- El diseño de
investigación - Los métodos de
investigación educativa - El informe de
investigación - El artículo
científico
Para que el profesor contemporáneo logre un alto
nivel científico en su futura labor profesional,
además de alcanzar un desarrollo
académico y práctico acorde con las exigencias del
mercado de
trabajo y el desarrollo científico-técnico, es
necesario que domine los métodos de
la actividad científica investigativa y los aplique en la
solución de problemas
propios de su profesión.
Para lograr las habilidades necesarias para esta labor,
es necesario que el profesor aprenda, con eficiencia,
a:
- Confeccionar el diseño de una investigación.
- Realizar informes de
resultados investigativos. - Elaborar artículos
científicos.
PALABRAS CLAVES:
PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO,
PEDAGOGÍA PROFESIONAL, EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA,
PROFESIONALIZACIÓN, ENSEÑANZA PROBLÉMICA,
APRENDIZAJE,
MÉTODOS ACTIVOS,
ACTIVACIÓN DE LA ENSEÑANZA, EDUCACIÓN
TÉCNICA Y PROFESIONAL, INVESTIGACIÓN,
METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÓN, ACTIVIDAD
CIENTÍFICA, DIDÁCTICA, MÉTODOS DE
ENSEÑANZA, MÉTODOS PROBLÉMICOS,
MÉTODOS PRODUCTIVOS, PEDAGOGÍA, HISTORIA DE LA
PEDAGOGÍA, BASES PSICOPEDAGÓGICAS.
A continuación se hará un análisis de cada uno de estos aspectos,
asumiendo los criterios de Carlos Alvarez de Zayas, Homero
Fuentes
González, Rafael Fraga, José Antonio
López Fernández, René Cortijo Jacomino e
Ida Hernández Ciriano.
Cuando el profesor se enfrente a la actividad de hacer
el diseño de la investigación debe considerar los
elementos siguientes:
- Tema.
- Problema.
- Objeto.
- Campo de acción.
- Objetivo.
- Hipótesis.
- Tareas.
- Cronograma.
- Métodos de investigación.
El problema es la situación
inherente a un objeto que determina una necesidad en un sujeto,
el cual debe desarrollar una actividad para transformar la
situación mencionada. El problema es objetivo, en
tanto es una situación presente en el objeto, pero es
también subjetivo, pues para que exista el problema, la
situación tiene que generar una necesidad en el
sujeto.
El objeto es aquella parte de la realidad
objetiva sobre la cual actúa, tanto práctica como
teóricamente un sujeto.
El campo de acción es aquella parte
del objeto, conformado por el conjunto de aspectos, propiedades,
relaciones, que se abstraen, como sistema, en la
actividad práctica del sujeto, con un objetivo
determinado, en ciertas condiciones y situaciones.
En consecuencia, el campo de acción es un
concepto
más estrecho que el objeto, es una parte del mismo.
Así, por ejemplo, el objeto puede ser el proceso
pedagógico profesional en un grado, y el campo de
acción los objetivos del
mismo.
Estos conceptos son relativos y dependen del problema a
investigar, de la necesidad que se plantee satisfacer. Lo que
para una investigación es un campo para otra, más
específica, puede ser objeto.
El objetivo es la aspiración, el
propósito, que presupone el objeto transformado, la
situación propia del problema superado.
El problema inherente al objeto delimita el campo de
acción de la investigación, ya que para resolverlo
el hombre
abstrae aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes del objeto
que, en su sistematización, le posibilita desarrollar un
proceso en que se debe alcanzar el objetivo.
La relación entre estos tres conceptos
está dada en que la necesidad: el problema, precisa,
dentro del objeto, el campo de acción; la solución
de la necesidad, precisa el objetivo.
El problema, por su carácter
objetivo, en tanto existe en la realidad, es siempre rico y
multifacético, por otra parte es la necesidad que el
sujeto siente, su posible satisfacción en el objetivo, la
que precisa, en el objeto de estudio, un sólo campo de
acción de la investigación.
Las tareas son las acciones que
desarrolla el investigador en correspondencia con el objetivo, de
acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y los
métodos que desarrollar el investigador, para resolver el
problema, para superar la contradicción.
Las tareas de una investigación educativa se corresponden con
el problema que se investiga, de aquí que cada
investigación tendrá sus tareas específicas.
Sin embargo, la práctica muestra una
determinada generalización de las mismas, cuya regularidad
establece cierta estructura de
dichas tareas.
Todos los elementos estructurales mencionados hasta
aquí posibilitan encontrar el tema de la
investigación que esté muy vinculado con la esencia
de su objeto, de su objetivo.
La práctica ha demostrado, que dicha
denominación se va modificando paulatinamente,
acercándose a la que finalmente mejor expresa la
intención del proceso investigativo.
Pasemos ahora al análisis de la
formulación de la hipótesis, a la
cual se arriba en un proceso paulatino de acercamiento, como casi
todas las características que hemos ido
explicando.
No obstante, en una primera aproximación, se hace
necesario formular qué es lo que debe suceder si se es
consecuente con determinado criterio o idea, es decir, cierto
efecto a partir de una causa.
En la hipótesis se correlacionan los siguientes
conceptos, el proceso, los factores que lo determinan y las
condiciones que lo promueven, sobre la base de ciertas
regularidades o leyes.
En la práctica hemos observado algunas
formulaciones de hipótesis tan triviales que no requieren
investigación alguna para su validación, lo que
refleja el grado de superficialidad de la misma.
El análisis esencial del proceso estudiado
(problema), de los factores (variables,
propiedades, rasgos, indicadores) y
de sus relaciones (ley,
regularidad), es lo que posibilita que la hipótesis sea
sustanciosa. Desde el punto de vista práctico al elaborar
la hipótesis debe quedar explícito de, si es
consecuente con el elemento esencial o causal, se obtendrá
un determinado efecto en una cierta dirección.
LOS METODOS DE
INVESTIGACION
EDUCATIVA:
Los métodos teóricos son
aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del
objeto de investigación, son fundamentales para la
comprensión de los hechos y para la formulación de
la hipótesis de investigación.
Los métodos teóricos potencian la
posibilidad de realización del salto cualitativo que
permite ascender del acondicionamiento de información empírica a describir,
explicar, determinar las causas y formular la hipótesis
investigativa.
Entre los métodos teóricos de
investigación se encuentran:
- Histórico – lógico
- Hipotético – deductivo.
- Analítico – sintético.
- Modelación.
- Inductivo – deductivo.
- Sistémico.
- Genético.
- Abstracto – concreto.
Cada método
está integrado por procedimientos
que permiten, de forma más específica, materializar
su ejecución.
Los métodos empíricos de
investigación permiten efectuar el análisis
preliminar de la información, así como verificar y
comprobar las concepciones teóricas.
De lo expresado se evidencia la estrecha
vinculación que existe entre los métodos
empíricos y los teóricos.
Entre los métodos empíricos
tenemos:
- Observación.
- Medición.
- Experimento.
Existen diversas técnicas que
posibilitan la recolección de información. Entre
ellas:
- Encuestas.
- Entrevistas.
- Cuestionarios.
EL INFORME DE
INVESTIGACION:
El informe de investigación se caracteriza por
presentar un balance del trabajo a partir del diseño de la
investigación. resaltando entre otros aspectos:
- Los resultados alcanzados.
- Actualidad.
- Novedad.
- Aportes teóricos.
- Aportes prácticos.
- Generalidades de los resultados.
- Nuevas interrogantes científicas.
En el informe final de la labor científica debe
expresarse resumidamente la lógica
investigativa seguida durante el proceso y su carácter
sistémico en relación con el problema, los
objetivos, la hipótesis y las tareas
desarrolladas.
El ordenamiento lógico dirigido a lo esencial del
fenómeno que se estudió es básico para la
exposición de los métodos
teóricos y en empíricos utilizados.
PARTES DEL INFORME DE
INVESTIGACIÓN:
- Introducción.
- Problema, importancia, actualidad.
- Objeto de estudio y campo de
acción. - Objetivo.
- Hipótesis.
- Novedad, aportes teóricos y
significación práctica. - Metodología empleada.
- Fundamentación
teórica. - Diagnóstico.
- Teorías que sirven de base.
- Aporte teórico (nuevo modelo
propuesto). - Aporte práctico (aplicación del modelo
propuesto). - Resultados del trabajo experimental.
- Conclusiones.
- Recomendaciones.
La actividad científica no se detiene, por el
contrario, constantemente surgen nuevos problemas, nuevas ideas y
por tanto nuevas investigaciones
que paulatinamente van logrando aproximaciones sucesivas al
conocimiento
de la realidad.
La investigación no concluye hasta que logra
incorporar en la actividad práctica los nuevos
descubrimientos científicos, lo que en última
instancia los valida al mismo tiempo que
resuelve el problema original.
Una de las vías más utilizadas para
divulgar el resultado de una investigación es mediante la
publicación de un artículo en una revista o
información periódica. El artículo es la
expresión de ideas o conocimientos científicos
sobre temas de diversa índole, cuya finalidad es comunicar
ideas e informaciones de una manera clara, precisa y
fidedigna.
En general un artículo científico presenta
la siguiente estructura:
- Título.
- Resumen.
- Introducción.
- Desarrollo.
- Conclusiones.
- Recomendaciones.
- Bibliografía.
El resumen se elabora en bloques, sin puntos y aparte,
en tercera persona para
simplificar la reproducción futura. El resumen es la
presentación del trabajo por lo que debe ser
cuidadosamente redactado y su objetividad debe evidenciar
los valores y
aportaciones del trabajo original.
Es requisito para elaborar un resumen extraer primero
las ideas centrales de modo que no se quede fuera ninguna idea
importante.
En la introducción se explican los objetivos del
artículo, se destaca el aporte del trabajo, sus límites y
el alcance de las conclusiones.
El desarrollo debe describir el contenido de trabajo con
todos los elementos necesarios para garantizar su
comprensión, esto implica definiciones, explicar los
símbolos y notaciones.
En las conclusiones se expresarán los principales
aspectos destacados en el desarrollo.
Las recomendaciones señalarán aquellos
aspectos que no se agotaron en el trabajo y que en el curso de
éste, manifestaron la necesidad de ser
profundizados.
Autor:
DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.
PROFESOR ASISTENTE.
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
TÉCNICAS.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "JOSÉ DE LA
LUZ Y
CABALLERO".
HOLGUÍN.
DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE PRADO # 23 ENTRE 3RA
Y REVOLUCIÓN.
VISTA ALEGRE. HOLGUÍN. CP: 80300. CUBA.