La pedagogía profesional:
principios básicos
En este trabajo se hacen algunas reflexiones
teóricas que fundamentan la necesidad e importancia del
desarrollo y
consolidación de la Pedagogía Profesional como rama
pedagógica que estudia la Educación
Técnica y Profesio-nal. Se aborda el objeto de estudio de
la Pedagogía Profesional, la definición de Proceso
Pedagógico Profesional, así como los principios que
sirven de base a la Pedagogía Profesional, tales como la
Educación
Tecnológica y la Educación Laboral. El
resultado de la investigación se ha utilizado en la
capacitación de docentes y directivos de
las escuelas politécnicas, en el desarrollo de cursos y
Diplomados, tanto en Cuba como en
el extranjero, y en la remodelación del proceso
pedagógico profesional de las escuelas politécnicas
en la provincia Holguín.
PALABRAS CLAVES:
PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO,
PEDAGOGÍA PROFESIONAL, EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA,
PROFESIONALIZACIÓN, APRENDIZAJE,
EDUCACIÓN TÉCNICA Y PRO-FESIONAL, DIDÁCTICA, MÉTODOS DE
ENSEÑANZA, PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA DE LAS RAMAS
TÉCNICAS, HISTORIA DE LA
PEDAGOGÍA.
La Educación Técnica y Profesional se ha
caracterizado en esta última década por un notable
crecimiento de sus matrículas, lo que ha determinado la
creación de un número considerable de nuevas
escuelas politécnicas (principalmente
agropecuarias).
Los directivos de estos nuevos centros docentes y sus
claustros tienen que ser preparados teórica,
práctica y metodológicamente, ellos necesitan y
esperan experiencias pedagógicas de avanzada, soluciones
derivadas de
diagnósticos y experimentos que
pueden servir de base para aplicaciones masivas en la
práctica escolar.
De la misma manera, aun con las limitaciones existentes
en materiales y
otros recursos, la
enseñanza con predominio de las actividades
prácticas debe encaminarse al logro del rigor y la
efectividad necesarios para la adecuada preparación de los
estudiantes.
El trabajo metodológico debe proyectarse
atendiendo a estas características y su desarrollo debe estar
encaminado a lograr una elevación sustancial de la
calidad de la
enseñanza en los diferentes tipos de centros, a mejorar la
preparación de los cuadros de dirección y los docentes, a perfeccionar la
integración entre la teoría
y la práctica, entre la docencia, la producción y la investigación, a
lograr que las escuelas politécnicas constituyan una
unidad político – pedagógica en la que todos
participen y obtener, en consecuencia, egresados con una mejor
preparación para el trabajo.
Tales objetivos han
de lograrse mediante un trabajo metodológico coherente,
concebido y proyectado en función de
las particularidades de este tipo de educación.
La Pedagogía General ha aportado muchísimo
a la formación de profesionales técnicos, sin
embargo, ésta no brinda aun respuesta suficiente a los
problemas de
la Educación Técnica y Profesional. Ella no ha
elaborado aun las bases teóricas para esta área de
la educación.
Es necesario investigar las regularidades del proceso
pedagógico profesional, descubrir la dinámica del mismo con las condiciones
actuales y futuras y estudiar las formas y mecanismos apropiados
para la implantación y utilización de esas
regularidades.
La Educación Técnica y Profesional reclama
la elaboración de una teoría con determinado nivel
de generalización, lo cual posibilitaría su
aplicación con diversas condiciones y en muchos tipos de
escuelas politécnicas.
Este tipo de educación en Cuba necesita una
concepción científica propia acerca del modo de
formar y superar a los futuros trabajadores, que esté
acorde con lo más avanzado de la ciencia
pedagógica en el mundo, con nuestras mejores tradiciones
culturales e históricas, y con las posibilidades de
exigencias actuales de nuestra sociedad.
Es necesario elaborar un marco
teórico conceptual que sirva como punto de partida
para el perfeccionamiento de la teoría pedagógica
profesional cubana y como base para las transformaciones que
necesita la escuela
politécnica de hoy.
De ahí que se pretenda ofrecer a la
práctica pedagógica profesional sugerencias
argumentadas teórica y metodológicamente para el
perfeccionamiento de la Educación Técnica y
Profesional.
La Pedagogía Profesional como ciencia
pedagógica que estudia la educación técnica
y profesional es el resultado cognoscitivo de la actividad
teórica específica que va dirigida al reflejo
científico de la práctica pedagógica
profesional que se ha convertido en objeto del conocimiento.
Las experiencias de los más destacados
profesores, directivos y metodólogos de la
formación técnica y profesional deben analizarse,
sistematizarse, generalizarse sistemáticamente y
difundirse, ya que contienen elementos de lo nuevo, de lo
original y progresivo.
Primeramente se estudiaron los momentos más
significativos en el desarrollo histórico de las
concepciones teóricas acerca de la Pedagogía de la
Educación Técnica y Profesional, su carácter
científico, su objeto de estudio, sus categorías,
principios y regularidades.
Este estudio no pretende detallar la historia de la
Pedagogía Profesional, sólo intenta, desde las
perspectivas de los problemas de la Educación
Técnica y Profesional actual, buscar algunas concepciones
teóricas que sirvan de guía para asumir de una
manera más consciente y responsable las necesarias
transformaciones que exigen la escuela politécnica, la
entidad productiva, la enseñanza profesional, el profesor
y el instructor de hoy.
La observación científica y las
anotaciones hechas sobre la propia práctica
pedagógica profesional abren un espacio para la
reflexión y el debate.
I LA PEDAGOGÍA PROFESIONAL: OBJETO DE
ESTUDIO
Según Roberto Abreu Regueiro (1994) en las
entidades productivas se desarrolla un proceso educativo que es
dirigido por un trabajador o instructor designado a esos efectos,
sin embargo, no todos los trabajadores influyen de igual manera
sobre los estudiantes incorporados a las prácticas
laborales en las empresas, ya que
hay conductas que desvían al alumno de su objetivo
esencial y de su normal comportamiento.
La estructuración del proceso de educación
en la entidad productiva es similar a la educación en las
actividades prácticas que desarrolla el alumno en la
escuela politécnica, con la diferencia que en la fase de
preparación se le deben informar a los estudiantes las
características del colectivo laboral, sus tradiciones, el
clima
político existente, su conducta moral, entre
otros aspectos que se consideren importantes en dependencia de la
situación concreta de dicha empresa. Desde
hace ya algún tiempo se viene
hablando en nuestro país de la necesidad una
Pedagogía para la formación técnica y
profesional que permita la preparación de un trabajador
acorde a las exigencias de la sociedad.
Esta rama de la Pedagogía ha sido denominada
Pedagogía Profesional por un grupo de
investigadores del Instituto Superior Pedagógico para la
Educación Técnica y Profesional (ISPETP),
considerándola como "la ciencia pedagógica que
estudia la esencia y tendencia de desarrollo del Proceso
Pedagógico Profesional [nosotros agregaríamos
también las regularidades y perspectivas del mismo];
así como la teoría y metodología para su dirección".
[1].
El profesor de la escuela politécnica trabaja en
función de formar la
personalidad de un futuro trabajador, por tanto, no puede
dejar de tener presente las influencias del instructor de
la empresa,
quien se convierte en un docente también para el alumno,
por lo que resulta de obligatorio cumplimiento la
inclusión del instructor en las actividades docentes que
desarrolla la escuela politécnica, lo cual se logra a
través del proceso pedagógico
profesional.
Según Roberto Abreu Regueiro, el proceso
pedagógico profesional es "el proceso de educación
que tiene lugar bajo las condiciones específicas de la
escuela politécnica y la entidad productiva para la
formación y superación de un trabajador
competente". [2].
René Cortijo Jacomino, en el Libro de
Texto
"Didáctica de las Ramas Técnicas: una alternativa
para su desarrollo", resultante del proceso investigativo
desarrollado en opción al título académico
de Máster en Pedagogía Profesional, define el
proceso pedagógico profesional como "el sistema de
actividades académicas, laborales e investigativas que se
llevan a cabo en la institución docente y en la entidad
productiva para formar la personalidad
del futuro profesional". [3].
Cortijo asume esta definición considerando como
institución docente tanto las de nivel medio como las de
nivel superior.
Dentro de la esfera específica de la
formación técnica y profesional actúan
diferentes ciencias,
junto a la Pedagogía Profesional se encuentran
también la economía, la ciencia
del trabajo, la sociología, la psicología, la
medicina, las
ciencias jurídicas y otras (Abreu, 1994).
La Pedagogía Profesional tiene la función
teórico – investigativa de determinar las
regularidades del proceso pedagógico profesional, y la
técnico – constructiva que comprende la
proyección del sistema de enseñanza profesional,
que si bien requiere para su realización de la
intervención de otras ciencias, ella en sí tiene su
propio objeto de estudio como ciencia particular.
Al respecto, en la tesis de
maestría de Abreu (1996) se precisa que el objeto de
estudio de la Pedagogía Profesional es precisamente el
proceso pedagógico profesional, que se convierte en el
escenario fundamental, dado su carácter sistémico,
para satisfacer el encargo social de la escuela
politécnica.
En lo que se refiere a los postulados de la
Pedagogía Profesional como ciencia pedagógica de la
educación técnica y profesional, y a su objeto de
estudio, se han asimilado en nuestro país los criterios
científicos de la antigua URSS y la RDA, sin conjugarlos,
en ocasiones, con la rica experiencia pedagógica
profesional cubana ni con las condiciones sociopolíticas e
histórico-concretas del desarrollo del
país.
Se aprecia el imperativo de profundizar en esa
dirección para poder
consolidar las bases teóricas y metodológicas de la
Pedagogía Profesional cubana y contribuir al
perfeccionamiento de la práctica educacional y productiva
de las escuelas politécnicas.
El análisis que se presenta tiene como
propósito esencial, incursionar en la contemporaneidad
como punto de referencia, para conocer los problemas que se
discuten en cuanto al carácter de ciencia
pedagógica particular de la Pedagogía Profesional
que permitan tomar una posición consecuente al respecto.
Para ello se han seguido, fundamentalmente, las observaciones de
autores de los antiguos países socialistas y de autores
cubanos.
Objeto de estudio:
Si nos basamos en la integración y
reconceptualización de los hallazgos de un conjunto de
autores, entre ellos, María del Rosario Patiño
Rodríguez, Rafael Fraga, Roberto Abreu Regueiro, Ida
Hernández Ciriano y René Cortijo Jacomino, en sus
propias reflexiones teóricas y en trabajos de
investigación, se puede fundamentar la
consideración de la Pedagogía Profesional como rama
de la Pedagogía.
La Pedagogía Profesional tiene un objeto propio,
no comprendi-do en el campo de otras ciencias, posee un método
para abordar la investigación y realización de su
objeto, y por último, ha llegado a organizar el resultado
de sus investigaciones
para constituir un sistema unitario de leyes y
principios de carácter general. Reúne las
condiciones de una rama de la Pedagogía. Uno de los temas
menos tratado por los profesionales de la Pedagogía
Profesional es su estatuto epistemológico, la
teoría de su ciencia particular, es decir, su objeto de
estudio, su cuerpo conceptual, su metodología, sus
técnicas operativas, su campo de acción y de
investigación, sus presupuestos
básicos y sus relaciones en el proceso pedagógico
profesional, cuestión que no sucede así en otras
profesiones o disciplinas.
La Pedagogía Profesional posee su propio objeto
de estudio, su sistema categorial, sus principios y
regularidades, que constituyen teorías
con un nivel de conocimiento y desarrollo suficiente como para
deslindarla de otras ciencias pedagógicas, ganar su
autonomía e independencia
como tal y ser considerada como rama de la
Pedagogía.
El objeto de estudio de la pedagogía
profesional es el descubrimiento de regularidades, el
establecimiento de principios, la definición de
presupuestos básicos y la delimitación de las
principales relaciones que contribuyan de una manera
científica a organizar, dirigir y estructurar el proceso
pedagógico profesional con el fin de contribuir al
cumplimiento de la misión de
la Educación Técnica y Profesional.
Proceso pedagógico profesional:
Según el enfoque pedagógico de este autor,
el proceso pedagógico profesional es el
sistema de actividades docentes, extradocentes, extraescolares,
productivas y de investigación que se llevan a cabo en la
escuela politécnica y/o en la entidad productiva para
formar la personalidad de los futuros profesionales
técnicos de nivel medio y superar a los trabajadores de la
esfera de la producción y los servicios. El
cumplimiento de la misión de la Educación
Técnica y Profesional demanda la
elaboración de una teoría pedagógica
profesional que tenga como base los conocimientos sobre la
educación de los alumnos de escuelas
politécnicas.
Para que este sistema se ajuste en gran medida a los
objetivos y tareas de la formación de trabajadores
altamente calificados es necesario prever científicamente
tanto el incremento de las exigencias que se plantearán a
los trabajadores en relación con las exigencias sociales y
el progreso científico – técnico, como
también el desarrollo de la Pedagogía Profesional.
De ahí que la Pedagogía Profesional estudie las
leyes y regularidades de la educación de los estudiantes
de las escuelas politécnicas. Ella elabora el sistema
científicamente fundamentado de medidas y condiciones en
correspondencia con los objetivos y tareas para la
formación de trabajadores competentes, competitivos y
altamente calificados.
Garantizar una adecuada concepción, organización e instrumentación del proceso
pedagógico profesional requiere inevitablemente del
accionar teórico, metodológico y científico
de los docentes, directivos y metodólogos que mediante la
profundización en el estudio de regularidades, en la
aplicación de métodos de enseñanza
más efectivos, en la sistematización, la
determinación y jerarquización de sus leyes,
principios y categorías, en la generalización de
las experiencias pedagógicas de avanzada puedan, partiendo
de la práctica del propio proceso pedagógico
profesional, trasladarse a dicha teoría y de ahí
volver a la práctica para perfeccionarla, transformarla, y
en consecuencia, lograr la excelencia educacional, o mejor
expresado, la excelencia pedagógica
profesional.
II
LA PEDAGOGÍA PROFESIONAL: PRINCIPIOS
BÁSICOS
Los principios básicos para la formulación
de una Pedagogía Profesional que contribuya a elaborar una
propuesta de enseñanza profesional encaminada al
perfeccionamiento del proceso pedagógico profesional y
consecuentemente, la construcción de una práctica
pe-dagógica profesional reflexiva, son:
Educación
tecnológica:
La educación tecnológica presupone un
pleno desenvolvimiento del estudiante y su perfeccionamiento. La
educación tecnológica debe preparar al estudiante,
trabajador en formación, para participar en el proceso de
perfeccionamiento de la escuela politécnica. Debe preparar
al alumno para la comprensión del ejercicio del trabajo,
mediante el acceso al conocimiento
científico, tecnológico, artístico,
humanístico; en fin, acceso a la cultura.
La educación tecnológica busca
también la unidad entre teoría y práctica,
en la medida en que establece nuevas formas de relaciones
sociales. Se aproxima así al mundo del trabajo y de la
producción, propiciando una comprensión de
fundamentos científicos tecnológicos de los
procesos
productivos, teniendo en cuenta la unidad de la teoría con
la práctica en la enseñanza de cada disciplina
técnica.
La educación tecnológica debe vincular las
capacidades instrumentales del estudiante con las capacidades de
pensar, de estudiar, de analizar, de tomar decisiones, por
consiguiente la Pedagogía Profesional enfatizará en
el empleo de
métodos y técnicas que estimulen la iniciativa de
los alumnos y organicen las acciones
didácticas del profesor o el instructor en función
de los objetivos del trabajo docente profesional con
relación a los contenidos específicos de la
especialidad que estudian.
Es necesario tener una concepción de tecnología a partir
de las especificidades de las diferentes áreas del
conocimiento profesional que componen el plan de estudio
de la especialidad en cuestión.
Desde el punto de vista didáctico, la
Pedagogía Profesional debe considerar las especificidades
implícitas en las áreas del conocimiento
profesional.
Esas especificidades orientan la definición de
los objetivos comunes con relación a la educación,
un proyecto
político – pedagógico, la selección
y organización de los contenidos profesionales que deben
ser ampliados y los que deben ser profundizados y sistematizados,
a través de las diferentes formas de enseñar; y
aplicando consecuentemente la fundamentalización y la
profesionalización.
Para estructurar el proceso del trabajo
pedagógico, el profesor o el instructor de asignaturas
técnicas debe incorporar a sus reflexiones y a su
práctica pedagógica profesional, el concepto de
educación tecnológica.
El profesor, al estructurar su proceso de
enseñanza profesional debe comprender y ver a la escuela
politécnica como el local capaz de propiciar en el alumno
el acceso a la cultura, al saber sistematizado y al mismo tiempo,
prepararlo para el mundo de trabajo en la práctica
social.
La escuela politécnica no puede ser reducida
únicamente a su plan de estudios, sino que es necesario
realizar un diagnóstico previo de las
características culturales del entorno que la rodea y de
las peculiaridades más distintivas de los estudiantes y su
seno familiar.
No se trata de enseñar un simple cuerpo de
conocimientos técnicos desarticulados del contexto social,
se trata sobre todo, de posibilitarle al alumno la
comprensión histórico – social de los
funda-mentos científicos y tecnológicos de la
sociedad en que vive.
Se trata de fomentar una didáctica participativa
donde el aula deje de ser el local docente donde uno
enseña y el otro aprende, donde uno habla y el otro
escucha, para convertirse en un espacio para el intercambio
afectivo entre iguales, y que la
comunicación se convierta en fuente generadora de
riqueza espiritual y profesional, a partir de las ideas y
criterios de los sujetos de la educación, para lo cual el
docente tiene que asumir el riesgo que
implica el debate profesional.
Es por ello que Abreu plantea que "debe elevarse la
disposición y habilidades de todo aquel personal que
recibe la responsabilidad pedagógica de atender a los
alumnos en la entidad productiva, pues ellos (los trabajadores y
dirigentes de la producción) son también portadores
de una Pedagogía Profesional, ya sea en forma de
experiencia (práctica) o en teoría al igual que los
profesores, dirigentes e investigadores de la Educación
Técnica y Profesional". [4].
Se coincide con Abreu en que "Igual que el profesor de
la escuela politécnica debe conocer los aspectos
esenciales del proceso de producción donde se integran sus
alumnos, el trabajador debe conocer los fundamentos
pedagógicos […] que le permitan comprender y atender al
alumno o grupo de ellos que le sean asignados". [5].
El profesor necesita tomar como punto de partida para su
reflexión, la necesidad de propiciar la
reunificación de la ciencia y de la tecnología como
proceso productivo. Esa manera de ver el papel de la
Pedagogía Profesional, implica una formación de
profesionales técnicos que propicie el basamento
científico – tecnológico, teórico
–metodológico, de tal modo que ellos puedan producir
el
conocimiento profesional con un carácter efectivamente
innovador.
Educación laboral:
La escuela politécnica se encarga de preparar al
estudiante para continuar aprendiendo a través de la
profundización y consolidación de los conocimientos
adquiridos en la educación básica o
preuniversitaria. Esa formación debe ser respaldada por la
adquisición de principios científicos,
metodológicos e históricos, criterios
básicos que rigen el mundo del trabajo.
La escuela politécnica deberá
también propiciar una formación que unifique
ciencia y trabajo, trabajo intelectual y trabajo instrumental. El
proceso pedagógico profesional tiene lugar en el medio
social de la escuela politécnica, el taller docente, los
laboratorios, las áreas de campo, los talleres y
áreas de trabajo de la empresa, etc.
El trabajo como principio educativo expresa el enfoque
crítico del papel de la Pedagogía Profesional, se
fundamenta en la unidad entre ciencia, técnica y proceso
productivo.
Es esta reunificación el punto de partida para el
planteamiento de una nueva propuesta político –
pedagógica para la escuela politécnica ya que en el
trabajo concreto toda
actividad es teórica y práctica, es
científica y técnica, es intelectual e
instrumental.
En este sentido, el trabajo es entendido en su
concepción más amplia como cultura, como actividad
reflexiva, como principio del proceso de transmisión
– asimilación – producción del
conocimiento científico y tecnológico.
En fin, el trabajo es visto como la propia
producción de la existencia humana, como realidad compleja
y contradictoria que forma parte de la vida de todas las
personas.
El trabajo docente, como práctica social,
constituye el ejercicio profesional del profesor. Representa su
compromiso con el proceso de planeamiento de
la enseñanza profesional, es decir, el compromiso de
explicitar los objetivos y ubicándose conscientemente a
favor de la mayoría de los alumnos, seleccionando y
organizando los contenidos curriculares, escogiendo
métodos, procedimientos y
técnicas de enseñanza, definiendo una
validación sistemática.
De un lado los profesores e instructores trabajan con un
proceso de planeamiento de la enseñanza de su disciplina;
por otro lado, el trabajo docente necesita una apropiación
creativa de los contenidos curriculares.
Esto significa que la Pedagogía Profesional
ofrece una contribución indispensable a la
formación de los futuros profesionales técnicos, a
respaldar el concepto de trabajo como una actividad planeada,
consciente y dinámica, contribuyendo a distinguir
determinados objetivos de aprendizaje profesional.
En una escuela politécnica agrícola,
industrial o de economía, la cuestión del
desarrollo del intelecto no puede desligarse del desarrollo de
competencias y
habilidades profesionales rectoras.
El alumno necesita de una instrumentalización al
mismo tiempo teórico – técnica para realizar
el trabajo intelectual de forma creativa.
Teniendo en cuenta que el alumno realiza trabajo
concretamente, él desarrolla las capacidades de pensar,
planear, reflexionar y validar, en la medida que pensar y hacer
son dimensiones inseparables del trabajo intelectual.
En este sentido, el profesor debe crear su propia
didáctica, su práctica de enseñanza
profesional en situaciones didácticas específicas
en consonancia con las especificidades de la disciplina
técnica que imparte en el contexto social en que la
escuela politécnica se desarrolla y considerando el
entorno en el que está insertada.
Estos presupuestos se convierten en indicaciones
importantes para la Pedagogía Profesional en su objeto de
estudio, ya que cuanto mayor sea el dominio del
contenido específico y didáctico por el profesor,
mayor será su autonomía, mayores sus posibilidades
de creatividad.
Esto es una forma que auxiliará a los docentes a construir
su propia profesionalización.
La pedagogía propia de la Educación
Técnica y Profesional se ha desarrollado a lo largo de un
prolongado período histórico. Ella tiene
antecedentes teóricos y prácticos, los cuales
surgieron mucho antes que la Educación Técnica y
Profesional como sector institucionalizado de la sociedad
(Abreu,1996).
Los principios básicos de la Pedagogía
Profesional son la Educación Tecnológica y la
Educación Laboral.
La Pedagogía de la Educación
Técnica y Profesional se ha desarrollado como una ciencia
pedagógica particular, es una rama de la Pedagogía,
pero no constituye únicamente una aplicación
mecánica de la misma, ya que existen
regularidades específicas que no se derivan directamente
de las regularidades generales de la Pedagogía.
En este contexto hay que prestar mayor atención al estudio de los problemas
siguientes, que se constituyen en problemas pendientes de
esta investigación:
- ¿Cómo establecer la necesaria
relación entre ciencia, producción y asignatura
en el proceso pedagógico profesional?. - ¿Qué relación existe entre la
lógica de la asignatura, el proceso
pedagógico y el proceso productivo?. - ¿Cuáles son las regularidades y leyes
de la Pedagogía Profesional y qué relación
muestran con las leyes de la producción?. - ¿Cuáles son las regularidades de la
adquisición de conocimientos profesionales y de la
formación y desarrollo de las bases de la
Didáctica de las Ciencias Técnicas?. - ¿Cómo combinar la educación con
el trabajo productivo de los estudiantes?. - ¿Qué relación existe entre la
actividad cognoscitiva y la actividad laboral?. - ¿Cómo aplicar de manera consecuente los
principios generales de la Pedagogía en la
formación y superación de los trabajadores de las
esferas de la producción y los servicios?. - La necesidad de fundamentar los principios
específicos de la educación técnica y la
formación profesional. - ¿Cómo establecer la relación
entre la formación general, politécnica y
profesional?. - ¿Cuáles son las premisas para el
aprovechamiento de las potencialidades educativas del proceso
productivo y de las potencialidades productivas del proceso
pedagógico?.
Los conocimientos expuestos en este trabajo no son en
modo alguno algo terminado, definitivo e invariable. Los
pedagogos de la Educación Técnica y Profesional se
encuentran en un proceso de desarrollo de la Pedagogía
Profesional como ciencia pedagógica particular de la
Educación Técnica y Profesional.
[1] Abreu Regueiro, Roberto. Monografía: La Pedagogía
Profesional: un imperativo de la escuela politécnica y
la entidad productiva contemporánea. Tesis presentada
en opción al título académico de
Máster en Pedagogía Profesional. 1996.
p.18.
[2] Abreu Regueiro, Roberto. Monografía: La
Pedagogía Profesional: un imperativo de la escuela
politécnica y la entidad productiva
contemporánea. Tesis presentada en opción al
título académico de Máster en
Pedagogía Profesional. 1996. p.21.
[3] Cortijo Jacomino, René. Libro de Texto
"Didáctica de las Ramas Técnicas: una
alternativa para su desarrollo". Tesis presentada en
opción al título académico de
Máster en Pedagogía Profesional. 1996.
p.2.
[4] Abreu Regueiro, Roberto. Monografía: La
Pedagogía Profesional: un imperativo de la escuela
politécnica y la entidad productiva
contemporánea. Tesis presentada en opción al
título académico de Máster en
Pedagogía Profesional. 1996. p.8.
[5] Abreu Regueiro, Roberto. Monografía: La
Pedagogía Profesional: un imperativo de la escuela
politécnica y la entidad productiva
contemporánea. Tesis presentada en opción al
título académico de Máster en
Pedagogía Profesional. 1996. p.9.
BIBLIOGRAFÍA
- Abreu, R. Fundamentación teórica de la
investigación "Modelo
Teórico Básico de la Pedagogía Profesional
Cubana". ISPETP. La Habana. 1993. - Abreu Regueiro, Roberto. Modelo teórico
básico de la Pedagogía Profesional. ISPETP. La
Habana. 1994. - Abreu Regueiro, Roberto. Acerca del objeto de estudio
de la Pedagogía Profesional en Cuba. CEPROF. ISPETP.
1995. - Abreu Regueiro, Roberto. Monografía: La
Pedagogía Profesional: un imperativo de la escuela
politécnica y la entidad productiva
contemporánea. Tesis presentada en opción al
título académico de Máster en
Pedagogía Profesional. ISPETP. La Habana.
1996. - Adolfo Ruiz, Gustavo. Simón Rodríguez:
Maestro de Escuela de Primeras Letras. Academia Nacional de
Historia. Caracas, 1990. - Alvarez de Zayas, Carlos. La escuela en la vida.
Editorial Felix Varela. 1996. - CINTERFOR, Proyecto principal de educación de
América
Latina y el Caribe. Santiago de Chile.
1992. - Cortijo Jacomino, René. Libro de Texto
"Didáctica de las Ramas Técnicas: una alternativa
para su desarrollo". Tesis presentada en opción al
título académico de Máster en
Pedagogía Profesional. ISPETP. La Habana.
1996. - Danilov, M. A. y Skatkin, M. N. Didáctica de
la escuela media. La Habana. Editorial Pueblo y
Educación. 1985. - Dollinger, E.M.V. La calidad de la formación
profesional. Boletín CINTERFOR/OIT (9)3. Enero-mayo
1989. - González L. Las nuevas relaciones entre
educación, trabajo y empleo en la década de los
90. Documento base de la primera reunión de consulta de
países Centroamericano y del Caribe sobre
educación y mundo del trabajo. La Habana.
1991. - Hernández Ciriano, Ida. Educación y
Sociedad, nuevos retos. Material básico del curso
Educación y Sociedad de la Maestría en
Pedagogía Profesional. 1996. - Jabonero, M. Convergencia entre cultura del trabajo y
sistema educativo en España y
otros países de la comunidad
europea. Revista
Iberoamericana de Educación #2. Mayo-agosto
1993. - Kalitski, E. Tendencias principales y experiencias en
la formación de obreros calificados de acuerdo con las
experiencias y la aceleración del desarrollo
económico social. MINED. La Habana.
1989. - Klinberg, Lothar. Introducción a la didáctica
general. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
1978. - Labarrere Reyes, Gillermina y Valdivia Peyrol,
Gladys. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación.
La Habana. 1988. - León García, Margarita.
Pedagogía Profesional II. Material Mimeografiado.
ISPETP. Ciudad de La Habana. 1995. - Luz y Caballero, José de la. Lecciones de
filosofía ecléctica. T 1. No 4. La
Habana. - Luz y Caballero, José de la. Sobre el
método de enseñanza en las escuelas
Lancasterianas de Regla. En: Diario de La Habana. 21 de enero
de 1835. - Luz y Caballero, José de la. Elencos y
discursos
académicos. Editora de la Universidad
de La Habana. 1950. - Luz y Caballero, José de la. Revista de los
exámenes generales de las escuelas y colegios de esta
ciudad. Revista bimestre cubana. T 2. No 4. La
Habana. - Makienko, N. I. El proceso pedagógico en las
instituciones docentes de la enseñanza
técnico profesional. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana. 1980. - Martí Pérez, José. Obras
Completas. Editorial de Ciencias
Sociales. La Habana. 1975. T 13. - Martí Pérez, José. Obras
Completas. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana. 1975. T
12. - Martí Pérez, José. Obras
Completas. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana. 1975. T
8. - Martí Pérez, José. En Escritos
sobre educación. Edit. Ciencias Sociales, La Habana,
1976. - MINED. Seminario
Nacional a dirigentes y metodólogos inspectores de las
Direcciones de Educación. Parte 1-7. Años
1977-1984. - Montó, J. Un siglo de enseñanza
industrial en Cuba. Luz-hilo. La
Habana. 1951. - OEI. Editorial en Revista Iberoamericana de
Educación. No.2. mayo-agosto 1993. - Ortíz Ocaña, Alexander Luis. Los
métodos y procedimientos activos en
la enseñanza de las asignaturas técnicas de la
especialidad economía en la E.T.P. Pedagogía 95.
La Habana. 1995. - Ortíz Ocaña, Alexander Luis. La
Activación del Proceso Pedagógico Profesional: un
imperativo de la Pedagogía Contemporánea en la
Escuela Politécnica Cubana. Pedagogía 97. La
Habana. 1997. - Patiño Rodríguez, María del
Rosario y otros. El modelo de la escuela politécnica
cubana: una realidad. Editorial Pueblo y Educación.
Ciudad de La Habana. 1996. - Rodríguez, J. I. Vida del presbítero
Félix Varela. Arellano y Cía, Editores. La
Habana. 1944. - Rudolf, W. Pedagogía Profesional. Volk und
wissen. VEV. Berlín, 1987. - UNESCO. Hacia una nueva etapa de desarrollo
educativo. Proyecto principal de educación para América Latina y el Caribe. La Habana.
1995.
AUTOR
DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.
PROFESOR ASISTENTE.
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
TÉCNICAS.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "JOSÉ DE LA LUZ Y
CABALLERO".
HOLGUÍN.
DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE PRADO # 23 ENTRE 3RA
Y REVOLUCIÓN.
VISTA ALEGRE. HOLGUÍN. CP: 80300.
CUBA.