- Objetivo 1. Noción del
cuerpo - Objetivo 2. Noción del
espacio - Objetivo 3: Noción del
tiempo - Objetivo 4.
Estructuración espacio temporal
OBJETIVO
1. NOCIÓN DEL
CUERPO.
Contenido 1:
Topografía corporal y conocimiento
lexical de las partes del cuerpo
FUNDAMENTACIÓN:
Cuando hablamos de noción del cuerpo, lo hacemos
en relación a las partes del cuerpo. Esto aplicado a
la
educación implica el aprendizaje
por parte del niño del "mapa" del cuerpo y la
relación entre sus partes; es lo que llamaríamos
topografía corporal. Además,
comenzará a tomar conciencia de las
posibilidades de movimiento de
cada segmento y la relación entre ellos.
Etapa: Discriminación
perceptiva.
Desarrollo y
normativa
Colocamos un mural con la figura del
cuerpo humano.
Se le facilitan pelotas a los niños,
que tendrán que hacer diana en la parte que nosotros
mencionemos.
- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:
- Mecanismo perceptivo: entorno estable, tarea
cerrada, individuo y
objeto en movimiento con lanzamiento de objeto (pelota),
pequeño número de estímulos, alta velocidad,
poca duración y poco confusos (sólo siguen
órdenes muy claras. - Toma de decisión: escaso número
de decisiones, propósito único, pocas propuestas
motrices, mucho tiempo para
decidir, nivel de incertidumbre bajo, sin riesgo y pocos
elementos a recordar. - Ejecución: coordinación neuromuscular baja al igual
que no se exige mucha condición física.
Hay que estar constantemente atento al cambio de
consigna (mano, rodilla, cabeza) dada por el profesor
antes de tirar la pelota contra el mural para hacer
diana.Uno de los principales problemas
que se pueden encontrar es que todavía no conozcan
bien las partes del cuerpo.- Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es la vista y
el canal cinestésico a la hora de hacer
puntería - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de interacción.Imagen anticipadora ya que el niño tiene que
configurar primero en su mente la parte del cuerpo a la que
tendrá que lanzar la pelota en el mural. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen
reproductora o imagen anticipadora (corporal, espacial,
temporal, espacio-temporal), explicando por qué el
alumno ha de hacer uso de uno u otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
El niño debe de conocer y localizar perfectamente
las partes de su cuerpo para poder
asociarlas a la acción.
OBJETIVO 1. NOCIÓN DEL
CUERPO.
Contenido 1: Topografía corporal y
conocimiento lexical de las partes del cuerpo
Etapa: Cuerpo
representado
Desarrollo y
normativa
Colocados por parejas, uno está
colocado con los ojos vendados. El profesor va a utilizar tres
sonidos (voz, palmas y silbato). Cdo suene la voz, el "ciego"
tocará una zona de la cabeza de su compañero
(oreja, mejilla…) y la identificará; con las
palmas tocará las piernas y con el silbato los
brazos.
- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:
- Mecanismo perceptivo: entorno estable, tarea
cerrada, individuo estático. El número de
estímulos es más elevado; baja velocidad y mayor
duración, estímulos poco
conflictivos. - Toma de de decisión: escaso
número de decisiones, propósito único
(localización de zonas corporales en el
compañero), pocas propuestas motrices, mucho tiempo para
decidir, nivel de incertidumbre bajo, sin riesgo. El
número de elementos a recordar a aumentado con respecto
al ejercicio anterior. - Ejecución: la coordinación
neuromuscular sigue siendo baja (pocos grupos
musculares, estructuración del movimiento
simple…) y también poca exigencia de
condición física, porque los movimientos motrices
son sencillos.
Como ahora hemos aumentado el número de
estímulos (voz, silbato y palmada) sumado a los ojos
vendados, puede llevar a confusión a la hora de
localizar las partes del cuerpo. Además si las parejas
son mixtas, puede existir vergüenza en la
realización.- Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial que se utiliza
aquí es el táctil, que es por el que se recibe
toda la información. También el
auditivo, porque según el sonido
escuchado, variará la acción. - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción.Imagen anticipadora, porque primero tiene que
mentalizar la parte del cuerpo que va a tocar y luego, al
tocarla, mentalizarla para saber qué está
tocando. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
En el ámbito del conocimiento del propio cuerpo
es importante constatar, si los alumnos/as utilizan las nociones
topológicas para localizar las partes corporales al
finalizar esta etapa
OBJETIVO 1. NOCIÓN DEL
CUERPO.
Contenido 2: Toma de
conciencia de la movilidad segmentaria
FUNDAMENTACIÓN
Se trata de que el niño sienta las posibilidades
de movimiento del cuerpo por separado y la relación que
existe entre los diferentes segmentos del cuerpo.
Contenido 2: Toma de conciencia de la movilidad
segmentaria
Etapa: Cuerpo
percibido.
Desarrollo y
normativa
Moviéndose por el espacio las
dos manos cogen un balón:
- Estirar los brazos al frente y girar
a derecha e izquierda.
Estirar los brazos al frente y cada 3 o
4 pasos detenerse y flexión de tronco frontalmente hasta
tocar el suelo con el
balón.
- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:
- Percibido: entorno estable, tarea cerrada,
individuo y objeto estático. Número de
estímulos bajo y poco conflictivos. - Toma de decisión: escaso número
de decisiones con propósito único, mucho tiempo
para decidir, bajo nivel de incertidumbre, sin riesgo, pocos
elementos a recordar. - Ejecución: bastantes grupos musculares
en acción, movimientos que no exigen precisión
pero sí flexibilidad.
El problema puede venir por la ejecución del
movimiento, ya que debemos tener en cuenta tanto el
balón como nuestros momentos de pausa y
acción.- Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial que se utiliza
aquí es el cinestésico (huso muscular) porque
hay que tomar conciencia del movimiento de los distintos
grupos musculares, el visual, para no chocar con los
compañeros al desplazarse por el espacio. - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción.De experimentación, en cuanto al trabajo a
realizar. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
Los giros sobre el eje longitudinal podrán
estar asociados a desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido.
Etapa: Cuerpo
representado
Desarrollo y
normativa
En varias filas. Pasar balón
hacia atrás moviendo sólo el tren superior,
intentando estirarse lo más posible hasta que el
compañero de detrás lo recoja y haga lo mismo. Se
trata de conseguir la fila más larga.
- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:
- Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada,
individuo y objeto (pelota) en movimiento. Nº de
estímulos han aumentado respecto al ejercicio anterior y
poco conflictivos. - Toma de decisión: escaso nº de
decisiones (propósito único), poco tiempo para
decidir, bajo nivel de incertidumbre, sin riesgo, pocos
elementos a recordar - Ejecución: muchos grupos musculares en
acción, estructura
del movimiento simple, poca exigencia de precisión
aunque sí rapidez y flexibilidad.
Uno de los problemas que se pueden encontrar es
tener la mayor concentración posible para que los
movimientos sean precisos, y en la flexibilidad de cada
alumno ya que esta influye en la correcta
realización.- Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el
cinestésico (articular) porque nos proporciona
sensaciones provenientes del movimiento. El visual, porque
debemos estar atentos al pase del balón por el
compañero. - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción.De experimentación en cuanto al
trabajo. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad que
tiene los niños /as de utilizar los giros en las
actividades cotidianas. En la evaluación
no ha de buscarse un ajuste igual a un modelo.
OBJETIVO 1. NOCIÓN DEL
CUERPO.
Contenido 3: Toma de conciencia de la preferencia
lateral.
FUNDAMENTACIÓN
La preferencia lateral o lateralidad exige en primer
lugar de un proceso
llamado lateralización. Existen ciertas prevalencias
genéticas que caracterizan la dominancia de una parte
sobre otra en el individuo, si a esto le añadimos la
influencia del entorno ambiental, la preferencia lateral se
manifestará en las diferentes actividades. La preferencia
gestual se alcanza hacia los 4 años y la funcional hacia
los 6, que es cuando se consigue la lateralidad. Esta lateralidad
se manifestará primero en el propio cuerpo y
después en el espacio.
Etapa: Cuerpo percibido.
Desarrollo y normativa
Colocamos un aro fijado a la pared o
pintamos una diana. Le pedimos a los niños que hagan tres
tiros con la mano derecha y tres con la izquierda y
después que tieren de nuevo con la mano que hagan
más puntería.
- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:
- Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada,
individuo y objeto estáticos, pequeño
número de estímulos y poca intensidad de
éstos, poco confusos. - Toma de decisión: bajo número de
decisiones, propósito único, propuesta motriz
única, mucho tiempo para decidir, nivel de incertidumbre
bajo, sin riesgo, orden fijo, pocos elementos a
recordar. - Ejecución: coordinación
neuromuscular baja al igual que baja condición
física
Uno de los problemas que se pueden encontrar es la
puntería que tenga el niño, que puede ser mala
sin que esto tenga que influir para la preferencia lateral,
pues se lel puede indicar que tire con la mano que se sienta
más cómodo al lanzar.- Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el visual,
para atinar correctamente a la diana y la distancia de
lanzamiento. - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción.Imagen anticipadora, porque tiene que pensar en la
distancia y posición antes de hacer el
lanzamiento. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
Se trata de que el niño conozca en sí
mismo la derecha y la izquierda, entendiendo la preferencia
funcional de ambas.
OBJETIVO 1. NOCIÓN DEL
CUERPO.
Contenido 3: Toma de conciencia de la preferencia
lateral
Etapa: Cuerpo
representado
Desarrollo y normativa
Colocar bancos suecos a
modo de vallas y que el niño vaya saltando cada vez con un
pie, deberá controlar con qué pie hace más
cómodamente el salto.
- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:
- Perceptivo: entorno estable, tarea abierta
(depende de cómo coloquemos los bancos o que los
sustituyamos por vallas), individuo en movimiento, objeto
estático. Poco número de estímulos y poco
confusos. - Decisión: escaso número de
decisión, propuestas motrices más amplias, poco
tiempo para decidir. Sin riesgo. El orden puede ser variable.
Pocos elementos a recordar. - Ejecución: empleamos más grupos
musculares que en el ejercicio anterior à la estructura del
movimiento es más compleja, exige más rapidez,
poca exigencia de precisión. Aumenta la
velocidad.
El problema puede venir por la falta de
adquisición del concepto de
lateralidad- Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El canal principal usado es el
cinestésico à vestibular porque debemos
controlar la aceleración/deceleración del
movimiento a la hora de realizar saltos y el huso
muscular que nos proporciona el grado de
elongación del músculo. - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
Se espera que el niño tenga plena conciencia de
su lateralidad y la adecue a las circunstancias.
OBJETIVO 1. NOCIÓN DEL
CUERPO.
Contenido 4: Toma de conciencia de lateralidad (izquierda en
sí mismo y en los demás)
FUNDAMENTACIÓN
A los 4 años se alcanza la preferencia gestual y
hacia los 6 la preferencia funcional, consiguiendo la
lateralidad, la cual, se consigue primero en uno mismo y
después en relación al espacio.
Etapa: Cuerpo
percibido
Desarrollo y normativa
Desplazarse corriendo y a la orden del
profesor, hacerlo hacia la derecha o la izquierda. Se puede
complicar haciendo lo mismo enfrentados por parejas (cada uno
deberá de irse hacia un lado distinto)
- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:
- Perceptivo: entorno estable, tarea abierta,
individuos en movimiento sin objeto, pequeño
número de estímulos a atender y presentes, poca
intensidad del estímulo; estímulos poco
conflictivos. - Toma de decisión: pocas decisiones,
propósito motriz única, poco tiempo de
decisión, sin riesgo, orden fijo, pocos elementos a
recordar. - Ejecución: coordinación
neuromuscular baja. Condición física: exigencia
de velocidad.
El problema puede venir por la falta de
adquisición del concepto de lateralidad, y problemas
en la captación de la información auditiva dada
por el profesor.- Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial que se utiliza
aquí es el auditivo, a través del cual captamos
la información del profesor para realizar
correctamente la tarea así como el
cinestésico-vestibular. - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
Se espera que el alumno capte y procese perfectamente la
información dada por el profesor .
OBJETIVO 1. NOCIÓN DEL
CUERPO.
Contenido 4: Toma de conciencia de lateralidad (izda-dcha,
en sí mismo y en los demás)
Etapa: Cuerpo
representado
Desarrollo y normativa
Por parejas, un balón cada
pareja, decir al compañero que tiene el balón donde
debe situarlo (derecha/ izquierda) con respecto al cuerpo del
compañero que tiene el balón. Luego se cambian los
roles.
- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:
- Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada,
individuo en movimiento con manejo del objeto, pequeño
número de estímulos, baja velocidad y mucha
rapidez del estímulo. - Toma de decisión: escaso número
de decisión, se multiplican las propuestas motrices,
poco tiempo de decisión. Sin riesgo, orden variable,
pocos elementos a recordar. - Ejecución: pocos grupos musculares,
movimiento simple, exigencia de rapidez y de
velocidad.
Uno de los problemas que podemos encontrar es la
mala identificación de nuestro compañero y el
no tener bien desarrollado el concepto derecha-
izquierda.- Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.Cnal sensorial utilizado,l visual (localizar a
nuestro compañero en el espacio), además del
auditivo (captación/interpretación de la información
que nos ofrece). - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
OBJETIVO
2. NOCIÓN DEL ESPACIO
Contenido : Situación espacial
FUNDAMENTACIÓN
En la etapa del cuerpo percibido el niño es capaz
de situarse en relación al espacio que le rodea. Concepto:
allá. En la etapa del cuerpo representado, es capaz de
operar con imágenes
guardadas en la memoria o
que se están percibiendo para generar las respuestas de
orientación. Concepto: doquier.
Etapa: Cuerpo
percibido
Desarrollo y normativa
Juego del "esconderite inglés" con variantes.
Un compañero se la queda y el
resto avanza intentando llegar a la taina sin que le pillen
moviéndose. Después se puede hacer con los ojos
cerrados, a la pata coja…
- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:
- Perceptivo: entorno estable (aunque podemos
jugar al aire libre y
entonces sería cambiante). Tarea cerrada con individuos
en movimiento. Número de estímulos a atender (el
que está "poniendo" elevados y los que corren, tienen
menos estímulos), intensidad del estímulo alta,
estímulos conflictivos. - Toma de decisión: gran número de
decisiones, con varios propósitos (avanzar sin que te
vean, para a tiempo, llegar a al taina), poco tiempo para
decidir, nivel de incertidumbre bajo, sin riesgo, orden fijo,
pocos elementos. - Ejecución: exigencia en rapidez de
ejecución.
Mecanismo predominante: exigencia en la rapidez de
ejecución para llegar lo antes posible a la taina y
para moverse con mucha rapidez a la vez que se controla una
parada rápida.- Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.Visual para controlar el espacio y al "amo" que
guía el juego
desde la tainaAuditivo, cuando se termina de decir "1,2,3, paso
al rey" hay que saber parar antes de que se gire el
"amo". - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción.Imagen anticipadora: porque tiene que controlar el
espacio que puede recorrer antes de ejecutar la
acción - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
OBJETIVO 2. NOCIÓN DEL
ESPACIO.
Contenido 1 : Situación
espacial.
Etapa: Cuerpo
representado
- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea: - Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante
en la elaboración de la respuesta. - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
OBJETIVO 2. NOCIÓN DEL
ESPACIO.
Contenido 2 : Posiciones relativas
(orientación del otro o de otro objeto: respecto a
sí mismo; respecto a un tercero)
FUNDAMENTACIÓN
El niño comenzará a establecer relaciones
cualitativas elementales entre sí mismo, los demás
y los objetos. Así establecerá relaciones de:
vecindad, separación, orden, envolvimiento,
continuidad
Etapa: Cuerpo percibido
Desarrollo y normativa
Se distribuyen objetos por todo el
espacio y se van nombrando primero los que están
más cercanos y luego los que están más
lejanos, donde el niño se tiene que acercar de la forma
más rápida posible al objeto. Se puede introducir
que se desplacen siguiendo las direcciones d las agujas del reloj
(desplazarse hacia el aro azul que está a las
4)
- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:
- Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada,
individuo en movimiento y objetos estáticos. Gran
número de estímulos para atender y presentes (en
forma de colores), baja
velocidad y mucha duración del estimulo, que
además es muy conflictivo. - Decisión: pocas decisiones, propuestas
motrices escasas, poco tiempo de decisión, nivel de
incertidumbre bajo, orden variable y muchos elementos a
recordar - Ejecución: pocos músculos,
estructura simple, mucha rapidez, poca precisión.
Exigencia de velocidad.
Hay que estar atento a la disposición
espacial de los objetos y nuestra posición respecto a
los mismos ya que dependiendo de esta empezaremos nombrando
unos objetos u otros.Uno de los problemas que se pueden encontrar es la
capacidad para discriminar los objetos e identificar cuales
son los mas cercanos y /o lejanos a nosotros..- Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el visual,
imprescindible para la localización de los objetos en
el espacio. - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción.Anticipatorio.
- Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
Para observar si dominan el espacio de acción se
evaluará la capacidad de orientarse situando a los
objetos, las personas y el mismo con relación a la
posición que ocupa respecto a otros objetos o
personas
OBJETIVO 2. NOCIÓN DEL
ESPACIO.
Contenido 2 : Posiciones relativas
(orientación del otro o de otro objeto: respecto a
sí mismo; respecto a un tercero)
Etapa: Cuerpo representado
Desarrollo y
normativa
Desplazarse en cuadrupedia y a una
señal situarse, primero cerca y luego lejos de las paredes
del aula. HAY QUE CAMBIARLO
Esta tarea difiere de la anterior en que se
introduce el concepto de movimiento ( desplazamiento en
cuadrupedia) para situarse en la correcta disposición
espacial cuando el profesor lo indique.- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:El problema puede venir por la falta de
adquisición de los conceptos cerca / lejos. - Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el visual
(identificación de nuestra posición corporal
respecto a la pared), además del auditivo
(captación/interpretación de la
información que nos ofrece el profesor). - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
Hay que estar constantemente atento a las señales del profesor para situarse en
disposición adecuada con respecto a la pared
OBJETIVO 2. NOCIÓN DEL
ESPACIO.
Contenido 3: Intervalos a distancia
FUNDAMENTACIÓN
Etapa: Cuerpo percibido
Desarrollo y normativa
Lanzar una pelota intentando que caiga
dentro de una caja que está en una distancia determinada,
según se va encestando vamos alejándonos para
alargar la distancia de tiro
- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:
- Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada,
individuo y objeto en movimiento, objeto lanzado, n’ de
estímulos pequeño, poca intensidad de
estímulo y poco confuso. - Decisión: n’ de decisiones bajo,
propósito único (encestar), mucho tiempo de
decisión, nivel de incertidumbre bajo, sin riesgo, orden
fijo, pocos elementos a recordar. - Ejecución: coordinación y
condición física bajas.
Uno de los problemas que se pueden encontrar es la
coordinación óculo- manual y la
fuerza
imprimida.- Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el visual,
mediante el cual identificamos la disposición de la
caja en el espacio. - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
OBJETIVO 2. NOCIÓN DEL
ESPACIO.
Contenido 3: Intervalos a distancia
Etapa: Cuerpo representado
Desarrollo y normativa
Dos compañeros se
desplazándose, acercándose y separándose
mientras que un tercero trata de mantenerse a igual distancia de
ambos.
- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:
- Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada,
individuos en movimiento, sube el nivel de estímulos,
intensidad del estímulo alta, estímulos
conflictivos. - Decisión: n’ de decisiones sube
(tiene que controlar velocidad y distancia), también
suben las propuestas motrices, poco tiempo para decidir, nivel
de incertidumbre alto, sin riesgo, orden secuencial variable,
pocos elementos a recordar. - Ejecución: exigencia en la rapidez de
ejecución.
El problema puede venir por la falta de atención a los movimientos de los
compañeros lo que repercute en nuestra adecuada
disposición espacial.- Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el visual
imprescindible para localizar al disposición de
nuestros compañeros en el espacio y mantener las
distancia entre ambos. - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción.Imagen anticipadora.
- Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
OBJETIVO 3:
NOCIÓN DEL TIEMPO.
Contenido 1: Orden Temporal (sucesión de
acontecimientos)
FUNDAMENTACIÓN
En la etapa del cuerpo percibido, el niño debe de
desarrollar la capacidad de trasladarse en el tiempo mentalmente
y establecido ese punto, reorganizar lo ocurrido o pensar en el
futuro.
En la etapa del cuerpo representado, los momentos son
relativos a nivel mental y depende dónde se establezca el
eje temporal.
Etapa: Cuerpo percibido
Desarrollo y normativa
Tocar objetos distribuidos por el
espacio siguiendo el orden dado por un compañero.
(tocar primero el aro azul, después pelota amarilla,
pica verde, pelota roja, aro amarillo…)
– Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada,
individuo en movimiento-objetos estáticos, golpeo de
objeto estático, gran número de
estímulos, mucha intensidad del
estímulo- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:Uno de los problemas que existe es la falta de
atención a la información dada por nuestro
compañero. - Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.Son dos los usados, el auditivo porque hay que
seguir las pautas dadas por el compañero y el visual
porque ayudará además el fijarse en los colores
de los objetos para irlos tocando en el orden
preciso. - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
Hay que atenerse a las indicaciones del
compañero para llevar a la práctica sus
instrucciones con la mayor precisión posible.
OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL
TIEMPO.
Contenido 1: Orden Temporal( sucesión de
acontecimientos)
Etapa: Cuerpo representado
Desarrollo y
normativa
Colocados por tríos, se realizan
acciones unas
después de otras:
- Sentarse el primero,
segundo… - Saltar el primero,
segundo… - Tumbarse el primero,
segundo…
Esta tarea difiere de la anterior en el grado de
dificultad, ya que debemos estar atentos al orden establecido
en el grupo para
la realización del ejercicio.- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:El problema puede venir por los errores en la
captación del orden establecido para la
realización de las tareas. - Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el visual
(atento a la realización de nuestros compañeros
para saber cuando es nuestro turno) además del
auditivo (captar el orden establecido dentro del
grupo). - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL
TIEMPO.
Contenido 2: Duración
FUNDAMENTACIÓN
Etapa: Cuerpo percibido
Desarrollo y
normativa
Siguiendo las ordenes del profesor
saltar durante mucho tiempo (1 min.), saltar durante poco tiempo
( 10 seg.), palmotear durante mucho tiempo ( 1 min.), palmotear
durante poco tiempo ( 10 seg.)
Hay que tener en cuenta las indicaciones verbales de
nuestro profesor para realizar los ejercicios con la
duración adecuada.- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:Uno de los problemas que existe es la falta de
atención a la información dada por nuestro
profesor. - Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el
auditivo (captar adecuadamente la
información). - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL
TIEMPO.
Contenido 2: Duración
Etapa: Cuerpo representado
Desarrollo y
normativa
Los niños en corro, giran
cantando una canción; después vuelven a girar,
pero sin cantarla en voz alta; deben pararse cuando consideren
que ha acabado la canción.
Esta tarea difiere de la anterior en el grado de
dificultad, ya que se introduce el patrón de
movimiento circular.- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:El problema puede venir por la no adecuada
memorización de la canción, lo que produce que
uno de los niños se detenga antes que el resto e
interfiera en el movimiento del corro. - Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el
auditivo (captar la duración de la letra de la
canción y aprenderla) y el visual (cambios de
dirección) - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
Los niños a la hora de recitar la
canción oralmente tienen que intentar memorizar la
duración de la misma para que en el momento de recitarla
en voz baja se detengan en el momento
adecuado.
OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL
TIEMPO.
Contenido 3: Percepción de estructuras
rítmicas
FUNDAMENTACIÓN
Etapa: Cuerpo percibido
Desarrollo y normativa
El maestro pronuncia en voz alta el
TIC, TAC del
reloj y los niños:
- Levantan un brazo en el TIC y lo
bajan en el TAC.
- Cierran los ojos en el TIC y los
abren en el TAC.
Hay que tener en cuenta las indicaciones verbales de
nuestro profesor para realizar los ejercicios
correctamente.- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:Uno de los problemas que existe es la falta de
atención a la información dada por nuestro
profesor, que conlleva a problemas en la realización
de la tarea. - Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el
auditivo (captar adecuadamente la información),
además del visual (captar la adecuada
realización). - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL
TIEMPO.
Contenido 3: Percepción de estructuras
rítmicas
Etapa: Cuerpo representado
Desarrollo y normativa
Los niños en parejas sostienen
una pica o cuerda y galopa al ritmo de una música,
moviéndose en un corro.
Esta tarea difiere de la anterior en el grado de
dificultad, ya que se introduce el patrón de
movimiento circular.- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:El problema puede venir por la no adecuada
memorización de la canción, lo que produce que
uno de los niños se detenga antes que el resto e
interfiera en el movimiento del corro. - Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el
auditivo (captar la duración de la letra de la
canción y aprenderla) y el visual ( cambios de
dirección) - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
Es importante la coordinación entre los dos
componentes de la pareja con el fin de ajustarse a la estructura
rítmica de la música
OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL
TIEMPO.
Contenido 5: Búsqueda del patrón de
organización temporal
FUNDAMENTACIÓN
Etapa: Cuerpo percibido
Desarrollo y
normativa
Los niños sentados en
círculo se les propone que mantengan la respiración durante 8 seg.
contándolos interiormente. Cuando consideren que han
pasado los 8 seg. levantan la mano, el profesor al pasar el
tiempo dará una señal.
Hay que tener en cuenta la indicación verbal
del profesor de inicio de la actividad para que los
niños empiecen a contar los seg. en el momento
adecuado.- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:Uno de los problemas que existe es mantener la
concentración a la hora de contar mentalmente el paso
del tiempo, con el objetivo
de ajustarse con la mayor precisión posible al
objetivo de la tarea. - Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el
auditivo (captar adecuadamente la señal de inicio y
culminación de la tarea). - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
OBJETIVO 3: NOCIÓN DEL
TIEMPO.
Contenido 5: Búsqueda del patrón de
organización temporal
Etapa: Cuerpo representado
Desarrollo y
normativa
A una señal del maestro, los
niños corren; a otra señal paran; a una
señal vuelven a correr y deben parar cuando creen que ha
transcurrido el mismo tiempo.
Esta tarea difiere de la anterior en el grado de
dificultad, ya que se realiza constantemente en
carrera.- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:El problema puede venir por la no adecuada
memorización de la duración de los periodos de
carrera para realizar correctamente las pausas a su debido
tiempo. - Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el
auditivo, captar adecuadamente las indicaciones del
profesor. - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
OBJETIVO 4: ESTRUCTURACIÓN ESPACIO
TEMPORAL
Contenido 1: Trayectorias
FUNDAMENTACIÓN
Etapa: Cuerpo percibido
Desarrollo y
normativa
Correr detrás del maestro
imitándolo:
- Cambiando de
dirección.
- Acelerando, parando…
Hay que tener en cuenta la distancia con nuestro
maestro en todo momento y sus diferentes cambios de
posición y velocidad.- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:Uno de los problemas que existe es la falta de
atención a sus movimientos (maestro), lo que implica
una mala ejecución. - Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el visual,
mediante el cual identificamos la disposición de
nuestro profesor en todo momento. - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
Es importante tener en cuenta si los alumnos son
capaces de representar la trayectoria o velocidad de un objeto
o persona,
mediante el suficiente dominio del
espacio y el tiempo.
OBJETIVO 4: ESTRUCTURACIÓN ESPACIO
TEMPORAL
Contenido 1: Trayectorias
Etapa: Cuerpo representado
Desarrollo y
normativa
Con los ojos cerrados hacer recorridos
previamente dibujados en la pizarra y visualizados:
- Una figura geométrica
(solos).
- Con objetos o aparatos (ayudado por
compañero).
Esta tarea difiere de la anterior en el grado de
dificultad, ya que en esta se realiza con los ojos cerrados,
después de memorizar el recorrido.- Intervención de los mecanismos de
elaboración del movimiento en la tarea:El problema puede venir por la inhibición o
miedo a realizar ejercicios con los ojos cerrados. - Dificultad que presenta la tarea según cada
mecanismo: análisis razonado del mecanismo
predominante en la elaboración de la
respuesta.El principal canal sensorial utilizado es el visual
imprescindible para memorizar el recorrido a realizar en la
tarea. - Canales sensoriales que se utilizan: modalidades
sensoriales que intervienen y forma de
interacción. - Exigencias de representación mental para el
alumno: percepción directa, imagen reproductora o imagen
anticipadora (corporal, espacial, temporal, espacio-temporal),
explicando por qué el alumno ha de hacer uso de uno u
otro tipo. - Comportamiento esperado del alumno: criterios de
éxito.
Alexandra Rodera Alonso
2º Magisterio. Universidad de
León. Educación
Física de base