Biblioteca virtual (página 2)

 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
 

1. – ¿Por qué las redes informáticas
nos ocupan (y preocupan) a los docentes?

Responder a este interrogante supone, hoy por hoy,
indagar en las experiencias de tipo educativo en INTERNET. La red de redes era, en sus comienzos,
una red telemática que intercambiaba opiniones a
los científicos e investigadores de todo el mundo.
Podríamos comenzar diciendo, pues, que a través de
internet se han
desarrollado actividades académicas desde su
creación, fundamentalmente de ámbito
educacional. Sin embargo, las posibilidades para la
formación, con existir y utilizarse, no dejaban de ser
asuntos de carácter
marginal: Algunas escuelas con profesores innovadores se
comunicaban por correo
electrónico y los alumnos compartían
experiencias e información, aparecieron
‘universidades virtuales’ que mediante texto plano se
accedía a comunicaciones
on-line, correo
electrónico con profesores que participaban en la
experiencia, abundaban los bancos de
documentos y
bases de datos
a disposición de los usuarios, etc… 

Las redes informáticas se han ido convirtiendo en
un fenómeno social mediante un imparable proceso de
comercialización. Después de haber
estado en
manos de una élite de científicos e intelectuales,
el ciberespacio vuelve a estar dominado por grandes empresas de
la
comunicación audiovisual y del ocio que se erigen en
emisores privilegiados, concentrando el control sobre los
contenidos y sobre las audiencias (segmentadas,
individualizadas,..). Pero junto esta organización, convive la comunicación horizontal, el intercambio,
los emisores-receptores que vienen siguiendo la tradición
de lo que a través de redes se ha venido haciendo. En la
medida que puedan convivir ambos aspectos, la red tendrá un gran
potencial educativo, porque eso permitirá un gran flujo de
comunicación institucional, personal,
informal. 

A pesar de la paulatina comercialización, en el ámbito
educativo también ha creado ciertas expectativas los
últimos avances y al parecer ‘las redes van a
solucionar algunos de los graves problemas que
tiene planteados la formación’. Dadas sus
posibilidades, el fenómeno recaba nuestra atención ya que la comunidad
educativa con sus modos, medios y
técnicas necesita adaptarse a una sociedad cada vez
más apoyada en las tecnologías de la información y la
comunicación y desde esta perspectiva el
fenómeno de las redes debe ser analizado, investigado y
experimentado para la enseñanza. Es desde esta perspectiva desde
la que pensamos sobre las redes en la educación, sobre
las posibilidades de crecimiento de la intercomunicación,
la comunicación horizontal, multidireccional que ha
caracterizado a Internet. 

En cualquier caso, lo que sí podemos dar por
seguro es que
la educación
parece ser uno de los campos privilegiados de explotación
de las posibilidades comunicativas de las redes
informáticas, y ante semejantes perspectivas los docentes
no podemos quedar indiferentes.

 2. – Cambios en los usuarios, cambios en los
escenarios, cambios en los modelos

La introducción de las Biblioteca
Virtual en el sector educativo viene enmarcada por una
situación de cambios: cambios en los usuarios de la
formación, cambios en los entornos o escenarios de
aprendizaje,
cambios en los modelos y
concepciones. Las circunstancias tecnológicas, culturales
y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen,
ya, cambios en todos los elementos del proceso
didáctico, incluidos nuevos objetivos para
la
educación. Podemos señalar algunos de los
objetivos que
comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan,
necesariamente, la educación para el
empleo.
Ésta, que ha sido una de las principales preocupaciones de
la era industrial, pasa a constituir uno solo de los objetivos
del nuevo orden de la educación caracterizado por los
siguientes objetivos: 

• Educación para el empleo: La
sociedad va necesitando fuerza de
trabajo cada vez más versátil, capaz de responder
a las cambiantes necesidades de la economía y la
sociedad, mediante destrezas básicas necesarias en una
economía
avanzada de la información.  

• Educación para la vida: Implica entender
la realidad que a uno le toca vivir y entenderse él
mismo, cambiar de ganarse la vida al aprendizaje de
cómo vivir.  

• Educación para el mundo: Entender el
impacto que la ciencia y
la tecnología en todos los aspectos de la
sociedad, que requiere, además de las disciplinas
tradicionales, un punto de vista más global
(educación para la responsabilidad ambiental, para el desarrollo
armonioso de las relaciones intra e Inter-sociedades,…), junto a algunas destrezas de
que no suelen enseñarse.  

• Educación para el auto-desarrollo:
Desarrollar las facultades críticas de tal manera que
los estudiantes sean capaces de entender conceptos y
desarrollarse por sí mismos (favorecer una
imaginación más creativa, pero también
destrezas artísticas, físicas y sociales, y en
particular destrezas comunicativas y organizativas).
 

• Educación para el ocio: Debemos educar
para un uso constructivo del tiempo de ocio
y al mismo tiempo la
educación debe ir convirtiéndose en una actividad
placentera. Los estudiantes van hacia una explosión de
información donde ellos mismos deben buscar aquello que
consideran interesante y divertido.  

El influjo de la evolución de la sociedad, a la que ha
contribuido si duda la evolución misma de las tecnologías
de la información, requiere plantear estos nuevos
objetivos. En el futuro la obtención y organización de la información se
convertirá en la actividad vital dominante para mucha
gente. Al mismo tiempo que contribuyen al vertiginoso cambio que
exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, deben
contribuir a su logro. Ello constituye uno de sus grandes
desafíos, atender a las nuevas necesidades educativas que
la evolución de la sociedad y la evolución misma de
las tecnologías educativas generan, y la
anticipación de las necesidades educativas que la
evolución futura planteará. 

En este contexto, surgen diversos elementos de
reflexión relacionados con el impacto de las
tecnologías  en la educación y los cambios que
en esa sé general para adaptarse, entre los que podemos
destacar:

2.1.  – Cambios en el estudiante

Las posibilidades que las redes ofrecen en la
formación, hacen que surjan nuevos usuarios-alumnos
caracterizados por una nueva relación con el saber y
nuevas prácticas de aprendizaje adaptables a situaciones
cambiantes.

 Lograr este tipo de personas flexibles para
adaptarse a situaciones de continuo cambio,
responder a los desafíos que la evolución de la
tecnología, la cultura y la
sociedad plantea, va a depender de la puesta en marcha de
acciones
educativas relacionadas con el uso, selección,
utilización y organización de la información
de forma que el alumno vaya formándose como un maduro
ciudadano de la sociedad de la información, vaya
formándose para un nuevo modo de conocer.

 No se trata de convertir a los estudiantes en
especialistas en comunicaciones, sino que la cultura de la
comunicación esté en la formación
básica para que la persona pueda
desarrollar mejor sus posibilidades individuales y
profesionales.

 No hay que quedarse en el mensaje estereotipado de
McLuhan (‘el medio es el mensaje’), sino en su
reflexión más profunda, cuando comprobó que
la nueva revolución
de la tecnología de las comunicaciones suponía en
realidad la extensión de las capacidades del ser humano
hasta límites
desconocidos y poderosos, y que eso abría una dinámica infinita en nuestra vida y en la
humanidad.

 Los cambios generan dificultades e incertidumbres,
pero también nuevos espacios de oportunidades. Por eso hay
que adaptarse y crear esos nuevos espacios.

 Paralelamente, se hace necesaria una
formación del profesorado en la misma dirección. Esto es: dominio de las
tecnologías (no para enseñarlas, sino como usuario
aventajado) y preparación para la función de
guía y orientación en el uso y consumo de la
información.

 En este contexto podemos considerar que una
persona
educada debe ser un conocedor, un pensador y un aprendiz. En
otras palabras, ser (o estar) educado supone la
adquisición de un dominio
específico de conocimiento,
la posesión de destrezas cognitivas generalmente
útiles y la habilidad y deseo de aprender.

 2.2. – Cambios en los escenarios del
aprendizaje

Al analizar los posibles escenarios propiciados por las
redes informáticas tendremos que distinguir entre los
cambios que puedan producirse en el ámbito de la enseñanza convencional de aquellos
escenarios que se ven fuertemente potenciados pro el uso
educativo de las redes y que caen preferentemente en el
ámbito de la enseñanza flexible y a
distancia.

 En general y con la actual tecnología, al
menos en un futuro próximo, no parece que vayan a incidir
en la enseñanza básica y media. Incidir, en el
sentido de transformar el sistema. Se
irá introduciendo como un recurso más, como un
importante banco de recursos tal como
hemos visto, sin provocar cambios importantes en la forma de
enseñar. Constituyendo, eso sí, un preciado recurso
para profesores y alumnos. Quizá esta forma constituya la
aportación más positiva de las redes a la
educación básica.

 Junto a la explotación como fuente de
recursos dentro
de la institución educativa, debemos atender al efecto que
pueda tener el cada vez más creciente acceso
doméstico en fórmulas que pueden caer en el
ámbito de la educación informal. Es indudable que
los alumnos que utilizan INTERNET, en cualquiera de ambas
fórmulas, se benefician de varias maneras: mejoran su
contacto con la informática y la tecnología;
aprenden a trabajar en un mundo transnacional; se desenvuelven en
otros idiomas; tienen acceso a miles de informaciones antes
inalcanzables (bancos de
datos,
catálogos, museos, bolsas de trabajo internacionales,
etc.). 

• INTERNET cobra un especial interés
didáctico cuando es necesario acceder a fuentes de
información no disponibles en la localidad. o que
resultan cambiantes. La información se consigue entonces
por medio de bases de datos
remotas, por e-mail o conferencia y
en muchos caso a un precio
inferior que el de la vía impresa, el CD ROM o
la
Televisión.  

• Este  proyecto
implica la utilización de Internet y contribuyen de
manera decisiva a desarrollar las destrezas de
comunicación interpersonal y estimulan la
comprensión mutua entre países y culturas. Sin
embargo, este tipo de actividad se ha de desarrollar atendiendo
a la especificidad del medio.  

• El uso de INTERNET permite a las instituciones ofrecer un curriculum
mucho más amplio. Ahora es posible agrupar a los alumnos
de diversas instituciones y compartir el personal
docente.  

• Supone un estimulo excepcional para los alumnos
avanzados que pueden tomar parte en conferencias y debates y
consultar bases de datos
diseñados expresamente para proyectos de
investigación que se llevan a cabo desde las
instituciones educativas.  

• INTERNET ayudará a profesores y alumnos
a desenvolverse en un mundo donde la capacidad para manejar y
acceder a la información será crucial.
También les ayuda a desarrollar la capacidad de aprender
de manera independiente, que pueden luego proyectar sobre otras
situaciones de aprendizaje.  

• Permite a los profesores y estudiantes aislados
por las condiciones personales, geográficas, sociales o
económicas. Comunicarse con los demás y
participar en proyectos de
enseñanza aprendizaje.  

• La edad condiciona el uso de INTERNET: En la
escuela
primaria, los alumnos suelen participar en proyectos
dirigidos y que incluyen la utilización del correo
electrónico, mientras que en edades avanzadas se impone
una mayor independencia en la búsqueda de
información.  

• Equipamiento y formación. Los proyectos
piloto llevados a cabo en países industrializados
evidencian que es necesario prever más dedicación
de la que inicialmente podría considerarse para
solventar los problemas
técnicos y formar al personal docente.  

Es seguro que se
extenderán y multiplicarán las experiencias
exitosas de explotación de las redes en los niveles de
enseñanza primaria y secundaria. Pero, donde seguramente
se producirán un mayor número de experiencias
será sin duda en la enseñanza superior
(universitaria, actualización profesional,
educación permanente). Las redes de comunicación
introducen una configuración tecnológica que
potencia este
aprendizaje más flexible y, al mismo tiempo, la existencia
de nuevos escenarios del aprendizaje. Del abanico de
posibilidades que ofrecen podemos contemplar tres escenarios:
Aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y
aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de
recursos multimedia.

 2.3. – Cambios en los modelos

Las posibilidades de las redes para la enseñanza
en el contexto de estos nuevos escenarios (formación
encaminada a mejorar la competencia de
manera constante, renovación, ampliación y puesta
al día del conocimiento
científico y de las habilidades técnicas
necesarias para mantener el estándar profesionales lo
más alto posible, la formación de los profesores en
procesos de
tipo colaborativo), todavía no han sido
explotadas.

 Es indudable que asistiremos, y asistimos, a una
inflación tanto de cursos on-line,
como de aprendizaje abierto. Cualquier persona con una
conexión a Internet puede apuntarse a los cientos de
cursos de
idiomas, mecanografía o informática que aparecen en la red.
También en el terreno de la formación continua y
superior se observa un incremento de las demandas de aprendizaje.
Este incremento del mercado de
formación lleva consigo mayores oportunidades y mayor
competitividad, tanto para las instituciones
existentes, como para las de nueva creación. Podemos
diferenciar distintos modelos de
enseñanza apoyados en las posibilidades que hoy brindan
las redes para la formación: 

1. – Las instituciones de educación basadas en
la tecnología. Se trata de Bibliotecas
Virtuales cuyo número está creciendo
constantemente y que ofrecen un modelo de
enseñanza organizado en función
de la tecnología (utilizando fundamentalmente sistemas de
aprendizaje asíncrono, apoyándose en las ventajas
de los sistemas de
conferencia
mediante ordenador y en las posibilidades crecientes de
World-wide-web).
 

2. – Instituciones educativas tradicionales. Muchas
instituciones convencionales diseñan y organizan
programas
específicos para ofrecerlos a una audiencia a alumnos en
modalidades no presenciales. Las experiencias van desde
unidades poco dependientes de la
organización tradicional y que deben
autofinanciarse, hasta instituciones que modifican y ofrecen
los programas
convencionales para una audiencia no convencional. Se trata, en
cualquier caso, de atender a un mercado de
formación continua que cada vez requiere mayor
especialización.

 El éxito
de cualquiera de estos tipos de proyectos dependerá de
varios factores: el prestigio de las instituciones, la
flexibilidad del profesorado (su capacidad para adaptarse a las
condiciones impuestas por las nuevas
tecnologías), calidad de los
contenidos frente a los fuegos de artificio multimedia,
interactividad no limitada a profesor-alumno,
reconstrucción de los ambientes de comunicación
humana,… 

3. – ¿Qué tipos de experiencias
educativas pueden darse?

Un aspecto que nos puede ayudar a comprender el
fenómeno es conocer si existen experiencias educativas en
Internet, qué tipos de experiencias y cómo pueden
ayudarnos a enfocar una mayor y mejor explotación de las
posibilidades educativas que encierra. Es decir, ¿Para
qué se está utilizando Internet? 

Entre las funciones que
están cumpliendo las redes (INTERNET, INTRANET,…)
en educación y que crecerán sin duda, podemos
hablar de banco de
recursos, red de intercambio, acceso a recursos de aprendizaje en
experiencias de aprendizaje abierto, educación
informal,…

 La diversidad de experiencias educativas que
están explotando las posibilidades de las redes podemos
agruparlas de la siguiente manera: 

1. – Redes de bibliotecas o
círculos de aprendizaje. Se trata de experiencias
complementarias de las modalidades organizativas convencionales y
que enlazan bibliotecas de diferentes lugares donde se comparten
información y recursos, y se potencian los proyectos
comunes y la interacción social. Estas experiencias
abarcan desde redes internacionales de instituciones donde
posean  áreas  dedicadas específicamente
al proceso enseñanza-aprendizaje, participando  en
programas de formación coordinados o de intercambio de
experiencias, información y participan en proyectos
relacionados con los acontecimientos actuales, con problemas y
temas sociales, ambientales, políticos, científicos
o de investigación: 

Este tipo de experiencias, como puede suponerse, ha
proliferado con el auge de Internet. Al mismo tiempo, han
diversificado los medios que
ponen en juego:
explotan las posibilidades hipertextuales y multimediales del
WWW, se perfeccionan las comunicaciones por correo
electrónico y conferencias electrónicas,
etc… 

2. – Sistemas de distribución de cursos on-line (clase
virtual o clase electrónica). Se pretende la
sustitución de las aulas tradicionales por el acceso a los
programas y experiencias de aprendizaje a través de redes
y se dirige a los alumnos o usuarios de una misma
institución. Los alumnos desde distintos lugares dentro o
fuera de la institución siguen los cursos, o algunas
actividades del mismo, a través de conferencias
electrónicas sincrónicas o asincrónicas y
utilizando algunos otros recursos de la red. La acción
formativa forma una red
cerrada. 

           
La Biblioteca
Virtual contiene información que lo capacitará para
dictar cursos online de manera que podamos trabajar como docente
virtual. Esta información  se completa con la
utilización de las herramientas
que presta el sistema online,
que hay en la BV, más adecuado para quienes requieran de
apoyo más personalizado para aprender o
investigar.

 INTERNET es un medio excelente para el dictado de
cursos virtuales y la docencia virtual es una opción real
de teletrabajo.
Sin embargo, el docente  que utiliza la tecnología
educativa posee mayor flexibilidad en sus
horarios. 

En cualquier curso tradicional se utilizan textos
impresos (libros,
artículos, apuntes) que le permiten a los alumnos leer e
informarse sobre los temas que luego se explican y discuten en el
aula. Pues bien, la Web no es nada
más que una gigantesca biblioteca donde el usuario
podrá encontrar todo el material escrito, y audiovisual
también, que los alumnos precisan para seguir sus
lecciones. De esta manera  la B.V.  le facilita la vida
a los alumnos, que no deben adquirir ningún libro especial
y encuentran todo lo necesario en Internet. De cualquier manera
necesitará profundizar esta búsqueda y mantenerse
actualizado sobre las nuevas páginas que ingresan a la
base de datos
de los buscadores.
 

Cuando el usuario cuenta con material suficiente y
disponible públicamente en INTERNET que le permite
estudiar y hacer los ejercicios, debemos pensar en los medios que
le permitan al usuario  comunicarse e interactuar. Por
suerte se dispone de varios recursos gratuitos que le
permitirán crear una base de datos y
suplir las carencias de un contacto más próximo con
sus alumnos.

 2.1. El Aula Virtual

En el aula virtual el docente dispone de algunos
recursos informáticos que le facilitan la
comunicación con sus alumnos. A través de INTERNET
podemos enviar información, preguntas y ejercicios y
recibir respuestas, resultados de ejercicios y las dudas de los
alumnos.

4. – ¿Qué posibilidades ofrece para la
enseñanza ‘convencional’?

La utilización de las Bibliotecas Virtuales en
este ámbito supone cambios en todos los elementos del
proceso educativo: organización, alumno, curriculum,
profesor. Tomemos al profesor, su rol cambiará de ser el
transmisor del conocimiento a
actuar de guía, de Facilitador, en la búsqueda del
saber. Cada vez más, los alumnos tendrán acceso a
la misma información, a los mismos recursos que el
profesor. En estas circunstancias, de nada servirá que
este se dedique a transmitir conocimientos, tendrá que
actuar de facilitador, de guía para que el alumno
seleccione, integre, reelabore la información y consiga
aprendizajes significativos.

 La enseñanza continua y
‘convencional’ se ve transformada evolucionando hacia
modalidades de aprendizaje abierto, donde se produce una oferta
educativa flexible, que sirva tanto para aquellos alumnos que
siguen la enseñanza ’presencial’, como
aquellos que siguen la enseñanza a distancia o por
cualquiera de las formulas mixtas. Este tipo de oferta
flexible requiere materiales
diseñados para un doble uso: tanto los estudiantes
presenciales, como aquellos que no pueden estar
físicamente presentes, conseguirán el acceso al
aprendizaje a través de una variedad de medios y con la
posibilidad de clases tutoriales y
entrevistas
personales. 

Todo ello avanza en la dirección de cubrir necesidades de
formación que se manifiestan en la sociedad: Profesionales
que necesitan readaptarse, actualización, personas que
quieren acceder a la formación  desde el propio
entorno, que deben combinar la formación y el trabajo,
personas que buscan una segunda oportunidad de formación,
etc… Se trata de proporcionar oportunidades de formación
a las personas sin tener que transformar su ámbito escolar
y de vida.  

Ello requiere modelos pedagógicos nuevos y un
fuerte apoyo de tecnologías multimedia
interactivas. 

           
No obstante, en aquellas situaciones que podemos calificar de
convencionales en las instituciones de enseñanza,  la
utilización de INTERNET provoca cambios parecidos a los
que hemos apuntado para los otros niveles: El acceso a un inmenso
banco de recursos para el aprendizaje y
las posibilidades de intercambiar experiencias e
información. Pero no debemos detenernos
ahí. 

El concepto de
distancia, al menos con relación a la comunicación
educativa deja de ser exclusivamente geográfico al
apoyarse en las redes. La distancia que obliga a una persona a
utilizar sistemas alternativos de aprendizaje puede ser
'distancia' física,
psicológica, cultural o económica. Un aprendizaje
'a distancia' puede ser el medio de solucionar necesidades de una
educación más individual y flexible con respecto al
ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, el
grupo de
compañeros, etc… Las distancias, desde la perspectiva de
la comunicación, son un factor determinado por el medio de
comunicación que podemos utilizar y no por la distancia
física
real. 

Lo verdaderamente importante en las posibilidades de
Internet es la utilización de una variedad de
tecnologías de la comunicación para proporcionar la
flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y
sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr
la interacción de estudiantes y profesores. Los verdaderos
objetivos a lograr serían: 

• Constituir un medio de solucionar necesidades de
una educación más individual y flexible relacionada
con necesidades tanto individuales (combinación del
trabajo y estudio, reciclaje, o
relativas al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al
lugar, al grupo de
compañeros, etc..) como sociales (formación a
grupos
específicos -segunda oportunidad para el estudio,
empleados de la pequeña y mediana empresa, etc.- o
diferenciación de programas de estudio dirigidos a una
nueva y mejor cualificación en el mercado de
trabajo). 

• Mejorar el acceso a experiencias educativas
avanzadas permitiendo a estudiantes e instructores participar en
comunidades de aprendizaje remoto en tiempos y lugares adecuados,
utilizando ordenadores personales en la institución 
educativa. 

• Mejorar la calidad y
efectividad de la interacción utilizando el ordenador para
apoyar procesos de
aprendizaje colaborativo, entendido el aprendizaje
colaborativo como aquel proceso de aprendizaje que hace
hincapié en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el
profesorado y los estudiantes, y que requiere
participación activa e interacción por parte de
ambos, profesores y alumnos, frente a los modelos tradicionales
de aprendizaje acumulativo. 

El ámbito de aprendizaje variará. Las
tradicionales instituciones de educación, 
tendrán que reajustar sus sistemas de distribución y comunicación. Pasan
de ser el centro de la estrella de comunicación educativa
a constituir simples nodos de un entramado de redes entre las que
el alumno-usuario se mueve en unas coordenadas más
flexibles y que hemos denominado ciberespacio. Los cambios en
estas coordenadas espacio-temporales traen consigo la
aparición de nuevas organizaciones de
enseñanza que se constituyen como consorcios o redes de
instituciones y cuyos sistemas de enseñanza se
caracterizan por la modularidad y la
interconexión. 

5. – ¿Educación flexible y a
distancia?

Cómo se puede concretar la propuesta que acabamos
de hacer sobre los consorcios de instituciones o redes de
aprendizaje explotando las posibilidades educativas de las redes
informáticas. Recordemos que al presentar los tipos de
experiencias educativas en Internet, situábamos en segundo
y tercer lugar las experiencias de tipo on-line y las de
aprendizaje abierto, respectivamente.

 La puesta en marcha de la Bibliotecas Virtuales de
este tipo viene a constituir lo que  hemos descrito como
redes de aprendizaje,  donde instituciones educativas
convencionales se desdibujan con las redes dando lugar a
consorcios, a redes de cooperación en las que se integren
las instituciones para rentabilizar los recursos de cara a su
utilización en redes de aprendizaje, entendidas como
aquellas formadas por los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje (profesor y alumno), los componentes
electrónicos y los materiales y
apoyo administrativo y organizativo necesarios. Esto
necesariamente exige, sea el acceso libre o restringido, una
serie de consideraciones: 

• La primera es que una red de aprendizaje la
constituirían instituciones y/o personas que quieren
promover un proyecto de
formación en común en el que los usuarios-alumnos
acceden a los materiales de aprendizaje independientemente de la
institución de origen y puede establecerse una
interacción entre los profesores y alumnos de las
distintas instituciones. Y, para desarrollar proyectos de esta
naturaleza es
obligado apoyarse en las telecomunicaciones. 

• La importancia de organizar experiencias de
aprendizaje colaborativo. Tradicionalmente los cursos de educación a
distancia han sido diseñados primando la independencia
del alumno y apoyándose en materiales autosuficientes.
Aquí, se potencian no solo la interacción
profesor-alumno, sino también entre el grupo de alumnos.
Permiten observar las contribuciones de los otros, contrastarlas,
cooperar en proyectos de complementación de los materiales
de aprendizaje o de desarrollo de proyectos. Las estrategias de
esfuerzo cooperativo son de gran valor en la
enseñanza, donde el aprendizaje efectivo, además de
ser activo debe ser cooperativo. 

• Con relación al tipo de
comunicación, parece conveniente una combinación de
comunicación sincrónica y asincrónica. La
primera contribuiría a motivar la comunicación, a
simular las situaciones cara a cara, mientras que la segunda
ofrece la posibilidad de participar e intercambiar
información desde cualquier sitio y en cualquier momento,
permitiendo a cada participante trabajar a su propio ritmo y
tomarse el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir y
revisar antes de compartir las cuestiones o información
con los otros. 

En el terreno de la educación continua, el
éxito
de estos proyectos dependerá de la transformación
de algunas de las actuales estructuras
que provocan el aislamiento institucional para potenciar equipos
que conjuguen la calidad docente en sistemas presenciales con la
interacción a través de las redes y que lleven a la
cooperación en el diseño
y la distribución de los cursos y materiales de educación a
distancia en el marco de consorcios de instituciones dando
lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otros
trabajos. Al mismo tiempo, proporcionarían instrumentos
para desarrollar otra de sus importantes funciones: la
investigación (mediante experiencias que
pueden catalogarse de teleinvestigación) o también
se puede participar en directo en el proceso de creación
de una idea, en la creación de nuevo conocimiento, en el
proceso colaborativo de creación de nuevos materiales para
la enseñanza. 

El uso educativo de las redes en experiencias de
aprendizaje abierto, sean a cargo de una sola institución,
sean mediante proyectos asumidos por  instituciones 
educativas, ofrece un doble efecto: mejora y aumenta el acceso a
las experiencias y materiales de aprendizaje a personas que
tienen dificultades para el acceso a acciones
convencionales y contribuye a una actualización y al
desarrollo profesional del profesorado que participa en la
experiencia.

  METODOLOGÍA

Para la creación del Proyecto Biblioteca Virtual
en el estado
Táchira se necesitaban datos  específicos en
el área de la estadística. Por ello fue fundamental ir a
las fuentes
precisas o instituciones que se encargan directamente con el
medio educativo. Sin embargo, estos datos precisaron una 
mayor información para definir el Proyecto en sí y
la forma como se va trabajar mediante la utilización de
los recursos
humanos y técnicos, creando una metodología de trabajo.

DISPOSITIVO METODOLÓGICO

Para la realización de la Biblioteca Virtual se
ha diseñado un dispositivo metodológico que
contempla el aprendizaje autónomo junto a la
interacción (síncrona y asíncrona). Esto
supone materiales multimedia de calidad (impresos, multimedia,
audiovisual, etc.) y un sistema de comunicaciones
electrónicas que permitan la interacción de los
alumnos con el material, con el docente y con otros alumnos. Para
ello se ponen en acción los siguientes
elementos: 

1.- Sistema mixto de distribución de la
enseñanza:

• Aprendizaje autónomo mediante diversos
tipos de medios (materiales básicos, de referencia y
complementarios escritos, en la red, etc.)

·       
Material escrito

·       
Material audiovisual

·       
Material multimedia

·       
Materiales en el servidor y
herramientas de comunicación

• Actividades de presencia continuada
diseñadas para poder
desarrollarse mediante:

·       
Videoconferencia,

·       
Actividades presenciales y actividades de grupo/seminario
presenciales

·        A
través de sistemas telemáticos.
·       
 

2.- Sistema de tutoría

• Sistema a distancia mediante telecomunicaciones (individual y de grupo
mediante INTERNET, conferencia electrónica, etc.)

• Apoyo local en las extensiones.

Este tipo de acciones de formación implican
nuevas situaciones didácticas, nuevos entornos para el
alumno-usuario, y por ello debemos contemplar una
combinación de distintas situaciones
didácticas:

• Trabajo autónomo (lecturas, materiales
de autoaprendizaje, visionado, ejercicios y actividades de
aprendizaje, evaluación) a realizar en la Biblioteca
Virtual.

• Actividades presenciales (Clases, seminarios y
actividades complementarias presenciales tanto en situaciones
desarrolladas en contexto de aula convencional, como en
contextos de ‘presencia continuada’)

• Trabajo en grupo

• Convencional

• Comunicación y trabajo colaborativo
mediante la red

• Prácticas tutorizadas

• Tutoría  

           
Visto el elemento teórico del Proyecto y su metodología podemos mostrar los datos que
nos va a referir el estudio del sitio en
cuestión.

  Ubicación
Geográfica

 El Estado
Táchira:

 Limita al Norte con el Estado Zulia,
al Este con los Estados Mérida y Barinas, al Sur con el
Estado Apure y la República de Colombia y al
Oeste con la República de Colombia.

 La población de la entidad está
representada por 991.709 hab. Lo que la ubica en el noveno lugar
con respecto al resto de las entidades del territorio nacional;
la densidad es de
78,2 hab./Km. El mayor centro urbano es la ciudad de San
Cristóbal, capital del
estado (319.373 hab.), que junto con otras poblaciones menores
aledañas conforman el área metropolitana del mismo,
con el 41,6% del total estadal.

<div
align="center">Porcentaje de
la población Total
4,5% es el noveno estado
con mayor población en el
país.</div>

Para la aplicación del proyecto se escogió
la zona norte del estado, porque tiene un elemento importante en
la consolidación industrial en el futuro. En lo
especifico  el Municipio Ayacucho, según censo 
de la OCEI para 1990 su población es: 41.404 Hab. Su
capital 
Colón: 45.751 Hab.

 Matricula e Instituciones del Municipio
Ayacucho.

 Para la aplicación del
Proyecto Biblioteca Virtual, se escogieron dos centros educativos
de importancia en la Capital del Municipio Ayacucho: San Juan de
Colón 

1.- Unidad Educativa Militar (GN) 4 de
Agosto

 Esta institución posee dos niveles
Básica y Diversificada

MATRICULA BÁSICA

 MATRICULA DIVERSIFICADA

TOTAL DE MATRICULA 279 ALUMNOS 

2. U.E: Tulio Febres Cordero

Esta institución posee tres niveles
Básica, Diversificada y Profesional

MATRICULA ESCOLAR

BÁSICA

 DIVERSIFICADA

 PROFESIONAL

 TOTAL DE MATRICULA  1710 
ALUMNOS

ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS

Para realización del Proyecto en esta zona
debemos ubicar los aspectos administrativos del mismo, el cual
tiene una importancia para el desarrollo del mismo.

 Recursos
humanos, estarán signado por el Coordinador General
del Proyecto.

 El Recurso Técnico, son los equipos para
poner en practica el aspecto Teórico-Practico de la
Biblioteca Virtual. Las características  de los equipos 
y accesorios a utilizar son las siguientes:

 UN SERVIDOR

COMPUTADORES PERSONALES  DE TRABAJO POR LO
MÍNIMO CON:

           
CASE MINITOWER 2000 WATTS

           
TARJETA
MADRE  748 VIDEO/SONIDO/FAX 56
K

           
PROCESADOR PIII
800 MHZ

           
DIMM 64 MB PC-100 MHZ VT

           
DISCO DURO 20
GB

FLOPPY  3 ½ 1.44 MB

CD-ROM IDE 56X

MONITOR 14" 

TECLADO  ESPAÑOL

MOUSE GENERICOS 3 BOTONES

CORNETAS 120 WATTS

MICRÓFONO MANOS LIBRE

REGULADOR

 ESCÁNER
UNA PÁGINAS P8 9600 DPI

           IMPRESORAS

 CONCENTRADOR 18 PTS 10 BASE-T

 MESAS DE COMPUTACIÓN

 CABLES UTP NIVEL 5

 TIEMPO DE DURACIÓN: El tiempo
estará sujeto al año escolar de la
institución donde se va implantar el proyecto de
Biblioteca Virtual o de acuerdo a la instalación donde se
pretenda implantar este proyecto.

 ESPACIO FÍSICO: El espacio debe
reunir  las  siguientes características: Debe ser amplio, buena
iluminación y debe tener buena
ventilación.

 SERVICIO: El servicio de la
Biblioteca Virtual estará sujeto a un Reglamento  que
debe acordarse entre la Directiva de la Institución y el
Coordinador General del Proyecto.

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TRABAJO ELABORADO POR 

MARCO ANTONIO PEDRAZA

LICENCIADO EN GEOGRAFÍA

SAN CRISTÓBAL