PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Contenido
Conductismo y los problemas del
aprendizaje
Humanismo y los problemas de
aprendizaje
Psicoanálisis y los
problemas de aprendizaje
Conclusiones

INTRODUCCIÓN

Por medio de la elaboración de este trabajo
queremos llegar a conocer un poco más acerca de las
diversas teorías
de psicología
que existen y han existido durante muchos años. En este
trabajo plantearemos un problema común y frecuente en
cualquier niño de edad escolar, independientemente de cual
se la edad exacta. Este problema es acerca de las dificultades de
aprendizaje,
que se pueden originar por diversos motivos.

A través de las diversas fuerzas de la
psicología, como lo son: las teorías conductistas,
las humanistas y el psicoanálisis; trataremos de conseguir las
principales causas y posibles soluciones de
los problemas de
aprendizaje.

Veremos según cada tipo de teoría
o fuerza cuales
pueden ser los métodos
empleados para poder
corregir, superar o eliminar totalmente este tipo de problemas en
niños
que asisten al colegio.

Analizaremos de igual manera, que en si un problema de
aprendizaje, que lo causa y cuales son las principales
consecuencias que puede tener en un ser humano, no sólo en
la época escolar, sino a lo largo de su vida; es decir,
las consecuencias a largo plazo.

Con este trabajo esperamos, como futuras docentes, poder
servir de mediadoras entre nuestros alumnos y los profesionales
de la psicología, sirviendo el día de mañana
como vínculo entre ambos. Debemos de tomar en cuenta que
en la mayoría de los casos de problemas, lo niños
tienden a mantenerse callados, debido a que no conocen las causas
primordiales de su problema y muchas veces incluso, no conocen
estar teniendo o presentando el mismo.

Por último anhelamos que por medio de este
trabajo, tanto nosotras como nuestras compañeras
aprendamos más acerca de una cátedra que va muy
ligada con nuestra carrera, la psicología.

CONTENIDO

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

El problema del aprendizaje es un término general
que describe problemas del aprendizaje específicos. Un
problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga
dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura,
ortografía, escuchar, hablar, razonar, y
matemática. Los problemas de aprendizaje se
hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar
pues están directamente relacionados con materias a partir
de las cuales se determina el correcto rendimiento
académico. Este concepto se
aplica principalmente a niños en edad escolar, antes del
ingreso a primero de primaria, o durante los 7 primeros
años de vida. La dificultad específica en la lectura se
denomina dislexia, en la
escritura se
denomina disgrafía y en la aritmética se denomina
discalculia.

Los problemas del aprendizaje varían entre
personas. Una persona con problemas de aprendizaje puede tener un
tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los
investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la
forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas
del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho
generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus
cerebros procesan la información de una manera
diferente.

Acompañando a los problemas de aprendizaje, los
niños presentan poca memoria, baja
atención, poca organización, impulsividad, tareas
incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado
por una respuesta emocional que está compitiendo con su
aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los
padres, supuestamente por que se les olvida, sus actividades
sociales por lo general las realizan con niños
menores.

Los profesores son las primeras personas en reportar que
existen problemas en el estudio, ante esto, los padres deben
recurrir a la evaluación
física del
niño, para así descartar posibles alteraciones a
nivel visual, auditivo o neurológico. Posteriormente los
psicólogos y psicopedagogos son los profesionales
más idóneos para el tratamiento de problemas de
aprendizaje.

La teoría más común es que los
problemas del aprendizaje están causados por algún
problema del sistema nervioso
central que interfiere con la recepción, procesamiento
o comunicación de la información.
Algunos niños con problemas del aprendizaje son
también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen
una capacidad para prestar atención muy corta.

Los psiquiatras de niños y adolescentes
nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar,
pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad
temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose.
Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria
no podrá aprender álgebra en
la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por
aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el
de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos.
Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal
en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los
crean "estúpidos".

CAUSAS:
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han
detectado:

Factores genéticos: como cromosomas
recesivos, en disabilidades específicas en
lectura.
Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones
durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de
tener un hijo disléxico.
Las disfunciones neurológicas han sido
consideradas como causas significativas de las inhabilidades
para aprender.

Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos
tipos:
Compulsión o sobreatención: Los niños
tienden a mantener su atención en una sola cosa durante
mucho tiempo, y no
atienden a otros estímulos que son importantes para el
correcto desarrollo de
una tarea.

Impulsiva distractibilidad o baja
atención: Los niños centran su atención
por poco tiempo en una cosa y luego pasan rápidamente su
atención a otra. Los problemas de aprendizaje en los
niños pueden en un futuro determinar el desarrollo de
desórdenes de conducta, de
personalidad
antisocial, o depresión
en la edad adulta

CONSECUENCIAS:

Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una
diferencia significante en los logros del niño en ciertas
áreas, en comparación a su inteligencia en general.
Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir
una gran variedad de características, incluyendo problemas con
la comprensión, en lenguaje,
escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de
atención, y problemas en la coordinación y percepción
pueden también ser asociados a esta dificultad, como
también las dificultades preceptúales desniveladas,
trastornos motores, y
comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante
las frustraciones, etc.

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las
siguientes áreas académicas:
Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o
discrepancias en el escuchar y hablar.
Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y
en la ortografía.
Aritmética: dificultad para ejecutar funciones
aritméticas o en comprender conceptos
básicos.
Razonamiento: dificultad para organizar e integrar
los pensamientos.
Habilidades para la
organización: dificultad para organizar todas las
facetas del aprendizaje.

CONDUCTISMO Y LOS
PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:

Hablaremos en esta parte del psicólogo Skinner
(1.904-1.990). Concibe al organismo como un manojo de
estímulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y
error. Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables.
Dividió el proceso de
aprendizaje en respuestas operantes y estímulos
reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas
de modificación de conductas en el aula. Trató la
conducta en términos de reforzantes positivos
(recompensas) contra reforzantes negativos (castigos).

Skinner fue quién sentó las bases
psicológicas para la llamada enseñanza programada. Desarrolló sus
principios de
análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable
una tecnología de cambio de la
conducta. Atacó la costumbre contemporánea de
utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que
el uso

de recompensas y refuerzos positivos de la conducta
correcta era más atractivo desde el punto de vista social
y pedagógicamente más eficaz.

Skinner adoptó las máquinas
de Pressey (máquinas de enseñar en la década
de los años 30. La Tecnología
Educativa nace en los años 50 con la
publicación de las obras de Skinner "La ciencia del
aprendizaje y el arte de la
enseñanza" y "Máquinas de enseñanza", donde
se formulan unas propuestas de enseñanza programada
lineal. Desde la posición conductista, la
tecnología de la enseñanza es considerada como la
aplicación en el aula de una tecnología que
pretende la planificación psicológica del medio,
basada en las leyes
científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de
conducta planificados y que a priori se consideran deseables),
con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a
la selección
de respuestas alternativas y aseveró que el refuerzo
intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la
causa de la alteración de la conducta. Por este motivo
organizó la instrucción en pequeñas unidades
llamadas marcos (frames). Después de cada marco que
presentaba información al estudiante se le pedía
que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la
respuesta correcta o deseable. Si coincidían se daba un
refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se
trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos
fueran muy cercanos entre sí y frecuentemente se daban
sugerencias parea que con más facilidad el estudiante
diera respuestas correctas. Para Skinner el aprendizaje se
daba por medio de refuerzos, el sugería los refuerzos
positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo
condicionado proceso de aprendizaje.

La psicología de Skinner es un tipo de ciencia
meramente de inferencia, define el aprendizaje como un cambio en
la probabilidad de una respuesta. En la mayoría de los
casos, esta respuesta es originada por el acondicionamiento
operante.

En este sentido el acondicionamiento operante es el
proceso didáctico por el cual una respuesta se hace
más probable o más frecuente. En el proceso del
acondicionamiento operante, el rebosamiento aumenta la
probabilidad de repetición de ciertas respuestas. Skinner
cree que casi toda la conducta humana
es producto de un
reforzamiento operante.

Skinner considera los siguientes aspectos:

El conocimiento
consiste en una conducta pasiva.
El conductismo
está formado por tres elementos: estímulo
descriminitavo, respuesta operante y estímulo
reforzante.

Para el conductismo el aprendizaje es una cambio
relativamente permanente de la conducta que se logra mediante la
práctica y una interacción recíproca de los
individuos y su ambiente.

APLICACIÓN:

Como la teoría de Skinner dice, todo esfuerzo
debe traer consigo una recompensa. Esto significa que
después de cada actividad que los alumnos realizan,
después de que se discutió y contrastó un
tema, después de que se logró el objetivo
planteado con anterioridad, el maestro deberá dar el
reforzamiento correspondiente, para que el alumno continúe
trabajando y superándose. Este refuerzo puede ser una
felicitación, calificaciones, etc.

Si ponemos como ejemplo un alumno con problemas de
aprendizaje de primer grado en cualquier colegio de Caracas
podemos observar: a la primera campanada los alumnos deben entrar
a clases, a la segunda campanada los alumnos deben estar en sus
salones en silencio. Las primeras horas se le dedican a
aritmética. Los alumnos se deben de ubicar por si solos en
donde quedaron en la última clase. Pasados la hora
comienza la de lectura y luego la de ortografía. Posterior
a esto suena otra campanada que les permite a los alumnos salir
al patio de juegos. De
esta manera todo el salón de clases ha sido mecanizado de
manera que necesitan muy poca supervisión por parte del maestro y otros
miembros del colegio. La falta de motivación
por parte del maestro para brindar individualización a
cada uno de sus alumnos, en vez de tratarlos como un salón
de clases empeora la situación de un alumno con problemas
de aprendizaje.

Skinner propone que en el acondicionamiento operante los
maestros son considerados como arquitectos y edificadores de la
conducta de los estudiantes. Los objetivos
didácticos se dividen en un gran número de pasos,
muy pequeños y se refuerzan uno por uno. Los operantes,
una serie de actos, son reforzados, esto es, se refuerzan para
que incrementen la probabilidad de su recurrencia en el futuro.
De manera global Skinner se opone a que los profesores y
psicólogos ocupen términos como voluntad,
sensación, impulso o instinto, ya que estos se refieren a
eventos
físicos. Al hablar de problemas de aprendizajes la
mayoría del tiempo hablamos de una conducta, no de una
debilidad física mental. La conducta para Skinner es el
movimiento de
un organismo o sus partes, un marco de referencia suministrado
por el propio organismo o por varios objetos externos o campos de
fuerza.

Es importante destacar que en la vida humana, en varias
actividades, incluyendo en la actividad de la educación; la
gente cambia constantemente las probabilidades de respuestas de
otras personas mediante la formación de conciencias de
reforzamientos. El reforzamiento operante mejora la eficacia de la
conducta. ES decir, que una los problemas de aprendizajes que
puedan presentarse en una persona, pueden ser modificados por
medio de los estímulos adecuados y de la
gratificación o recompensa adecuada. Recordemos que los
problemas de aprendizaje no están guiados por deficiencias
mentales en la mayoría de los casos, sino que se presentan
por diversas causas de origen personal. Siempre
que algo refuerza una forma particular de conducta (como la de
prestar la debida atención en clases y brindar el mejor
esfuerzo), las probabilidades de que se repita tal conducta son
mayores. A los muchos reforzamientos naturales de la conducta,
pueden agregarse ejercicios de reforzamientos artificiales. Un
organismo puede ser reforzado por casi cualquier
situación.

En los experimentos
realizados por Skinner acerca de la condición operante,
las distintas especies han dado resultados muy similares: "Se han
obtenido resultados que puedan ser equiparados, tanto con
palomas, ratas, perros, monos,
niños y más recientemente… con sujetos
humanos con algún padecimiento psicótico. A pesar
de las enormes diferencias filogenéticos, todos estos
organismos han demostrado tener extraordinaria similitud de
propiedades en el proceso de aprendizaje". Con esto queda
demostrado que por medio del experimento de Skinner se
logró que por medio de la condición operante se
lograra aumentar el aprendizaje en seres humanos, niños en
especial. Podemos citar este ejemplo en el caso de cualquier
niño que asista al colegio, y que tenga algún
problema de aprendizaje.

HUMANISMO Y LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

En los seres humanos, la
motivación engloba tanto los impulsos conscientes como
los inconscientes. Las teorías de la motivación en
la psicología establecen un nivel de motivación
primario, que se refiere a las satisfacciones de las necesidades
elementales, y un nivel secundario referido a las necesidades
sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer
nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los
secundarios.

Abraham Maslow
(1.908-1.970) diseñó una jerarquía
motivacional en siete niveles que, según él
explican la determinación del comportamiento humano. Este
orden de necesidades sería el siguiente:

Necesidades Fisiológicas: son las necesidades
mínimas de subsistencia del ser humano. Por ejemplo:
comida, vivienda, vestido, baño, etc.

Necesidades de Seguridad:
es la tendencia de conservación frente a las situaciones
de peligro.
Necesidades Cognoscitivas: el deseo de
aprender.
Necesidad Social, de Amor y
Pertenencia: necesidad de relacionarse, de agruparse
formalmente (en organizaciones,
empresas, etc.)
o informalmente (en familia,
amigos, etc.).
Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir
reconocimientos, respeto,
poder, etc.
Necesidad de Estética: búsqueda de la belleza.
Por ejemplo: buena música,
puesta de sol, etc.
Autorrealización: es desarrollar el
máximo potencial de cada uno, sensación auto
superadora permanente.

En la educación temprana
los factores constituyen también la nota
emblemática del comportamiento infantil y de los
aprendizajes que el niño realiza. El modo en que el
niño auto construye el modelo de
sí mismo, a partir de la interacción con los
padres, es de vital importancia para su futuro. El modelo
práctico que tiene de sí mismo el niño
será más seguro, vigoroso
y confiado cuanto más apegado haya estado a su
madre, cuanto más accesible y digna se la confianza que
haya experimentado, cuanto más estimulante, disponible y
reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con esto podemos
decir que el apego y la vinculación afectivas y
cognitivas, de manera estable y consciente, se establece entre un
niño y sus padres como consecuencias de las interacciones
sostenidas por ellos.

La vinculación padres-hijos depende en primer
lugar, del repertorio de conductas innatas del niño
(temperamento) y de cuales sean sus conductas de apego, pero
también y principalmente de la sensibilidad y del
comportamiento de sus padres en las interacciones con él.
Es muy difícil que un niño llegue a confiar en
sí mismo, que sea capaz de auto motivarse, si antes no ha
experimentado el sentimiento de confianza respecto de sus padres
y el hecho de que estos los motiven. Y la confianza en sí
mismo y en otros (como el modo en que responde a las
motivaciones), forman parte del sentimiento básico de
seguridad y son ingredientes imprescindibles que se concitan en
un mismo proceso.

APLICACIÓN:

Apego y educación constituyen el arco sobre el
que el niño configura su talento emocional y muchas otras
características y peculiaridades de su personalidad y de
su personal modo de ser.

Podemos citar dos ejemplos: Primero el caso de
niños en un colegio que son inseguros, que hacen que al
mismo tiempo sean evitativos (causa probable de un problema de
aprendizaje). Esto agrupa a aquellos niños que perciben a
la madre como una base que no es segura, juego
exploratorio con independencia
de ella, actitud
negativa ante el contacto corporal con la madre, llorar muy rara
vez cuando se separa de ella, etc. Independientemente de que la
madre sea así o no, el hecho es que por su modo de
comportarse el niño percibe y se construye como una
persona evitativa, y en consecuencia trae problemas de
distracciones y de carencia de interés
por el aprendizaje.

El segundo ejemplo es aquel de niños en el mismo
colegio, que se muestran seguros. Su
comportamiento se caracteriza por la percepción de la
madre como una base segura, juego exploratorio dependiente de la
ansiedad suscitada por la separación de la madre, actitud
de búsqueda activa de contacto corporal y proximidad con
la madre, conducta de tomar iniciativas y de estar listo para la
interacción. Igual que en el caso anterior,
independientemente de que la madre sea así o no, esto hace
que el niño perciba y se construya como una persona
disponible y respondiente, que es sensible, accesible y
colaboradora en diversas situaciones. Gracias a esta seguridad el
niño se atreve a explorar el mundo y a mostrarse
más cooperativo.

Un niño que presente problemas de aprendizaje, se
puede decir, que tal vez una de las causas más comunes
provienen del hogar. La forma en se afronta el aprendizaje se
debe en gran medida a la relación profesor-alumno y
padre-hijo. La motivación que se le da a un niño en
casa, el hecho de que este niño tenga sus necesidades
básicas cubiertas, en especial la de seguridad; que le
brinda le seguridad en si mismo y la seguridad de interactuar con
el mundo, es de gran importancia a la hora del
aprendizaje.

Un niño que tenga un vació en sus
necesidades de seguridad, probablemente presente problemas de
aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los sentimientos
de vergüenza, los sentimientos de ira y cólera a la
hora de realizar cualquier tarea o actividad, apareciendo la
frustración, y con ella la falta de interés por
realizar actividades educativas normales para cualquier otro
niño.

PSICOANÁLISIS Y LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE:

El psicoanálisis plantea que tanto las
"agresiones", "conductas extrañas" y "los bajos
rendimientos escolares" tienen todo un mensaje cifrado para los
padres. Mensaje que en lugar de callar con profesores
particulares, tranquilizantes, castigos de cualquier
índole, etc., es necesario develar para responder
adecuadamente. Para develarlo se puede emplear el
psicoanálisis, ya que por medio de este, el paciente
podrá conocer mejor cuáles son las motivaciones
inconscientes que lo hacen padecer dificultades.

Al atender los problemas de la subjetividad en la
estructuración psíquica de un niño,
irremediablemente nos conduce al psicoanálisis, como una
vertiente que devela la otredad del inconsciente, el mal, el
goce, el abismo, el exceso, la transgresión, es decir, la
cara oculta de la racionalidad científica. Es el
psicoanálisis el que convoca a una lectura distinta;
introduce la posibilidad de involucrar el deseo. El deseo como
efecto de lo cultural, como el trastocador del orden social, es
el subversivo de las leyes simbólicas. La lectura a
través del psicoanálisis ha aportado al campo de la
sociedad y la
cultura el
inconsciente como expresión más radical que resiste
e insiste en la revelación de su deseo.

Los diferentes enfoques psicoanalíticos afirman
que la vida mental es indiferente en sus orígenes. La
diferenciación y estructuración psíquica
proviene de las experiencias y relaciones del niño con sus
padres. Sigmund Freud
(1.856-1.939) por su parte explica las diferencias individuales
en la
personalidad sugiriendo que diferentes personas, se las
arreglarán en distintas formas, con sus pulsiones
fundamentales de vida y muerte.

El papel de
la familia no
es tan sencillo como comúnmente se cree, tal vez porque no
siempre se cumplen los roles, ni las funciones que socialmente se
asignan a cada uno de sus miembros. Desde la perspectiva
psicoanalítica, encontramos que el ser humano pre-existe
antes de ser concebido, ya que desde antes de que siquiera se le
planeara o se supiera de su existencia, ocupa un lugar en la
imaginación y discurso de
los padres, de tal manera que cuando nace un bebé,
éste ya tiene una representación en el deseo y
fantasma de los padres. Son las expectativas de los padres, en
especial de la madre que se pone en juego con su propio
narcisismo, de igual forma los padres fueron alguna vez
pre-concebidos por los suyos y así
sucesivamente.

APLICACIÓN:

Los problemas de aprendizaje con mucho más
comunes de lo que se piensa habitualmente. Más allá
de los enfoque se parte de algo que no anda según lo
esperado, por lo cual se llega a una consulta. El fenómeno
educativo entonces puede ser leído desde diferentes
discursos como
psicología, pedagogía, historia del niño,
etc. Y es de aquí donde se piensa que la
problemática abordará el tipo de abordaje o
solución. Que un niño presente dificultades en el
aprender puede llevar a rápidas y erráticas
soluciones, como expulsar de una manera u otra, a todos aquellos
elementos que marcan la fisura de un sistema dado. Por
ejemplo separando de los sistemas
educativos formales a aquellas personas etiquetadas como
problemáticas, con un comportamiento diferente al esperado
o con una toma de conocimientos inferior, superior o desigual a
la media estadística.

Otra solución errática pero ampliamente
difundida, es cuando se suelen buscar los mejores elementos
pedagógicos para estudiar, suponiendo que la sola
presencia de un niño frente al material de estudio
"adecuado", o el docente "correcto", la constancia o la
repetición, bastarán por si solas para llevar
adelante un proceso educativo. De esta manera se suele perder de
vista que frente a los pedidos de recetas milagrosas, de
técnicas para aprender mejor, o de las mejores
pedagogías para optimizar la captación educativa,
se esconde la demanda de
resolución del malestar que un niño
produce.

De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo
la "culpa" de las dificultades educativas en un lugar no
comprometido, alejado así cualquier déficit ya sea
individual (en los genes, la herencia o la
naturaleza) o
pedagógico (educadores, métodos de
enseñanza).

Es común entonces enmarcar un conflicto como
cognitivo, es decir en la búsqueda de las maneras
más facilitadoras para aprender. El enfoque cognitivo
intenta determinar sin dudas cual es la problemática, por
ejemplo las matemáticas o la ortografía. Pero no
se trata de encontrar la falla. Si el problema se centra en un
niño o en la metodología, se obtura así la
posibilidad de preguntarse por los modos de aparición de
los problemas educativos. Por ejemplo ¿por qué se
comete reiteradamente un mismo error? ¿Por qué
aparecen conflictos
frente a determinados hechos? ¿Qué dice un
niño de su no aprender? ¿Qué dice un padre o
un docente del no aprender del niño?

Cuando se piensa la problemática relacionada a
los niños, se parte de la constitución de un sujeto en
relación al significante. Desde esta lógica
cuando se trata de pensar en el trabajo
psicoanalítico con niños, se parte de la idea que
la constitución subjetiva ocurre tanto para niños
como para adultos, por lo tanto no se podría dividir la
clínica entre niños o adultos. No se podría
ser psicoanalista "de" niños, sino que se podría
mencionar la especificidad de trabajar "con" niños (sus
tiempos, recursos,
características) etc.

La lógica psicoanalítica supone a un
sujeto constituirse en el campo del Otro. Por lo tanto la trama
significante está ligada a un discurso que precede y
determina a un niño, la historia familiar, social, la
historia, las creencias, etc. Si es que el niño puede
situarse como síntoma de la pareja de los padres, como se
ubica en el fantasma materno, como ocupa o desocupa un lugar
fálico. Así los padecimientos infantiles
están en relación a lo estructural, y es trabajo de
análisis trabajarlos, construirlos en relación a un
circuito pulsional y fantasmático (por ejemplo: se hace
pegar, se hace mirar). Por lo tanto es necesario despegarse de la
idea de un sujeto dado y finalizado al cual hay que "curar" de
algo, sino que se piensa en una articulación significante
y estructural, y como es que un infante puede articular una
posible pero necesaria pérdida fálica, en el
sentido de se encuentre con la ausencia materna, con el
vacío del Otro. El análisis permitirá
realizar las operaciones
lógicas para acotar el deslizamiento metonímico del
sujeto bajo el significado dado por el Otro, y así llegar
a sostener un fantasma relacionado pero diferenciado de la
fantasmática parental.

El enfoque psicoanalítico se centra en los
discursos que operan en relación al niño, entre
ellos "la trama educativa", ya que en los hechos no hay un saber
instintivo y dado, sino que la presencia del Otro es requerida
para aprender.

El conocer remite a procesar datos, recordar,
olvidar, aprender. Pero el saber va más allá del
mero conocimiento. El saber implica referirse a los discursos que
circulan, remite a la trama deseante y a la estructura del
inconsciente. El psicoanálisis apunta a develar la verdad
sobre un sujeto, no una verdad fija, sino un saber que no es
soportado por una persona, sino por el decir mismo de los
enunciados que circulan. Soportar esta circulación permite
conceptuar que el saber no pertenece a nadie, sino que aparece
como devenir, en tanto producto. Si el niño no aprende,
entonces algo dice con su no aprender.

Se parte de la idea que no hay nociones innatas, sino
que estas se constituyen, y se sabe a su vez que estas ideas solo
se formarán en relación a la trama deseante
subjetiva y a lo que los otros se propongan. Se debe abordar el
lugar de un niño en su familia, lo que se espera de
él, lo que se dice de él. El infante tiene
teorías, concepciones, representaciones, y estas no se
constituyen desde las percepciones sino desde el posicionamiento
que ocupa como sujeto frente a Otro.

Es clave para el proceso educativo la operatoria de la
llamada función
paterna, sus déficit, y sus fallas. Se parte de la base
que los problemas de aprendizaje están en relación
directa al modo de inscripción de la castración
simbólica. Ocurre que no hay posibilidad de investigar o
de aprender si no se produce alguna fisura en la dupla madre
fálica hijo narcisista. El niño necesita inscribir
una falta en el Otro. En la educación no se trata de un
otro que sabe todo, sino otro que no sabe todo.

CONCLUSIONES

Podemos decir que los problemas de aprendizaje son
aquellos problemas que son causados por las diversas maneras que
tiene el cerebro de funcionar, y la forma en la cual este procesa
la información. Los problemas de aprendizaje varían
de una persona a otra, y se presentan en muchas personas, es
decir, son comunes, manifestándose por lo general en los
primeros años de edad escolar.

Generalmente los problemas de aprendizaje no implican
poca capacidad mental, sino por el contrario suelen presentarse
en personas con altos niveles de inteligencia o con niveles
promedios.

Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los
problemas de aprendizaje, entre las cuales podemos decir que
están los factores genéticos, los factores pre y
peri natales, las madres y padres mayores, disfunciones
neurológicas, etc. De la misma manera estudiamos las
posibles consecuencias en cuanto al lenguaje hablado, escrito,
aritmética, razonamiento y habilidades para la
organización; factores primordiales en la
escuela.

Para analizar las posibles soluciones a este problema
vimos tres teorías psicológicas. La primera, el
conductismo, donde analizamos las teorías de Skinner
acerca de las recompensas y el castigo, llegando a la
conclusión que la motivación en los niños es
de gran importancia, ya que el esfuerzo que los niños dan
en el Colegio debe ser recompensado de diversas maneras
dependiendo del nivel en el que se encuentren. Los problemas de
aprendizaje de una persona pueden ser modificados por medio de
los estímulos y recompensas adecuadas.

La segunda teoría analizada fue la del Humanismo, con la
intervención del psicólogo Abraham Maslow, quien
diseñó la jerarquía motivacional en siete
niveles y que sirven para explicar el comportamiento humano. A
través de esta jerarquía pudimos apreciar que si un
niño presenta problemas de aprendizaje, posiblemente tenga
algunas de sus necesidades básicas requeridas sin cubrir,
es decir, que tenga carencia de seguridad, de amor, de
pertenencia, etc., lo cual crea un motivo de importancia para no
poder desarrollarse de manera adecuada en las actividades
escolares. Se expusieron ejemplos explicativos con los cuales se
puede llegar a entender un poco más acerca de la
teoría y de su relación con los problemas de
aprendizaje.

Por último la tercera teoría analizada fue
la del Psicoanálisis, expuesta por Sigmund Freud, con la
cual también se dio gran importancia a la relación
padres hijos en cuanto a las posibles causas de los problemas de
aprendizaje. El psicoanálisis parte de la idea de que no
hay nociones innatas, sino que se aprenden y constituyen; y es
aquí donde influyen diversos factores como la familia, el
nivel de exigencia personal, el nivel e exigencia del medio,
etc.

Por medio del análisis de estas tres
teorías, logramos buscar posibles soluciones a las causas
y orígenes de los problemas de aprendizaje. Una vez
conocidos los orígenes es mucho más fácil
poder llevar a un diagnóstico adecuado y de esta manera
comenzar a buscar una posible solución al
problema.

BIBLIOGRAFÍA

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