Principios didácticos, aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza

2. Principios
   didácticos
3. Aprendizaje cooperativo y
   proceso de enseñanza

PRINCIPIOS
DIDÁCTICOS:

Los principios
didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben
desarrollarse los procesos de
enseñanza y de aprendizaje en
relación a la experiencia escolar. Se dividen en cuatro
apartados, los cuales son:

• Aprender a Conocer: los procesos de
  enseñanza y aprendizaje que se
  desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar
  progresivamente en relación con su desarrollo
  personal en las siguientes dimensiones:
• • Incrementar su saber e ir descubriendo y
    comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los
    rodea.
  • Despertar la curiosidad intelectual.
  • Estimular el sentido crítico.
  • Adquirir una mayor y progresiva
    autonomía.

En este apartado la clave imprescindible es el saber y
el
conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como
principios
didácticos la atención, el pensamiento
y la
memoria.

Entre las propuestas que se plantean para el aprender
a conocer tenemos las siguientes:

1. Conexión con las ideas previas: cuando se
   disponga en proceso un
   nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una
   conexión con las ideas previas que posee el alumno, de
   esta manera podrá desarrollar una línea de
   pensamiento lógico.
2. Actividades para la
   Motivación: se trata de actividades que puedan
   estimular a los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a
   aprender.
3. Actividades para la comprensión e
   interiorización de los contenidos: los contenidos
   debes ser dosificados dependiendo del proceso de
   enseñanza y aprendizaje, combinando el pensamiento
   inductivo y deductivo. Estimular la investigación y el
   descubrimiento.

• Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser
  capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para
  poder estar
  preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente
  como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio
  adecuado entre los aprendizajes prácticos y los
  teóricos, buscando siempre la resolución de
  problemas.
  Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los
  trabajos en grupo o la
  elaboración de proyectos de
  manera colectiva, estimulando de esta manera la
  cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el
  encuentro, entre otros aspectos de relevancia.
• Aprender a Vivir con los Demás:
  El
  aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar
  en la vida social de la escuela y en
  todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales,
  conflictos y
  problemas de
  la vida diaria en sociedad,
  resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se
  logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la
  adquisición de una dimensión moral
  adecuada.
• Aprender a Ser: Es la inclusión del
  aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir
  con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje
  global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
  estético, responsabilidad individual y espiritual. El
  alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus
  expresiones y sus compromisos (individuales y
  colectivos).

APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA:

Es de gran importancia las interacciones que establece
el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual se debe de
tomar en cuenta la influencia educativa que ejerce en el alumno
el aprendizaje
cooperativo. Según el estudio de varios y destacados
psicólogos, se puede analizar el hecho de que los
aprendizajes ocurren primero en un plano inter-psicológico
(mediado por la influencia de los otros), y en segundo plano a
nivel intra-psicológico, una vez que los aprendizajes han
sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el
aprendiz aquellos individuos "expertos" que lo han apoyado a
asumir gradualmente el control de sus
actuaciones.

La enseñanza debe ser individualizada en el
sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia
y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es
importante promover la colaboración y el trabajo
grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los
estudiantes aprenden más, les agrada más la
escuela,
establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su
autoestima y
aprenden habilidades sociales más efectivas cuando
trabajan en grupos
cooperativos que al hacerlo de manera individualista y
competitiva.

Diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el
Cooperativo:

El aprendizaje cooperativo, de manera general se
relaciona y facilita con los siguientes procesos:

1. 1. Colaboración entre iguales.
   2. Regulación a través del lenguaje.
   3. Manejo de controversias.
2. Procesos Cognitivos:
   1. Atribuciones.
   2. Metas.
3. Procesos Motivacionales:
   1. Pertenencia al grupo.
   2. Autoestima.
   3. Sentido.
4. Procesos Afectivo Relacionales:

El docente puede emplear el aprendizaje cooperativo en
el aula para promover en sus estudiantes el hecho de que se
sientan involucrados en las relaciones con sus compañeros
(preocupación y apoyo), la capacidad de influir en las
personas con las que están relacionados e involucrados y
el disfrute de manera global del aprendizaje.

Características del Aprendizaje
Cooperativo:

• Elevado grado de Igualdad:
  debe existir un grado de simetría en los roles que
  desempeñan los participantes en una actividad
  grupal.
• Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado
  de conexión, profundidad y bidireccionalidad de las
  transacciones comunicativas. Los más altos niveles de
  mutualidad se darán cuando se promueva la planificación y la discusión en
  conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la
  división del trabajo entre los miembros.

Componentes del Aprendizaje
Cooperativo:

• Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los
  estudiantes pueden percibir un vínculo con el grupo de
  forma tal que no pueden lograr el éxito
  sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los
  compañeros para poder
  completar una tarea, compartiendo recursos,
  proporcionándose apoyo mutuo y celebrando juntos sus
  éxitos.
• Interacción Promocional Cara a Cara:
  Más que una estrella se necesita gente talentosa que no
  pueda hacer una actividad sola. La interacción cara a
  cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades
  cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo
  ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si en
  relación a los materiales y
  actividades.
• Valoración Personal o
  Responsabilidad Personal:
  Se requiere la existencia de una evaluación del avance personal, la cual
  va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el
  grupo puede conocer quien necesita más apoyo para
  completar las actividades, y evitar que unos descansen con
  el trabajo
  de los demás. Para asegurar que cada individuo sea
  valorado convenientemente se requiere:
• • Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada
    miembro contribuye al trabajo de grupo.
  • Proporcionar retroalimentación a nivel
    individual así como grupal.
  • Auxiliar a los grupos
    a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus
    miembros.
  • Asegurar que cada miembro sea responsable del
    resultado final.

Actividades Docentes y Diseño
de Situaciones de Aprendizaje Cooperativo:

1. Especificar objetivos de
   enseñanza.
2. Decidir el tamaño del grupo.
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Acondicionar el aula.
5. Planear los materiales
   de enseñanza para promover la
   interdependencia.
6. Asignar los roles para asegurar la
   interdependencia.
7. Explicar la tarea académica.
8. Estructurar la meta grupal
   de interdependencia positiva.
9. Estructurar la valoración
   individual.
10. Estructurar la cooperación ínter
    grupo.
11. Explicar los criterios del éxito.
12. Especificar las conductas deseadas.
13. Monitorear la conducta de
    los estudiantes.
14. Proporcionar asistencia en relación a la
    tarea.
15. Intervenir para enseñar habilidades de
    colaboración.
16. Proporcionar un cierre a la
    lección.
17. Evaluar la calidad y
    cantidad del aprendizaje de los alumnos.
18. Valorar el buen funcionamiento del grupo.

Estrategias para el Aprendizaje
Cooperativo:

1. Especificar con claridad los propósitos del
   curso y la lección en particular.
2. Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que
   se ubicará a los alumnos en grupos de aprendizaje
   previamente a que se produzca la enseñanza.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la
   estructura
   de la
   meta.
4. Monitorear la efectividad de los grupos de
   aprendizaje cooperativo e intervenir para promover asistencia
   en las tareas, responder preguntas, enseñar habilidades
   e incrementar las habilidades interpersonales del
   grupo.
5. Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y
   ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los unos con los
   otros.

Objetivos del Aprendizaje Cooperativo:

1. En primer lugar los objetivos deben ser referentes
   a los aprendizajes esperados en relación con el
   contenido curricular. Se debe de considerar el nivel
   conceptual y la
   motivación de los alumnos, los conocimientos
   previos y el propio significado de los
   materiales.
2. Los objetivos para el desarrollo
   de las habilidades de colaboración, donde
   deberá decidirse que tipo de habilidades de
   cooperación se enfatizarán.

Es recomendable que la conformación de los grupos
contenga un máximo de 6 personas por equipos de
trabajo. El rango puede variar de dos a seis. Los grupos de
trabajo también deben ser heterogéneos, colocando
alumnos de nivel alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento
académico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo
grupo. Otra recomendación es que los grupos de trabajo se
acomoden en forma de círculos.

Establecimiento de Roles dentro del Grupo de
Trabajo:

El establecimiento de roles debe de ser de manera
interconectada y rotativa entre los miembros de cada grupo.
Según Johnson, Johnson y Holubec, debería de ser
los siguientes roles:

• Compendiador: se encarga de resumir las principales
  conclusiones o respuestas generadas por el grupo.
• Inspector: se asegurará que todos los miembros
  puedan decir explícitamente como llegaron a las
  conclusiones o respuestas.
• Entrenador: corrige los errores de las explicaciones
  o resúmenes de los otros miembros.
• Narrador: pide a los integrantes del grupo que
  relacionen los nuevos conceptos y estrategias con
  el material aprendido previamente.
• Investigador-Mensajero: consigue los materiales que
  el grupo necesita. Se comunica con los otros grupos y con el
  profesor.
• Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita
  el reporte del trabajo.
• Animador: refuerza las contribuciones de los
  miembros.
• Observador: cuida que el grupo esté
  colaborando de manera adecuada.

Dependiendo del tamaño del grupo un alumno
puede asumir uno a más funciones.

Técnicas Específicas del Aprendizaje
Cooperativo:

• Técnica del Rompecabezas (Aronson y
  colaboradores):

Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con
un material que se divide en tantas partes como integrantes
hayan (cada estudiante se encarga de una parte). Luego los
estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se
reúnen en "grupos de expertos" para discutir sus
secciones, regresando luego a su grupo original. La
única manera de aprender de las secciones o partes de
los demás es aprendiendo de los demás y confiando
en la responsabilidad individual y grupal.

• Aprendizaje en Equipos (Slavin y
  colaboradores):
• • STAD: Se forman grupos heterogéneos de
    4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de
    estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo
    dominen. Los estudiantes son evaluados de forma
    individual, sin ayuda de los compañeros. El
    profesor compara la calificación individual con
    las anteriores (del grupo), si la segunda es superior
    se suman puntos a el grupo (puntuación grupal).
    Y se obtienen determinadas recompensas
    grupales.
  • TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten
    con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar
    puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a
    todos los miembros del grupo iguales oportunidades de
    contribuir a la puntuación grupal, con la
    ventaja de que cada estudiante competirá con
    otro de igual nivel.
  • TAI: Se combina la cooperación y la
    enseñanza individualizada. Los alumnos primero
    deben recibir enseñanza individualizada, a su
    propio ritmo. Después se forman parejas o
    tríos e intercambian los conocimientos con los
    compañeros. Los compañeros se ayudan
    entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados.
    Por semana se deben de otorgar recompensas
    grupales.
  • CIRC: Mientras el profesor trabaja con un
    equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con
    parejas provenientes de dos grupos distintos. Se
    consigue la instrucción del profesor, la
    práctica por los equipos, preevaluaciones y
    exámenes. Un estudiante no debe de presentar el
    examen hasta que los compañeros del grupo
    determinen que esté preparado.
• Aprendiendo Juntos (Johnson, Johnson y
  colaboradores):
• • Selección de la actividad, de
    preferencia que involucre la solución de
    problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento
    divergente o creatividad.
  • Toma de decisiones respecto al tamaño
    del grupo, asignación, materiales,
    etc.
  • Realización del trabajo en
    grupo.
  • Supervisión de los grupos.
• Investigación en Grupo (Sharan, Sharan y
  colaboradores):
• • Selección del
    tópico.
  • Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos.
  • Implementación: despliegue de una
    variedad de habilidades y actividades, monitoreo del
    profesor.
  • Análisis y síntesis de lo trabajado y del
    proceso seguido.
  • Presentación del producto final.
  • Evaluación.
• Co-op Co-op (Kagan):
• • Diseño de experiencias iniciales y
    discusiones en clase (curiosidad).
  • Conformación de grupos
    heterogéneos.
  • Integración grupal: manejo de
    habilidades de cooperación y de comunicación dentro del
    grupo.
  • Selección del tema.
  • Selección de sub-temas
  • Preparación y organización individual de los
    sub-temas.
  • Presentación de sub-temas en rondas de
    alumnos al interior del equipo.
  • Preparación de la
    representación de los equipos.
  • Evaluación (por parte de los
    compañeros del equipo, de clases y del
    profesor).
• Cooperación Guiada o Estructurada
  (O´Donnell y Dansereau):
• • Se forman díadas (grupos de
    dos).
  • Ambos compañeros leen la primera
    sección del texto.
  • El participante A repite la información sin ver la
    lectura.
  • El participante B le da retroalimentación sin ver el
    texto.
  • Ambos trabajan la información.
  • Ambos leen la segunda sección del
    texto.
  • Los dos intercambian los roles para la
    segunda sección.
  • A y B continúan de esta manera hasta
    completar el texto.

Sandra Santamaría