Desarrollo del lenguaje y evolución

AUTOR

TEORÍA

JEAN PIAGET

Piaget destaca la prominencia racional del
lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que
integran la superestructura de la mente humana. El
lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el
conocimiento lingüístico que el niño
posee depende de su conocimiento del mundo.

Su estudio y sus teorías se basan en las funciones
que tendría el lenguaje en el niño. Para
Piaget
las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes
grupo:
las del lenguaje egocéntrico y las del lenguaje
socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes
categorías:

• Lenguaje Egocéntrico: Repetición
  o Ecolalia.

El monólogo.

El monólogo colectivo.

• Lenguaje Socializado: La información adaptada.

La crítica.

Las órdenes, ruegos y
amenazas.

Las preguntas.

Las respuestas.

LENGUAJE EGOCÉNTRICO: "Se
caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a
quién habla ni si es escuchado (…) Es
egocéntrico, porque el niño habla más
que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de
ponerse en el punta de vista de su interlocutor (…)
El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga
evidente la ilusión de que es oído y comprendido.

1. Repetición o Ecolalia: el niño
   repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque
   no tengan gran sentido para él, las repite por el
   placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a
   alguien. Desde el punto de vista social, la
   imitación parece ser una confusión entre el
   yo y el no-yo, de tal manera que el niño se
   identifica con el objeto imitado, sin saber que
   está imitando; se repite creyendo que se expresa
   una idea propia.
2. El monólogo: el niño habla para
   sí, como si pensase en voz alta. No se dirige a
   nadie, por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven
   para acompañar o reemplazar la acción. La palabra para el
   niño está mucho más ligada a la
   acción que en el adulto. De aquí se
   desprenden dos consecuencias importantes: primero, el
   niño está obligado a hablar mientras
   actúa, incluso cuando está sólo,
   para acompañar su acción; segundo, el
   niño puede utilizar la palabra para producir lo
   que la acción no puede realizar por sí
   misma, creando una realidad con la palabra
   (fabulación) o actuando por la palabra, sin
   contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje
   mágico).
3. Monólogo en pareja o colectivo: cada
   niño asocia al otro su acción o a su
   pensamiento momentáneo, pero sin
   preocuparse por ser oído o comprendido realmente.
   El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el
   interlocutor sólo funciona como incitante, ya que
   se suma al placer de hablar por hablar el de monologar
   ante otros. Se supone que en el monólogo colectivo
   todo el mundo escucha, pero las frases dichas son
   sólo expresiones en voz alta del pensamiento de
   los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar
   comunicar nada a nadie.

LENGUAJE SOCIALIZADO:

1. La Información Adaptada: el niño
   busca comunicar realmente su pensamiento,
   informándole al interlocutor algo que le pueda
   interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al
   intercambio, la discusión o la
   colaboración. La información está
   dirigida a un interlocutor en particular, el cual no
   puede ser intercambiable con el primero que llega, si el
   interlocutor no comprende, el niño insiste hasta
   que logra ser entendido.
2. La crítica y la Burla: son las
   observaciones sobre el
   trabajo o la conducta de los demás,
   específicas con respecto a un interlocutor, que
   tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar
   al otro; su función más que comunicar el
   pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o
   el
   amor propio. Contienen por lo general, juicios de
   valor
   muy subjetivos.
3. Las órdenes, ruegos y amenazas: el
   lenguaje del niño tiene, principalmente, un fin
   lúdico. Por lo tanto, el intercambio intelectual
   representado en la información adaptada es
   mínimo y el resto del lenguaje socializado se
   ocupa, principalmente, en esta categoría. Si bien
   las órdenes y amenazas son fáciles de
   reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se
   les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma
   no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma
   interrogativa en la categoría
   preguntas.
4. Las Preguntas: la mayoría de las
   preguntas de niño a niño piden una
   respuesta así que se les puede considerar dentro
   del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con
   aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro,
   ya que el niño se le da solo; estas preguntas
   constituirían monólogo.
5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las
   preguntas propiamente dichas (con signo de
   interrogación) y a las órdenes, y no las
   respuestas dadas a lo largo de los diálogos, que
   corresponderían a la categoría de
   "información adaptada". Las respuestas no forman
   parte del lenguaje espontáneo del niño:
   bastaría que los compañeros o adultos
   hicieran más preguntas para que el niño
   respondiera más, elevando el porcentaje del
   lenguaje socializado.

En conclusión el lenguaje
egocéntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la
edad de 7 años, los niños piensan y
actúan de un modo más egocéntrico que
los adultos.

El porcentaje del lenguaje egocéntrico
depende de la actividad del niño como de su medio
ambiente. En general, el lenguaje egocéntrico
aumenta en actividades de juego
(especialmente el de imaginación) y disminuye en
aquellas actividades que constituyan trabajo.
Con respecto al medio social, el lenguaje
egocéntrico disminuirá cuando el niño
coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el
habla del niño, exigiendo el diálogo.

EDADES: Para Piaget los en los niños
menores de 7 años sólo existe
comprensión en la medida que se encuentren esquemas
mentales idénticos y preexistentes tanto en el que
explica como en el que escucha.

Después de los 7 u 8 años del
niño, cuando comienza su verdadera vida social,
comienza el verdadero lenguaje

ENFOQUE COGNITIVO:

Posición Constructivista: Las
estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un
papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la
construcción cognitiva, si un sujeto
no interactúa no desarrolla la inteligencia ni el
lenguaje.

Piaget ha denominado etapa de las operaciones
concretas al período que va de los siete a los once
años de edad. El niño en esta fase se
caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la
percepción de los distintos aspectos
o dimensiones de una situación y el entendimiento de
cómo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El
pensamiento presta ahora más atención a los procesos
que a los estados. Tales cambios capacitan al niño
para manipular conceptos, especialmente si las cosas e
ideas que éstos implican no son ajenos a su
realidad. Del mismo modo, el habla del niño se hace
menos egocéntrica en la medida en que aumenta en
él la necesidad de comunicarse y la
obligación de reconocer la importancia de su oyente.
Esta situación es diferente de la que verbalmente se
caracteriza el niño en la etapa anterior o
pre-operacional (de 4 a 7 años), en la que el
niño trata de satisfacer más sus propias
necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte
del habla de un niño en esta fase no tiene,
según Piaget, intención comunicacional.
Así, la actuación verbal tiende a ser
repetitiva o de monólogo individual o
colectivo.

Las etapas de Piaget son las
siguientes:

2. Etapa sensorio-motora (0 a 24
   meses):

• Es anterior al lenguaje.
• Se contempla la existencia de un
  período holofrástico, e incluso el final
  de la misma dada por las primeras manifestaciones
  simbólicas.

1. Etapa Preoperativa (2 a 7
   años):

• Los esquemas comienzan a ser simbolizados a
  través de palabras (habla
  telegráfica).
• La última parte de esta etapa supone
  el surgimiento de la socialización.
• El lenguaje alcanza un grado de desarrollo
  notorio. Aparición de las primeras oraciones
  complejas y uso fluido de los componentes
  verbales.

1. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12
   años):

• Adquisición de reglas de
  adaptación social.
• Se aprende que es posible transformar la
  realidad incluso a través del
  lenguaje.

1. Etapa de Operaciones Formales (12 a 15
   años):

• Surgen verdaderas reflexiones intuitivas
  acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o
  gramaticalidad de oraciones tratándose de una
  intuición consciente.

JAKOBSON

No está de acuerdo con las etapas, ya que
considera que las vocalizaciones en el período
prelingüístico no tienen relación con
las de las primeras palabras y su subsiguiente desarrollo
fonológico.

Observa un período silencioso entre las dos
etapas.

JESPERSEN

Considera el balbuceo como una exploración
de los sonidos que hacen los niños, pero el habla
como una forma nueva y se trataba de la ejecución de
otro tipo de sonidos.

MOWRER

Con una visión más conductista
considera que el balbuceo estaba compuesto pro todos los
sonidos posibles de la fonación natural y que debido
al contacto con los adultos del entorno, sólo se
reforzaban y permanecían los sonidos de las propias
lenguas.

LOCKE

Observó que el 95% de los balbuceos a los
11 meses se basan en 12 consonantes; p, t, k, b, d, g, m,
n, s y las semivocales w y j o la aspirada h, y que la
estructura CV, generalmente repetida, era
predominante.

BARRERA LINARES

Partiendo de que el
hombre nace para hacer uso del lenguaje y construir el
pensamiento y que gracias a ello es lo que es, para Linares
es más pertinente considerar todo el proceso
como un solo y único período en la vida,
caracterizado eso si por varios estados
particulares:

1. Estado Inicial de interacción con el medio (y
   reconocimiento del mismo), más o menos pertinente
   a los tres primeros meses de vida (y aquí la edad
   no es más que una referencia pedagógica) y
   asociado a la emisión del llanto y el
   gorjeo.
2. Estado de activación del Dispositivo
   para la Adquisición del Lenguaje (DAL),
   correspondiente a lo que tradicionalmente ha sido
   considerado como el período de
   balbuceo.
3. Estado correspondiente a las primeras
   conformaciones simbólicas de la realidad, a partir
   de la doble articulación del lenguaje (primeros
   signos
   lingüísticos, centrados en la recreación de referentes propios
   del ambiente físico y de la conducta de
   los adultos).
4. Estado de la consolidación de la
   gramática básica de la
   lengua
   particular que se está adquiriendo, relacionado
   con todos los componentes formales y funcionales del
   lenguaje.
5. Estado de la instauración de las
   estructuras más complejas de la lengua
   materna, también inherente a los distintos
   componentes formales y funcionales, pero con particular
   énfasis en el inicio del dominio de las reglas pragmáticas,
   generadas sobre la base del incremento de intercambio
   verbal con miembros de la comunidad lingüística distintos a los
   del entorno familiar.
6. Estado de consolidación y reajuste de
   las competencias pragmáticas y
   discursivas, marcado por un acceso a los niveles
   más abstractos del lenguaje (formas discursivas
   variadas y complejas).

Cada estado
implica la preparación de las condiciones
sociolingüísticas y cognoscitivas requeridas
como mínima base para el paso siguiente. Todos
serían acumulativos, no excluyentes, ni evitables.
También es probable que a partir de del segundo,
cada estado se relacione de manera relevante con
algún orden discursivo
específico.

STERN Y STERN (1.907), LEOPOLD
(1934 – 3949), MONTES GIRALDO (1.971, 1.974) Y
HERNÁNDEZ PINA (1.984)

ESTUDIOS DIARISTAS: Los trabajos de este
período se caracterizan por las llamadas "biografías de bebés",
elaboradas por sus propios padres. Se distinguen por ser
altamente subjetivos sin orientación teórica
específica. No se atiende mucho a las condiciones
particulares del ambiente. Para ellos la lengua se
desarrolla a partir de ciertas condiciones estimuladas por
la influencia del medio.

SMITH (1.926)

Orientado hacia la longitud oracional y la
medición del vocabulario.

HALLIDAY

Para Halliday la adquisición de una lengua
consiste en el dominio progresivo del potencial funcional,
que se incrementa hasta una tercera etapa, en el cual se
registran ya funciones características del lenguaje
adulto.

Esta teoría se basa en que el significado
es un factor determinante de los inicios del lenguaje
infantil, en que los procesos interactivos son quienes
explican este lenguaje. El significado y el proceso
netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se
sustenta esta teoría, por lo que Halliday concluye
que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran
medida están determinados culturalmente. Se conoce
como parte de la psicología social.

El aprendizaje
de la lengua consiste en el dominio progresivo de las
macrofunciones o funciones básicas señaladas
y la formación de un potencial semántico con
respecto a cada uno de tales componentes funcionales.
Propone siete alternativas básicas en la etapa
inicial del desarrollo lingüístico de un
niño normal:

1. Instrumental: "yo quiero", para la
   satisfacción de necesidades materiales.
2. Regulatoria: "haz como te digo", para controlar
   el comportamiento de otros.
3. Interaccional: "tu y yo", para familiarizarse
   con otras personas.
4. Personal: "aquí estoy yo", para
   identificarse y expresarse a sí mismo.
5. Heurística: "dime por qué", para
   explorar el mundo circundante y el interno.
6. Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un
   mundo propio.
7. Informática: "tengo algo que decirte",
   para comunicar nueva información.

Lo realmente importante no es que el niño
haya adquirido esta o aquella función sino que haya
internalizado el hecho de que el lenguaje sirve para esos
propósitos, que sepa que es bueno hablar.

Halliday considera que el proceso de
adquisición de una lengua, el individuo cumple tres
fases:

1. Primera Fase: (1 a 15 meses): Domina las
   funciones básicas extra-lingüísticas.
   Funciones que corresponden con usos de la lengua simple,
   no integrados y necesarios para la transición al
   sistema adulto, por considerarse
   universales culturales. Las funciones en esta fase son
   discretas y su aparición ocurre rigurosamente en
   el orden señalado. Desarrolla una estructura
   articulada en expresión y contenido. Los sonidos
   producidos no coinciden y los significados no son
   identificables.
2. Segunda Fase: (16 – 22 meses):
   Transición del lenguaje del niño al primer
   lenguaje del adulto. Se divide en dos etapas:

• La Macética o de "aprender":
  conjunción de las funciones personal y heurística, que se
  refiere al proceso de categorización y
  conocimiento del entorno.
• La pragmática o de "hacer": en la que
  se conjugan la instrumental y la reguladora. El
  niño por medio del lenguaje satisface las
  necesidades básicas de comunicación y le sirve para
  conectarse con el medio ambiente. Significa el primer
  paso hacia el uso "informativo" de lengua. El
  diálogo, factor de importancia capital para la teoría de
  Halliday, implica formas puramente
  lingüísticas de interacción social y
  al mismo tiempo ejemplifica el principio general
  por el que las personas adoptan papeles, los asignan o
  rechazan los que se asignan.

1. Tercera Fase (22 meses en adelante):El
   niño entra en una fase que supone la
   adecuación del lenguaje infantil a la lengua del
   adulto. Ya no se dará una correspondencia
   unívoca entre función y uso, se caracteriza
   por una pluralidad funcional. Aparecen tres nuevas
   funciones:

• Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante
  y su visión del mundo real (utilización
  del lenguaje para aprender).
• Interpersonal: opera para establecer y
  mantener las relaciones sociales.
• Textura: es el mensaje
  lingüístico en sí mismo. Proporciona
  al hablante la posibilidad de utilizar adecuadamente
  los potenciales de significado y de organizarlos de
  modo coherente. Domina un sistema multi-funcional, ya
  que sabe como asignar los significados.

SKINNER

CONDUCTISTA: Sostiene que el lenguaje es una
conducta adquirida en un proceso gradual de reracionamiento
responsivo reforzado. Skinner
ha reexaminado el campo de la actividad humana verbal
basándose en conocimientos sólidamente a
través de la minuciosa experiencia con animales y
hombres. Su marco de referencia conceptual no hace especial
hincapié en la noción de forma (como es
tradición en estudios de tipo
lingüísticos), sino sobre la
función.

Skinner rechazó que el lenguaje se
utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso que
para entender el habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero
que nada debían de reconocer que son formas de
conductas. Más aun, propuso que la conducta verbal
no es diferente en lo esencial de cualquier otra forma de
conducta. La conducta verbal se aprende en términos
de relaciones funcionales entre la conducta y los eventos
ambientales, particularmente de sus consecuencias. Es el
ambiente social lo que refuerza la conducta
verbal.

Skinner, de igual manera, no afirmó nunca
que el lenguaje pueda ser aprendido solamente a partir de
la imitación del habla adulta. Tampoco
proclamó la necesidad de que todas las emisiones
infantiles sean reforzadas. Señaló que el
lenguaje está considerado por unidades que pueden
dar lugar a nuevas combinaciones. Skinner apuntó las
limitaciones de los mecanismos generales anteriormente
señalados para dar cuenta de la naturaleza productiva del
lenguaje.

En Verbal Behavior, Skinner plantea que: La
conducta verbal se caracteriza por ser una conducta
reforzada a través de la mediación de otras
personas, en la actividad del escucha. Las conductas del
hablante y el escucha conforman juntas lo que podría
denominarse un episodio completo.

De manera general se puede decir que
Skinner:

1. Reemplaza la idea de lenguaje como entidad
   (algo que la persona adquiere y posee) y como
   instrumento (herramientas para expresar ideas y estados
   mentales). La conducta verbal se estudia como cualquier
   otra conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus
   efectos en la gente (primero en otra gente, pero
   eventualmente en el mismo hablante). Como resultado,
   está libre de las relaciones espaciales,
   temporales y mecánicas que prevalecen entre la
   conducta operante y las consecuencias no
   sociales.
2. Se opone al mentalismo. Rechaza la
   concepción del lenguaje como usar palabras,
   comunicar ideas, compartir el significado, expresar
   pensamientos, etc. El lenguaje como conducta es objeto de
   estudio por su propio derecho, sin apelar a algo
   más.
3. Se opone a la causalidad mecanicista del
   modelo
   de estímulo-respuesta. La conducta verbal es de
   tipo voluntario (operante), es seleccionada por sus
   consecuencias ambientales, y se investiga por análisis funcional, partiendo de la
   descripción de la contingencia de
   tres términos.
4. La particularidad de la conducta verbal
   respecto a otras operantes, es que las consecuencias de
   la conducta del hablante están mediadas por otras
   personas. Las variables controladoras son sociales: la
   conducta de otros, controla la conducta verbal del
   hablante.
5. En vez de considerar el lenguaje como un
   conjunto de palabras que refieren a objetos, el
   significado de las palabras se investiga en
   términos de las variables que determinan su
   ocurrencia en una instancia particular. El significado se
   comprende al identificar las variables que controlan la
   emisión.
6. Propone el concepto de "conducta gobernada por
   reglas". Dentro de la conducta operante diferencia dos
   subclases: "conducta moldeada por las contingencias"
   (CMC) y "conducta gobernada por reglas" (CGR). La CGR
   ocurre cuando el individuo actúa de acuerdo a
   reglas explicitas, consejos, instrucciones, modelos de actuación, planes,
   máximas, etc.
7. Las "reglas" son estímulos que
   especifican contingencias. De manera directa o por
   implicación de la experiencia previa, la regla
   especifica una consecuencia ambiental de ciertas
   conductas (por ejemplo: "quienes aprueban con 7 no rinden
   examen final"). Funcionan como estímulos
   discriminativos.
8. El efecto de una regla sobre un individuo
   depende de la historia
   de aprendizaje de ese individuo respecto a la conducta
   (operante) de "seguir reglas". Una persona seguirá
   reglas en la medida en que la conducta previa en
   respuesta a estímulos verbales similares (reglas,
   consejos) haya sido reforzada. Por eso, la selección por consecuencia es
   central para la CGR, aunque de manera menos directa que
   en la CMC. La mayoría de las conductas humanas son
   producto tanto de contingencias como de
   reglas.

VIGTOSKY

COGNOSCITIVA: Sostiene que el lenguaje y el
pensamiento están separados y son distintos hasta
los dos años aproximadamente, tiempo a partir del
cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento.
En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas
características verbales y el habla se hace
racional, manipulándose como educto expresivo que es
el pensamiento.

Vigotsky no solo examina el aspecto de las
funciones desde el punto biológico, también
cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el
ser humano de comunicación social. Plantea que la
palabra codifica la experiencia, la cual es producto del
trabajo del hombre,
la palabra se encuentra ligada a la acción y tiene
un carácter simpráxico hasta
transformarse en un sistema de códigos
independientes de la acción. Para Vigotsky
la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los
objetos, donde cada palabra cuenta con un significado
específico para el contexto situacional.