- Desarrollo
- Problema
Docente - Tareas y Preguntas
Problémicas - Lo
Problémico. - Conclusiones
- Bibliografía
(síntesis)
La Enseñanza Problémica, a lo largo de
varias décadas, ha demostrado que es una alternativa
fiable en cuanto a la elevación de la calidad de
la
educación. La contradicciones como una vía para
la estructuración del contenido coadyuva a una mejor
preparación de los estudiantes tanto académica como
investigativa.
Muchos son los autores, tanto nacionales, como
extranjeros que son partidarios de su aplicación y para
utilizarla diseñan estrategias
didácticas basadas en la construcción del contenido basándose
en situaciones problémicas.
Es objetivo de
este trabajo mostrar algunos de los elementos teóricos a
tener en cuenta para la implementación de la
enseñanza problémica en la enseñanza de la
Informática que posibiliten a los estudiantes formar
estrategias de trabajo y conceptos más generales posibles
que le permita trabajar en cualquier sistema de una
familia
cualquiera. Para ello es importante responder las siguientes
preguntas:
- ¿ Es posible determinar las tipologías
de las situaciones problémicas para la enseñanza
de la informática? - ¿La enseñanza problémica puede
ser estructurada utilizando en enfoque basado en proyectos? - ¿Cuáles son sus características
fundamentales?
Es reconocido por una gran cantidad de autores cubanos
como Jorge L. Mujica, Marta Martínez Llantada, Eloy
Arteaga, Enrique José Varona, Luz y Caballero y
extranjeros como Kudriátsev, Majmutov y otros que la
enseñanza problémica constituye una vía
efectiva para el desarrollo de
la creatividad.
Por la importancia que reviste en nuestra
concepción acerca de la enseñanza de la
Informática creemos necesario abordar con mayor
profundidad algunos elementos conceptuales acerca de la
enseñanza problémica. Dentro de estos elementos
desempeñan un papel
importante el estudio de las categorías de la
Enseñanza Problémica.
Generalmente se cometen variados errores en la
implementación de las situaciones problémicas
puesto que el maestro considera que cualquier problema lleva
implícito una situación problémica.
Según la Dra. Marta Martínez Llantada debemos
reconocer que la situación problémica como
"categoría que refleja la relación contradictoria
entre el sujeto y el objeto de conocimiento
en el proceso de
aprendizaje".
La autora destaca que la situación
problémica debe poseer rasgos tales como la asequibilidad,
interés
y la validez y plantea dos aspectos básicos: el conceptual
y el motivacional. En el primero de los aspectos se refleja el
contenido de la ciencia en
plena "ebullición", se muestra el camino
de aciertos y desaciertos de la ciencia en la
obtención de un nuevo conocimiento a partir del propio
camino hacia su obtención. En el segundo aspecto se nos
plantea la necesidad del estudiante para resolver la
contradicción planteada y que los hace salirse del marco
de los conocimientos que se tienen para obtener un nuevo
conocimiento.
La Dra. Marta Martínez Llantada propone en su
curso de Pedagogía 99 tres tipos de situaciones
problémicas fundamentales:
- la no correspondencia entre los conocimientos y las
exigencias de la tarea a resolver. - la contradicción entre lo teórico y la
posibilidad práctica de su solución. - la contradicción entre los conocimientos y las
nuevas condiciones de aplicación. - la contradicción entre lo conocido y lo
desconocido. (Guebos, l973)
En la enseñanza de la Informática
considera el autor que existen varias tipologías de
situaciones problémicas dadas por las
características propias de esta asignatura como
expresión de estas generales:
- Desconocimiento del concepto o
procedimiento y
las exigencias de la tarea: Esta situación
está en concordancia con la primera dada por Marta
Martínez .Para resolver problemas
asociados a la determinación de un valor y la
comparación con los valores
anteriores es necesario introducir el concepto de arreglo. La
solución de la problemática está dada en
el concepto de arreglo como tipo de variable. - Desconocimiento de la expresión
Informática del concepto y/o el procedimiento en un
sistema: El estudiante conoce varios conceptos pero no
cómo son manejados por un sistema informático. En
este caso podemos encontrar conceptos tales como ciclo,
variable, columna, fila. El primer concepto se enseña a
partir de la construcción de pseudocódigo y la
contradiccón se presenta en la codificación del
algoritmo
obtenido.
- Desconocimiento de la expresión de un
concepto informático en otro sistema de la misma
familia. Podemos encontrar esta situación en los
estudiantes que se han preparado en Delphi y
pasan a otro lenguaje de
programación como el C++ o Java. La
experiencia ha demostrado que estos estudiantes se basan
principalmente en la analogía y en la ayuda del
sistema para resolver la problemática.
- Desconocimiento de las potencialidades del sistema
en particular para la solución de la tarea: Es
típico en la enseñanza de sistemas que
constituyen versiones actualizadas de otros con los cuales ya
se cuenta o el estudiante ya conoce. Es propio de la
enseñanza de instrucciones de nuevos lenguajes para la
tarea a realizar. - Desconocimiento de las estructuras
sintácticas y semánticas de los sistemas: La
contradicción se encuentra en la posibilidad de
algoritmizar el proceso y, sin embargo, no poder
"codificarlo" en un sistema informático. Ejemplo de ello
lo tenemos en el procedimiento de copiar textos si conocen el
procedimiento para copiar ficheros. La contradicción
está en la forma de seleccionar los textos. Se pueden
tener desde un fragmento de la codificación hasta
ningún paso codificado.
En esta categoría es donde se orienta al alumno
hacia lo que hay que buscar. Es la contradicción, ya
creada en la situación problémica, asimilada por el
estudiante. Representa lo buscado.
Sus elementos fundamentales están dados por lo
conocido y lo desconocido. Hallar los nexos, las relaciones entre
lo conocido y lo desconocido es lo buscado. La incompatibilidad
de las informaciones poseídas provoca una dificultad entre
los alumnos.
Para lograr una buena estructuración del proceso
docente debemos reflejar la contradicción esencial del
proceso, vincularse con el material docente y los conocimientos
estudiados anteriormente. El condiciona la
organización de la búsqueda heurística
de las vías de solución y el objetivo de trabajo
determinando antes la consecutividad de las acciones.
Tareas y Preguntas
Problémicas
La pregunta problémica se caracteriza por la
existencia de algo desconocido que no se encuentra
fácilmente sino mediante el establecimiento de
determinados recursos
lógicos. Refleja un paso concreto de la
actividad de búsqueda que ayuda a concretar la
solución de la tarea y por tanto del problema. Sin embargo
se diferencia de las tareas problémicas por el alcance del
conjunto de acciones a realizar y el nivel de ayuda que le presta
al estudiante para la solución del problema.
Es la categoría que expresa el nivel de
complejidad de la situación problémica de tal
manera que esta pueda cumplir su función
motivadora. Para la Dra. Marta Martínez Llantada es "…es
la expresión de la inquietud investigativa del hombre de
ciencia. Se trata no sólo de una regularidad
psicológica sino lógico – gnoseológica del
proceso docente y también del proceso de
conocimiento"
Se han elaborado programas
heurísticos a lo largo del desarrollo de la Didáctica de la Informática que
representan soluciones
parciales por abordar la problemática desde los sistemas
de aplicación o los lenguajes de
programación. El Dr. Tomás Crespo Borges y el Dr.
Carlos Expósito abordan fundamentalmente la
enseñanza de los lenguajes de programación. El autor de la ponencia
considera que la división imperante en la actualidad
coadyuva a la falta de integración teórica –
metodológica en el campo de la Didáctica de la
Informática.
¿Cómo transcurre la solución de los
problemas informáticos en la actualidad? A partir de un
proyecto
emanado de un problema se reúne un conjunto de
especialistas y a partir de ese momento comienza el estudio de
factibilidad y recorre el ciclo tradicional de vida de un
software. Es
necesario entonces recorrer junto al estudiante este camino. Es
importante destacar que es necesario destacar que en programa
heurístico planteado por el autor toma como premisa las
etapas de la actividad cognoscitiva en los seres humanos para su
estructuración.
Creemos necesario que de esta manera no se violentan las
fases de la actividad cognoscitiva humana al llegarse a obtener
el algoritmo y su posterior codificación después de
una fase de planificación, en la cual se
completaría la elaboración del modelo
teórico según tenemos concebido de la siguiente
manera:
1.- Detección del problema en la actividad
cognoscitiva
El problema es presentado por el maestro y debe
estimular la actividad cognoscitiva de los alumnos. Para ello es
importante la utilización de métodos
problémicos. En un entorno de proyectos estaría
determinada por la actividad del alumno y/o el profesor en la
solución al proyecto.
2.-Confección del modelo teórico que
refleje las características esenciales del
fenómeno.
Consta de varias fases:
- Análisis
- Diseño
- Algoritmo
3.-Expresión del modelo en un sistema
informático.
Codificación en ficaci_ un Sistema
Informático Implementación4.-Puesta en
práctica del modelo para resolver la problemática y
reformular el modelo.
Consta de dos fases
- Prueba
- Mantenimiento
Este modelo teórico deviene en Programa
Heurístico General para la Enseñanza de la
Informática en el cual no adquieren la
significación que en la Ingeniería de
Software hasta que sea necesario para la
estructuración metodológica en la enseñanza
de los lenguajes y las técnicas
de programación. En este caso sería Análisis y
Diseño de Sistemas Orientados a Objetos. Sin embargo,
es necesario que el estudiante planifique la actividad que
realizará en la máquina lográndose a partir,
precisamente, de la consecutividad en los elementos expuestos
anteriormente.
Los elementos heurísticos abordados por el Dr.
Tomás Crespo Borges se convierten en un parte integrante
de este al determinar cada uno de los principios,
reglas y estrategias de un programa heurístico general.
Como estrategias heurísticas lo constituyen los
procedimientos principales para buscar los algoritmos
necesarios para encontrar la idea fundamental de
solución y resolver un problema, por lo que
también se llaman estrategias de
búsqueda.
El autor del trabajo considera, sin embargo que no
sólo existe como estrategia
heurística la división de un problema en
subproblemas, sino que es necesario incluir otras que por su
importancia en el desarrollo del paradigma
orientado a objetos, en cuanto a la enseñanza de la
programación se refiere, se convierten en en estrategias
heurísticas:
- reusabilidad.
- Composición –
Descomposición. - Clasificación –
Especialización - Abstracción –
Generalización.
Para la construcción de las clases, piedra
angular de la programación
orientada a objetos, es importante que estos elementos se
tengan en cuenta puesto que resultan fundamentales para la
resolución de problemas informáticos en un lenguaje de
programación orientado a objeto cuya idea fundamental
está en la búsqueda de las clases y su
interrelación enviándose mensajes entre
ellas.
Un elemento que considera el autor de la ponencia como
limitante de los elementos heurísticos expuestos por el
Dr. Tomás Crespo Borges es la no consideración de
la estrategia heurística división de un problema
en subproblemas como una estrategia general para la
enseñanza de la Informática abordándola
sólo para la enseñanza de la programación.
Un ejemplo que ilustra las consideraciones del autor lo
encontramos en la resolución de un problema en Excel como el
cierre de fin de mes en una empresa.
El trabajo con
varias fórmulas implica la división de un modelo en
varias funciones
almacenadas en celdas que después se integran en otra de
mayor complejidad.
La Enseñanza Problémica, si bien es
aceptado que desarrolla la creatividad; en opinión del
autor, no está en correspondencia con el enfoque
personológico abordado en la introducción. En este tipo de
enseñanza la situación problémica se
presenta de la misma manera para todos los estudiantes y no
necesariamente en concordancia con el sistema de intereses y
motivaciones que conforman las tendencias orientadoras de
la
personalidad (Fernando Glez. Rey 1989). Una solución a
esta problemática es estructurar la enseñanza sobre
la base de proyectos con requisitos mínimos.
La enseñanza de la Informática ha
transitado por varios enfoques:
- Enfoque de Manual
- Enfoque Algorítmico
- Enfoque del Problema Base
- Enfoque Problémico
- Enfoque de Proyecto
En el enfoque de proyecto tiene como objetivo central
estructurar la enseñanza de los contenidos
informáticos contemplados en un curso a través del
planteamiento de un proyecto a realizar en el curso, se
caracteriza por la subdivisión del proyecto en problemas
parciales, necesarios y que motiven a la vez, la enseñanza
del nuevo conocimiento. Cada fase del proyecto debe motivar la
obtención del nuevo conocimiento.
El término de proyecto con requisitos
mínimos implica para el estudiante un conjunto de
contenidos mínimos que deben ser incluidos en el proyecto.
Sobre la base de estos requisitos mínimos se estructuran
las situaciones problémicas que hemos denominado nodos
problémicos asociados al proyecto. La
concatenación de los nodos problémicos y las
relaciones que se establecen entre ellos para solucionar el
proyecto constituye uno de los aspectos fundamentales del enfoque
sistémico en la enseñanza de la
Informática.
La estructuración de la enseñanza de la
Informática basada en proyectos adquiere un carácter
científico y recorre el camino logrado por la ciencia
cuando se expresan en ellos los núcleos temáticos
conceptuales. De esta manera se cumplen dos principios de la
enseñanza problémica:
- Relación de la lógica de la ciencia con la lógica
de la asignatura. - Relación de los métodos de la ciencia
con los de su enseñanza.
Sin embargo, al analizar los enfoques anteriormente
planteados debemos responder las siguientes preguntas:
- ¿Se mantendrán estos postulados
teóricos de las situaciones problémicas cuando se
les presenta a los estudiantes integradas a un
proyecto? - ¿Seguirán las categorías de la
Enseñanza Problémica la concepción
anterior, se modificarán o se eliminarán algunas
para pasar de una situación problémica a varios
problemas docentes? - ¿Será un esquema
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar"
- Si se cumple este esquema, ¿ cómo se
interrelacionan estas situaciones
problémicas? - ¿ Se estructurará lo problémico
en función del sistema de habilidades y conocimiento que
debe recibir el estudiante durante el período y lo
problémico de cada situación problémica
particular? - ¿Cómo contribuye esta concepción
de enseñanza a la formación integral de la
personalidad
de nuestros estudiantes?
En este entorno podemos diferenciar la situación
problémica cuando el maestro presenta la
contradicción para todos los estudiantes que cuando se
convierte en una situación problémica personal por la
diferenciación de cada uno de los proyectos. Consideramos
a partir de este momento un mayor compromiso y motivación
del estudiante porque él escoge el contenido de su
proyecto. De esta manera las contradicciones son diferentes para
cada estudiante aunque el contenido sea el mismo.
Para el estudiante tiene un nivel de exigencia mayor
puesto que se resuelven varias situaciones problémicas (a
lo largo del tema) diferentes en cuanto a contexto a la suya y el
resultado (el contenido de enseñanza) debe ser
"trasladado" a su problema para ser resuelto. Otra arista de la
situación lo constituye el planteamiento de problemas por
parte del alumno que conlleve a la solución de su
proyecto. Partiendo de la primera solución el estudiante
es capaz de plantearse metas en su desarrollo. En el mismo
momento se dan dos niveles de asimilación por las
características de la problemática a
resolver:
- Creativo: En la búsqueda de los nuevos
conceptos o procedimientos. - Reproductivo por modelo: En la adecuación del
contenido de enseñanza a su proyecto.
En la resolución del proyecto el estudiante se
enfrenta a los diferentes tipos de situaciones problémicas
descritas anteriormente. En la solución de cada una se
forman estrategias de trabajo diferentes que se incorporan al
sistema de informaciones significativas que posee el individuo y
les permite aplicarlas a la solución de otras
situaciones.
Las situaciones problémicas ya no son presentadas
por el profesor puesto que él puede tomar uno de los
proyectos y los estudiantes forman parte activa del proceso
docente al tomarse sus necesidades como vía para la
introducción del nuevo contenido. De la práctica de
los estudiantes, vinculadas a los contenidos de enseñanza,
se toman las situaciones problémicas. El maestro ahora no
parte de su experiencia, en cierta medida pierde el control de la
secuencia de situaciones problémicas, sino que comienza a
trabajar partiendo de los problemas presentados a los
estudiantes. Son los alumnos los que marcan las pautas para la
estructuración de los nuevos contenidos a partir de cada
una de sus proyectos y el nivel de desarrollo de cada uno de
ellos.
Las características de las situaciones
problémicas en un contexto de proyecto el autor considera
que son las siguientes:
- Aparecen en forma de sistema no determinado
únicamente por el profesor: El profesor selecciona
la situación problémica a trabajar en la clase
del conjunto de situaciones basándose en la
categoría lo problémico. El estudiante adquiere
un papel protagónico en el proceso de enseñanza
– aprendizaje. Es importante para el profesor no tomar
siempre al mismo estudiante. - Reflejan las contradicciones de un proyecto
individual, si bien responden a los objetivos
del año: Los estudiantes ven expresados en la
clase la individualidad de sus proyectos, pero en los
conceptos y/o procedimientos obtenidos están los
contenidos comunes a todos los proyectos. Los contenidos de
enseñanza mínimos expresados en todos los
proyectos están subordinados a los objetivos del
año que deben ser vencidos por los
estudiantes. - La estructuración metodológica de
las situaciones problémicas por parte del
profesor: El estudiante se encuentra con la
situación problémica, sin embargo los impulsos
fundamentales para la búsqueda de su solución
están dados por el profesor. El profesor debe
prepararse continuamente para estructurar los principales de
los proyectos y conocer los niveles en que se encuentra cada
uno de estos. - La integración de todas ellas y la
solución por parte de los estudiantes: La
integración de las situaciones problémicas en
un sistema donde la solución de cada una de ellas
constituye una parte del proyecto y a su vez parte de la
próxima contradicción. En este continuo de
situaciones problémicas se estructura
el sistema de clases y se resuelve el proyecto. - Propiciar mayores niveles de investigación de los estudiantes:
La individualización de las tareas cognoscitivas
implica al estudiante en el proceso y la responsabilidad con que lo asume en la forma
de un proyecto. Este trabajo hace que el estudiante realice
una búsqueda extensa de la bibliografía acerca de
la temática, comenzando por la ayuda del sistema y que
aplique las conclusiones a las cuales arriba a la
solución de los diferentes problemas. - Pueden ser situaciones problémicas o
problemas docentes: En un entorno como este las
contradicciones pueden ser asimiladas por los estudiantes y
constituir problemas docentes o pueden ser situaciones
problémicas generadas por el estudiante en la
solución del proyecto o generadas por el profesor en
su interacción con los estudiantes y/o sus
proyectos.
La docencia estructurada de esta manera es engorrosa
para los profesores con poca experiencia, en este sentido por el
alto nivel de independencia
que se les concede al estudiante. Estructurar la secuencia de
situaciones problémicas en consonancia con la
práctica de los estudiantes conlleva a un control exacto
de cada uno de los proyectos y las posibles vías para su
solución. Es muy importante que se tome un proyecto para
su trabajo en la clase que introduzca nuevos contenidos pero que
al mismo tiempo sea
asequible a todos los estudiantes, propicie el desarrollo hacia
el proyecto que inicialmente se trabajó.
De manera general consideramos que cambia de manera
sustancial la estructuración de las situaciones
problémicas por varias razones que sintetizaremos a
continuación:
- Utilización de la práctica de los
estudiantes para estructurar las situaciones
problémicas. - Los estudiantes ya conocen las posibles situaciones
problémicas y han trabajado en ellas aún cuando
no saben si será tomada por el maestro. - Mayor individualización e independencia de las
situaciones problémicas y por ende mayor diversidad debe
ser enfrentada por el maestro. - Mayor preparación por parte del maestro para
la atención a las diferencias individuales
porque en ellas están las futuras situaciones
problémicas.
Considera el autor de este trabajo que la
introducción del enfoque de proyecto en la
enseñanza problémica "tradicional" conlleva a un
mayor nivel de problematización y personalización
de la enseñanza a partir de la satisfacción de las
necesidades en consonancia con las tendencias orientadoras de la
personalidad de cada sujeto.
La introducción de la enseñanza
problémica en la enseñanza de la Informática
ha sido abordado por diferentes autores como Lourdes Veciana,
Carlos Expósito, y otros, sin embargo, la
utilización conjuntamente con el enfoque de proyecto no ha
sido abordado teóricamente. Los proyectos para la
estructuración de un curso, unidad o sistema de cursos conlleva a
una mayor implicación de los estudiantes en la tarea
cuando es seleccionado por ellos conjuntamente con el
profesor.
Otro elemento novedoso en este trabajo es la
tipología de situaciones problémicas que permite
una mejor estructuración problémica en la
enseñanza de la Informática. La relación
situación problémica – nodo problémico
– núcleo temático conceptual permite la
implementación de los dos principios fundamentales de la
enseñanza problémica.
Considera el autor que se responden las preguntas
realizadas en la introducción sobre la introducción
de la Enseñanza Problémica en este enfoque de la
enseñanza de la Informática y nos brinda algunas
alternativas para su implementación en la escuela Media y
Superior cubana.
La determinación de un programa heurístico
general para la enseñanza de la Informática que
permita la enseñanza tanto de la programación como
los sistemas de aplicación es otro de los elementos
novedosos a destacar en la ponencia.
Bibliografía
(síntesis)
- El desarrollo de la creatividad mediante la
enseñanza problémica en la actualidad. Teoría y práctica. Dra. Marta
Martínez Llantada. Curso #3. Pedagogía
99. - Hacia un enfoque sistémico en la
enseñanza de la Informática. Walfredo
González Hernández. Evento Internacional COMAT
2001. Universidad
de Matanzas. - Problematización de la enseñanza de los
sistemas de aplicación. Walfredo González
Hernández. Evento Internacional COMAT 97. Universidad de
Matanzas. - La introducción de la Ingeniería de Software en los Institutos
Superiores Pedagógicos. Walfredo González
Hernández. Disco Compacto Biblioteca
Digital I. MINED. 1999. - Enfoques actuales en la enseñanza de la
Informática. Carlos Expósito Ricardo. Ponencia
Presentada en la Jornada Científica metodológica.
ISPEJV. 1995. - La Enseñanza problémica. A. Majmutov.
Editorial Pueblo y Educación. 1973.
Autor:
Lic. Walfredo González
Hernández..
Dra. Vivian Estrada Sentí.
Ciudad de la Habana.