DANIEL SARICH
Cuando hablamos del desarrollo y
la reflexión sería importante que se pueda llegar a
diferenciar en diferentes momentos y pensar la
Teorización como una cuestión que tiene
características intra en el diseño
y en el desarrollo.
¿Qué hablamos cuando hablamos de
teoría,
de práctica? ¿Qué relaciones se pueden
establecer entre esos términos pensados fundamentalmente
como dialécticos.
¿Para qué vamos a estudiar esto de la
relación entre teoría
y práctica. Nuestra expectativa de logro (objetivo) es
plantear una introducción a estas dos categorías
(teoría y práctica educativa) como una necesidad,
lo necesitamos para que? Para dar una abordaje posterior al
contenido en la disciplina. Se
verán otros temas para los cuales necesitamos la
comprensión previa de estas nociones básicas.
(teoría y Práctica) porque de alguna forma se ponen
en juego a lo
largo de todo el año.
TEORIA:
Hacemos referencia a un conjunto de conocimientos que
pueden ser de diferentes caracteres. Puede ser una descripción, puede ser una
explicación que está formado por diferentes
aspectos internos, diferentes conocimientos que no están
aislados sino que están intimamente relacionados
manteniendo cierta coherencia es decir cierto orden entre
sí. Que tiene el propósito o la función de
referirse a algún aspecto de la realidad. ( esta realidad
se plantea en términos muy amplios, no solo hace
referencia a la realidad material sino a todo lo real, a todo lo
que hombre ha
construido como realidad, a todo lo que existe).
En tanto uno puede describir una cosa existe como
concepto. Que
exista no necesariamente quiere decir que estemos hablando de una
existencia material.
Tenemos un concepto de
teoría que es un concepto sumamente abarcador. Podemos
recurrir a cualquier teoría utilizando ese concepto. La
entendemos entonces como un conjunto de conocimientos que
explican aspectos de la realidad y ese conjunto de conocimiento
puede ser de características de rigurosidad, coherencia
interna que no haya contradicciones y que se construyó
como resultado a un conjunto de operaciones
intelectuales , inducir a través de ese conocimiento
generalmente vinculado con el procedimiento
científico o tambien con la especulación
filosófica (con razonamiento filosófico) que en
parámetros son diferentes a los de la
ciencia.
En este caso no se pueden hacer observaciones de
diferentes nociones para comprobar los argumentos. Los argumentos
adquieren validez a través de otros argumentos y unos se
van probando con otros.
Entonces dijimos que esa teoría o sea ese
conjunto de conocimientos siempre se refiere a un aspecto o
sector de la realidad que nosotros vamos a recortar para poder
estudiarlo.
- Vamos hacer el primer recorte que sigue siendo muy
general: Recorte de la
Educación. Y así podemos hablar de la
Teoría de la Educación, la pedagogía es la disciplina
que se ocupa de esta T. De la Educación. No podemos dejar de nombrarla
porque es un aspecto general en el cual nuestra teoría
va a estar incluida. Nos sirve a la manera de un mapa para
localizarnos, para saber donde estamos, para saber de
qué estamos hablando. No estamos hablando de la
Educación como una realidad o como una
práctica sino hablamos de Educación como una teoría como
cosas que podemos decir sobre la educación, sobre cosas
que podemos explicar y describir sobre la educación, por
lo tanto nos estamos manejando en el plano de un conocimiento
que nosotros podemos construir sobre la educación, no
estamos en el plano de las realidades concretas, estamos en el
plano de los conocimientos sobre las realidades
concretas. - Estamos intentando explicar el concepto de
teoría y no podemos hacerlo sin referirnos a la
práctica. Dentro de la T. De la Educación
(país) tomamos una provincia "La teoría de la
enseñanza.
De la educación se retira muchas cosas: podemos
priorizar sobre la Escuela como
Institución, el aprendizaje,
podemos priorizar sobre el curriculum y
sobre la enseñanza.
Si nos ocupamos en construir conocimientos acerca de lo
que hace o deberían hacer los docentes y los profesores
nos referimos a la T. De la Enseñanza.
Tenemos que esclarecer que aunque pensamos y utilizamos
los conceptos de Enseñanza, Educación y Escuela en el
mismo sentido, son 3 cosas absolutamente diferentes. El
más general es el concepto de Educación
siempre porque es el proceso que al
hombre lo hace
humano, por el solo hecho de vivir en una sociedad humana
nos educamos con lo cual entendemos a la educación como un
proceso
permanente es decir desde que nacemos hasta que nos morimos. Todo
el conjunto de aprendizaje que
atraviesa nuestra vida lo llamamos educación. Dentro de
todo ese proceso educativo hay un momento que es el momento en
que vamos a la Escuela que a veces se lo reconoce como el
período de la Educación Formal.
La Escuela sería una Institución
social que forma parte de un sistema (el
sistema
educativo) encargado de la transmisión de determinados
conocimientos consideramos socialmente significativo. (O sea la
sociedad
considera importante aprender determinados conocimientos para
poder vivir en
sociedad).
La sociedad y conocimiento quedan librado a lo que cada
familia quiera
hacer o a lo que cada persona quiera
aprender pero hay determinados conocimientos que por el solo
hecho de vivir en la sociedad la
organización social y política es decir
el Estado
consideran obligatorios. Por eso desde la sala de 5 del nivel
inicial hasta el 8 EGB en nuestro país hay una escolaridad
obligatoria. Es decir todas las personas que viven en Argentina tienen
que ir a la escuela en ese período para garantizar los
conocimientos que la sociedad considera imprescindible para poder
vivir en Argentina.
Dentro de la Escuela tenemos el Proceso de la
Enseñanza que se refiere al conjunto de acciones que
desarrolla el docente para la transmisión de esos
conocimientos.
NIDIA DI NIZO
Relación docente alumno está
dada en el aula. Y como estamos hablando en la didáctica de una restricción (de un
acotamiento) en la relación pedagógica al
ámbito del aula, al ámbito social lo que va a
mediar no es solamente el
conocimiento a secas o un conocimiento general y
desorganizado sino que va a mediar o sea se va a enseñar y
se va a aprender un determinado conocimiento y se lo va tratar.
(O sea la enseñanza y el aprendizaje de
esos conocimientos tienen determinados objetivos y
van a ser dados y aprendidos con determinadas estrategias
metodológicas y después va a ver un control acerca de
cómo fue ese proceso y como fueron los resultados de ese
proceso). Que va a ser una Evaluación
que también esta pensada. Entonces ya no nos referimos al
conocimiento en general como en otros ámbitos sino que nos
referimos a algo más complejo y completo que es el
Curriculum. Ya
acá hablamos de la didáctica del currículum porque
estamos dentro de la educación escolar.
Vemos la primer diferencia entre el Objeto de estudio
de la Didáctica y la Pedagogía.
La PEDAGOGÍA va a tratar de reconcurrir
a esto de la relación pedagógica a través
del tiempo, en
diversas sociedades y
culturas para ver como se interpretaba o que rol se le asignaba
al educador, al educando, qué pasaba con el
conocimiento, qué era y qué papel
fundamental jugaba en esa relación pedagógica el
contexto sociocultural y de época.
Nuestro objeto de estudio es distinto, es más
amplio.
El marco general para que puedan comprender, entender
con mayor facilidad las relaciones y las diferentes corrientes
que se van a plantear dentro de la
Didáctica.
Si yo en determinada sociedad, en determinada
época tengo una visión y le asigno una función al
educador/ ando y pienso al conocimiento de determinada manera eso
seguramente va a repercutir a nivel escolar y áulico. El
educador y el educando y el conocimiento van a estar
representando en el aula esa visión general de determinada
sociedad, cultura y de
determinada época.
Para analizar y estudiar el hecho educativo tenemos
que analizar cada uno de los elementos fundamentales que
intervienen y constituyen este proceso. Entonces la
educación es una actividad eminentemente humana. Este
educador/ando son seres humanos pero al ser humano se lo ha
concebido o visto de distintas maneras según las distintas
teorías. Entonces primero tenemos que
ponernos de acuerdo en cómo vamos a ver, pensar y concebir
este ser humano para hacer esta actividad: "la
educación".
Además tenemos que analizar al educador/ando
de una manera distinta de cómo lo hace la
Didáctica.
- El Objeto de estudio de la Didáctica es la
Enseñanza. (Didáctica= Teoría de la
Enseñanza).
Se centra en ver como desempeña sus
prácticas, a partir de que supuestos desempeña su
práctica docente.
Vamos a ver al educador a través de la
visión que se le otorgó a lo largo de la historia, su función,
su rol, las distintas imágenes,
las características que hacen a la función docente
(desde pedagogía, desde esa perspectiva vamos a abordar el
análisis del educador. Tambien vamos a
estudiar al educando, no vamos a ver cómo aprende porque
esto corresponde a la Didáctica.
En Pedagogía vamos a ver al educando
desde la perspectiva de su desarrollo evolutivo. Vamos a ver como
este ser humano que puede ser niño, adolescente, adulto se
convierte en alumno, cuáles son los factores que inciden
en la constitución de este ser humano como alumno
porque esto nos va a llevar directamente al tema del éxito y
fracaso escolar que vamos a tratar.
Luego nos centramos en el conocimiento, entramos en
algunas consideraciones que van a ser necesarias para entender
esta cuestión filosófica. (vamos a ver las
distintas concepciones del conocimiento, para que podamos ver
cómo desde estas visiones filosóficas acerca del
conocimiento se derivaron en pensamientos y visones
pedagógicas educativas sobre el conocimiento. (Cómo
se trabajo y se lo adaptó al proceso
educativo).
Finalmente vamos a ser un estudio de lo que es lo
social y lo cultural. Una vez que analizamos estos elementos por
separado los vamos a volver a interrelacionar para reconstruir
cada una de las teorías
pedagógicas. Cómo se veían cada uno de estos
elementos en las cuatro teorías.
Especificación curricular o
convención curricular.
Tanto la especificación como la
convención hacen referencia al mismo proceso. Estamos
pensando en un mismo objeto de Estudio "Curriculum". El
curriculum puede ser pensado desde diferentes niveles de
decisión es decir, desde el momento de construir el
curriculum en diferentes fases de esta etapa van participando
personas que tienen distintos grados de participación y
decisión en la formulación de definitiva de ese
curriculum.
Hoy plantearemos: ¿Quiénes son esas
personas? ¿Cuáles son esos niveles?
¿Qué grado de decisión le corresponde tomar
en cada uno de esos niveles?.
Generalmente se reconoce como Primer Nivel de
Especificación curricular:
- Nivel Nacional: Hace referencia a los
lineamientos generales de la política educativa,
es donde se centran las bases mas abarcativas en donde se
plantea la dirección general que va a tener la
Educación en ese país, en ese momento
histórico determinado y con esa gestión política. Es donde
generalmente aparecen planteados los objetivos de
la Educación: ¿Qué objetivos generales
tiene la Educación Argentina en determinado año
en función de distintos gobiernos.
Esto de una manera va incidiendo en el Curriculum,
porque va a ser la primera gran orientación, el primer
marco.
Esa política educativa en el caso de nuestro
país a partir de la sanción de la Ley Federal tiene
un producto que
ya es un avance en relación al Curriculum que es la
formulación de los CBC.
Los CBC (contenidos básicos comunes) permiten
acotar los saberes o los conocimientos generales que tienen que
ser enseñados y aprendidos en todo el territorio de
nuestro país y eso constituye el primer nivel de
Especificación curricular, el más amplio, el
más abarcativo.
- Nivel Jurisdiccional: corresponde a las
diferentes provincias. Este segundo nivel retoma la producción elaborada en el primer nivel
(es decir toman los CBC). Y con esos CBC formulan los
Diseños Curriculares Jurisdiccionales. Ese diseño consiste en tomar esos contenidos
y hacer un avance bastante importante en relación a
darle un formato determinado a esos contenidos, es decir en
qué materia van
a estar ubicados, qué carga horaria le van a dar a cada
materia,
qué correlatividad van a ver entre las materias,
qué perfil tiene que tener el docente, qué
competencia
tiene el título del docente que se va a ser cargo de la
enseñanza en esos espacios curriculares.
Por eso esos conocimientos generales se hacen más
específicos. Aparte se realiza la regionalización,
es decir se adaptan a las características propias de cada
región (Provincia de Santa Fe). Hay determinados
contenidos que se agregan que tienen que ver con la realidad
geográfica, cultural de los habitantes de la provincia de
Santa Fe.
- Después ese Diseño pasa a formar parte
del 3º nivel que es el Institucional, cuando nos
situamos en el ámbito de la Escuela, (en este caso
cualquier escuela de la provincia de Sta. Fe). La escuela
formula el PEI (Proyecto
Educativo Institucional) y el PCI.
El PEI es elaborado por la Escuela, coordinado por el
equipo directivo de la escuela con una participación muy
activa de los docentes. En ese documento la escuela formula sus
proyectos
qué es lo que pretende la escuela, qué
función cumple, qué papel
desempeña en esa comunidad
según las características del grupo de
alumnos a los que atiende.
Dentro del PEI hay una parte que es el PCI, que es el
Proyecto
Curricular que hace referencia específicamente al
curriculum, es decir cómo ese diseño que hizo la
Provincia de Sta. Fe es adaptado a las características de
esa escuela, en función de los docentes de esa escuela y
en función de los alumnos. Cada escuela tiene su
PEI.
- 4º Nivel que algunos lo incluyen dentro del
3º es el Nivel docente, que formula el proyecto de
aula, comúnmente conocido con el nombre de Planificación. Esto debería ser un
movimientos de ida y vuelta permanente.
1ºNivel Nacional (CBC)
2º Nivel Jurisdiccional (cada provincia "Sta.
Fe")
3ºNivel Institucional (PEI Y PCI)
4ºNivel docente (Proyecto
áulico)
Todos estos son los niveles de Especificación o
Convención Curricular que van desde lo más general,
pasan por la provincia, por la escuela llegando al docente se
hace más específica más concreto.
Siempre en el pasaje de cada nivel el grado de toma de
decisiones se ajusta más, es decir uno tiene que
reconsiderar el nivel anterior y adaptarlo a las
características del contexto que corresponde.
La provincia tuvo que hacer lo propio de los CBC, cada
escuela tuvo que hacer lo mismo en relación al PEI y cada
docente tiene que hacerlo propio en relación a su materia
y a las características de los alumnos.
PEDAGOGIA
La Autora califica a la educación como un hecho o
fenómeno complejo. A través del tiempo se vio que
el fracaso escolar se daba por diferentes causas. A partir del
alumno se intentaba dar una explicación al fracaso escolar
y fue por mucho tiempo así hasta hace pocos años
donde se vio que ficharlo, entonces se comenzaron a ver otras
cuestiones y así se descubrió que el fracaso
escolar tenía en realidad múltiples causales que se
convergían y se combinaban para dar como resultado ese
fracaso.
Decir que es un Fenómeno Complejo es entender que
ese fenómeno se da por la interrelación, el
entrecurzamiento, la combinación de múltiples
factores. Nosotros no lo denominamos causas sino factores porque
es un termino que implica mayor amplitud. Y que por lo tanto si
el fenómeno es complejo abordar su estudio y su análisis tambien es complejo. Cuando se
piensa en forma compleja en todos los fenomenos y hechos hay que
considerar el azar, lo imprevisible.
CHOVI. …