Teoría del aprendizaje (página 2)

8. Edward L. Thorndike, (1874-1949)

Biografía
Edward L. Thorndike fue profesor de psicología durante
más de treinta años en el Teachers College de
Columbia, Estados Unidos.
Lo que más atrajo su interés
fue la teoría
del aprendizaje, y se
cuenta entre los importantes precursores del conductismo.
Watson se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en
la de Pavlov. El interés de Thorndike por la
psicología apareció después de un curso en
la Universidad de
Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros
experimentos
de Thorndike sobre el aprendizaje,
en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron
realizados justamente en el sótano de la casa de James,
para deleite de los hijos de éste.
Las numerosas fábulas y
relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia
de los animales no
impresionaban a Thorndike, quien por el contrario sostenía
que nadie se había ocupado de describir la estupidez
animal. Por cada perro que encuentra el camino de regreso al
hogar -decía-, hay quizás un centenar que se
pierden. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni
avanzan en la resolución de problemas
mediante súbitos estallidos de introvisión, sino
que aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo de un método de
ensayo y
error. Las conductas que les resultan fructíferas y
gratificantes se "imprimen" en el sistema
nervioso.
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una
serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que
se fortalecían cada vez que generaban un estado de
cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría
suministró las bases sobre las que luego Skinner
construyó todo su edificio acerca del condicionamiento
operante.
Más adelanto, Thorndike aplicó sus métodos
para el adiestramiento de
animales a niños y
jóvenes, con éxito
sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del
campo de la psicología
educativa. Su obra Educational Psychology (Psicología
educacional) fue publicada en 1903, y al año siguiente se
le concedió el grado de profesor titular. Otro de sus
influyentes libros fue
Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements
(Introducción a la teoría de las
mediciones mentales y sociales) de 1904. En la actualidad se
reconoce a Thorndike como una figura señera en los
comienzos del desarrollo de
los tests psicológicos.

Teoria
Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la
conducta de
animales pero después realizó experimentos con
personas. Thorndike implantó el uso de "métodos
usados en las ciencias
exactas" para los problemas en educación al hacer
énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la
información". "Cualquier cosa que exista,
debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse"
(Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría, conexionismo,
establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren
estímulos y respuestas.

• La "ley de efecto"
  dice que cuando una conexión entre un estímulo y
  respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la
  conexión se refuerza y cuando es castigado
  (retroalimentación negativa) la conexión se
  debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley
  cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo)
  no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna
  medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de
  motivar el comportamiento.
• La "ley de ejercicio" sostiene que mientras
  más se practique una unión estimulo-respuesta
  mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la
  ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando
  Thorndike encontró que en la práctica sin
  retroalimentación no necesariamente refuerza el
  rendimiento.
• La "ley de sin lectura":
  Debido a la estructura
  del sistema
  nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones
  determinadas, están más dispuestas a conducir que
  otras.

Las leyes de
Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El
creía que se establecía un vínculo neural
entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era
positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se
establecía dentro de un patrón observable de
conducta.

Estimacion Del Punto De Vista De Thorndike
Antes resumiremos las soluciones de
Thorndike a los problemas más característicos del aprendizaje, en los
siguientes puntos:
1) La capacidad de aprendizaje depende del número de
conexiones y su disponibilidad.
2) La repetición de situaciones (práctica) no
modifica por sí sola las conexiones, a menos que dichas
conexiones se recompensen.
3) Motivación: la recompensa influye
directamente en las conexiones vecinas reforzándolas, pero
el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente.
Sin embargo, el castigo puede influír indirectamente al
llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga
recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin
necesidad de tener conciencia o idea
de ellas.
4) Comprensión: depende de hábitos anteriores.
Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que se
produjo transferencia o asimilación.
5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se
beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas situaciones,
y también por un principio de analogía descripto
como asimilación.
6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la
ley del desuso, según la cual el olvido sobreviene con la
falta de práctica.
El carácter
más general de la teoría de Thorndike es el de
fortalecimiento automático de conexiones
específicas, directamente, sin la intervención de
ideas o de influencias concientes.
La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de
debilidad.
La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica
en que, en el ámbito educativo, muestra al
maestro qué tiene que hacer específicamente para
enseñar, una actividad muy compleja pero que puede
simplificarse. Por ejemplo para enseñar lectura basta con
detenerse en las palabras, ser bien específico, y
desatender otros factores como semántica,
filología, etc. Pero en esto también radica su
debilidad, porque el lenguaje no
es sólo palabras.

Los experimentos de Thorndike
Hay dos tipos de aprendizaje: 1) El condicionamiento
clásico, oavloviano o respondiente, que consiste en
aprender la relación entre sí de varios sucesos del
entorno; y 2) El condicionamiento instrumental, que consiste en
aprender la relación entre varios eventos
contextuales y el comportamiento.
El condicionamiento clásico implica aprender la
relación entre ver el pan y su olor, y condicionamiento
instrumental es aprender la relación entre la conducta de
comer el pan y el gusto del pan. En este capítulo el autor
distinguirá estos dos tipos de aprendizaje.
La ley de efecto fue enunciado por Thorndike en 1898, y dice que
un efecto de un comportamiento positivo es incrementar la
probabilidad
de que vuelva a suceder en condiciones similares.
Trabajó con gatos, perros y gallinas
encerrándolos en jaulas, donde los animales debían
hacer algo para poder salir o
recibir comida. Es decir, trabajó con un condicionamiento
instrumental (relación entre el comportamiento y sucesos
contextuales significativos, como premios y castigos).
Encontró que a más intentos que hacía el
animal, menor tiempo usaba para
escapar.
La ley del efecto es simplemente la selección
natural en la historia de un organismo
singular (cuanto más salta el gato para salir equivale, en
la selección natural de las especie, a cuanto más
debe alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente, la
conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que
luego el animal vuelva a repetirla. Esto se llama
‘modelamiento’.
Thorndike y Pavlov: Ambos fueron psicólogos moleculares,
es decir, concebían que en la base del comportamiento
había conexiones simples E-R, las que pueden ordenarse
jerárquicamente según la probabilidad de su
ocurrencia. Un premio o un castigo puede modificar esta
jerarquía, haciendo más probable o menos probable
una respuesta.
Respecto a sus diferencias, para Pavlov una conexión (un
reflejo condicionado) aumenta su fuerza si el estímulo
condicionado es contiguo al estímulo incondicionado (esto
se llama refuerzo del reflejo condicionado). Para Thorndike, una
conexión (hábito) aumenta su fuerza si la respuesta
es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo
(esto se llama refuerzo del hábito).
Estas explicaciones del aprendizaje en términos de
conexiones pueden también hacerse desde en punto de vista
molar, en términos de contingencias y correlaciones (entre
el EI y el EC, o entre R y el premio).
Thorndike y Skinner: Para Thorndike el premio refuerza la
conexión E-R, mientras que para Skinner (1938) el premio
refuerza la respuesta operante, no la conexión con el
estímulo previo. Cabe aclarar que respuesta para Skinner
es un acto destinado a producir un efecto en el entorno, a ser
operante. O sea, no importa como la rata presione la barra, sino
que lo haga, y por ello recibirá el premio.

Clases de condicionamiento instrumental
En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios
básicos: premio, castigo, huída y omisión.
En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se produce
la respuesta y luego recién se premia, o se castiga,
etc.
Premio: Un premio después de la respuesta aumenta la
probabilidad que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo, y
esto fue enunciado en la ley del efecto de Thorndike.
Castigo: Un castigo después de la R disminuye la
probabilidad que vuelva a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior
(castigo positivo).
Huída: Si una respuesta es para escapar de un castigo,
aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama
refuerzo negativo.
Omisión: Si el presente está presente pero no se
da, la respuesta que lleva a esta frustración decrece su
probabilidad de ocurrencia (castigo negativo).

Métodos de medición
Medir en el condicionamiento clásico significa descubrir
la respuesta a un estímulo, pero más interesa
aquí medir en el condicionamiento instrumental, donde
significa detectar con algún aparato los cambios
producidos en la conducta por el aprendizaje.
Se citan dos medidas para medir la variable dependiente
‘respuesta’: latencia y tasa de respuesta.

• Latencia: es el tiempo transcurrido entre una
  señal y la ocurrencia de la respuesta. Cuando la madre
  llama al hijo a comer, éste vendrá más
  rápido (latencia menor) si le gusta la comida,
  etc.
• Tasa de respuesta: es la cantidad de respuestas por
  unidad de tiempo. Luego de ser llamado a comer (señal)
  el niño dará más -o menos- mordiscos por
  unidad de tiempo.

La extinción en el condicionamiento
instrumental
En el condicionamiento clásico, extinción significa
desaparición de la conexión EC-EI. En el
instrumental, significa desaparición de la conexión
respuesta-premio (o castigo).
La extinción se define entonces a partir de una
correlación cero entre la respuesta y el refuerzo, o sea
la R sigue ocurriendo aunque haya tantos premios como antes,
más premios, menos premios o ningún premio. Lo
esperable es que el organismo pare, entonces, de responder, que
es lo que pasa normalmente, salvo en tres excepciones. En efecto,
la respuesta sigue ocurriendo cuando hay falta de discriminación, superstición o
psuedocondicionamiento.
a. Falta de discriminación.- El estudiante sigue dando la
misma respuesta (por ej sigue estudiando bien) a pesar de que el
maestro sigue poniendo mecánicamente la misma nota (mismo
premio). Sólo tiende a desaparecer la respuesta cuando ve
que el maestro pierde las hojas de exámenes, está
distraído, etc.
b. Superstición.- Este fenómeno se da cuando en un
tiempo dado, la relación entre dos sucesos no puede
deberse al azar. Aunque podamos programar una serie de premios en
forma totalmente independiente de la respuesta, se quiera o no
los premios establecerán cierta relación con las
respuestas. Habrá correlaciones accidentales, aunque tales
correlaciones no hayan sido programadas. Un jugador le va mal un
día, pero al otro día donde usa otro bate de
béisbol, por azar le va bien, entonces decide usar este
bate en forma superticiosa.
c. Pseudocondicionamiento.- Ocurre por ejemplo cuando una rata
mueve la palanca para salir y en ese momento le damos adrenalina,
que aumenta su actividad. La conexión se establece entre
la inyección de adrenalina y mover la palanca, lo cual es
un pseudocondicionamiento porque el condicionamiento instrumental
"verdadero" sería conectar el mover la palanca con el
premio (salir de la jaula).
Vemos que en los tres casos se producen respuestas que no
mantienen relación con el premio, o sea, no está
marcada una relación instrumental (respondo "para" obtener
un premio). En el primer caso la falta de discriminación
se debe a que la falta de una relación instrumental no
puede discriminarse de alguna condición anterior, cuando
aquélla existía. En el caso de la
superstición es debido a una relación instrumental
accidental y temporaria. En el tercer caso la relación no
tiene nada que ver con la respuesta, pero el premio por sí
mísmo puede causar la respuesta. Todas estas conclusiones
valen también para los castigos.

Aprendizaje retardado
Es aquel aprendizaje donde la extinción se presenta
"antes" que el condicionamiento, lo que trae como consecuencia
que el condicionamiento tarde más en formarse (aprendizaje
retardado). Si primero castigamos a un niño, haga lo que
haga (extinción de la respuesta, no hará nada), y
luego cambiamos la situación y castigamos sólo las
conductas malas, entonces tardará mucho más tiempo
en superar la primera etapa donde no respondía con ninguna
conducta.

Programas de refuerzo o castigo
Un día a Skinner se le acabaron las bolas de alimento que
daba a las ratas, y entonces hizo un aparato que les daba bolas
de alimento automáticamente, siempre que la rata tocase la
palanca un minuto. No sólo las ratas comenzaron a
presionar la palanca durante ese lapso sino que también
aumentó su tasa de respuestas (cantidad de respuestas por
unidad de tiempo), lo cual iba en contra de la idea que a menor
premio o refuerzo, menor cantidad de respuestas. Skinner
pensó que este ‘programa’
de dar bolas automáticamente podía servir como
eficaz método para controlar el comportamiento.

Hay varios tipos de programas:
a) De intervalo fijo: es el ejemplo anterior. El intervalo fijo
era un minuto, o sea cada minuto la rata recibía el
alimento.
b) De razón fija: aquí se premia a la rata cuando
realiza un cierto número de respuestas. Por ejemplo cada
cuatro respuestas.
c) Programas combinados: una combinación de los dos
anteriores.
d) Programas variables: es
cuando los programas de intervalo o de razón son variables
en vez de fijos.
e) Programas de refuerzo diferencial: pueden ser de refuerzo
diferencial bajo (RDB) o alto (RDA). En el primer caso se premia
al sujeto siempre que haya pasado por ejemplo 3 segundos desde la
última respuesta. Si responde antes de los 3 segundos no
hay premio (o sea una respuesta cada 2,5 segundos no
tendrá refuerzo o premio). Esto da tasas de respuesta muy
lentas. No es eficaz para el aprendizaje humano. En el caso del
RDA, hay premio si la respuesta ocurre antes de un tiempo
especificado, con lo cual la tasa de respuestas aumenta
mucho.
f) Extinción después de un refuerzo parcial: cuando
una respuesta ha sido premiada constantemente, la
extinción ocurre más rápidamente que si
aquélla fue premiada solo una vez.
g) Programas de castigo, refuerzo negativo y omisión: las
pautas de respuesta con castigo de IF son generalmente una
aceleración inmediatamente después del castigo y
luego una supresión de la respuesta inmediatamente antes
del mismo. Un programa de refuerzo negativo (huída) puede
consistir en dar descargas eléctricas a la rata hasta que
cumpla cierto requerimiento, como una razón fija de 10
respuestas. Por último, un programa de omisión
sería proporcionar premio continuamente y luego retirarlo
cuando se cumple el requerimiento serial.

Parámetros de premios y castigos
Los instrumentos más sencillos para medir premios y
castigos son la caja de Skinner con un único mando (por
ejemplo una palanca), y el ‘corredor recto’, por
donde el animal circula. Este último evalúa
más el comportamiento en el espacio, y la caja de Skinner
en el tiempo. Por ejemplo, el primero muestra cuánto se
desplazó la rata, y la segunda cuánto tardó
en apretar la palanca.
Se citan dos parámetros de premios o castigos: la tasa o
cantidad de premio, y el retraso del premio.
Tasa o cantidad de premio: puede ser la mayor o menor cantidad de
bolitas de comida, o también cuanto tiempo se lo deja
comer una vez que se le dio la comida, o también variar la
concentración de azúcar
(cuanto más dulce, más premio). Se comprobó
que sin premio, la respuesta el cero o cercana a cero; luego,
cuando se incrementa el premio, se incrementa también la
tasa de respuesta al principio rápido, pero luego
lentamente.
Retraso del premio: la tasa de respuesta de la rata varía
con el retraso del refuerzo positivo (bolas de comida) y del
refuerzo negativo (reducción de la descarga). La rata deja
de correr (o bien de pulsar la palanaca si está en la caja
de Skinner) inmediatamente al principio pero luego en forma
más gradual. El retraso del premio es importante en la
vida diaria, como cuando una persona hace
dieta pero el premio (bajar de peso), tarda en aparecer.
En cuanto a la relación entre estos parámetros,
ellos son independientes en el sentido de que se puede variar la
tasa o la cantidad de premio sin variar su retraso, y viceversa.
Pero en la práctica se influyen mutuamente, y entonces a
veces no se puede saber qué influye más en la
conducta: si el retraso del premio o su tasa.
Respecto de la relación entre tasa y cantidad, ella es
constante: si se varía la tasa (se le da poca comida a
intervalos frecuentes) esto equivale a darle una sola comida
grande (cantidad). Pero esto no significa que ambas cosas
influyan de la misma forma en la conducta, porque quizás
una comida grande sea menos premio porque el animal se siente
más pesado.

Huída (refuerzo negativo)
El experimento típico consiste aquí en darle a la
rata un estímulo aversivo pero sólo hasta que el
animal realiza cierta conducta (llamada entonces conducta de
huída). Según la teoría de las necesidades,
todo refuerzo es negativo: comer sería
‘huír’ del hambre, beber
‘huír’ de la sed, etc.
Sin embargo las conductas de animales sometidos a descargas
(estímulo aversivo) es distinta al que actúa porque
tiene hambre o sed, quizás porque el estímulo
aversivo en la descarga es externo al organismo, y además
no aparece gradualmente.
Una forma de estudiar esto es con la dosificación, donde
se aumenta de a poco la intensidad del estímulo aversivo,
y las respuestas del sujeto reducen la descarga cuando llegan a
cierta cantidad.

Castigo
Es posible que el castigo no forme un condicionamiento
instrumental. Con refuerzos positivos buscamos que el animal
‘haga’ algo, pero con el castigo tratamos de que
‘no haga’ algo. Sin embargo muchos investigadores
dijeron que desde cierto punto de vista el castigo sí
produce condicionamiento instrumental: el castigo dado
independientemente de la respuesta del animal tiene algún
efecto supresivo de la misma, pero no tanto como cuando depende
de la respuesta. En la medida en que hay una diferencia entre los
efectos de las respuestas producidas por castigo y las respuestas
independientes del mismo, éste será una forma de
condicionamiento instrumental.

Evitación
La evitación es una huída pero no del castigo sino
de la situación donde este se presenta. Evitar la lluvia
es huír, pero ir a un lugar donde no llueve es
evitación. El problema es: qué condiciona al sujeto
a correr? Huír de la lluvia o ir hacia donde no
llueve?
La evitación fue estudiada con dos procedimientos:
la evitación discriminativa (se avisa de antemano con un
señal que vendrá el castigo), y evitación
no-discriminativa (no se da una señal previa). En el
primer caso, por ejemplo, se vio que ante la señal los
perros pasaban rápidamente de la huída a la
evitación, mientras que en otros el paso fue más
gradual.
Extinción de la evitación: cuando se intenta
extinguir la evitación dando siempre castigos (de forma
que no los pueden evitar), las conductas evitativas se reducen
más rápidamente. Pero resultados opuestos se
consiguen si es retirado el castigo a ser evitado: aquí la
conducta de evitación tarda más en
desaparecer.

9. Fortalezas y
debilidades de las teorias del aprendizaje

El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas
sociales. Por ejemplo, los niños no imitan todas las
conductas que han sido reforzadas, es más, ellos pueden
desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas
después de su observación sin que estas hubieran recibido
ningún refuerzo. Debido a estas observaciones, Bandura y
Walters difieren de la explicación del condicionamiento
operativo tradicional en la que el niño debe realizar y
recibir refuerzo antes de haber aprendido. Ellos establecieron en
su libro
publicado en 1963, Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad,
que un individuo puede adoptar conductas mediante la
observación del comportamiento de otra persona. Este
postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social.

Conductismo
Debilidades – El que aprende podría encontrarse en
una situación en la que el estímulo para la
respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no
responde. – Un trabajador al que se le ha condicionado solo
para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de
trabajar, de pronto puede detener la producción cuando sucede algo anormal y el
no es capaz de encontrar una solución por no entender el
sistema.
Fortaleza – el que aprende sólo tiene que
concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez
y automáticamente cuando se le presenta una
situación relacionada con esas metas. W.W.II fueron
condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones
enemigos, la respuesta que se esperaría sería
automática.

Cognitivismo
Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea, pero
podría no ser la mejor forma de realizarla o la más
adecuada para el aprendiz o la situación. Por ejemplo,
acceder al Internet en una computadora
podría no ser lo mismo que acceder en otra
computadora.
Fortaleza – la meta es
capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que
aseguren consistencia. Acceder dentro y fuera a una computadora
del trabajo es igual para todos los empleados; es importante
realizar la rutina exacta para evitar problemas.

Constructivismo
Debilidad – en una situación donde la conformidad es
esencial, el pensamiento
divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Tan
solo imaginemos, lo que sucedería con los fondos fiscales,
si todos decidiéramos pagar impuestos de
acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto
existen algunas aproximaciones muy "constructivistas" que
realizan rutinas exactas para evitar problemas.
Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar
múltiples realidades, está mejor preparado para
enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz puede
resolver problemas, estará mejor preparado para aplicar
sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.

Consideraciones generales sobre el aprendizaje
Psicologia del aprendizaje
1. ¿Que es el aprendizaje según los conductistas,
cognitivistas y conexionistas?

2. ¿ Que características
presenta el aprendizaje?

• Da por resultado un cambio de conducta.
• Ocurre como un resultado de la practica.
• Cambio relativamente permanente.
• No puede observarse directamente

3. ¿Que variables se consideran en el estudio del
aprendizaje?

• Externas o independientes (causales
  realidad)
• Internas o intervinientes (organismo:
  SNC)
• Comportamentales/cognitivas o
  dependientes

4. ¿Cómo se evalúa el
aprendizaje?

5. ¿Cuáles son las clases
de aprendizaje?

Modelo Del Aprendizaje Condicionamiento
Clasico-Pavlov

1. ¿Cuales son los fundamentos filosóficos
   del condicionamiento clásico de I.P. Pavlov?

2. El materialismo
   dialéctico e histórico

   El psiquismo humano es un reflejo de la realidad
   objetiva

3. ¿Cuáles son los fundamentos
   psicológicos de la teoría Pavlov?

   Como un sistema en permanente equilibrio
   con la realidad exterior

4. ¿Cómo considera el organismo humano
   Pavlov?

   Sobre la base de los reflejos
   condicionados

5. ¿Cómo aprende el ser humano
   según la teoría de Pavlov?
6. ¿Qué relación se encuentra entre
   el tipo de S.N. de una persona con los procesos de
   su aprendizaje?

Tipos de S.N. :fuerte,-debil;
equilibrado-desequilibrado

• TSNFE:Mayor captación y tolerancia para
  el aprendizaje (persistencia)
• TSNFD:Menor tolerancia, su resistencia
  neuronal es limitado en comparación con el
  TSNFE.
• TSNDebil: Poca capacidad de resistencia al trabajo,
  se fatiga con facilidad.

Modelo Conductual Del Aprendizaje

1. ¿Cuáles son los fundamentos
   filosóficos del modelo
   conductual del aprendizaje según Watson?

2. El positivismo: Plantea la descripción pura de los hechos dados
   por las sensaciones.

   Describe los hechos externos de los
   fenómenos.

   Enfoque Molecular: Reduce todo el psiquismo a la
   conducta y este a reacciones musculares y
   ganglionares

3. ¿Cuáles son los fundamentos
   fisiológicos del modelo conductual del aprendizaje
   según Watson?

   Por recepción de estímulos del
   medio
   ambiente en forma permanente.

4. ¿Cómo aprende el ser humano, según
   el conductismo ortodoxo de Watson?

   Como el amor,
   la ira y el miedo

5. ¿Cómo explica Watson las emociones del
   ser humano?
6. Establezca una relación entre el modelo E-R
   con la enseñanza del maestro y el aprendizaje de
   los alumnos

• Maestro: Es la fuente de estimulación positiva
  "fuente del saber".
• Alumnos: Son los que laboran las
  respuestas

Condicionamiento Oprenate De Skinner

1. WATSON:Da importancia al estímulo

   SKINNER:Da importancia a la respuesta, que hay que
   reforzar.

2. ¿Que diferencia existe entre el conductismo
   ortodoxo de Watson con el conductismo operante de
   Skinner?

   Por el reforzamiento. El ser humano responde (VD) a
   estímulos ambientales (VI), siendo posible ejercer
   control
   sobre la conducta a través de la manipulación
   de las variables según reforzadores positivos,
   negativos y castigos.

3. ¿Cómo aprende el ser humano según
   Skinner?

   Modelación.	Aprendizaje por imitación. obtener cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos observando a uno o mas modelos
   Refuerzo.	Aumenta. Es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas que incrementa su tasa o hace que sea mas probable que ocurra.
   Extinción.	Es la megua de la fuerza de la respuesta debido a la falta de refuerzo.
   Castigo.	Modificar o cambiar la conducta indeseable.

4. ¿Cómo se aplican las técnicas
   de modificación de conducta de modelación,
   refuerzo, extinción y castigo?
5. ¿Cómo se aplica el conductismo de
   Skinner en la instrucción programada, Instrucción
   Personalizada y en el aprendizaje por computadoras?

• Instrucción programada: Se va utilizando
  maquinas se presenta la alternativa hasta que el sujeto
  encuentre la respuesta.
• Instrucción personalizada: De acuerdo al ritmo
  de aprendizaje de los estudiantes.
• Aprendizaje por computadoras: Permite obtener
  información actualizada a través de
  videoconferencias e internet.

  5.  ¿Qué crítica
se le hace a la teoría de Skinner?

Únicamente tona en cuenta el refuerzo mas no las
condiciones del sujeto (salud,etc)
Modelo Conexionista De Thorndike
1. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos
de E. Thorndike?
Positivismo (descripción externa de la conducta)
2. ¿Cómo aprende el ser humano según el
asociacionismo de Thorndike?

• Por ensayo y error.
• Por conexión y selección.
• Grabando las respuestas correctas y desechando las
  incorrectas

3. ¿Cómo se aplica la ley de la
preparación al aprendizaje?
En la
motivación de los estudiantes. En los estados
emocionales de los sujetos.
4. ¿Cómo se aplica la ley del ejercicio al
aprendizaje?

• Una conexión se fortalece mediante la
  práctica(ley del uso) repeticiones.
• Se debilita cuando la práctica se interrumpe
  (ley del desuso)

5. ¿Cómo se aplica la ley del efecto al
aprendizaje?

Modelo Del Aprendizaje Cognoscitivo
Social De Bandura

1. Con qué otro nombre se le conoce al modelo del
   aprendizaje cognoscitivo social de Bandura?

2. Determinismo recíproco.

   La mayor parte del aprendizaje humano ocurre en un
   ambiente
   social.

3. Cuál es el fundamento principal del que parte
   Bandura para explicar su modelo de aprendizaje?
4. Qué significados tiene el aprendizaje social
   según Bandura?

• El aprendizaje como proceso: ocurre como resultado de
  la interacción social.
• El aprendizaje como producto:
  incluye conductas aceptadas por la sociedad,
  así como las inaceptables.

   4. Cómo aprende el ser humano
según el modelo de Bandura?
Mediante la observación de otras personas se adquiere
el
conocimiento, reglas, habilidades, estrategias,
creencias y actitudes

5. Cómo se da el proceso de modelamiento y que
implicancias tiene el mismo según Bandura?
Se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos
que se derivan de observar a uno o mas modelos.
Implicancias: Prestigio y competencia,
expectativas, establecimiento de metas,
autosuficiencia.

10.
Conclusión

Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre
simplifica" la conducta humana y
que ve al hombre como
una automatización en vez de una criatura con
propósito y voluntad. A pesar de la opinión de
estos críticos, el conductismo ha tenido gran impacto en
la psicología. Ha impulsado la experimentación
científica y el uso de procedimientos
estadísticos.
Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el
propósito principal de la psicología hacia la
solución de verdaderas problemáticas relacionadas
con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de
modificación de conducta, los procedimientos de
modificación de conducta desarrollados por los
conductistas han probados ser de gran utilidad para
muchos maestros y escuelas durante las últimas
generaciones.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del
conductismo en la educación, por la
forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que
adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser
reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del
conductismo en la educación tradicional y la gran
influencia que seguirá manteniendo sobre esta.
Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos
pueden explicarse mediante las teorías
conductistas, pero esto no es posible en todos los casos.
En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de
vista conductista, desde los años cincuenta algunos
psicólogos empiezan a presentar nuevas formas de plantear
y abordar los problemas psicólogos; de estos nuevos
planteamientos, en los años sesenta, surgirán las
llamadas teorías cognitivas o cognitivistas.
En relación con el aprendizaje, dichas teorías
tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición de
los conocimientos y las interacciones que se producen entre los
diferentes elementos del entorno.
Su objetivo
fundamental será el estudio de los procesos internos del
sujeto en contraposición al conductismo (que se ocupaba de
estudiar y controlar las variables externas).
Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio
de los procesos de la memoria (y
de los procesos relacionados con ella: atención, percepción, lenguaje,
razonamiento, aprendizaje, etc.).
Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que
dirige a la persona, y no los estímulos externos.
El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y
significatividad a lo que aprende (un procesador de
información); es decir, el organismo recibe la
información, la procesa, elabora planes de
actuación, toma decisiones y las ejecuta. Y además
se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el
medio (Teoría del procesamiento de la
información).
Para los teóricos cognitivistas las relaciones que se
establecen entre lo conocido y lo nuevo son la base del
aprendizaje.
En este sentido, la esencia de la adquisición del conocimiento
consiste en aprender a establecer relaciones generales, que nos
permitan ir engarzando unos conocimientos con otros.
Y, por ello, el aprendizaje requiere estar activos; es
decir, construir nuestro conocimiento conectando las
informaciones nuevas con la que teníamos
anteriormente.
También dan mucha importancia a las interacciones
personales en el desarrollo del potencial de
aprendizaje.

11.
Bibliografia

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  Available:
• http://hagar.up.ac.za/catts/learner/debbie/CADVANT.HTM
• Behaviorism. [On-line]. Available:
• http://sacam.oren.ortn.edu/~ssganapa/disc/behave.html
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  Available:
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• http://129.7.160.115/inst5931/Behaviorism.html
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  cognitivism, constructivism:
• Comparing critical features from an instructional
  design perspective. Performance
• Improvement Quarterly, 6 (4), 50-70.

Autor:

Lida Burbano