados a ver instrumentos excelentes
desaprovechados por un uso inadecuado, o a ver sacar excelentes
resultados a recursos muy pobres.
El papel de los profesores se ve afectado por Internet. No todos
los profesores acceden, ni consideran efectivo el uso de la
computadora en clase. Algunos lo utilizan como instrumento para
elaborar materiales didácticos o propuestas curriculares,
memorias,
programaciones, etc.; sin desdoro, ni menoscabo de su rendimiento
pedagógico. Igual parece que sucederá, o que ya
sucede donde hay experiencia, con Internet.
Ciertos tópicos resultan falsos: La computadora, Internet
van a ahorrar trabajo, van a sustituir al profesor,… cuando lo
cierto es que da más trabajo o necesita de otros
especialistas, o de profesores más especializados, de
más formación, etc.
Además se da la circunstancia que el medio, dada su
naturaleza abigarrada, anárquica y cambiante, crea
fácilmente una sensación de agobio o estrés,
por un lado, y por otro plantea la necesidad de un trabajo
adicional de búsqueda, sistematización,
clasificación actualización etc. de los recursos
existentes en Internet. Plantea la necesidad de una guía
efectiva.
De manera que, si bien en lo que a los profesores se refiere, el
uso de la Internet puede ayudarles a reducir su sentido de
aislamiento, conectarse con sus colegas y fomentar su
autonomía (Honey y Henriquez, 1993).
Sin embargo, la naturaleza de la Internet (con sus
características ya señaladas de anárquica y
abigarramiento), la angustia del acceder sin guía, etc. a
los recursos, puede constituir una dificultad o un filtro, y
generar diferentes tipos de actitudes en
relación con el medio.
Isabel Borrás, de la Universidad
Estatal de San Diego (Borrás, 1997b), señala seis
tipos de actitudes por parte de los profesores en relación
con el acceso que tienen alumnos a Internet:
1. Profesores que renuncian a cualquier tipo de
acceso;
2. Acceso restringido limitado a materiales muy
selectos;
3. Acceso a bases de datos, y
otras fuentes
documentales, para desarrollar la capacidad de
investigación;
4. Participación externa o periférica
por medio de "newsgroups", listas de distribución, etc. para familiarizar a los
estudiantes con auténticas
comunidades virtuales de profesionales;
5. Participación activa a través de
comunidades (foros, listas de correo,…) con el propósito
de convertir a los estudiantes en buenos
(usuarios de la red);
6. Participación en proyectos
independientes o en colaboración con otros grupos, para
contribuir al corpus de conocimientos accesibles en la WWW.
(Elaboración propia de recursos en la red a través
de WWW).
Igualmente a la hora de realizar proyectos educativos con alumnos
que incluyesen el uso de WWW, Borrás (1996a y 1997b)
estableció en base a varios estudios de profesores en fase
de formación las siguientes estrategias y su
correlación en las correspondientes requisitos para las
páginas webs.
Los resultados con relación a las estrategias fueron:
1. Proveerse de una guía efectiva de los recursos que se
van a utilizar;
2. Procurar un ajuste real de los contenidos a las necesidades de
los alumnos, en cuanto a temas, dificultad, lenguaje,
…;
3. Realizar prácticas a través de tareas
significativas en relación con los objetivos de
aprendizaje propuestos;
4. Favorecer el trabajo en grupo cooperativo y
5. Favorecer la creación de entornos activos y
participativos de aprendizaje entre profesor y los alumnos.
Correspondiendo con las estrategias a utilizar en proyectos
educativos con alumnos se determinaron otras tantas
características atribuibles a los buenos documentos WWW o
a tener en cuenta en su elaboración:
1. Que tengan una estructura
sencilla y den facilidad a la navegación;
2. Contenidos originales;
3. Que tengan sentido de finalidad de los proyectos
requeridos;
4. Que ofrezcan variedad de oportunidades de colaboración
en su formulación; y
5. Colaboración de profesores y de alumnos en el
desarrollo de documentos educativos WWW.
TRES FORMAS DE UTILIZAR LOS
RECURSOS DE LA RED:
Internet cambia la forma de
trabajar, hace que aparezcan nuevas formas: a distinto tiempo (de
forma asíncrona) y en distinto lugar (a distancia). Hace
posible que los alumnos y profesores distantes se comuniquen, o
que alumnos presenciales puedan ser tutelados a distancia, en
casa. También induce cambios en la metodología,
favoreciendo formas más colaborativas de trabajo.
En definitiva Internet es en sí misma es un recurso
específico para la educación que crea entornos
propios de aprendizaje, docencia y
trabajo para alumnos y profesores. Asimismo la red está
llena de informaciones y de instrumentos que pueden ser
utilizados de forma original y con carácter propio y real. La Red, y sus
servicios, establecen valores
añadidos a la educación: Tutoría telemática, educación a distancia
y metodologías propias (basadas en la
comunicación distante y en la cooperación).
Internet es vehículo de comunicación para alumnos y
profesores. Los instrumentos telemáticos están
destinados a impactar fuertemente en los entornos educativos, en
función
de dos de sus características: favorecen el trabajo
cooperativo, los contactos interpersonales, y eliminan barreras
del espacio y tiempo.
La comunicación directa y estructurada por computadora (el
correo
electrónico, para la comunicación uno a
uno, o las listas de interés, los grupos de
discusión, el IRC,… para el diálogo de uno a
varios) permiten la comunicación entre usuarios (alumnos o
profesores), directa y simultánea o mediante intercambio
de mensajes, así como el intercambio de ficheros. Estas
posibilidades son útiles para la realización de
actividades de tipo cooperativas, a tiempo real, entre grupos de
alumnos en lugares distantes.
El espacio del aula se abre a otros horizontes, los
alumnos comparten sensaciones y experiencias de forma directa, de
primera mano, y además en texto escrito, en la lengua propia
o en un idioma extranjero. Estas actividades pueden ser
completadas con otras: Intercambio de textos escritos,
imágenes, gráficos, datos, informes,… Dirigidos
por el profesor y orientado a la consecución de
objetivos curriculares.
Otro efecto que se consigue con esta experiencia es el de que el
alumno penetre en actividades del mundo real. Acceda a
instrumentos, y opere con recursos, propios de la vida adulta y
profesional, de la misma forma como puedan hacerlo un grupo de
investigadores o de técnicos.
El papel del profesor es similar al que realiza en otros tipos de
trabajos cooperativos: facilita la información necesaria,
acompaña a los alumnos en la actividad,
facilitándola y guiándoles,… con el valor
añadido de poder
comunicar con otro colega suyo en un lugar y en un medio distante
pero con unas inquietudes y motivaciones comunes.
A este tipo de actividad podemos atribuir las
características que en general se atribuyen a las
actividades cooperativas:
* Promover el desarrollo social del alumno y combatir el
egocentrismo, y en este caso el localismo.
* Fuerza al
alumno a situarse en un contexto distinto antes de efectuar la
comunicación.
* Es un proceso de aprendizaje activo.
* Es motivador. El alumno tiene algo que escribir, que pensar,
que decir, para que un compañero lo lea, lo discuta o lo
critique.
Al profesor también le interesan estos servicios para su
desarrollo profesional y docente. Puede conocer otras
experiencias. Comunicarse con colegas seleccionados, reclamados o
atraídos en función de temas expuestos en un grupo
de discusión, foro, WWW, etc., ponerse en
contacto con él, o con todos aquellos, que cumplan una
determinada condición o característica (Por
ejemplo: trabajar matemáticas con LOGO, fractales,…). Y por
último puede intercambiar ficheros e informes, sobre
proyectos, memorias, documentos curriculares,… u otros datos de
interés.
Los teledebates constituyen un entorno de trabajo virtual sobre
un tema concreto.
Mediante ellos se envían mensajes a un tema exponiendo
opiniones o refutándolas. Como práctica constituye
un proceso de gran riqueza educativa:
Los alumnos argumentan, buscan datos, los escriben,… El proceso
se completa cuando los temas propuestos encierran contenidos
curriculares.
En la videoeconferencia y en el chat, al
contrario de como sucede en el teledebate, la comunicación
se realiza de forma simultánea. Los resultados y
características son los mismos, solo que la mayor viveza y
espontaneidad le confiere mayor fuerza y capacidad motivadora y
de evocación.
Las bases de datos telemáticas permiten que los alumnos
puedan acceder a fuentes de
información real, y navegar por ella a la
búsqueda de aquellos datos que sean relevantes para un
objetivo,
propuesto de antemano, en el contexto de un trabajo
escolar.
La planificación y coordinación del trabajo entre los
componentes del equipo, la distribución de tareas, la
formulación de consultas y la elaboración de la
información obtenida, son todas ellas
operaciones de
alto contenido formativo en relación con objetivos
propuestos en la mayor parte de las áreas
curriculares.
Un aspecto importante del uso de bases de datos lo constituye el
hecho de que casi nunca se realiza como una actividad puntual o
personal, sino en el contexto de un proyecto de trabajo en
equipo, y las más de las veces en concurrencia con
otras formas de uso de la vía telemática: Correo
electrónico, teleconferencia, teledebate, o incluso con
ayuda de CD-ROM u otros
dispositivos de almacenamiento de
información digitales o analógicos.
Todo ello entraña, como en los casos anteriores, los
aprendizajes y características que en general se atribuyen
a las actividades cooperativas.
Este servicio
también es útil en la educación a distancia
por razones obvias: Pone a disposición de alumnos de zonas
alejadas, medio rural, informaciones y recursos formativos a los
que normalmente no tendría acceso.
Quedaría por dilucidar en un análisis más detallado, o a
través de posibles investigaciones,
qué modalidad de herramienta telemática, o
qué metodología podría ser la más
indicada para los objetivos o contenidos curriculares que se
plantean en cada área y nivel.
No hay que olvidar que los medios informáticos habituales
también se pueden utilizar en las redes
telemáticas. De esta manera recursos que se han
manifestado útiles en actividades de repaso,
ejercitación, etc. como los programas de EAO,
o los equivalentes applets de Java,
también pueden ser utilizados, con igual fin, en la
tutoría telemática de alumnos a distancia.
LOS RECURSOS
INTERNET:
En Internet hay muchas más cosas. Hay
informaciones, textos, imágenes, datos que pueden apoyar o
ilustrar una explicación, un problema o multitud de
actividades educativas, o de situaciones de enseñanza, y
que además lo hacen con la fuerza de la verosimilitud, de
lo vivo, de lo científico o de lo profesional:
Textos en cualquier idioma o de cualquier autor
literario, filosófico, científico,… de cualquier
época, reproducciones, tan buenas como admita la
resolución de nuestro monitor, de,
esculturas de cualquier museo en cualquier parte del mundo, con
su ficha técnica, hay imágenes enviadas por la
última sonda espacial unos minutos antes o
simultáneamente,
diccionarios,
gramáticas, mapas, software,… Son los
recursos educativos de Internet.
INTERNET Y
CURRÍCULO:
El uso de Internet como recurso
didáctico complementario para el desarrollo del currículo escolar, aplicado a la
enseñanza y aprendizaje conlleva:
a. Dotar a los centros participantes de la infraestructura
necesaria para poder usar el medio,
b. Familiarizar al profesorado y al alumnado participante con las
redes telemáticas para que puedan sacarle rendimiento,
c. Poner el medio al servicio de la enseñanza y
aprendizaje de la transversalidad y controlar los procesos de
aprendizaje,
d. Informar a la Comunidad
Educativa sobre las dificultades encontradas y los logros
conseguidos,
e. Sugerir líneas directrices para que esta iniciativa
pueda hacerse extensiva a otros centros,
f. Informar al empresariado del sector sobre la viabilidad de la
telemática en los centros: necesidades previas, intereses
del alumnado, ventajas e inconvenientes que hay que salvar.
En la actualidad la computadora se ha instalado como una parte
importante de la vida moderna. La mayoría de nosotros
utiliza la computadora diariamente.
La banca, el
control del
tráfico, los procesadores de
textos, contabilidades, bases de datos, diseño, organización empresarial, etc., son algunas
de las aplicaciones donde las computadoras son parte activa de
nuestra vida diaria. Conscientes de esta realidad, varios autores
han iniciado diversas líneas de investigación
usando las computadoras como medios de enseñanza y
aprendizaje en las diversas áreas educativas (e.g.
Pérez Abad, 1997). En opinión de K. Ahmad et al.
(1985:1) "It may well change society as radically as did the
Industrial Revolution"; y en lo que toca a su uso en el campo
educativo, puede suponer una "revolución en profundidad de
la educación, la más importante y radical desde la
invención de la imprenta en el
siglo XVI" .
Sin entrar a valorar la certeza de estas afirmaciones, no cabe
duda de que estamos en la era de la computadora. Por otra parte,
la tecnología ha experimentado increíbles avances
prácticamente, y ello se puede constatar en las
publicaciones semanales. Dicha tecnología ha posibilitado
la aparición de las micro computadoras, los PC
pequeños y potentes, que han hecho posible mediante "la
explosión de los PC la "revolución" invocada por el
autor arriba citado. Y ello hasta tal punto que ha aparecido un
nuevo vocabulario, una jerga extraña que sólo
comparten los "iniciados" y que algunas publicaciones llaman
"micro-lingüística. Nadie puede dudar ya que,
como afirma J.M. Escudero (1992:11), Anuestro entorno social,
cultural, laboral y
profesional está siendo seriamente reconstruido como
consecuencia de la denomi-nada revolución
informática, y, ciertamente la escuela no puede
dar la espalda a esa realidad social y a las demandas de diverso
signo que plantea."
En efecto, la escuela ha de estar abierta al progreso que
representa el uso masivo de las Nuevas Tecnologías de la
Información. Como resultado, los centros educativos
están haciendo el esfuerzo de introducir la computadora en
el aula, y de ello se han de beneficiar las generaciones
más jóvenes.
Estamos de acuerdo con Ortega y Gasset cuando dice que cada
generación debe saber vivir "a la altura de las ideas de
su tiempo". En este sentido, la escuela parece ser el lugar
más indicado y natural para que los alumnos de todas las
edades tomen contacto guiado con las vías de aprendizaje y
conocimiento propias de esta época (M. Alvarez
García et al, 1984:3-5).
Hasta fechas recientes, la escuela ha aportado escasas
vías de información que sirvieran de materia prima
al alumno para la interiorización de conceptos, para la
necesaria conceptualización en el proceso de aprendizaje.
En palabras de M. Cuadra Ronco. (1990:48)
"La tiza, la pizarra y el libro de
texto, a través de la vista y el oído, han
sido, durante mucho tiempo, los únicos instrumentos y
canales que les eran permitidos al alumno. El uso de la
computadora … supone una oferta
más, un caudal de sensaciones distinto, que alimenta
procesos y contribuye a la adquisición de habilidades
básicas de aprendizaje por parte del alumno "
Hoy en día, se impone un cambio de pensamiento y de
valores de la comunidad que emplea la tecnología
de la comunicación. La red de redes Internet
está consiguiendo que crezca la sensación de
pertenecer a una comunidad, y se está comprobando la
satisfacción del individuo por pertenecer a ella. Se
generan relaciones de interdependencia entre los usuarios; la red
invita a la cooperación no jerárquica y permite
organizar una comunidad en la que quien tiene mayor capacidad es
quien asume la tarea.En lo que se refiere al profesorado, creemos
pertinente recoger la opinión al respecto de Twila
Slesnisck (citada en M. Alvarez García et al, 1984:4), en
la que destacan tres objetivos:
o Facilitar a los profesores una amplia base relativa a la
educación mediante computadora
o Motivar a los profesores para que participen en proyectos
educativos de uso de la computadora como apoyo
didáctico.
o Promover contactos con profesores experimentados en
líneas de trabajo que puedan ser desarrolladas en las
aulas
Los diferentes proyectos telemáticos que se han realizado
en la última década entre el profesorado y los
alumnos han permitido avanzar en algunos aspectos
metodológicos y nos proporcionan la suficiente perspectiva
para descubrir algunos factores positivos, comunes a todos ellos,
que mejoran sustancialmente el proceso de enseñanza y
aprendizaje. En este trabajo, partimos de una serie de hipótesis, ya confirmadas en otros trabajos
de investigación (Pérez Abad, 1997:7-8,
Piñero Prat y Vives Yla: 1997:56-57), pero que, en nuestra
opinión, necesitan más investigación para
poder ser aceptadas como tales en todas las áreas
curriculares. Esas hipótesis son las
siguientes:
o El alumno acepta el uso de la computadora en el aula sin
ningún tipo de reticencias y con toda naturalidad como
recurso didáctico que le ayuda en el aprendizaje a lo
largo de su curriculum. En
suma, (la actitud del
alumno hacia la computadora como apoyo didáctico es
positiva.
o La computadora, usada racionalmente, se ha convertido en un
poderoso instrumento de motivación
del alumno y lo predispone favorablemente al aprendizaje de
cualquier materia, no
importa lo árida que sea.
o El alumno aprende más rápidamente con la
computadora que con la enseñanza convencional
tradicional.
o El profesorado presente y futuro es consciente de la necesidad
de formación en el campo de la enseñanza asistida
por computadora, de su utilidad y de su
espléndido futuro.
Internet nos proporciona una red de
información distribuida a la que podemos acceder
fácilmente. La actualización de esta
información es instantánea. El concepto de
biblioteca
universal ya empieza a ser una realidad, y no sólo desde
el punto de vista documental, sino también multimedia:
audio, video,
fotografías…
La telemática abre los centros educativos al exterior y
permite la comunicación y el trabajo en equipo con
educadores y alumnos de otros países. Ofrece el primer
medio de comunicación auténticamente interactivo, a
diferencia de otros que pocas veces permiten la
participación. El
teletrabajo o el trabajo a distancia es ya una realidad en las
escuelas.
Las fronteras geográficas que limitan los países no
están dibujadas en las redes de comunicación.
Podemos acceder a bibliotecas,
tiendas, museos y medios de
comunicación de todo el planeta. Podemos tener el
mundo a nuestro
alcance. Es importante nuestra presencia en las redes, para que
otros navegadores
puedan conocer nuestra cultura y nuestro país.
El concepto de tiempo cambia radicalmente, puesto que en la
enseñanza presencial alumnos y profesores deben trabajar
en un mismo tiempo real.
Internet permite que cada uno trabaje desde su lugar habitual en
el momento que más le convenga.
En otro orden de cosas, conviene aquí sacar a
colación el estado de
la cuestión en nuestros centros de enseñanza, y, en
concreto, la necesidad de formación del profesorado en el
uso de E.A.C. en general. Tal necesidad, entre otras carencias,
quedó puesta de manifiesto en varios informes realizados
al respecto, como el efectuado por M. Área Moreira &
A. D. Correa
Piñero (1992)
En definitiva, se impone, por tanto, el tomar la medidas
oportunas para favorecer y fomentar la formación del
profesorado en el uso extensivo, fundamentado y motivado de este
poderoso recurso didáctico en nuestras aulas.
Las directrices teóricas que nos ofrece el marco de la
reforma educativa, y en especial la teoría constructivista
que la sustenta, constituyen una referencia clave para cualquier
iniciativa que se quiera abordar en el entorno escolar orientada
a implantar las tecnologías de la información y de
la comunicación en los centros escolares, y darles un
lugar adecuado en el Proyecto Educativo de Centro.
Creemos que el acceso a la telemática por parte del
alumnado, de alguna forma, va a trastocar el contenido de la
educación formal y no formal de los estudiantes. Los
jóvenes van a utilizar estos medios de forma
autónoma, independientemente de los centros educativos;
van a poder decidir con quién se comunican, cuál es
el tema de comunicación, qué aspectos van a
consultar o qué información quieren ofrecer a la
red. Sin duda, un nuevo campo altamente atractivo se abre, para
ofrecer a los jóvenes áreas que potencien su
formación personal, en un medio audiovisual en el que la
interactividad va a ser una de las piezas claves.
EL MÉTODO
COOPERATIVO EN EL APRENDIZAJE:
Es un método
centrado en el estudiante, se caracteriza por ser un
método activo en el que el estudiante aprende a
través de la experiencia; utiliza un modelo
pedagógico que enfatiza la interacción. Se enmarca
dentro de las distintas formas de trabajo en grupo. Propone
problemas como medio de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo es una manera de organizar el trabajo
en el aula, según la cual los alumnos aprenden unos de
otros así como de su profesor y del entorno. El docente se
convierte en un facilitador de la generación del
conocimiento.
Utiliza los medios de aprendizaje disponibles, requiere que los
grupos trabajen en equipo, puede también ser una
expresión genérica usada para referirse a un grupo
de métodos pedagógicos.
EL
MÉTODO COOPERATIVO Y SU RELACIÓN CON
INTERNET:
Al hablar de este proyecto de trabajo
basado en la utilización de Internet como medio de soporte
didáctico al método cooperativo, estamos haciendo
referencia al trabajo individual y cooperativo que los alumnos
llevan a cabo en el contexto de actividad de aula, originado
desde el planteamiento de una tarea o problema a resolver. Dicha
tarea o problema, planteada por el
profesor, forma parte de la planificación de clase,
enmarcada en el plan de la asignatura y propuesta con lam
intención de que el proceso de ejecución y
consecución supondrá instancias de aprendizajes
para los alumnos, constituyendo una actividad múltiple de
trabajo unificada por una meta global.
Internet posibilita la interacción cara a cara, la
responsabilidad de cada miembro del grupo; desarrolla las
habilidades personales y grupales y permite la reflexión
sobre el trabajo en equipo, permitiendo el intercambio de ideas y
materiales; así también contribuye a que los
alumnos desarrollen capacidades de búsqueda e interpretación de la
información.
Las características del método cooperativo
estan íntimamente relacionadas con Internet, siendo
el aprendizaje por experiencia el motivo principal de esta
relación de trabajo.
BIBLIOGRAFÍA
1.- CHERRE
ARGUEDAS, Juan. Producción Multimedia. Editorial Macro;
Lima 2002
2.- JONSON, David W. Aprendizaje Cooperativo en el Aula.
Editorial Paidos,
Argentina, 1999
3.- SLAVIN Roberto E. Aprendizaje Cooperativo. Editorial
Aique Buenos Aires
1999
4.- Revista Pixel
– Bit, pág. 11; Tema: Investigación en el uso de
la
informática en la enseñanza.Chile. Autor: Gallego,
M. J. 1998
5.- Revista de Post Grado de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos;
Tema: La Clase Virtual. Perú. Autor: Dr. Heraud
Pérez, Jorge. 2000
6.- GIFFORDS E.D. Social work on the Internet 1998
Manuel Linares Pacheco
Estudios: Titulado en Educación Secundaria con
mención mayor en Ciencias
Sociales y mención menor en Lengua , Literatura y
Filosofía. En la Universidad Católica de Santa
María en Arequipa Perú.
He realizado estudios de segunda especialidad en
Informática Educativa, en la Universidad Nacional de
San
Agustín de Arequipa Perú. Así mismo he
cursado el grado académico de Magíster en Ciencias de la
Educación con mención en Educación
Superior, en la Universidad Nacional de San
Agustín.
En el Campo laboral he trabajado en distintos centros de
enseñanza de educación secundaria; he colaborado en
la digitalización didáctica de trabajos multimedia; El pasado
año trabajé en la elaboración de la
Prognosis metodológica de aplicación de Internet al
trabajo en el aula, próximo a ser editado; entre otras
actividades.