Venezuela
Indice
1.
Planteamiento del problema
2. Justificación
3. Antecedentes
4. Bases
Teóricas
5. Supervisión
Educativa
6. Supervisión De
Aula
7. Nuevo diseño
curricular
8. Fundamentación
Legal
9. Metodología
10. Referencias
La situación de deterioro de la educación
venezolana responde a su limitada capacidad para auto renovarse y
a la carencia de una fuerza social
que exija, promueva y contribuya a una verdadera
renovación. En respuesta a este reto y en búsqueda
de una mayor eficiencia y
calidad de la
práctica educativa, el Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte (1998)
propuso un plan de
transformación donde implica repensar la
concepción, las metas y propósitos de la
educación, así como actualizar los recursos
académicos y administrativos que sustentan el proceso de
enseñanza–aprendizaje.
De lo antes expuesto, surge el nuevo Diseño Curricular
(1998) como documento de carácter
normativo que sustenta la reforma educativa la cual se ha
iniciado en la primera y segunda etapa de educación
básica, por concentrarse en ésta la mayoría
de población escolar. En concordancia con las
bases legales los lineamientos del Currículum
Básico Nacional (1998) que tiene como finalidad lograr en
el individuo, el desarrollo
integral basado en cuatro aprendizajes fundamentales "Aprender a
ser", "Aprender a conocer", "Aprender a hacer", "Aprender a
convivir". Tal como lo afirma Este (1996).
Toda construcción, toda creación, toda
comprensión se hace desde un sujeto, que lo es en la
medida de su dignidad es el efecto de la validación del
acervo en el cuerpo para su ejercicio. El sujeto se constituye
como dignidad. Así constituido construirá,
comunicará, y más concretamente aún, por
todo lo anterior aprenderá y desarrollará sus
destrezas y habilidades… Por eso el problema inicial de la
educación se refiere a la dignificación de la
persona, al
fortalecimiento de la persona, al fortalecimiento del sujeto.
(pág. 9).
Desde la puesta en práctica del nuevo Diseño
Curricular hasta el momento actual no se han tomado las medidas
pertinentes en cuanto a la
globalización como ente fundamental del
acompañamiento pedagógico y como mecanismo que se
alinea en el proceso que establece la reforma curricular. El
gerente
educativo como garante del cumplimiento de las políticas
educativas y de la ejecución de sus estrategias,
tiene un puesto fundamental que ocupa en el proceso. Se hace
necesario, entonces, conformar un sistema de
supervisión como acompañamiento
pedagógico del aula que responda a estas exigencias.
La puesta en práctica del nuevo Diseño Curricular
tuvo un proceso de capacitación dirigido al personal docente,
quedando un vacío gerencial, por cuanto no se
brindó el apoyo requerido para la realización de
cursos de
perfeccionamiento al personal directivo en cuanto a procesos
administrativos y acompañamiento pedagógico del
aula. Por tal razón se continúa aplicando los
mismos procesos de la
supervisión de aula, por considerarse efectivos aunque no
exista concordancia con los nuevos paradigmas.
Así lo plantea Soto (1995).
Los directores bajo un rol de supervisores en las instituciones
presentan mayor atención a los aspectos organizativos tales
como: calendarios escolares, estadísticas, asistencia, debido al
desconocimiento que se tiene en cuanto a técnicas
del proceso de la supervisión desviándose su
verdadero propósito, trayendo como consecuencia un Gerente
educativo, no actualizado, acéfalo en lo que se refiere a
la puesta en práctica de modelos,
métodos e
instrumentos novedosos que le permitirán controlar evaluar
las actividades del docente en el aula que se desarrollan en
forma globalizada, tal como se especifica en los lineamientos del
nuevo Diseño Curricular.
De lo antes planteado, Fermín (1980). "El docente
supervisor debe lograr el mejoramiento de los resultados del
proceso de enseñanza" o dicho en otras palabras, lograr
que se mejore cada vez más la calidad del producto final
del mencionado proceso. Estos términos de proceso y
producto merecen una especial atención en este análisis de supervisión, que
lógicamente tiene que ver con métodos y material
aplicable.
De lo anterior, se deriva la necesidad de elaborar un manual de
procedimiento para el acompañamiento pedagógico de
aula, adaptado a los lineamientos del nuevo Diseño
Curricular que permita que este proceso se lleve a cabo en forma
organizada, sin dejar a un lado las técnicas y
métodos aplicables efectivas de la supervisión. El
manual le permitirá al personal directivo de la Unidad
Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa de Cabudare, lograr
realizar el acompañamiento pedagógico de
aula
Objetivos
- Diagnosticar la necesidad de diseñar un manual
de procedimiento para el acompañamiento
pedagógico de aula adaptado al lineamiento del nuevo
Diseño Curricular en la I y II etapa. - Realizar un estudio de
factibilidad de mercado,
técnico y financiero para la implementación de un
manual de procedimiento para el acompañamiento
pedagógico de aula adaptado a las exigencias del nuevo
Diseño Curricular, en la I y II etapa. - Diseñar el manual de procedimiento para el
acompañamiento pedagógico de aula adaptado a las
exigencias del nuevo Diseño Curricular en la I y II
etapa de la Unidad Educativa Luis Beltrán Prieto
Figueroa de Cabudare.
En la educación venezolana se han producido
cambios en cuanto a programas, planes
que promueve el Estado
venezolano, sin el debido control y
evaluación de procesos. La
supervisión de aula que realizan los directivos en las
Instituciones Educativas, ha sufrido transformaciones realmente
dramáticas, aún así, no está
todavía en el punto que de ella se espera, se deben tomar
muchas decisiones antes de que el concepto responda
a las verdaderas necesidades del proceso.
El nuevo Diseño Curricular promueve un cambio en la
definición funcional de la supervisión de aula,
establece una postura más humana y racional en la
concepción práctica de la supervisión, se
alimenta de los aportes de diversas corrientes
pedagógicas, asociadas a la Psicología Cognitiva.
Currículum Básico Nacional (1998). De allí
se deriva un nuevo proceso de acompañamiento
pedagógico de aula, motivado a la flexibilidad que debe
predominar en este proceso que realizan los directivos en las
instituciones.
Representa un nuevo paradigma que
debe ser único integrado, en el cual el aspecto
técnico, administrativo y pedagógico del aula, debe
ser relevante y aplicable a la globalización y transversalidad que lleva a
cabo el docente durante la ejecución del Proyecto
Pedagógico de Aula. En este sentido, el directivo como
evaluador de este proceso requiere de una herramienta.
Un manual de procedimiento que le oriente y lo estimule a
realizar el proceso efectivamente, adquiere una gran importancia
el manual propuesto ya que cubrirá las expectativas,
sirviendo de guía en los procedimientos a
seguir en el acompañamiento pedagógico de aula y en
concordancia con los lineamientos del nuevo Diseño
Curricular.
El gerente educativo poniendo en práctica su rol de
investigador debe indagar al respecto utilizando este recurso que
se le brinda, como instrumento innovador ya que dicho manual
deberá estar muy bien estructurado, en este particular se
estructurará según lo establecido en "El Manual de
Procedimiento Administrativo para la Dirección de la
Organización Escolar". Melinkoff (2000). El mismo
autor describe los manuales como
instrumento, en los cuales se puede recabar en forma ordenada y
sistemática, las informaciones de las instituciones.
Su aplicación representará una alternativa
innovadora válida ajustada a los lineamientos legales del
Ministerio de Educación, ya que la supervisión es
una importante actividad y quien la ejerza debe estar sujeto a
las disposiciones de la Constitución Bolivariana de la
República de Venezuela
(2000) y el Reglamento de la Ley
Orgánica de Educación (1991).
Brindará una solución efectiva a las interrogantes
que se presentan en la aplicación de técnicas y
métodos que deben aplicarse durante el
acompañamiento pedagógico de aula.
Así mismo proporcionará una alternativa en el
perfeccionamiento gerencial, mediante el trabajo
organizado y planificado dirigido a los directivos de la Unidad
Educativa Luis Beltrán Prieto Figueroa de Cabudare,
Municipio Palavecino.
Resaltando la importancia que tiene la existencia la
propuesta de un manual de procedimiento para la
realización de acompañamiento pedagógico del
aula, se ha considerado conveniente la consulta a investigadores
que han realizado trabajos que guardan relación con las
variables en
estudio, ubicándose entre ellas Torrealba (1996),
elaboró un manual operativo para la sección de
administración del Instituto
Pedagógico de Barquisimeto Luis Beltrán Prieto
Figueroa, con el propósito de sistematizar los procesos de
admisión. Se determinó que dicho manual constituye
un instrumento técnico que podrá ser aplicado no
solo en esta actividad, en la organización de las funciones
administrativas según la necesidad detectada.
En el mismo orden de ideas, Pérez (1999), propone el
diseño de un manual de organización para la Unidad
Comité de Sustanciación en las instituciones de la
tercera etapa de educación básica. Evidenció
que los docentes en su mayoría desconocen el significado y
función
del Comité de Sustanciación.
Con referencia al aspecto contentivo del manual propuesto
dirigido a los gerentes educativos, igualmente se han realizado
consultas en cuanto a la gerencia. Al
respecto, Marín (1993), en su trabajo "Los Gerentes como
líderes en el desarrollo
organizacional de planteles oficiales de Educación
Básica" se propuso analizar el liderazgo del
gerente educativo y el desarrollo organizacional de las
instituciones educativas y los resultados obtenidos delinean el
perfil profesional del gerente educativo indicando los
lineamientos a seguir mediante un proceso de planificación.
Al respecto Hermes (2000) se refiere a la tarea del supervisor
que debe llevar adelante mediante un liderazgo participativo y
flexible que cubra las expectativas de una realidad caracterizada
y el academicismo. En lo planteado se recomendó que se
debe tener conciencia de la
necesidad de actualizar el proceso de supervisión,
empleando un auténtico liderazgo interpretando procesos
para optimizar el aprendizaje
del aula.
De este modo, González (1998) elaboró un manual
para adiestrar la salud
pública y diseñó una estrategia de
educación permanente dirigida al personal docente de la
Unidad Educativa Rafael Monasterios de Barquisimeto,
consideró que los resultados obtenidos serán de
gran utilidad a los
docentes con el fin de trabajar conjuntamente con las
instituciones sanitarias de salud.
Es evidente que la gerencia hacia el cambio de paradigma
nos es fácil, por el contrario se debe incorporar a la
realidad social y cultural, por cuanto se produce una
desvalorización de la educación, se debe realizar
el desenvolvimiento de una situación cambiante.
En el mismo sentido la gerencia está entendida como el
reflejo de cuatro sub-procesos separados, aunque articulados. La
planificación da organización, el control y la
evaluación. Ahora la concepción estratégica
que se impone plantea que la planificación,
organización y seguimiento (acompañamiento
pedagógico) sean asumidos por fases, con la finalidad de
combinar procesos desarrollando autoestima y
solidaridad.
Ante ello, López (1999). La gerencia de la
supervisión educativa tiene una misión, la
responsabilidad de conducir, orientar, controlar y
evaluar a través de una acción participativa,
cooperativa y
creativa. Al respecto para que el supervisor pueda realizar esta
labor se estableció que debe orientar y administrar
procesos que se desarrollan en el aula y es necesario que posea
una adecuada formación gerencial.
La palabra supervisión tiene diversos
significados, cada autor la define de acuerdo a su experiencia,
necesidades y propósitos.
Es así, como Texido (1997) considera que por su propio
origen es una disciplina de
carácter científico-tecnológico, ya que no
sólo analiza las situaciones sino que trata de aportar
soluciones:
diseña, propone y en algunos casos interviene. Tomando en
consideración que su objetivo
último será siempre la mejora del sistema educativo
en todos sus aspectos.
Función Administrativa
El supervisor debe estar preparado para orientar verdaderamente
la
administración de la educación, a través
de la Unidad Operativa bajo su responsabilidad, empleando
métodos que exija la participación de directivos en
forma activa. La preparación del supervisor en este caso
se manifiesta por las habilidades y destrezas que posea para las
tareas de carácter administrativo que debe cumplir a lo
largo de la acción supervisora, así como
también los conocimientos específicos que se
necesitan para realizar una correcta orientación
administrativa.
Descripción de las Funciones
Administrativas
- Organización de las escuelas básicas y
servicios
auxiliares. - Organización y distribución del personal
docente. - Adquisición y distribución de enseres
escolares. - Mantenimiento de registros
estadísticos. - Organización de archivos
escolares. - Realización de iniciativas para la
construcción, reparación y dotación de las
escuelas. - Asesorar, coordinar y controlar la adecuada
aplicación de los Decretos, Resoluciones, Programas y
otros documentos
legales vigentes. - Evaluar su propia acción para proyectar
cambios necesarios. - Orientación técnico-administrativo para
garantizar el dinamismo enmarcado en la
globalización.
Función Técnica
La supervisión debe estar basada en el
conocimiento auténticamente científico de los
acontecimientos o hechos que inciden en el acto educativo y sus
procesos, deben responder a una técnica organizada,
disciplinada y seria.
Al respecto Texido (1997). La supervisión de la
educación tiene una función técnica que
consiste en determinar el valor e
interpretación de los datos. Se
concluye que, todo el método de
la supervisión gira en torno a esta
actividad técnica ineludible que integra un conjunto de
procedimientos.
Descripción de las Funciones
Técnicas
- Realizar investigaciones
de la acción educativa - Orientar y coordinar el trabajo
- Entrenar a los docentes
- Promover el perfeccionamiento
sistemático - Desarrollar actividades que conduzcan a la
efectividad de las técnicas, procedimientos y formas
pedagógicas.
Lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de
enseñanza, o dicho de otra forma, lograr que se mejore
cada vez más la calidad del producto final del mencionado
proceso.
Los conceptos que definen la supervisión de aula no tienen
y no pueden tenerse como fijos o inflexibles, sino sometidos a un
constante proceso de revisión y análisis. En tal
sentido se produce un nuevo concepto en la supervisión (El
acompañamiento Pedagógico de Aula). La Reforma del
nivel de educación básica asume esta
concepción y plantea la reivindicación del "ser" de
los educandos a los largo de su proceso formativo. El docente
como garante de este proceso requiere una ayuda pedagógica
por parte del personal directivo, el cual en su función
supervisora y de promotor pedagógico se mantendrá
actualizado en su proceso.
Perfil del Gerente Supervisor de Aula
- Ser un experto en el currículo informando acerca de él
y de las formas de mejorarlo. - Conocer todo lo referente a los proyectos
educativos propuestos por el Ministerio de
Educación. - Ser un comunicador que pueda ofrecer ideas a los
educadores y a la vez oír las opiniones de los
demás. - Organizar hábilmente mediante el uso de planes
manuales y programas considerados de valor para los
educadores. - Ser capaz de discernir en cualquier campo de la
educación. - Un líder
de grupo que
sepa trabajar con grupos logrando
el máximo provecho de ellos. - Un estimulador que busque lograr articulación
entre programas y niveles, ayudar a los docentes a mantenerse
atentos a los problemas
pedagógicos - Ser un investigador y un agente de cambio y el
mejoramiento profesional.
Supervisión Técnica-Administrativa del
Aula
Son el conjunto de procedimientos que se realizan mediante
actividades específicamente orientadas a alcanzar datos e
informaciones, así lo plantea Fermín (1980). Lograr
el cambio de los patrones de conducta y de
actuación de las personas comprometidas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Técnicas Aplicables en la Supervisión de
Aula
La observación. Esta técnica es de gran
importancia, pues permite establecer un contacto directo con la
situación educativa en general, especialmente con la que
se desarrolla en el salón de clases. Debe ser integral,
continua y formal, es decir, no debe ser improvisada ni casual,
aprovechando los registros anecdóticos del alumno como
instrumento informativo que proporciona el docente.
Reuniones. Es una de las técnicas muy utilizada en el
proceso de supervisión. Consiste en el encuentro de los
actores del proceso gerente supervisor, docente, representantes y
comunidad, en
un tema común a fin de analizarlo, discutirlo y llegar a
conclusiones finales atendiendo a un plan previamente trazado.
Esta necesidad de intercambio se ha hecho más necesaria
motivado al proceso de heteroevaluación que plantea el
nuevo Diseño Curricular. (1998).
La heteroevaluación es un proceso de valoración
recíproca que se realiza a través de la
coevaluación donde participan todos los entes involucrados
en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno, con
el fin de lograr el mejoramiento y la calidad de su
actuación.
Visitas al salón de clases. Es la técnica
más utilizada en las supervisiones docentes, se ha
distorsionado tanto en su práctica que ha llegado a ser
repudiada. Esta técnica al ser bien utilizada en forma de
"acompañamiento pedagógico" debe ser programada con
anticipación, en común acuerdo con el docente, con
propósitos claros y significativos para el mejoramiento
profesional del docente, es extraordinariamente eficaz.
Puede ser definida, como la acción planificada de
concurrir al salón de clases por un tiempo
previamente establecido con el fin de observar el desempeño del docente.
Entrevista
individual. Es un conjunto planificado o no, entre el supervisor
gerente y el educador adscrito a él.
Algunos autores la presentan, como una conversación
individual que tiene carácter abierto.
La entrevista
bien empleada proporciona al personal o a ambos participantes, la
ayuda que en cada caso requiere. Es una técnica ajustada a
la necesidad logrando que el docente refuerce sus cualidades para
autoanalizarse, autoevaluarse y lograr un mejor
desenvolvimiento.
Recomendaciones para la entrevista:
- El propósito debe mantenerse a lo largo de la
discusión - Los puntos tratados
deben tener significación - Los resultados deben ser objetivos
- Iniciar la entrevista estableciendo un clima de mutua
simpatía - No interrumpir ni apresurar al
entrevistado.
Existe la necesidad de emprender una profunda
transformación en el sector educativo, que conduzca a
producir verdaderos cambios, no solo en las estrategias
organizativas sino, mucho más importante, en las
intenciones y valores
inmersos en las prácticas pedagógicas.
En la conceptualización el modelo
curricular considera los mandatos de la Constitución
Nacional y el Ordenamiento Legal expreso en la Ley
Orgánica de Educación su Reglamento (1991) y otros
instrumentos legales que rigen la materia
educativa.
Es el instrumento técnico que recoge y concreta los
planteamientos teóricos del modelo curricular, a fin de
permitir su operacionalización; prevé lo que se
quiere conseguir en cada nivel o modalidad y cómo se
quiere alcanzar. Cumpliendo dos funciones diferentes: hacer
explícitas las intenciones del sistema educativa
venezolano y orientar la práctica
pedagógica.
Proyecto Pedagógico de Aula
Permite al docente incorporar las dimensiones y alcances de los
ejes transversales a fin de integrar los contenidos planteados en
los programas de estudio y contextualizar su acción
didáctica en torno a intereses, situaciones
y problemas propios de la realidad cotidiana.
Plan de Estudio
- Estructura el currículo partiendo de la
transversalidad. - Se aplica en las tres instancias de
operacionalización del diseño. - Define la forma de organización de los
contenidos - Establece la carga horaria
correspondiente.
Ejes Transversales
Los ejes transversales constituyen un componente curricular que
impegna las áreas académicas del plan de estudio.
Al respecto Odreman (1998) "…El abordaje de los problemas e
inquietudes de la sociedad
venezolana actual permiten profundizar en los aprendizajes
informales que el estudiante adquiere de forma difusa en el
entorno socionatural y están dotados de una gran
funcionalidad…" (Pág. 48).
La Globalización de Contenidos
Es una opción integradora de los contenidos de
enseñanza que va a permitir a los alumnos establecer
interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los ejes
transversales y los múltiples y variados conceptos,
procedimientos y actitudes que
van a poder
descubrir e interiorizar a través de las diversas
áreas académicas que constituyen el
currículo. Odreman (1998):
… El reto de desarrollar las disciplinas del saber desde la
perspectiva de su utilidad, es decir, como herramientas
valiosas e indispensables para ayudar a comprender la realidad
humana, a identificar los problemas más complejos dentro
de esa realidad y a encontrar soluciones… (Pág.
11).
Finalidades del Nuevo Diseño
Curricular
- Formación integral holística del
educando - La formación para la vida.
- Logro de un individuo sano, culto, crítico,
apto para el ejercicio de la democracia
justa, libre y basada en la
familia. - El desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservación el uso racional de los recursos
naturales, la defensa y el mejoramiento del ambiente y
la calidad de
vida. - Desarrollo de destreza y de capacidad
científica, técnica, humanística y
artística. - Consolidación en el educando de las destrezas
para el manejo del lenguaje de
los procesos de pensamiento
y valoración hacia el trabajo. - Fomento de valores y el desarrollo
integrado.
Fundamentación Filosófica
El nuevo Diseño Curricular se sustenta en una
concepción de la enseñanza y del aprendizaje que se
alimenta de los aportes de diversas corrientes
psicológicas, asociadas genéricamente a la
Psicología Cognitiva, entre las cuales cabe destacar: la
Teoría
Genética
de Jean Piaget,
la Teoría del Aprendizaje
Significativo de Ausubel, la
Teoría Socio-cultural de los Procesos Superiores de
Vigotsky, la
Teoría del Procesamiento de la Información y otras teorías
del desarrollo y del aprendizaje, todas comparten el principio de
la importancia de la actividad construida del alumno en el
desarrollo de los aprendizajes escolares.
Fundamentación de la Evaluación
La evaluación de los aprendizajes en la Educación
Básica se fundamenta en el enfoque cualitativo, el cual
pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de
enseñanza-aprendizaje, un espacio para la
reflexión, comprensión y valoración de los
avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e
interpretaciones de quienes participan en la acción
educativa.
La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la
etnografía la cual se interesa en lo que hacen las
personas que participan dentro de un grupo, tomando como
referente la actividad de los miembros de éste. En este
sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones.
Así mismo se vale de la narración,
interpretación y descripción de juicios valorativos
fundamentados en una observación holística y
continua, lo cual es posible en un ambiente de interacción
comunicativa constructiva entre los sujetos que participan en el
proceso. Será cualitativa por cuanto su propósito
fundamental es describir, narrar e interpretar loa avances,
aciertos, errores acontecidos en el proceso de
construcción de conocimiento
de quienes participan en la acción educativa.
De lo antes expuesto Méndez citado por Cook (1997)
señala que en la actualidad lo más novedoso reside
en buscar la compactibilidad y la complementariedad de ambos
métodos para posibilitar el trabajo conjunto, es decir, se
trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo tomando
en consideración los intereses y necesidades de los
participantes en el proceso de evaluación y la
vinculación en el contexto real donde se
realiza.
La supervisión es una importante actividad que se
desarrolla dentro del sistema educativo venezolano, y quien la
ejerza debe estar sujeto a una serie de disposiciones que se
encuentran señaladas en la Constitución Bolivariana
de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación y su
Reglamento, así como en la Resolución del
Régimen de la Supervisión Educativa.
Para la fundamentación legal de esta investigación se tomaron en cuenta los
siguientes documentos y artículos
La Constitución Bolivariana Nacional de la
República de Venezuela en 1993.
Artículo 81. La educación estará a cargo de
personas de reconocida moralidad y de idoneidad comprobada, de
acuerdo a la Ley.
La Ley Orgánica de Educación Plantea en los
Siguientes Artículos (1980)
Artículo 71. El Ejecutivo Nacional, por órgano del
Ministerio de Educación, ejercerá la
supervisión de todos los establecimientos docentes
oficiales y privados con el fin de garantizar el cumplimiento de
los objetivos señalados en el ordenamiento jurídico
en materia de organización.
Artículo 72. La supervisión educativa
constituirá un proceso único e integral, cuya
organización, metodología y régimen
técnico y administrativo deberán estar acordes con
los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
Artículo 77. El personal estará integrado por
quienes ejerzan funciones de enseñanza,
orientación, planificación, investigación,
experimentación, evaluación, dirección,
supervisión y administración, en el campo educativo
y por los demás que determinen las leyes especiales
y los reglamentos.
Artículo 81. El personal directivo y de supervisión
debe ser venezolano y poseer el título de profesor
correspondiente.
El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación.
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela
Nº 4338 (1991). Caracas.
Artículo 156. Establece la organización de la
supervisión educativa de acuerdo a los siguientes niveles:
Planteles Educativos, Distritos Escolares, Zonas Educativas y
Unidades Centrales del Ministerio de Educación, que
corresponden al primer, segundo, tercero y cuarto nivel
jerárquico de supervisión. En el mismo párrafo
primero, de este artículo se señala "El Distrito
Escolar es la unidad básica de supervisión
integrada. Le corresponden la orientación y control en los
planteles, centros, cátedras y servicios educativos que
funcionan en la circunscripción".
Artículo 158. La función supervisora en el segundo
nivel jerárquico será ejercida en forma permanente
por el supervisor jefe del Distrito Escolar y por los
supervisores del sector, también lo ejercerán los
supervisores generales o especialistas asignados al distrito a
los sectores que procedan al distrito o a los sectores que
procedan de otros niveles de supervisión cuando así
lo decidan las autoridades competentes.
Artículo 167. Precisa, las atribuciones de la
supervisión educativa: Cumplir el ordenamiento
jurídico en materia educativa… impartir orientaciones
para el mejoramiento de la calidad de la educación…
participar en la organización y reorganización de
los planteles, centros, cátedras y servicios educativos…
fomentar el apoyo a la comunidad a favor de la acción
educativa… proponer medidas convenientes para subsanar las
irregularidades de las cuales tengan conocimiento.
El Régimen de la Supervisión Educativa
(1938)
Artículo 3. El ejercicio de la supervisión
educativa se fundamentará en función de sus
objetivos, el conocimiento cierto del fenómeno educativo,
el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y el
producto educacional, así como el funcionamiento eficaz de
los planteles y servicios educativos, para lo cual
aplicará los métodos y técnicas necesarios,
con miras a la atención adecuada a la problemática
educativa nacional, regional, zonal, distrital, sectorial y de
planteles.
Toda normativa que orienta al desempeño de la
supervisión deja entrever el carácter obligatorio
que tiene esta función para la buena marcha del proceso
educativo venezolano.
Naturaleza de la Investigación
El presente trabajo es una investigación con la modalidad
de proyecto factible según el "Manuel de Trabajo de Grado
de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales" (1998). Consiste en la investigación,
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problema.
La operacionalización de la investigación se
desarrolló por fases: Fase I se realizó un estudio
diagnóstico del problema, Fase II mediante
el estudio de factibilidad y
Fase III comprende el diseño de un manual de procedimiento
para el acompañamiento pedagógico de aula, adaptado
a los lineamientos del nuevo Diseño Curricular de la
primera y segunda etapa de la Unidad Educativa Luis
Beltrán Prieto Figueroa de Cabudare, Municipio
Palavecino
Operacionalización De Variables
Variables | Dimensiones | Indicadores |
Gerencia Acompañamiento Pedagógico de (Supervisión Educativa) | Supervisión Educativa |
|
Supervisión de Aula |
| |
Nuevo Diseño Curricular | Proyecto Pedagógico de Aula |
|
Currículum Básico Nacional (1998).
Este, A.(1995). Educación para la dignidad. El cambio
educativo en Venezuela. Caracas. Tropykos. Tebas.
Fermín (1980). Tecnología de la
Supervisión Docente. Argentina.
Kupelusz, S.A.
Hermes. (2000). El Liderazgo como apoyo del proceso de
Supervisión Escolar en las Escuelas Básicas del
Municipio Jiménez
del Estado Lara.
Trabajo de Grado.
Ley Orgánica de Educación. (1980)
Melinkoff, R. (1980). La Estructura de
la Organización. Los Organigramas.
Caracas. Panopos.
Melinkoff, R. (1990). Los Procesos Administrativos. Caracas.
Panopo
Odreman. (1998). Proyecto Educativo Educación
Básica. Reto, compromiso y transformación. Caracas.
Ministerio de Educación.
Pérez. (1999). Cuaderno para la Reforma Educativa
Venezolana. Ministerio de Educación.
Régimen de la Supervisión Educativa. (1998).
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 4338. 19
de noviembre 1991. Caracas.
Texido. (1997). Supervisión del Sistema Educativo.
España.
Ariel.
Torrealba. (1996). Propuesta de una estructura para un manual
operativo para la Sección de Administración del
Instituto Pedagógico de Barquisimeto Luis Beltrán
Prieto Figueroa. Trabajo de Grado de Maestría. Universidad
Pedagógica Libertador. Barquisimeto. UPEL.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Manual de
Trabajo de Grado. (1980). Venezuela.
Autor:
Wilma Ramos V.
elizabeth barboza