Ciclo: 2º grado:
6º
- Expectativas de
logro: - Eje
organizador: - Estrategias
didácticas: - Interdiciplinariedad:
- Sugerencia de
actividades: - Evaluación
Para la comprensión de los espacios
geográficos es necesario tener en cuenta las acciones que
las sociedades
realizan en ellos, a través del tiempo. Es
preciso recordar que los niños
son parte de esa sociedad y por
lo tanto partícipes en la constitución de los mismos. Por ello para
enseñarlos es aconsejable partir de la realidad
–espacio vivido- para que los contenidos tengan mayor
significatividad ya que las concepciones previas que los
alumnos tengan sobre su espacio más cercano serán
el andamiaje para la construcción de siguientes conocimientos
y así crecer en el análisis en escala y llegar
a la regionalización, que de ninguna manera es
rígida y terminante, sino que respeta un escenario
válido para descubrir y explicar los cambios y las
interrelaciones entre las regiones, mediante los sistemas: de
transporte,
circuitos de
producción, mundo del trabajo,
etc.
Si bien se parte de un mapa dividido en espacios con
características generales similares para
una mejor comprensión del tema, es fundamental aclarar
que esas divisiones se funden hasta perder sus líneas
divisorias por medio de la acción de las sociedades, el
tiempo y diversos agentes, actuando sobre los procesos
naturales.
Los niños de la escuela
primaria poseen una visión global del universo, que a
lo largo de su desarrollo
van superando, pudiendo así comprender los diferentes
fenómenos. Por ello es interesante favorecer una
visión integradora de las diferentes disciplinas (en
este caso Lengua,
Matemática y Ciencias
Naturales), sin olvidar la necesaria profundización
en los contenidos propios de cada una de ellas.
El objetivo de
este proyecto es ser
un facilitador de las explicaciones de tantos fenómenos
de cambio que
se dan en el mundo de hoy. Que los alumnos ahorren tiempo y
esfuerzo, eliminando la repetición y acumulación
de información innecesaria y desarrollen el
pensamiento
reflexivo en virtud de sus intereses y capacidades. Abrir un
espacio para la creatividad
eliminando el dogmatismo, la memorización y los
estereotipos y evitando las generalizaciones
excesivas.
- Ubicar, describir y explicar los principales
conjuntos
espaciales a nivel local, regional y nacional. - Explicar el modo y el grado en que a través
de sus actividades las sociedades producen cambios sobre la
naturaleza. - Formular relaciones fundamentadas entre las
regiones. - Leer, interpretar y comparar mapas e
imágenes.
- SOCIEDAD, ECONOMÍA Y NATURALEZA
Contenidos conceptuales
-Distintos tipos de espacios, sus elementos,
contrastes y relaciones.
-Actividades económicas de los espacios:
relación con la población y la calidad de
vida; con los desplazamientos migratorios.
-Economía de subsistencia:
autoabastecimiento.
-Economía de mercado
local, regional y nacional.
–Recursos
naturales y circuitos productivos.
-Transportes y medios de
comunicación.
Contenidos procedimentales
-Localización y explicación de
elementos del espacio geográfico.
-Formulación de interrogantes.
-Anticipación de explicaciones.
–Organización de actividades
secuenciadas.
-Análisis, selección, registro y
comparación de la información obtenida de
diferentes fuentes.
-Organización de la información en
informes
sencillos, mapas y redes
conceptuales.
Contenidos actitudinales
– El trabajo
como bien personal y
social.
– El aprecio por las características y los
recursos
naturales del país.
– Planteo de hipótesis sobre las temáticas
sociales.
– Identificación de problemas y
soluciones
en el entorno cotidiano y comunitario.
TIEMPO: dos meses.
RECURSOS: mapas, fotos, recortes
de diarios y revistas, TV, radio.
- Diseño de trabajos de campo.
- Investigación.
- Observación.
- Toma de notas.
- Debates.
- Informes.
- Procesamiento de datos.
- Lectura de mapas e imágenes.
- Entrevistas.
CIENCIAS NATURALES: Impacto social sobre los procesos
naturales.
LENGUA: Comunicación oral y escrita:
Escuchar-Hablar-Leer-Escribir.
MATEMÁTICA: Mediciones, usos y aplicaciones en
el entorno. Magnitudes físicoespaciales. Medición social del tiempo.
- Determinar si el espacio vivido corresponde a una
llanura, meseta o montaña o a un espacio
combinado. - Sacar fotos de diferentes actividades y
lugares. - Ubicar en un mapa de la República Argentina
dividido en regiones, el lugar donde viven y la región
a la cual pertenecen.
4- Comparar con un mapa físico, leyendo a
través de los colores, el
relieve.
- Hacer listas de las actividades que se realizan en
el espacio rural y en el urbano.
6- Recurrir a la municipalidad y consultar sobre el
ingreso de flujos de población migrante desde: lugares
vecinos, otras regiones o países.
- Preparar con esta información una
línea histórica de 10 en10 años. Sacar
conclusiones de la entrada y la salida de población.
Opinar sobre la influencia que pueden haber tenido sobre la
modificación del espacio. - Buscar en la biblioteca
local, noticias de la llegada de migrantes a la zona.
¿Qué tipo de trabajo realizaron y realizan?
¿Qué aporte cultural trajeron: música, literatura
oral y escrita, etc.?
9- Visitar una industria
local y hacer un detalle del producto que
fabrica: materia
prima; lugar de dónde proviene; transporte que
utilizan para traerla y distribuir el producto final; recorrido
de esos transportes, tecnología que utiliza.
10- Averiguar cuál es el bien de mayor
producción en la región donde viven y hacer un
seguimiento de su circuito productivo.
11- Averiguar los conflictos
que poseen los espacios rurales y urbanos, haciendo un
seguimiento a través de los medios.
12- Realizar preguntas a la familia
sobre la situación económica, el trabajo y los
problemas de contaminación, tomando debida nota.
Establecer entre todos algunas causas de los problemas de la
región en estos aspectos.
13- Enumerar integrantes de la biodiversidad vegetal y animal del lugar.
Averiguar si han disminuido con el tiempo y por
qué.
14- Observar en el mapa de la región y trazar
el recorrido de las vías férreas o las rutas que
permiten la
comunicación entre regiones. Distinguir las
poblaciones que atraviesan y explicar por qué utilizan
ese recorrido. Sacar conclusiones.
15- Organizar la información obtenida en un
identiquit de la región done viven completando los
siguientes aspectos:
- Naturaleza: biodivercidad-relaciones.
- Sociedad: población y
migraciones. - Recursos naturales.
- Problemas regionales (investigando en los
periódicos) - Transportes y recorridos de comunicación dentro y fuera de la
región. - Clima.
- Relieve.
- Producción.
- Industrias: tecnología –
trabajo. - Cambios ambientales.
- Historia: cultura
– identidad.
16- Investigar otros espacios regionales: Enviar
cartas a chicos
de otras regiones del país para solicitar
información.
17- Observar fotos y distinguir semejanzas y
diferencias.
18- Buscar notas en diarios y revistas referidos: al
trabajo, el cambio de clima en el
país y el mundo y el crecimiento de las ciudades.
Recortarlas y pegarlas en un afiche.
19- Debatir sobre la importancia de estos aspectos en
la construcción y cambios de los espacios
regionales.
20- Averiguar los problemas que afectan a cada
región: incendios,
desertización, inundaciones, vientos fuertes, talas,
lluvias escasas, hielo, nieve, etc. Conversar sobre las
posibles soluciones en cada caso.
21- Buscar canciones que representen a cada
región. Descubrir si tienen que ver con la historia o la
producción rural o urbana.
22- Recopilar leyendas que
pertenezcan a cada región, leerlas en grupo y
comentar si hablan de las actividades que se realizaban en la
zona. Comparar con las actividades actuales.
23- Seleccionar la información y organizar en
cuadros, mapas o redes conceptuales.
En forma constante mediante periódicas puestas
en común con revisión y análisis de las
actividades realizadas hasta el momento
Presentación de un informe de
un circuito productivo de la región a la cual pertenecen
y las conexiones con otras regiones del país y su
intercambio con el MERCOSUR.
Acompañar con un mapa explicativo.
Fundamentación de la elección de la
corriente de pensamiento y de la opción
epistemológica subyacente en la elaboración del
proyecto. Análisis y conclusiones de los ejemplos que
sustentan la postura.
Consideramos que el estructuralismo como corriente de pensamiento
científica y el Cognitivismo como concepción de
aprendizaje
permiten comprender mejor el rol de la Geografía dentro de las Ciencias
Sociales y encontrar los caminos para una enseñanza más
significativa.
Hoy vivimos la etapa posindustrial del capitalismo,
signada por un vertiginoso avance tecnológico, donde el
resultado es una mayor producción de bienes pero
con menor cantidad de mano de obra. Los signos de la
época son: conseguir mercados
para ubicar productos
cada vez más baratos, escasez de trabajo, menor
posibilidad de conseguir productos manufacturados, traslados de
los capitales de un punto a otro del planeta.
Por lo tanto la superficie de la Tierra
está totalmente transformada y sigue
transformándose. Entonces hay que entender que la
Geografía como Ciencia
Social debe encargarse de estudiar los aspectos territoriales a
través de los comportamientos sociales.
El estructuralismo y las "teorías cognitivistas"
permiten:
- Priorizar los conceptos y redes de conceptos.
Ejemplo: actividad 23 - Explicar la realidad mediante procesos de
conceptualización, sin memorización ni
repetición de datos; incorporar en la enseñanza
la idea de sistema.
Ejemplo: actividades 9, 14 y 15 punto E. - Seleccionar los contenidos con un criterio de
relevancia social y de validez científica.
Ejemplo: selección de contenidos
conceptuales. - Lograr que se puedan transferir los conocimientos a
otras situaciones problemáticas, dándole
prioridad al aprendizaje. Ejemplo: actividades 4, 15,
19 y Evaluación. - Tener en cuenta la perspectiva histórica de
los hechos, de los procesos de cambio y continuidad, aspectos
que ayudaran a la comprensión del espacio
geográfico entendido como social y no porque el hombre
lo habite únicamente, sino porque las sociedades lo
crean y lo transforman a través del tiempo.
Ejemplo. Actividades 7, 8, 13, 15 puntos B y K, 21 y
22. - Dar a los contenidos una escala de análisis
local, regional, nacional, continental, mundial, para
resolver así la relación entre el nivel local y
el global. Ejemplo: Expectativas de logro y Contenidos
conceptuales. - Reconocer la diferencia entre información y
organización de la información ya que el
niño recibe constantemente información de su
entorno, en forma de datos sueltos y para que la comprenda es
necesario organizarla y jerarquizarla. Ejemplo:
actividades: 7, 8, 15, 18, 23 y
evaluación. - Desarrollar la enseñanza por medio de Ejes
Organizadores, que presenten una articulación lógica ayudando a una
constitución de una idea global del mundo.
Ejemplo: Eje Organizador del proyecto - Plantear constantemente, partiendo de estos ejes,
situaciones problemáticas, pudiendo derivar en
proyectos
interdisciplinarios. Ejemplo: Interdiciplinariedad con
otras Áreas. - Tener en cuenta los procedimientos y las actitudes
frente a la información. Ejemplo: Contenidos
procedimentales y actitudinales del proyecto. - Centrar los estudios en la relación:
sociedad – naturaleza, en lugar de hombre
– medio. Porque sociedad integra a la identidad
histórica y naturaleza a los procesos naturales.
Ejemplo: actividades: 6, 7,8,11, 12, 13, 15, 18,19 y
20 - Trabajar con las relaciones urbano – rural,
también con la
organización del territorio, donde intervienen una
serie de factores, entre los que se destaca el proceso de
producción, explicando los circuitos productivos,
interrelacionando los espacios y tendiendo a la
globalización. Ejemplo: actividades 1, 2,
3,5, 7, 9, 10, 11, 14, 15 puntos B, C, E, F, G, H e I, 16,
17, 19, 20 y 21.
Prof. María Luz
Piñeyro
Profesora para la Enseñanza
Primaria
Técnica en Conducción y Administración Escolar
Técnica Superior en Conducción
EducativaEducativa
Pos-grado en Educación de Adolescentes y
Adultos
Pos-grado en Informática Educativa
Pos-grado en Cs Sociales