Índice
2. ¿Por qué debe incluirse
Tecnología en la Educación General
Básica?
3. La Educación Tecnológica
en el mundo.
4. La Educación Tecnológica
como área de conocimientos
específica.
5. El concepto de
Tecnología.
6. Aspectos didácticos:
Los procedimientos de la Tecnología.
7.
Bibliografía.
Desde que comenzó a difundirse a nivel mundial,
la
Educación Tecnológica se ha caracterizado por
una gran disparidad de criterios, propósitos y fundamentos
no sólo entre los distintos países, sino
también dentro de cada uno de ellos, por lo cual es
posible observar grandes diferencias en las posiciones que
sustentan los especialistas y expertos.
En la República Argentina, como
área integrante de la educación general, la
Educación Tecnológica comenzó a
implementarse a mediados de los años 70. Nuestro
país tampoco es una excepción en lo que se refiere
a la falta de acuerdos sobre las definiciones básicas en
el área de Tecnología, por lo
cual resulta necesario la existencia de espacios de
difusión, de debate, de
investigación y de transferencia para ir
conformando un marco conceptual dinámico para la
Educación Tecnológica que legitime su presencia en
la vida escolar. Entre estos espacios, nadie puede desconocer que
la WEB es un medio
poderoso para transmitir y compartir ideas, actividades y
materiales.
Con el propósito de efectuar un aporte que pueda servir de
base de discusión, en este trabajo se analiza por
qué debe incluirse Tecnología en los
currículos, cómo se ha implementado en los diversos
países y particularmente en la Argentina, en qué
consiste, cuáles son sus procedimientos y
las propuestas didácticas que ha generado.
2. ¿Por qué
debe incluirse la Educación Tecnológica en la
Escuela?
A lo largo de la historia, los seres humanos
han creado y construido un elevado número de productos
tecnológicos. Con sólo fijar la atención en nuestro alrededor podemos
constatar que prácticamente estamos rodeados de objetos
tecnológicos: bancos, sillas,
cuadernos, lapiceras, lápices, vestimentas, escritorios,
pizarrones, paredes, puertas, ventanas, edificios, muebles,
radios, grabadores, automóviles, computadoras,
teléfonos, lavarropas, cocinas, etcétera.
La explotación agropecuaria ha incrementado
rápidamente la utilización de modernas herramientas,
máquinas y técnicas
para aumentar sustancialmente la cantidad y la calidad de los
alimentos que
se producen.
La conservación del equilibrio
ecológico depende de la aplicación de
técnicas y de maquinarias adecuadas a cada caso y a cada
circunstancia.
El desarrollo
industrial necesita cada vez más del aumento de su
tecnificación y de la especialización de los
operarios y de los técnicos.
La protección y la recuperación de la salud de la población requieren disponer de una mayor
cantidad y una mejor calidad de aparatos, instrumentos y
medicamentos.
La computación se aplica en múltiples
actividades, tales como realizar complejos cálculos
matemáticos, redactar cartas y documentos,
dibujar y graficar impresos, jugar con pasatiempos, organizar
bibliotecas y
videotecas, llevar la contabilidad
de las empresas,
controlar diferentes tipos de operaciones en
lavarropas, aviones, satélites,
etcétera.
La influencia de la tecnología en el mundo
contemporáneo es tal que hoy podemos afirmar que no hay
aspecto de la vida humana que no esté influido por el
desarrollo tecnológico. Sin temor a equivocarnos podemos
decir que vivimos inmersos en un mundo artificial, producto de la
construcción humana. Éste ha
adquirido tanta importancia que en algunos aspectos es
equiparable con el mundo natural.
Los objetos que producimos los seres humanos, si bien facilitan
nuestra vida y la hacen más confortable, también la
condicionan. Así, cuando se rompe un
electrodoméstico (plancha, calefón, heladera) nos
desorientamos y a veces no sabemos qué hacer ; si se corta
la corriente
eléctrica, en los edificios altos no funcionan los
ascensores ni los bombeadores de agua y la vida
de sus habitantes se torna muy dificultosa.
La tecnología condiciona nuestras actividades, nuestro
comportamiento, el desarrollo social
y, en consecuencia, nuestra cultura.
La complejidad y la extensión que ha adquirido el mundo
artificial plantea el riesgo de aislar
e incomunicar al hombre,
impidiéndole la percepción
del mundo natural.
Los seres humanos, ante la vastedad de este mundo
tecnológico que hemos creado, debemos sentirnos sus
dueños y no sus esclavos, pero para poder
controlarlo necesitamos saber el por qué, el cómo y
el para qué de su funcionamiento.
En consecuencia, resulta necesario e indispensable la
inclusión de Educación Tecnológica en la
Escuela.
3. La Educación
Tecnológica en el mundo
La Educación tecnológica es un modo
pedagógico que el sistema
educacional tiene para mostrar, analizar y vivenciar los procesos que
el hombre
utiliza para transformar la realidad natural y en los cuales
intervienen diferentes factores e inversiones de
muy distintos tipos.
Muchos autores sostienen que la incorporación de la
Educación Tecnológica en los sistemas
educativos, como parte de la formación general
básica de los todos los alumnos, tiene su origen en la
reforma educativa producida en los Estados Unidos en
los años setenta. En los distintos Estados de
Norteamérica, a partir de la transformación de los
Talleres de Educación Industrial o de Artes Industriales,
diversas materias confluyeron en una nueva que fue denominada
Tecnología.
En ciertas escuelas, estos nuevos espacios eran
extracurriculares, como los "future games" en los cuales los
alumnos tenían que imaginar y diseñar máquinas
simples, artefactos, naves espaciales y hasta imaginar
cómo serían los entornos tecnológicos del
Siglo XXI. En otros casos, estos espacios fueron teniendo un
estilo más tradicional y obligatorio, como las materias
donde se estudiaban las relaciones Tecnología, Sociedad y
Ciencia. En
el Estado de
Massachussets, la Tecnología centra sus contenidos en ejes
que tienen que ver con los procesos de manufactura,
el transporte, la
producción de energía desde el punto
de vista de la demanda y de
su utilización social y las biotecnologías. La
metodología proyectual y la
interacción con otros espacios curriculares son aspectos
en los que se pone mucho énfasis y en cada Proyecto
Educativo Institucional esto ocupa un lugar importante.
En Inglaterra
(país caracterizado por una fuerte tradición en
tecnologías), la Educación Tecnológica
dentro de la formación general de los educandos fue
evolucionando desde una estructura
curricular centrada en el aprendizaje de
viejos oficios, hacia una disciplina
más integradora y creativa que denominan "Diseño
y Tecnología". Los principales objetivos son
el reconocimiento de necesidades y demandas, el diseño y
las propuestas de soluciones
creativas a estas situaciones problemáticas, la evaluación
de las mismas y la contextualización de las soluciones de
los entornos de nuevas
tecnologías. Si bien existen cambios permanentes en el
enfoque metodológico, en general la currícula toma
los aspectos centrales de la Tecnología, su
relación con el Hombre, la Sociedad, el Medio Ambiente
y las tareas se organizan en base a proyectos
tecnológicos de diversos grados de complejidad.
En Australia, la Educación Tecnológica
siguió un proceso de
evolución semejante al de Inglaterra.
Asignaturas tales como "Artes y Oficios", se transformaron en
"Diseño y Tecnología", en las cuales se privilegia
la creatividad,
el aprendizaje de
los diferentes tipos de metodología proyectual y la
aplicación de contextos de las nuevas tecnologías
de la Información y la
Comunicación.
En los países europeos, la Educación
Tecnológica también ha seguido un proceso de
transformación semejante a la que se manifiesta en los
países anglosajones. En Suecia, Alemania,
Finlandia, Italia, Francia,
Dinamarca, Hungría, etcétera se encuentra una
coincidencia en la inclusión de contenidos básicos
relacionados con Estructuras,
Mecanismos, Electrónica, Representaciones y Mantenimiento.
No ocurre lo mismo en el campo metodológico donde se
observan grandes diferencias, aunque un fuerte debate al respecto
lleva a acuerdos que producen un importante crecimiento en la
pedagogía y la didáctica del área.
En Nueva Zelandia, se concibe a la Educación
Tecnológica como una actividad creativa que procura
satisfacer necesidades y demandas a partir del análisis de oportunidades y del desarrollo
de productos tecnológicos. Los contenidos y los recursos se
desarrollan a través de la metodología de
resolución de problemas
prácticos y las acciones
didácticas se asocian a la metodología proyectual y
al aula activa.
En América
Latina, la mayoría de los países (Colombia,
Chile,
Argentina, Paraguay,
etcétera) impulsan un proceso similar de
generalización de la educación
tecnológica.
En general, en la mayor parte de los países desarrollados
del mundo el desarrollo casi explosivo de las tecnologías
de las
telecomunicaciones y de la información,
asociado al avance de las tecnologías de gestión, se han constituido en elementos
disparadores de la necesidad de la incorporación de
Tecnología como espacio educativo diferenciado.
¿Y en la Argentina?
En nuestro país, durante mucho tiempo el
propósito de la Educación Técnica ha sido la
preparación de técnicos para abastecer el sistema
industrial o la formación de oficios, es decir, orientado
hacia el mundo del trabajo. Lo importante era darles
conocimientos que les permitiera ser operarios con las
habilidades y destrezas que se requerían en ese momento.
El técnico especializado era necesario, más
allá del operario de baja cualificación de la
línea de producción. Por otra parte, cada vez
fueron teniendo más importancia las ingenierías,
donde se forman los profesionales que elaboran diseños,
ejecutan proyectos, organizan y supervisan la
organización industrial, etc. Es un modelo
orientado a lograr un crecimiento técnico que genere un
futuro mejor y que requiere la formación de gente
entrenada para estos propósitos. Conviene aclarar que en
este modelo, nuestros técnicos eran más bien
receptores de tecnologías, generalmente traídas de
EEUU o de Europa,
conformando un modelo industrial de sustitución de
importaciones,
dentro de un país agroexportador. Paradójicamente,
el sector agropecuario no procuraba una preparación
técnica para el manejo del campo y sus producciones.
A partir del desarrollo industrial de los años 50’,
hubo loables y efectivos intentos para generar tecnología
propia a través de algunas organizaciones,
tales como institutos, universidades, empresas (CNEA, INTI,
etcétera). La sociedad era receptora pasiva de los
productos técnicos con una imagen de
progreso en su desarrollo y con la creencia general de
generación de bienestar a través del desarrollo
tecnológico.
En las últimas tres o cuatro décadas, dentro del
país se produjeron modificaciones de significativa
magnitud y cuantía. Por un lado, importantes cambios
tecnológicos que influyeron fuertemente en el modo de vida
de toda la sociedad y, por el otro, un marcado proceso de
desindustrialización a nivel país.
En esta situación, nuestra Educación Técnica
seguía formando técnicos e ingenieros, pero en un
marco de proyección futura cada vez mas incierto e
inseguro. Entonces, se entra en un estado de duda
y de confusión, tanto en lo que hace a la educación
como en lo que respecta a la sociedad, a la que le cuesta
construir escenarios de futuro previsible.
En este contexto, desde distintas sectores comienza a pensarse
que es necesaria la presencia del área de
tecnología en el sistema educativo como parte de la
formación general del ciudadano. En esto, es probable que
haya influido lo ocurrido en los sistemas educativos de otros
países, pero también el desarrollo de corrientes
internas de pensamiento
que así lo fueron postulando:
- Desde los sectores técnicos, ingenieriles y
científicos se percibe que la concentración del
conocimiento
y de la producción tecnológica inclina cada vez
más la balanza del poder y, por lo tanto, no puede
existir un proyecto de país en un mundo cada vez
más globalizado y dentro de un sistema capitalista, sino
hay producción tecnológica y científica.
Estos sectores consideran imperioso realizar algo en este
sentido, como ser la incorporación de tecnología
en la formación general de los alumnos. - Distintos círculos de pensadores y educadores
comienzan a pensar que si la tecnología está
influyendo tan fuertemente en la realidad, es necesario que a
nivel de ciudadanos se pueda entender qué es la
tecnología, cómo se produce, qué
significa, cómo y para qué funciona, qué
rol le compete a los distintos grupos
sociales. - La tecnología cada vez se interrelaciona
más con la ciencia y
se potencian mutuamente, lo cual lleva a una tercera
línea de pensamiento que intenta reflexionar sobre la
relación entre técnica, ciencia y
sociedad. - Hay quienes sostienen que hubo una cuarta corriente
que propició la incorporación de
tecnología dentro del sistema educativo, aquella que la
considera necesaria para la generación de mano de obra
calificada de acuerdo con los requerimientos actuales. Al
respecto, conviene aclarar que si bien existe una
relación entre lo que se aprende en la escuela y el
mundo del trabajo y que las habilidades que allí se
desarrollan posicionan al individuo de diferente manera, es
claro que la preparación de mano de obra especializada
no puede formar parte de la formación de todos los
educandos.
Es razonable suponer que estas corrientes de pensamiento
son las que confluyeron en la idea de que es necesario incluir el
área de tecnología en el sistema educativo.
Así, desde hace más de diez años en la
Argentina comenzó a implementarse la Educación
Tecnológica como área de formación general.
Como era previsible, desde que fue incorporada oficialmente
tecnología en el sistema educativo, se pusieron de
manifiesto las tensiones que generan las corrientes de
pensamiento antes mencionadas.
La existencia de estas tensiones ayuda a comprender, en parte,
las divergencias que se encuentran en el camino de
construcción esta nueva área del sistema educativo.
Asimismo, explica las distintas propuestas de práctica
docente que se observan.
Es importante aclarar que una de las características particulares de estas
líneas de pensamiento es que no se inscriben en una
producción académica formal, sino que se sustentan
en personas o grupos que hacen
sus reflexiones en lugares disímiles. No hay, en
principio, "un lugar" donde se produzca el debate, sino que cada
uno construye según su parecer, en forma
independiente.
No es de extrañar entonces que las diferencias que
presentan estas cuatro corrientes generen fuertes debates y que
se manifiesten en los distintos diseños curriculares, en
las capacitaciones docentes y en las metodologías
propuestas.
4. La educación
tecnológica como área de conocimientos
específica
Hasta hace relativamente poco tiempo, la
Tecnología en la Escuela se abordaba como la parte
aplicada de Física, Química y otras
asignaturas, porque se consideraba como una aplicación de
los conocimientos científicos. A partir de mediados de la
década de los años setenta, en las escuelas
comenzó a diferenciarse de las Ciencias
Naturales, adquiriendo espacios curriculares propios.
Aunque existen diferencias en los modos de implementación
de tecnología por parte de los distintos países, la
mayoría de los autores coinciden en que existen
suficientes argumentos epistemológicos, sociales y
pedagógicos que permiten identificar a la Educación
Tecnológica como un área de conocimientos
específica.
Hoy se puede afirmar que la tecnología constituye por
sí misma un campo de conocimientos en el que se logran
definir con claridad lenguajes, contenidos, métodos y
lógicas que le son propios y la caracterizan. (Instituto
Nacional de Educación Tecnológica – Proyecto:
Educación a
Distancia.)
El análisis de los currículos adoptados por los
diferentes países muestra grandes
coincidencias en cuanto a la estructura curricular general y los
objetivos planteados. A modo de ejemplo, se pueden mencionar las
siguientes:
- La tecnología es una nueva asignatura que
recrea varios aspectos de las materias técnicas
tradicionales, incorpora otros y estimula el desarrollo de
conocimientos y destrezas para la resolución de
problemas. - La tecnología se refiere al aprendizaje de
procesos tecnológicos en los que aparecen actividades
relacionadas a la identificación de necesidades, a la
generación de ideas, a la planificación, a la realización y
a la comprobación, en suma, a lo orientado a la
búsqueda de la mejor solución. - La incorporación de Tecnología apunta a
desarrollar competencias
relacionadas con la toma de conciencia
en relación con los cambios irreversibles que la misma
produce en el mundo y el poder que de ella se desprende, lo
cual conlleva a la necesidad de ser controlada. - La Tecnología permitirá el desarrollo
de capacidades que permitan brindar una mejor respuesta a los
desafíos del siglo XXI. - El valor
excepcional del área tecnológica radica
esencialmente en los diferentes componentes que la integran y
definen como un campo articulado de saberes en el que convergen
componentes científicos, sociales, culturales,
técnicos, metodológicos y de
representación gráfica y verbal. - La Tecnología contribuye activamente al
desarrollo de capacidades más importantes que se
trabajan en el nivel de la ESO ( Enseñanza Secundaria Obligatoria de
España ). - La educación genera las competencias y las
capacidades necesarias para absorber la tecnología que
requiere un país para crecer y que inciden en el
potencial de innovaciones futuras. ( Consejo Federal de Cultura
y Educación de la República
Argentina.) - La Tecnología y sus avances no constituyen un
fin en sí mismos. Deben estar al beneficio de la
persona y
del bien común de la humanidad.
En cuanto a los objetivos, la mayor parte de los
currículos que incluyen Tecnología coinciden en que
a partir de ella, los alumnos podrán:
- Desarrollar una actitud
crítica y reflexiva en relación con los problemas
que se plantean en el mundo de la
Tecnología. - Analizar objetos y sistemas técnicos para
comprender su funcionamiento, la mejor forma de usarlos,
controlarlos y entender las razones que han intervenido en las
decisiones tomadas en su proceso de diseño y
construcción. - Planificar la ejecución de proyectos
tecnológicos en el ámbito de la Escuela,
anticipando los recursos materiales y humanos necesarios,
seleccionando y elaborando la documentación necesaria para organizar y
gestionar su desarrollo. - Expresar y comunicar ideas y decisiones adoptadas en
el transcurso de la realización de proyectos
tecnológicos, a través de la utilización
de distintos modelos de
representación, símbolos y vocabulario adecuado a
los usos comunes de la tecnología. - Desarrollar una actitud de indagación y
curiosidad hacia los elementos y problemas tecnológicos
analizando y valorando adecuadamente, los efectos positivos y
negativos de la tecnología en la evolución de la
sociedad y el medio ambiente.
(Introducción al Currículo Español.)
Al igual que sucede con las áreas de mayor
tradición escolar ( Lengua,
Matemática, Física, etcétera)
existen diferentes escuelas pedagógicas y enfoques
didácticos vinculados a la Tecnología, pero los
fundamentos generales sobre los que se sustenta son los
mismos.
5. El concepto de
Tecnología
Si le preguntamos a diez personas qué es
tecnología seguramente encontraremos igual número
de respuestas diferentes. Sucede que tecnología es una
palabra con muchas acepciones y que con el paso del tiempo
siempre agrega una más.
Sin embargo, cuando hablamos de Tecnología en el
ámbito escolar, encontramos en los currículos de
cada país una definición concreta sobre ella.
Así, el Consejo Federal de Educación de la
República Argentina ha establecido en los CBC para la EGB
un concepto claro, amplio y operativo, cuyos aspectos
básicos procuramos exponer a continuación:
Las personas experimentamos continuamente una gran cantidad y
variedad de necesidades: alimentación, abrigo
(vivienda y vestido), aire sano,
educación, información, tener trabajo,
distracción, salud física, psíquica y
espiritual, practicar deportes, etcétera.
Las necesidades de las personas plantean problemas concretos que
requieren una satisfacción, es decir, generan demandas de
bienes,
procesos o servicios, los
cuales son denominados productos tecnológicos.
Las demandas se originan en necesidades pero suelen estar
influidas por la publicidad, por
la moda y por las
costumbres. Así, por ejemplo, ante el frío surge la
necesidad de un abrigo de cualquier tela, marca y modelo.
Sin embargo, la publicidad o la moda o la costumbre producen la
demanda de un determinado tipo, aunque, a veces, no sea el mejor
ni el más adecuado.
Para satisfacer las demandas de las personas, de las empresas, de
las instituciones
o del conjunto de la sociedad se crean, se diseñan, se
producen y se distribuyen diversos productos
tecnológicos.
Para la elaboración de los productos tecnológicos
se requiere la aplicación de técnicas adecuadas
para cada caso. No se emplea la misma técnica para
fertilizar un campo, para estudiar, para elaborar dulce de
duraznos o para fabricar un mueble. De esto se deduce que
el
conocimiento de una técnica significa saber hacer
algo.
La satisfacción de las demandas de productos
tecnológicos requiere el uso racional, organizado,
planificado y creativo de los recursos materiales, que asegure la
utilización de los más adecuados, accesibles y
renovables.
En cada época y en cada lugar las soluciones a las
demandas que se plantean son diferentes a medida que transcurre
el tiempo. Estos conocimientos sobre cómo fabricar un
determinado producto tecnológico constituyen la
información propia de un grupo humano
en una cierta época.
En el diseño, en la producción y en la distribución de bienes, procesos y
servicios trabajan equipos de personas, por lo cual la
tecnología es una actividad social.
Entonces, se puede establecer que:
La tecnología es una actividad social centrada en el saber
hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y
creativo de los recursos materiales y la información
propia de un grupo humano, en una cierta época, brinda
respuestas a las necesidades y a las demandas de las personas y
de la sociedad en lo que respecta al diseño, la
producción y la distribución de bienes, procesos y
servicios.
Contenidos Básicos Comunes para la Educación
General Básica- Ministerio de Educación y Cultura
de la Nación,
1995, página 213.
Productos tecnológicos: bienes, servicios y
procesos
Cuando alguien dice producto tecnológico, inmediatamente
se piensa en aparatos, instrumentos, máquinas, objetos
(tenedor, escoba, detergente, televisor, automóvil,
tenaza, camisa, motor
eléctrico, etcétera). En realidad, estos productos
que se pueden tocar, que son tangibles, se denominan bienes.
Sin embargo, el significado que en Tecnología se da a
producto tecnológico es más amplio, porque
también incluye los servicios y los procesos.
Como ejemplo de servicios se pueden señalar los que
brindan las empresas de transporte, los bancos, las escuelas, las
bibliotecas, los talleres mecánicos, los hospitales, las
empresas proveedoras de electricidad, de
agua y de gas,
etcétera. Aunque los servicios son intangibles y brindados
principalmente por personas, se sustentan en objetos materiales
(bienes). Por ejemplo: una escuela para brindar su servicio
educativo necesita aulas, muebles, material didáctico,
papeles, etcétera.
Actualmente, las empresas, además de vender bienes,
también suelen prestar ciertos servicios destinados a dar
una mayor satisfacción al cliente.
Así, por ejemplo, en las estaciones de servicios se limpia
el parabrisas y se controla el nivel de aceite del motor; en las
videotecas se envía a sus clientes
habituales un catálogo con las novedades del mes; en los
envases de ciertos productos alimenticios se transcriben recetas
fáciles; en algunos comercios (pizzerías,
supermercados, farmacias) se llevan los pedidos a
domicilio.
Con respecto a los procesos, en Tecnología se
pueden diferenciar dos clases:
a) aquellos que consisten en acciones mecánicas y/o
físicas sobre los distintos materiales, (tales como
martillar, cortar, soldar, golpear, lijar, etcétera) y
que, por lo tanto, no producen cambios en la estructura
íntima de la materia. Por
ejemplo, cuando se fabrica un escritorio, la madera es
cortada, lijada, cepillada, pintada, etcétera, pero sigue
siendo madera, no hay una transformación íntima de
la materia.
b) otros en los que se producen modificaciones en la estructura
íntima de la materia, tales como la fermentación, la calcinación, la
oxidación, etcétera. Así, por ejemplo, por
el proceso de fermentación, la leche se
transforma en yogur o en queso, la harina de trigo en pan, las
uvas en vino, las manzanas en sidra.
¿Cuál es la diferencia entre
técnica y tecnología?
Para desarrollar cualquier actividad (escribir, jugar al tenis,
lavarnos la cara, tocar la guitarra, andar en bicicleta, planchar
la ropa, fabricar un juguete), los seres humanos realizamos una
serie de acciones que llamamos técnicas, y que nos
permiten obtener un determinado resultado. Así, podemos
hablar de técnicas para estudiar, para lectura veloz,
para preparar una torta, para construir una caja de madera, para
pintar una casa, para dibujar un objeto, para trabajar en grupos,
para seleccionar personal, para
fabricar un automóvil, etcétera.
En general, en toda técnica intervienen una o más
personas (técnicos) que realizan las operaciones, se
utiliza una cierta materia prima
(materiales), se sigue una serie de pasos (procedimiento) y
se emplean algunas herramientas, aparatos y/o máquinas
(recursos).
Cuando una persona conoce una técnica, sea clavar un clavo
en la pared, escribir con una computadora,
poner en marcha la video, fabricar
un mueble, etcétera, significa que sabe hacer algo.
Existen diferentes clases de técnicas. Aquéllas que
nos llevan a obtener un determinado producto tecnológico,
tales como fabricar una biblioteca o una
cama, construir una casa o una escuela, etcétera, se
denominan técnicas de producción. Otras
técnicas que nos permiten conducir o hacer funcionar la
cocina, el televisor, el lavarropas, la plancha, etcétera
y que aparecen en sus correspondientes prospectos, se llaman
técnicas de uso. Para diseñar cualquier producto
tecnológico (una lapicera, una casa, un motor
eléctrico) se utilizan las denominadas técnicas de
diseño. Cuando se trata de organizar las tareas de
una empresa,
se emplean técnicas de gestión. Con el
propósito de hacer conocer un nuevo producto comercial se
usan técnicas de publicidad.
En suma, podemos establecer que la TÉCNICA comprende el
conocimiento de los procedimientos y el manejo de las habilidades
requeridas para la fabricación de bienes o para la
provisión de servicios.
Desde el punto de vista de la tecnología no sólo
interesa saber cómo se fabrica un producto, sino
también conocer para qué lo inventaron, qué
necesidad de las personas satisface, quién lo
inventó, cómo lo hicieron, qué materiales
usaron y por qué, cómo funciona, cuánto
cuesta, cómo evolucionó a través del tiempo,
en qué cambió la vida de la gente ese producto,
cómo se podría mejorar, de qué otro modo se
podría hacer, si genera puestos de trabajo, cuáles
son sus aspectos positivos y negativos, de qué modo
influye en la sociedad y en el ambiente, etcétera.
Entonces, podemos observar que la tecnología comprende un
enfoque mucho más amplio que el de las técnicas: no
solo las tiene en cuenta como tales, sino que las relaciona con
la ciencia y con la estructura económica y sociocultural,
a fin de solucionar problemas concretos:
TÉCNICA CIENCIA
ESTRUCTURA ECONÓMICA Y SOCIOCULTURAL
(Extractado de: Tecnología – Finalidad Educativa y
Acercamiento Didáctico. Luis Doval y Aquiles Gay –
Programa
PROCIENCIA – CONICET- 1996.)
En pocas palabras:
La TÉCNICA comprende el cómo hacer, mientras que la
TECNOLOGÍA incluye también el por qué, el
para qué, el dónde y el cuándo se produce un
determinado producto tecnológico.
¿Cuáles son los tipos de tecnologías?
El análisis de las diversas tecnologías que se han
desarrollado permite distinguir lo siguiente:
A) La fabricación de una herramienta, de una
máquina, de una computadora, así como de numerosos
productos tecnológicos, es el resultado de acciones
físicas sobre la materia.
La fertilización del suelo con
compuestos nitrogenados, el cultivo del trigo, la
elaboración del yogur, como los diversos procedimientos
empleados por la biotecnología, están basados en
procesos químicos y/o biológicos controlados.
Estos procedimientos tecnológicos, que tienen por
finalidad la transformación de la materia para producir
objetos concretos y palpables, se denominan tecnologías
duras.
En este tipo de tecnologías se distinguen:
a) aquéllas que producen objetos por medio de acciones
físicas, como ocurre en mecánica, electricidad, electrónica,
etcétera.
b) las que se basan en procesos químicos y/o
biológicos (tecnología nuclear, de alimentos,
agropecuaria, de medicamentos, ingeniería
genética, etcétera).
B) La confección de un balance contable, la
elaboración de una propuesta de reforma de los planes de
estudio del secundario, el análisis para establecer el
posible mercado de un
producto, son procedimientos o técnicas destinadas a
perfeccionar el funcionamiento de instituciones u organismos para
que puedan cumplir mejor sus fines.
Estas técnicas y procedimientos, como todas
aquéllas cuyo propósito no es producir un objeto
palpable sino el mejoramiento de instituciones u organizaciones
para que alcancen más plenamente sus propósitos y
objetivos, se denominan tecnologías blandas o
gestionales.
Entre estas tecnologías podemos mencionar la contabilidad,
la
administración, la gestión, la estadística, el márketing, la
organización, las técnicas
educativas, el desarrollo del software, la psicología de las
relaciones
humanas y del trabajo, etcétera.
Todas estas tecnologías contribuyen a incrementar
conocimientos y a desarrollar habilidades profesionales las que,
acompañadas con destrezas mentales de innovación y creatividad, posibilitan
importantes aportes a las instituciones u organizaciones, sean
éstas industriales, comerciales, de servicios, educativas,
religiosas, etcétera.
En forma esquemática:
Mecánica.
Eléctrica.
Basadas en procesos físicos Electrónica.
Industrial.
Etcétera.
Duras Alimentaria.
Farmacéutica.
Basadas en procesos Agropecuaria.
químicos y/o biológicos Ingeniería genética.
Nuclear.
TECNOLOGÍAS Etcétera.
Contabilidad.
Estadística.
Administración.
Blandas Basadas en procesos Organización.
intelectuales Informática.
Psicología del trabajo.
Etcétera.
Las relaciones tecnológicas: sinergia y
sustitución tecnológica
En toda empresa que
elabora productos tecnológicos coexisten
tecnologías duras y tecnologías blandas.
Así, por ejemplo, en una fábrica de
automóviles hay un importante desarrollo de
tecnologías duras destinadas a producir los
vehículos y paralelamente es indispensable el desarrollo
de tecnologías gestionales destinadas a la
organización, la administración, la publicidad y la
venta del
producto. En una bodega, por una parte, se realizan los procesos
necesarios para la elaboración del vino, y por la otra, se
llevan a cabo tareas de distribución, de márketing
y de comercialización.
La medicina es un
servicio que cada día se apoya más en instrumental
y en aparatos para el diagnóstico y el tratamiento de las
enfermedades,
tales como tomógrafos,
mamógrafos, resonancia magnética, etcétera,
de modo que es otro caso donde se evidencia la
interrelación entre la tecnología blanda y la
dura.
Existen productos, como los vinos, la yerba mate, el cemento, las
maderas, que sólo se producen en determinadas zonas y es
necesario que sean transportados a otras regiones. Esto obliga a
implementar sistemas de transporte y de distribución que
favorecen la producción y el consumo. Este
es un ejemplo de sinergia tecnológica: la
tecnología del transporte y de las comunicaciones
al servicio de las tecnologías de la alimentación,
de los tejidos, de los
materiales, etcétera.
La electrónica ha permitido cambiar muchos dispositivos
mecánicos que funcionan con electricidad, por sensores basados
en circuitos
electrónicos; con la aparición de los microprocesadores
se ha conseguido que un mismo circuito pueda cumplir distintas
funciones con
sólo modificar parte del programa. De esta forma un reloj
digital, un horno de microondas,
una máquina de escribir, un televisor, pueden funcionar
como robots gracias a la posibilidad de incorporar
microprocesadores a sus sistemas de comando.
Entonces, la sucesión tecnología mecánica,
eléctrica, electrónica, informática es un
ejemplo concreto de
sustitución de tecnologías.
Este proceso de sustitución demuestra la movilidad de las
diferentes tecnologías en relación con el contexto
histórico, científico y
cultural.
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