y Burrhus Frederic
Skinner
- Biografía Iván
Petrovich Pavlov - Paradigma
pavlowiano - Perfil docente
pavlowiano - Skinner
biografía - Paradigma de
Skinner - Tipos de
refuerzos - Diferencia entre condicionamiento
clásico y condicionamiento operante - Perfil docente
skinneriano
Iván Petróvich Pavlov (1849-1936),
fisiólogo y premio Nóbel ruso, conocido por sus
estudios sobre el comportamiento
reflejo. Nació en Riazan y estudió en la Universidad y en
la Academia Militar de Medicina de San
Petersburgo; desde 1884 hasta 1886 estudió en Breslau (hoy
Wroclaw, Polonia) y en Leipzig, Alemania.
Antes de la Revolución
Rusa fue director del departamento de fisiología del Instituto de Medicina
Experimental (parte de la actual Academia de Ciencias
Médicas), en San Petersburgo, y fue catedrático de
medicina en la Academia Militar de Medicina. A pesar de su
oposición al comunismo, a
Pavlov se le permitió continuar sus investigaciones
en un laboratorio
construido por el gobierno
soviético desde 1935. Pavlov es reconocido por sus
trabajos precursores sobre la fisiología del corazón,
el sistema nervioso
y el aparato
digestivo. Sus experimentos
más famosos, que realizó en 1889, demostraron la
existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los
perros y
tuvieron gran influencia en el desarrollo de
teorías
psicológicas conductistas, fisiológicamente
orientadas, durante los primeros años del siglo XX. Sus
trabajos sobre la fisiología de las glándulas
digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio Nóbel de
Fisiología y Medicina. Su principal obra es Reflejos
condicionados (1926).
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora,
ya que fue el primero en efectuar investigaciones
sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes
del aprendizaje, como
el condicionamiento, la extinción y la
generalización del estímulo. Si bien Pavlov no
creó el conductismo,
puede decirse que fue uno de sus pioneros más
ilustres.
Los estudios sobre condicionamiento clásico se
iniciaron con los experimentos
realizados por el fisiólogo ruso Iván Pavlov, a
principios del
siglo XX. Pavlov descubrió que los animales pueden
aprender a responder a determinados estímulos, a partir de
sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a los que
se les enseñó a salivar al escuchar el sonido de una
campana. Mediante un procedimiento
quirúrgico sencillo, Pavlov podía medir la cantidad
de saliva segregada por el perro; cuando se le presentaba un
trozo de carne, observaba que se incrementaba el flujo de saliva.
Luego Pavlov sonaba una campana antes de presentarle el trozo de
carne y observó que luego de repetidas veces, el perro
segregaba saliva abundante al sólo escuchar el sonido de la
campana, aunque no se ofreciera ningún alimento. El perro
había aprendido a salivar ante un estímulo neutro
como la campana. A esta forma de aprendizaje se le
conoce como condicionamiento clásico.
Elementos Clave en el Condicionamiento
Clásico:
- Estímulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo
de carne. Debido a que la comida es un estímulo y la
vista de ella produce la salivación sin más. - Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la
salivación del perro, cuando ocurre de forma natural, no
aprendida. - Estímulo Neutro: El sonido de la campana por si
solo. Es el estímulo condicionado de manera
natural. - Estímulo Condicionado: La campana. Cuando suena la
campana sin más y es lo que produce la salivación
del perro. - Respuesta condicionada: La salivación del perro,
cuando ocurra como reacción al sonido de la campana. Es
una respuesta aprendida.
En resumen se puede decir que el Condicionamiento
Clásico consiste en aprender una respuesta condicionada
que involucra la construcción de una asociación entre
un estímulo condicionado y un estímulo
incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estímulo
condicionado que de manera natural era neutro, adopta las
propiedades del estímulo no condicionado.
GENERALIZACIÓN:
Es la respuesta a estímulos similares. Por
ejemplo, una vez que el perro ha aprendido la salivación
con el sonido de la campana, producirá salivación
con otros sonidos similares.
EXTINSIÓN:
Si se deja de sonar la campana cuando se le presenta la
comida, eventualmente la salivación desaparece con el
sonido solo de la campana.
DISCRIMINACIÓN:
Explica que se dan respuestas específicas a
estímulos específicos. Por ejemplo, el perro puede
aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cual
de los sonidos está asociado con la presentación de
la comida.
RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA:
Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después
de un período corto de estimulación, pero se
extinguirán nuevamente si no se les presenta la
comida.
CONDICIONAMIENTO DE OREDEN SUPERIOR:
Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento
con la asociación del sonido de la campana y el alimento,
se pueden realizar al mismo tiempo con otros
elementos, tal como encender un foco. De esta manera el perro
también producirá saliva con sólo encender
el foco (sin el sonido de la campana).
Como el aprendizaje es
una forma de modificación de la conducta, los
procedimientos
de modificación de conducta
desarrollado por los conductistas han probado ser de gran
utilidad para
muchos maestros y escuelas durante las últimas
generaciones. Aunque en desacuerdo con gran parte de la
influencia del conductismo en
la
educación, por la forma de ver a los estudiantes como
individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no
son deseadas pueden ser remplazadas o eliminadas, hay que admitir
la gran influencia del conductismo en la educación
tradicional.
En relación con el aprendizaje,
dichas teorías
tienen en cuenta el proceso
implicado en la adquisición de los conocimientos y las
interacciones que se producen entre los diferentes elementos del
entorno.
El conductismo y Pavlov alentó en el sistema escolar
el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas. La información y los datos organizados
de determinada manera eran los estímulos básicos
frente a los que los estudiantes, como simples receptores,
debían hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen
estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas,
recibían el correspondiente refuerzo. Aunque el principio
del refuerzo no siempre implicaba el uso del estímulo, la
consecuencia de esto en las prácticas escolares son:
motivación
ajena al estudiante, repetición y memorización,
predominio del método
ensayo –
error, enseñanza y evaluación
sometidas al premio castigo y dependencia del estudiante, casi
absoluta, de los estímulos externos.
La relación educador y educando, eran sumamente
pobres, pues no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas
intelectuales. Por el contrario, proporcionó los recursos
técnicos y operativos para que el rol tradicional del
proceso
educativo se fortaleciera gracias a una planificación educativa sumamente
sofisticada.
Burrhus Frederic Skinner
nació el 20 de Marzo de 1.904 en la ciudad de Susquehanna
en Pensilvania. Su padre era abogado y se dedicó al hogar.
Su crianza fue al viejo estilo, era extrovertido y le agradaba la
escuela. Se
graduó en el Colegio Hamilton de Nueva ó en el
Colegio Hamilton de Nueva York.
Escribía artículos para los periódicos de la
Universidad.
Vivía como bohemio y luego se incorporó en la
Universidad de Harvard. Se graduó en psicología en 1.930 y
culminó el doctorado en 1.931. Trabajó en la
Universidad de Minesota, se casó y tuvo dos hijas. Cuando
ingresó a Harvard con su posición de privilegio
influyó en toda una generación de estudiantes.
Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables.
Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes
y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
técnicas de modificación de conducta
en el aula. Trató la conducta en términos de
reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos
(castigos). Los positivos añaden algo a la
situación existente, los negativos apartan algo de una
situación determinada. En los experimentos con los dos
tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban.
Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante
de Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar
el estudio de la alimentación de las
ratas, más tarde se desarrollaron numerosas versiones.
Skinner fue quien sentó las bases psicológicas
para la llamada enseñanza programada. Desarrollo sus
principios del
análisis de la conducta y sostuvo que era
indispensable una tecnología de
cambio de la
conducta. Atacó la costumbre contemporánea de
utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que
el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta
correcta era más atractivo desde el punto de vista social
y pedagógicamente eficaz.
Fue el Jefe del Departamento de Psicología en la
Universidad de Indiana en 1.945, en 1.948 regresó a
Harvard donde permaneció el resto de su vida. Murió
en 1.990 victima de la leucemia.
El paradigma de
Skinner fue eminentemente positivo, enmarcado por el
acontecimiento científico típico de la
década en la que se desarrollo su trabajo,
fundamentándose en los trabajos de Pavlov y
Thorndike.
- Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya
presencia una determinada porción de conducta es
altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un
estímulo. - Conducta Operante: Es la que tiene un organismo,
es decir, como se comporta ante el medio
ambiente. - Estímulo Reforzador: Es un estímulo
que incrementa la probabilidad de
una respuesta contingente.
GENERALIZACIÓN:
Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento
en otra respuesta parecida.
DISCRIMINACIÓN:
Es cuando un organismo se comporta de manera diferente
en presencia de dos estímulos.
EXTENCIÓN:
Es un procedimiento en
el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de ser
reforzada y le produce el fin de la respuesta, es decir,
cesa.
- POSITIVO: todo estímulo que cuando esté
presenta aumente la probabilidad de
que se produzca una conducta. - NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado
aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. - EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un
estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de
actuar. - CASTIGO: al igual que la extinción funciona para
reducir la conducta. - MÚLTIPLE: aplicación de dos o más
programas
diferentes. - COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o
más programas
diferentes. - CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas
con uno o más programas.
CASTIGO:
Es cuando se utiliza un estímulo adversito para
obtener la reducción en la tasa de una respuesta.
DIFERENCIA ENTRE
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO
OPERANTE:
CONDICIONAMIENTO | CONDICIONAMIENTO |
Un estímulo neurológico se convierte | El aprendiz opera en el entorno y recibe una |
Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la | No es un reflejo, el sujeto debe realizar una |
Es una combinación de dos factores, | La conducta es externa, ya que tiene un efecto |
Busaca el aprendizaje como
producto de
una relación estímulo-respuesta, de esta manera se
refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las
inapropiadas mediante un castigo.
Skinner en el campo del aprendizaje escolar
intentó demostrar que, mediante amenazas y castigos, se
consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con
efectos secundarios mucho peores que con el sistema de
refuerzos positivos. Su principio para la marcha de las clases y
para su máximo aprovechamiento se basa en la actividad del
alumnado, su aplicación más conocida es la
enseñanza programada en la que los éxitos en
determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores
aprendizajes.
Sandra Santamaria