El desarrollo cognoscitivo según Lev Vygotsky

Enviado por cierzorojo

según Lev
Vygotsky

Consideraciones
generales
La perspectiva sociocultural de
Vygotsky
Conclusiones
Bibliografía

El presente trabajo monográfico tiene como
propósito dar a conocer las ideas del teórico ruso
Lev Vygotsky quien diera una gran cantidad de aportes acerca del
modo en el que se da el desarrollo
cognoscitivo en los seres humanos, visto desde una perspectiva
sociocultural, muy distinta a los puntos de vista de otros
estudiosos en relación al tema.

Esta obra se ha dividido en dos capítulos. En el
primero, se mencionan algunos conceptos principales como son: las
funciones
mentales, habilidades psicológicas, la zona de desarrollo
proximal entre otros aspectos. En el segundo se trata ya el tema
del desarrollo cognoscitivo del hombre y lo
importante que resulta la cultura y la
interrelación personal dentro
de la una sociedad para la
aprensión de nuevos conocimientos.

Dado que el desarrollo cognoscitivo guarda una
relación directa con la enseñanza y el aprendizaje,
resultará útil, en este sentido, proporcionar
algunas estrategias y
aplicaciones de las de las ideas vygotskianas vistas al final del
segundo capítulo.

Esperando que la presente obra sea de alguna utilidad, pongo a
disposición el mismo, para que sea revisado por quienes
tengan la oportunidad de hacerlo.

EL AUTOR

CAPÍTULO
I

1. Nació un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de
  Bielorrusia. Lev se graduó de leyes
  en la Universidad de Moscú en 1917.
  Al culminar sus estudios fue a
  Gomel donde comenzó a trabajar como profesor
  de literatura hasta 1923; más tarde
  fundó un laboratorio de psicología en la escuela de profesorado de Gomel, donde dio
  una serie de conferencias que posteriormente se
  convertirían en su obra de 1926 psicología pedagógica.
  Poco después Vygotsky
  regresaba a Moscú para trabajar en el Instituto de
  Psicología, Sus ideas no coincidían con las
  principales teorías psicológicas
  europeas, que eran instrospeccionistas. A pesar de ello
  hoy se reconoce el gran aporte de este teórico
  europeo.
2. Lev
  Semianovitch Vygotsky:
  Vygotsky considera cinco conceptos que son
  fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
  psicológicas, la zona de desarrollo
  próximo, las herramientas psicológicas y la
  mediación. En este sentido, se explica cada uno de
  estos conceptos.
  1. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones
    mentales: las inferiores y las superiores. Las
    funciones mentales inferiores son aquellas con las
    que nacemos, son las funciones naturales y
    están determinadas genéticamente. El
    comportamiento derivado de estas
    funciones es limitado; está condicionado por
    lo que podemos hacer.
    Las funciones mentales superiores se
    adquieren y se desarrollan a través de la
    interacción social. Puesto que el individuo se
    encuentra en una sociedad específica con una
    cultura concreta, estas funciones
    están determinadas por la forma de ser de esa
    sociedad. Las funciones mentales superiores son
    mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
    funciones mentales superiores esta abierto a mayores
    posibilidades. El
    conocimiento es resultado de la
    interacción social; en la interacción
    con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el
    uso de los símbolos que, a su vez, nos
    permiten pensar en formas cada vez más
    complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción
    social, mayor conocimiento, más posibilidades
    de actuar, más robustas funciones
    mentales.
    De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es
    ante todo un ser cultural y esto es lo que establece
    la diferencia entre el ser humano y otro tipo de
    seres vivientes, incluyendo los primates. El punto
    central de esta distinción entre funciones
    mentales inferiores y superiores es que el individuo
    no se relaciona únicamente en forma directa
    con su ambiente, sino también a
    través de y mediante la interacción con
    los demás individuos.
    .Naturales
    1.Inferiores .Genéticas
    .Limitadas
    Funciones
    Mentales
    .De interacción
    2.Superiores .Específicas
    .Mediadas
    culturalmente
  2. Funciones
    mentales:
    Para Vygotsky, las funciones mentales superiores
    se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un
    primer momento, las habilidades psicológicas o
    funciones mentales superiores se manifiestan en el
    ámbito social y, en un segundo momento, en el
    ámbito individual. Por lo tanto "sostiene que
    en el proceso cultural del niño, toda
    función aparece dos veces,
    primero a escala social, y más tarde a
    escala individual. Primero entre
    personas (interpsicológica) y después
    en el interior del propio niño
    (intrapsicológica). Afirma que todas las
    funciones psicológicas se originan como
    relaciones entre seres humanos".
    Cuando un niño llora porque algo le
    duele, expresa dolor y esta expresión
    solamente es una función mental inferior, es una
    reacción al ambiente. Cuando el niño llora
    para llamar la atención ya es una forma de
    comunicación, pero esta
    comunicación sólo se da
    en la interacción con los demás; en ese
    momento, se trata ya de una función mental
    superior interpsicológica, pues sólo es
    posible como comunicación con los
    demás. En un segundo momento, el llanto se
    vuelve intencional y, entonces, el niño lo usa
    como instrumento para comunicarse. El niño,
    con base en la interacción, posee ya un
    instrumento para comunicarse; se trata ya de una
    función mental superior o las habilidad
    psicológica propia, personal, dentro de su mente,
    intrapsicológica.
    Como se puede ver, se da un paso de una etapa a
    otra, con esto es posible decir que "una de las
    tendencias del desarrollo más importantes en
    la adquisición de conceptos, es la que
    consiste en el cambio gradual de una base
    precategorial a otra categorial de clasificar la
    experiencia, o de una base relativamente concreta a
    otra verdaderamente abstracta de categorizar y
    designa significados genéricos…"
    El paso de las primeras a las segundas es el
    concepto de
    interiorización. En
    último término, el desarrollo del
    individuo llega a su plenitud en la medida en que se
    apropia, hace suyo, interioriza las habilidades
    interpsicológicas. En un primer momento,
    dependen de los otros; en un segundo momento, a
    través de la interiorización, el
    individuo adquiere la posibilidad de actuar por si
    mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.
  3. Habilidades
    psicológicas:
    Vygotsky considera que en cualquier punto del
    desarrollo hay problemas que el niño
    está a punto de resolver, y para lograrlo, y
    para lograrlo sólo necesita cierta estructura, claves, recordatorios,
    ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento
    para seguir esforzándose y cosas por el
    estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a las
    capacidades del niño, aunque se le explique
    con claridad cada paso. La zona de desarrollo
    proximal es "la distancia entre el nivel real de
    desarrollo – determinado por la solución
    independiente de problemas – y el nivel del
    desarrollo posible, precisado mediante la
    solución de problemas con la dirección de un adulto o la
    colaboración de otros compañeros mas
    diestros…".
    Ahora podemos ver la manera en que las ideas de
    Vygotsky sobre la función del habla privada en
    el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la
    noción de la zona de desarrollo proximal. A
    menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un
    problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales
    y estructuración. Este andamiaje puede
    reducirse gradualmente conforme el niño se
    haga cargo de la orientación. Al principio,
    quizá se presente los apoyos como habla
    privada y, finalmente, como habla interna.
    Dentro de la zona de desarrollo proximal
    encontramos dos importantes implicaciones: la
    evaluación y la enseñanza.
    1. Casi todas las pruebas miden únicamente lo
      que los estudiantes hacen solos, y aunque la
      información que arrojan
      puede ser útil, no indica a los padres o
      maestro cómo apoyar a los estudiantes para
      que aprendan más. Una alternativa puede
      ser la evaluación dinámica o la
      evaluación del potencial de aprendizaje. Para identificar la
      zona de desarrollo proximal, estos métodos piden al
      niño que resuelva un problema y luego le
      ofrecen apoyos e indicaciones para ver como
      aprende, se adapta y utiliza la
      orientación. Los apoyos se aumentan en
      forma gradual para ver cuánta ayuda
      necesita y cómo responde. El maestro
      observa, escucha y toma notas cuidadosamente
      acerca de la forma en que el niño emplea
      la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Esta
      información servirá
      para planear agrupamientos instruccionales,
      tutoría entre compañeros, tareas de
      aprendizaje, trabajos para casa,
      etc.
    2. Evaluación:
    3. Enseñanza:
    Otra implicación de la zona de desarrollo
    proximal es la enseñanza, pero éstas
    muy relacionada a la evaluación. Los
    estudiantes deben ser colocados en situaciones en las
    que si bien tienen que esforzarse para atender,
    también disponen del apoyo de otros
    compañeros o del profesor. En ocasiones, el
    mejor maestro es otro estudiante que acaba de
    resolver el problema, ya que es probable que opere en
    la zona de desarrollo proximal del primero. Vygotsky
    propone que además de disponer el entorno de
    forma que sus alumnos puedan descubrir por sí
    mismos, los profesores deben guiarlos con
    explicaciones, demostraciones y el
    trabajo con otros estudiantes que haga posible
    el
    aprendizaje cooperativo.
  4. La zona de
    desarrollo proximal:
  5. Herramientas
    psicológicas:
3. Conceptos
  fundamentales:
CONSIDERACIONES GENERALES:

Las herramientas
psicológicas son el puente entre las funciones mentales
inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de
estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas
(sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las
herramientas psicológicas median nuestros pensamientos,
sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y
actuar depende de las herramientas psicológicas que
usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya
sean interpsicológicas o intrapsicológicas.

Tal vez la herramienta psicológica más
importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos el lenguaje
como medio de comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se
convierte en una habilidad intrapsicológica y por
consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento.

El lenguaje es
la herramienta que posibilita el cobrar conciencia
de uno mismo y el ejercitar el control
voluntario de nuestras acciones. Ya
no imitamos simplemente la conducta de
lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente,
con el lenguaje
ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica
que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que
actúa con voluntad propia.

El lenguaje es la forma primaria de interacción
con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta
psicológica con la que el individuo se apropia de la
riqueza del conocimiento. Además el lenguaje esta
relacionado al pensamiento,
es decir a un proceso
mental.

Lenguaje y

Pensamiento

El desarrollo del habla
Funciones del lenguaje
La transición del lenguaje social al lenguaje
interior: el lenguaje egocéntrico
El significado de la palabra como unidad de análisis del pensamiento verbal
El desarrollo de los compuestos
El pensamiento verbal

La
mediación:

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales
inferiores, las funciones mentales superiores todavía no
están desarrolladas, a través con la
interacción con los demás, vamos aprendiendo, y
al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones
mentales superiores, algo completamente diferente de lo que
recibimos genéticamente por herencia, ahora
bien, lo que aprendemos depende de las herramientas
psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas
psicológicas dependen de la cultura en que vivimos,
consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras
experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones
están culturalmente mediadas.

La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el
comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos
percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de
la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual
somos parte.

En palabras de Vygotsky, el hecho central de su
psicología es el hecho de la mediación. El ser
humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a
los objetos; el acceso es mediado a través de las
herramientas psicológicas, de que dispone, y el
conocimiento se adquiere, se construye, a través de
la interacción con los demás mediada por la
cultura, desarrollada histórica y socialmente.

Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del
desarrollo individual. Los seres humanos somos los
únicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos
adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento;
más aún, la cultura es la que nos proporciona los
medios para
adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y
cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de
construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky
sostiene que el aprendizaje es mediado.

Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de
apropiación de la herencia
cultural disponible, no sólo es un proceso
individual de asimilación. La interacción
social es el origen y el motor
del aprendizaje".
El aprendizaje depende de la
existencia anterior de estructuras más complejas en las que
se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que
individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje más
que un proceso de asimilación-acomodación, es
un proceso de apropiación del saber exterior.
El
aprendizaje:
Principios
básicos del aprendizaje:

Se puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros
autores, le da gran importancia a las relaciones
interpersonales y al medio (mediante objetos culturales),
esto le valió para rodearse de un entorno
polémico, dada la naturaleza de
sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que discrepaban
en algunos aspectos con otras ideas, como las de Piaget.

Sobre estos principios es
que se da el aprendizaje en los individuos desde corta edad, en
las relaciones que éste establece con sus padres, que
son las personas más cercanas a él, por otra
parte también están los compañeros con los
que también interactúa.

CAPÍTULO
II

1. En definitiva el papel
  que cumple la cultura en el desarrollo del los seres
  humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de
  ella. Los seres humanos, al nacer, poseen funciones
  mentales elementales que luego sufren cambios debido a
  las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos
  niños, uno de occidente y otro de
  oriente, nos será posible observar que presentan
  distintas formas de aprendizaje que los llevarán a
  desarrollar sus funciones mentales superiores.
  Al hablar de culturas, por lo
  tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y
  a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de de
  la inteligencia no será un mismo
  producto en todo sentido.
  De lo dicho anteriormente se
  puede decir que "ningún conjunto de capacidades
  cognoscitivas es necesariamente más "avanzado" que
  otro; en lugar de ello, representan formas alternativas
  de razonamiento o "herramientas de adaptación",
  que ha evolucionado debido a que permiten los
  niños adaptarse con éxito a los
  valores y tradiciones culturales…".
2. El
  papel
  de la cultura en el desarrollo de la inteligencia:
  Los niños pequeños son exploradores
  curiosos que participan de manera activa del aprendizaje
  y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky otorga
  menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a
  que hacía hincapié en la relevancia de las
  contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo.
  Muchos de los "descubrimientos"
  importantes que realizan los niños ocurren dentro
  del contexto de diálogos cooperativos, o
  colaborativos, entre un tutor experimentado, que modela
  la actividad y transmite instrucciones verbales, y un
  discípulo novato que primero trata de entender la
  instrucción del autor y con el tiempo
  internaliza esta información usándola para
  regular su propio desempeño.
  Para ilustrar de mejor manera
  el aprendizaje colaborador, imaginemos lo siguiente:
  Annie una niña de cuatro años de edad,
  recibe un rompecabezas como regalo. Cuando trata de
  armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le da
  algunos consejos. Le sugiere que podría armar
  primero las esquinas. Cuando Annie se frustra, el padre
  coloca dos piezas que encajan cerca una de la otra de
  modo que ella lo note y cuando Annie tiene éxito la estimula y felicita. De
  este modo, a medida que Annie va entendiendo el proceso,
  trabaja cada vez más independiente.
3. Orígenes sociales de las
  primeras competencias cognoscitivas:
  El lenguaje es crucial para el desarrollo
  cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y
  plantear preguntas, las categorías y los conceptos
  para el pensamiento y los vínculos entre el pasado
  y el futuro. Al pensar un problema, por lo general
  pensamos en palabras y oraciones parciales. Vygotsky
  destacó la función del lenguaje en el
  desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la
  forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje
  orienta el desarrollo cognoscitivo.
  Podemos decir además que, dentro del lenguaje
  encontramos el habla privada, que es un esfuerzo del
  niño por guiarse.
  "…el habla privada, como la denomina, no es
  egocéntrica y que, por el contrario, ocurre cuando
  los niños pequeños encuentran
  obstáculos o dificultades y representan su
  esfuerzo por guiarse."
  Además es posible encontrar relación
  entre el pensamiento lógico y la capacidad
  lingüística, puesto que el desarrollo
  lingüístico no está al margen de, por
  ejemplo; representaciones abstractas. Esta
  relación servirá para la
  internalización de operaciones lógicas, lo que
  permitirá entender y manipular otras relaciones de
  carácter abstracto.
  1. Puesto que el habla privada ayuda a los a los
    estudiantes a regular su pensamiento, tiene sentido
    permitir e incluso alentar su uso en la escuela. Insistir en que se guarde
    absoluto silencio cuando los jóvenes
    estudiantes resuelven problemas difíciles
    puede hacer que el
    trabajo les resulte todavía más
    arduo.
    La autoinstrucción cognoscitiva es un
    método que enseña a los
    estudiantes la forma de hablarse a si mismos para
    dirigir su aprendizaje. Por ejemplo, aprenden a
    recordarse que deben trabajar con calma y cuidado.
    Durante las tareas "se habla continuamente" diciendo
    cosas como "Bueno, ¿qué tengo que hacer
    ahora?…Copiar el dibujo con líneas diferentes.
    Tengo que hacerlo despacio y con cuidado."
    El habla interior no sólo resulta
    importante en la edad escolar sino que de hecho "el
    niño en edad preescolar dedica horas enteras al
    lenguaje consigo mismo. Surge en él nuevas
    conexiones, nuevas relaciones entre las funciones,
    que no figuraban en las conexiones iniciales de sus
    funciones…".
    Como hemos visto ya, Vygotsky le mucha importancia
    al aspecto sociocultural en el desarrollo
    cognoscitivo, pues tomando en cuenta esto diremos que
    el habla como factor importante en el aprendizaje se
    da de una manera progresiva. Por lo tanto los
    procesos de interiorización,
    resulta de otro, en los cuales intervienen factores
    como la ley genética de desarrollo
    cultural, que sigue, en el proceso de su
    desenvolvimiento una progresión del siguiente
    modo:
    Habla social–Habla
    egocéntrica–Habla interior
    1. Función de los adultos
      y compañeros:
  2. El
    habla privada y el aprendizaje:
  El lenguaje cumple otra función importante en
  el desarrollo Vygotsky creía que el desarrollo
  cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e
  intercambios que el niño sostiene con miembros
  más conocedores de la cultura, adultos o
  compañeros más capaces.
4. La
  función del lenguaje y el habla
  privada:
  En muchas culturas, los niños no aprenden en la
  escuela con otros niños, ni sus padres les
  proporcionan lecciones sobre tejer y cazar de manera
  formal. En lugar de ello, aprenden por medio de
  participación guiada, debido a que participan en
  forma activa en actividades relevantes desde el punto de
  vista cultural al lado de compañeros más
  hábiles que les proporciona la ayuda y el
  estímulo necesarios. La participación
  guiada es un "aprendizaje para pensar" informal en el que
  las cogniciones de los niños son moldeadas cuando
  participan, junto con los adultos u otros individuos
  más expertos en tareas cotidianas relevantes desde
  el punto de vista cultural tales como preparar los
  alimentos, lavar la ropa, cosechar las
  siembras o tan sólo conversas sobre el mundo que
  los rodea.
  De acuerdo con Vygotsky, un
  niño usualmente aprende en circunstancias en las
  que un guía (por lo general sus padres) le van
  presentando tareas cognoscitivas, entonces aquí
  vemos lo importante del trato interpersonal, que por
  ejemplo, Piaget
  no da importancia tan relevante.
  1. Estrategias para sostener el
    aprendizaje:
5. Aprendizaje
  guiado:
LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE
VYGOTSKY:

El aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno
muy elemental como la familia,
aplicado a la enseñanza en un salón de clases
requiere de algunas estrategias
como:

Procedimientos facilitadotes: Proporcionan un
"andamiaje" para ayudar a los estudiantes a aprender
habilidades implícitas. Por ejemplo, un maestro puede
animar a sus estudiantes a usar "palabras señales",
como quién, qué, dónde, cuándo,
porqué y cómo para generar preguntas
después de leer un pasaje.
Uso de modelos
facilitadores: En el ejemplo anterior, el maestro puede
modelar la generación de preguntas sobre la
lectura.
Pensar en voz alta: El maestro experto modela los
procesos
de pensamiento, mostrando a sus alumnos las revisiones y
elecciones que hace el estudiante al usar procedimiento
facilitadores para resolver problemas.
Anticipar las áreas difíciles: Por
ejemplo durante el modelamiento y la fase de presentaciones
de la instrucción, el maestro anticipa y analiza los
errores del estudiante.
Proporcionar apoyo o tarjetas con
señales: Los procedimientos facilitadote se escriben sobre
"tarjetas de
apoyo" que los estudiantes conservan como referencia durante
el trabajo. Al ir adquiriendo práctica, las tarjetas
se van haciendo innecesarias.
Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a los
estudiantes ejemplos de problemas resueltos a medias y
hacerlos resolver el resto puede ser una forma eficaz de
enseñarles a resolver los problemas por sí
mismos.
Regular la dificultad: las tares que contienen
habilidades implícitas se presentan comenzando con
problemas más sencillos para luego incrementar la
dificultad.
Enseñanza recíproca: Hacer que el
maestro y sus alumnos alternen el papel de maestro. El
profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a
conducir las discusiones y plantes sus propias
preguntas.
Proporcionar lista de verificación: Es
posible enseñar a los alumnos procedimientos de autoverificación para
ayudarlos a regular la calidad de
sus respuestas.

Aprendizaje Asistido

Procedimientos facilitadores.
Uso modelado de facilitadores.
Pensar en voz alta.
Anticipar las áreas difíciles.
Proporcionar apoyos.
Ofrecer ejemplos resueltos a medias.
Regular la dificultad
Enseñanza recíproca
Proporcionar lista de verificación.

Aplicaciones
de la perspectiva Vygotskiana:

De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden
deducirse diversas aplicaciones concretas en la
educación, vamos brevemente algunas de
ellas:

Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es
conveniente que los planes y programas de
estudio estén diseñados de tal manera que
incluyan en forma sistemática la interacción
social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre
alumnos y comunidad.
Si el conocimiento es construido a partir de la
experiencia, es conveniente introducir en los procesos
educativos el mayor número de estas e incluir
actividades de laboratorio, experimentación y
solución de problemas.
Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en
la interacción social, la enseñanza, en la
medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en
situaciones significativas.
El diálogo entendido como intercambio
activo entre locutores es básico en el aprendizaje;
desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y
equipos de
trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los
alumnos oportunidades de participación en discusiones
de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.
El aprendizaje es un proceso activo en el que se
experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la información es
importante, pero es más la forma en que se presenta y
la función que juega la experiencia del alumno y del
estudiante.
En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la
búsqueda, la indagación, la exploración,
la investigación y la solución de
problemas pueden jugar un papel importante.

Las aplicaciones de las ideas de Vygotsky pueden sintetizarse
de la siguiente manera:

a)Andamiaje educativo

Aplicaciones b)La enseñanza recíproca

c)Conducción social del aprendizaje

d)Colaboración entre compañeros

CONCLUSIONES

El entorno sociocultural es muy influyentes en el
desarrollo cognoscitivo del hombre desde
temprana edad, por lo que una mayor interrelación social
permitirá un mayor perfeccionamiento de procesos
mentales.
La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de
aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en
los primeros años del individuo, pero no se agota con la
infancia;
siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a
los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el
contrario ésta es diversa, será posible encontrar
distintas formas de aprendizaje en los niños, y por ende
diversa maneras de desarrollar funciones mentales
superiores.
Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en
el plano social y, posteriormente, en el plano individual. Por
lo tanto en el proceso cultural del niño, toda
función se presenta dos veces, primero a nivel social, y
luego a nivel individual.
El lenguaje juega un rol importantísimo en el
desarrollo cognoscitivo, ya que es el medio que permite
expresar ideas y puede ser un "orientador" en el caso del habla
privada (hablarse a sí mismo).

BIBLIOGRAFÍA

Ausbel, David P. y Otros "Psicología Educativa". México DF. Editorial Trillas S.A.
1976.
Baquero, Ricardo. "Vygotsky y el aprendizaje escolar".
Buenos
Aires. Editorial Aique S.A. 1997.
Lázaro Bustos, Jhon. "Enciclopedia de la pedagogía". Lima. Editorial A.F.F.
1998.
Schunk, Dale H. "Teorías del
Aprendizaje". México DF. Editorial Pearson Educación. 1997.
Shaffer, David R. "Psicología del desarrollo,
infancia y
adolescencia". México DF. Editorial
Thomson. 2000.
Woolfol, R. "Psicología educativa". México DF.
Editorial Interamericana. 1989.
www.altavista.com
http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/05/articulo6.html
www.google.com
http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/a-vygotsky.html
http://www.geocities.com/icombolivia/construc.html