- Las llamadas olas del cambio
según Alvin y Heidi Toffler - Los elementos de la
problemática mundial - El papel y
conceptualización de educación permanente como
reto de la educación superior para el siglo
XXI - Las ideas de Alvaro Recio
Trahtemberg y Eduardo Doryan - El aprendizaje según
Inés Aguerrondo en el siglo XXI - El reto del profesor universitario
frente a las nuevas tecnologías
En desafíos del docente universitario en la educación del
siglo XXI, nos presenta una radiografía que caracteriza
este siglo a partir de cinco revoluciones que afectan
profundamente la historia y el quehacer de la
especie humana: La revolución
científica, la revolución económica, la
revolución política, la
revolución de la crisis
Estado–Nación
y la revolución de la información y de las comunicaciones.
A partir de este marco de revoluciones, nos presenta la
tesis de
cómo el docente universitario debe enfrentar estos
desafíos, en la que se mezclan diferentes factores como:
el desarrollo
humano sustentable, la igualdad de
género,
el carácter
central del desarrollo social
en los esfuerzos a promover el avance de los pueblos, y la
cultura de paz
que auspicia la UNESCO.
2. Determine y
comente las llamadas olas del cambio
según Alvin y Heidi Toffler.
Cronología de las tres olas
El primer período se conoce con el nombre de Era
Agrícola y Civilización. En nuestro curso de
alfabetización usaremos también el nombre que los
Toffler le han dado: ‘Primera Ola’
El segundo período se conoce, entre otros, con
los nombres de Modernidad,
Revolución Científica, Revolución
Industrial o Era Industrial. Los Toffler lo llaman
‘Segunda Ola’.
Para el tercer período hay muchos desacuerdos con
relación al nombre apropiado. Se le ha llamado: Posmodernidad,
Posindustrialismo, Superindustrialismo, Siglo XXI, Futuro, Era de
las comunicaciones, Era de la electrónica, Segunda Revolución
Industrial, etcétera, línea de pensamiento o
escuela. Los
Toffler lo llaman ‘Tercera Ola’.
La fuerza,
el dinero y
el
conocimiento constituyen para cada ola el factor dominante en
la conformación de la estructura de
poder. La
tercera ola supone el desarrollo
tecnocientífico, con fuerte incidencia de la electricidad,
como motor de la nueva
sociedad y
configurador de un nuevo ambiente o una
nueva forma de interacción entre los componentes de la
sociedad y sus productos.
Una nueva civilización está surgiendo; que
la especie humana ha experimentado hasta ahora dos grandes olas
de cambio: la primera, la revolución agrícola, que
invirtió en su desarrollo miles de años, y la
segunda ola, el auge de la revolución industrial, con
sólo trescientos años
La tercera ola trae consigo un estilo de vida
auténticamente nuevo, basado sobre fuentes
diversificadas y renovables de energía, métodos de
producción que dejan anticuada a la
mayoría de las cadenas fabriles de montaje, nuevas
familias no nucleares, una nueva institución que
cabría denominar "el hogar electrónico" y las
escuelas y las empresas del
futuro radicalmente modificadas. La civilización naciente
nos impone un nuevo código
de conducta y nos
más allá de la producción en serie, la
sincronización y la centralización, más allá de
la concentración de energía, dinero y
poder. En referencia a la realidad latinoamericana se entiende
que estas revoluciones mencionadas por Toffler no se han
producido de la misma manera y forma que en las sociedades
desarrolladas. La tercera ola, en la
que ya estamos inmersos, trae un estilo de vida
auténticamente nuevo. Esta civilización de la
tercera ola está basada en nuevos métodos de crear
y explotar conocimientos, cuenta con fuentes diversificadas y
renovables de energía y con sistemas de
producción que dejan anticuadas a la mayoría de
las cadenas fabriles de montaje. Se desmasifican los productos y
se segmentan los mercados. La
complejidad del sistema requiere
un intercambio cada vez mayor de información, y esto crea
una necesidad voraz de computadoras,
redes de comunicación digitales y nuevos medios de
información.
3. De los elementos de la problemática mundial
identificados en este artículo escoja los que considere
son de mayor impacto en la sociedad dominicana. Analice y
justifique su elección.
Economía –Desarrollo. Existe desigualdad.
La polarización económica mundial es común a
nosotros. Sólo el 20 % del PIB mundial
pertenece a los países pobres. En este nuevo mundo
económico se presenta de manera abrumadora el
fenómeno de la
globalización, impulsado por las nuevas
tecnologías de información y
comunicación y por la eficiente modernización del
transporte. La
gente de todas partes se está conectando y es afectada por
acontecimientos en remotos rincones del planeta. Esta globalización abre a la vida de la gente, a
la cultura, a las corrientes de ideas y conocimientos, pero estas
corrientes son desequilibradas, cargadas en un solo sentido: de
los países ricos a los países pobres.
Aquí bien podría entrar la tercera ola en
la realidad dominicana. La tercera ola está basada en
nuevos métodos de crear y explotar conocimientos, cuenta
con fuentes diversificadas y renovables de energía y con
sistemas de
producción que dejan anticuadas a la mayoría de las
cadenas fabriles de montaje, lo que nos perjudica a nosotros. Se
desmasifican los productos y se segmentan los mercados. La
complejidad del sistema requiere un intercambio cada vez mayor de
información, y esto crea una necesidad voraz de
computadoras, redes de comunicación digitales y nuevos
medios de información.
En referencia a la realidad dominicana se entiende que
estas revoluciones mencionadas por Toffler no se han producido de
la misma manera y forma que en las sociedades desarrolladas. El
caso es que en nuestras comunidades, como ya lo mencionara,
convivan simultáneamente factores de cada período.
De esta manera, campesinos con economías de subsistencia
acceden al receptor de radio y en
algunos casos al televisor. En algunas ciudades de la
región, la telefonía digital fija y móvil, el
cable, las redes telemáticas y la transferencia digital,
se presentan sin haberse desarrollado una economía de la
manufactura en
escala, sino en
una renta provincial sustentada en la producción
agrícola y en regalías de extracción
hidrocarburíferas, productos que a través de
oleoductos y gasoductos son transportados a otras regiones del
país para su procesamiento. Muchos países perciben
ahora el impacto simultáneo de dos e incluso tres olas de
cambio completamente distintas, de velocidades diversas y con
diferentes grados de fuerza tras sí.
En el orden Político-económico. Los
problemas
actuales de la sociedad, entre los que debemos señalar la
globalización, desintegración, desempleo,
pobreza,
marginación, violencia,
guerras,
degradación, endeudamiento, exclusión, discriminación, explotación,
persecución, hambruna, analfabetismo,
intolerancia, degradación del medio ambiente
y la polarización del conocimiento
afectan grandemente su desarrollo.
4. Resuma el
papel y
conceptualización de educación permanente
como reto de la educación
superior para el siglo XXI.
La educación está llamada a jugar un papel
importante, pero esto debe verse como una condición
necesaria pero no suficiente, el cual estará en
dependencia del papel e importancia que la sociedad, el estado y
los gobiernos le otorguen a los cambios y transformaciones que
son necesarias en el ámbito educativo para elevar la
calidad,
así como en la ejecución de planes que favorezcan
la producción y aumento de empleo. Es de
vital importancia la diferencia en los índices de
desarrollo humano en los diferentes países, por lo que
significa y repercute para la enseñanza superior, de lo que se desprende
la necesidad de lograr balances teniendo en cuenta la
cooperación entre los diferentes países.
La idea fundamental es que las instituciones
de educación superior deberán transformarse en
verdaderos centros de . Asumir este reto
implicará para ellas toda una serie de transformaciones en
su organización y métodos de trabajo.
Pero, al actuar como centros de formación y
actualización permanente del saber, la educación
superior habrá colocado a la persona humana
como núcleo de sus preocupaciones y justificación
de su quehacer, lo que equivale a decir que un nuevo humanismo
encontrará su albergue en la antigua academia. Ciertamente
un humanismo científico y postindustrial, si se quiere,
pero en esencia el mismo que conduje a la aparición de las
primeras universidades en la Baja Edad Media
Europea.
Se les plantea la así necesidad de constituir una
verdadera comunidad
nacional de educación superior que contribuya al principio
de la
educación permanente posibilitando la
realización personal, la
formación posterior a la educación básica y
secundaria y el propio fortalecimiento de los países. Al
hacerlo, "la educación superior habrá colocado a
la persona humana como núcleo de sus preocupaciones y
justificación de su quehacer, lo que equivale a decir que
un nuevo humanismo encontrará albergue en la antigua
academia". (Cit. Carlos Tunnermann)
Por otra parte, la educación superior para el
siglo XXI debe asumir el cambio y el futuro como consubstanciales
de su ser y quehacer. El cambio exige de las instituciones de
educación superior una predisposición a la reforma
constante de sus estructuras y
métodos de trabajo. Esto implica asumir la flexibilidad
como norma de trabajo, en lugar de la rigidez y el apego a
tradiciones inmutables. A su vez, la instalación en el
futuro y la incorporación de la visión prospectiva
en su labor, hará que la educación superior
contribuya a la elaboración de los proyectos futuros
de sociedad, inspirados en la solidaridad, en
la superación de las desigualdades y en el respeto al
ambiente.
La agenda de Compromiso "Libertad
creadora y desarrollo humano en una cultura de paz", aprobada por
aclamación en la (Reunión Internacional de
Reflexión sobre los nuevos roles de la Educación
Superior), convocada por la UNESCO (Caracas,
mayo de 1991) reconoció como el mayor reto de la
educación superior en los próximos años su
contribución a "la construcción y redefinición de un
nuevo pensamiento capaz de identificar los términos de un
proyecto
social compatible con las exigencias que derivando la necesidad
de superar las marcadas desigualdades sociales, integrando a los
pueblos como actores de su propia legitimidad".
¿Cuál es, entonces la Universidad que
necesitamos y, por extensión la educación superior
que requerimos de cara al siglo XXI? Lo que necesitamos, nos dice
el Director General Mayor, es una universidad que sea un centro
de educación permanente para la actualización y el
reentrenamiento; una universidad con sólidas disciplinas
fundamentales, pero también con una amplia
diversificación de programas y
estudios, diplomas intermedios y puentes entre los cursos y las
asignaturas de suerte que nadie se sienta atrapado y frustrado
por sus escogencias previas. El propósito deberá
ser que los estudiantes salgan de la universidad portando no
sólo sus diplomas de graduación pero también
conocimiento,
conocimiento relevante para vivir en
sociedad, junto con las destrezas para aplicarlo y adaptarlo a un
mundo en constante cambio "Los conocimientos han sido, son y
serán, concluye el Director General de la UNESCO, fruto de
la búsqueda libre de la prospección sin límites,
de la imaginación sin fronteras"… "La Universidad debe
bajar a la arena de este mundo sobrecogido y turbado y decir que
todavía estamos a tiempo de mudar
la tribulación actual en esperanza".
Por las anteriores razones y frente a los cambios que
están ocurriendo, la UNESCO resume
así el triple desafío de la Universidad de cara al
siglo XXI:
Su modernización, tanto estructural como
curricular.
La adaptación de la enseñanza a las
exigencias de las sociedades latinoamericanas, asumiendo nuevas
concepciones del aprendizaje y la
necesidad de estrategias
prioritarias para los estratos de población más carente.
El apoyo al desarrollo de un sistema que ofrezca
educación a lo largo de toda la vida, teniendo un rol
más protagónico y activo en la retroalimentación y la
transformación del conjunto del sistema educativo para
mejorar su actual calidad y equidad.
Partiendo del principio del compromiso de la Universidad
con la educación
permanente, la Universidad que visualizamos
tendría las características siguientes:
Sería una Universidad que mantenga estrechas
relaciones de coordinación con el Estado, la sociedad civil
organizada y el sector productivo; que forme parte un Proyecto
Nacional de Desarrollo Humano y Sostenible y que contribuya,
mediante su vocación prospectiva, a configurar los
proyectos de sociedad futura, a nivel nacional y
regional.
Una Universidad que haga realidad la definición
de ser el lugar donde la sociedad permite el florecimiento de la
más clara conciencia de la
época, organizándose, como una auténtica
comunidad crítica de estudiantes y profesores.
Una institución forjadora de ciudadanos
conscientes y responsables, de profesionales, investigadores. y
técnicos formados interdísciplinariamente, dotados
de una cultura humanística y científica, capaces de
seguirse formando por sí mismos, de adaptar sus
conocimientos a las transformaciones y de localizar la
información pertinente, evaluarla críticamente,
juzgar y tomar decisiones.
Un centro donde se contribuya a conservar, defender,
acrecentar y difundir los valores
culturales propios, fortaleciendo así la cultura e
identidad
nacionales, y se promuevan la "cultura de la paz" y la
"cultura ecológica".
Una Universidad donde docencia, investigación y extensión se
integren en un solo gran quehacer universitario,
enriqueciéndose mutuamente, y se apliquen, a la
búsqueda de soluciones
para los problemas de la sociedad y la nación.
Una Universidad consciente de la globalización
del
conocimiento y por lo mismo integrada a
las grandes redes telemáticas académicas y
científicas, y que participe activamente en el mundo
universitario internacional y regional. Una Universidad que
acepte la evaluación
por sus pares y que practique la autoevaluación
sistemática de todas sus actividades. Además, que
consciente de su responsabilidad
social, sin menoscabo de su autonomía, reconozca que
está sujeta a la evaluación por la sociedad de la
eficiencia y
eficacia de su
desempeño.
Una Universidad que sepa emplear todos los recursos de la
moderna tecnología
educativa, sin permitir que la máquina reemplace al
profesor, salvo aquel, que según Skinner,
merezca ser reemplazado por ella.
Una Universidad, que diversifique su población
estudiantil y su oferta de
carreras, incorporando también carreras de nivel superior
prestigiadas por su identidad académica y por su
posibilidad de permitir el paso a las carreras de larga
duración; que introduzca institucionalmente la educación a
distancia. Una Universidad inserta en la totalidad del
sistema educativo, del cual debe ser "cabeza" y no simple
"corona" preocupada por los niveles que le preceden, a los cuales
debe aportar propuestas para su mejoramiento cualitativo y
planeamiento.
Una Universidad incorporada plenamente en el subsistema
de educación postsecundaria, que debería comprender
las universidades y todas las demás instituciones de rango
superior o no universitario, articuladas entre sí, de
suerte que se ofrezca a los jóvenes y adultos una rica y
variada gama de oportunidades educativas, todas las cuales
deberían permitir la incorporación temprana al
mundo laboral y, a la
vez, la posible continuación de los estudios hasta los
más altos niveles de formación
académica.
Una Universidad edificada sobre la base de estructuras
académicas y administrativas flexibles, que propicie la
reintegración del conocimiento y el trabajo
interdisciplinario y transdiciplinario.
5. Después de
analizar las ideas de Alvaro Recio Trahtemberg y Eduardo Doryan
expuesta en este art[iculo elabore el perfil, competencias, del
profesor universitario para el siglo XXI.
Trahtemberg precisa que lo sprofesores trabajen mas duro
para alentar interacciones sustantivas entre los participantes
del proceso
educativo. Que se trabaje en equipo. Los educadores deben ser
facilitadores de la enseñanza y trabajar con las
dimensiones efectivas de ella las cuales se pueden pasar por alto
en el momento en que se sobreestima el valor de la
informática de la educación. El
educador debe ser diseñador de métodos de
aprendizaje.
Eduardo Doryan estima que los sistemas educativos deben
evolucionar rápida y permanentemente para que a
través de la formación de un mejor ser humano las
sociedades encuentren las respuestas a los desafíos que
presentan.
Aprender continuamente.
El aprendizaje se ha convertido en un reto y no
solamente ocurre en la esucela o en la universidad.
Es un esfuerzo continuo
Tiene que existir colaboración
Se debe de ser competente y tener iniciativa
Se debe tener conciencia del papel que cada uno
desepeña.
6.
¿Cómo ha de considerarse el aprendizaje
según Inés Aguerrondo en el siglo XXI
?
Se definiría como una educación que
permite que todo el mundo pueda participar de la sociedad, es
decir, participar haciendo cosas, revisando su proyecto de vida,
y pudiendo decir sobre sí mismo, pudiendo aprovechar al
máximo las posibilidades que tenga. Todo esto es una
cuestión por un lado de valores, por
otro lado un tema de actitudes y
capacidades, y ambas enmarcando un problema de conocimiento. El
proceso de aprendizaje debe estar orientado por el maestro en
colaboración con el estudiante.
Dejar que el estudiante trabaje por su cuenta y que se
le den materiales
para que resuelvan juntos problemas con consignas claras y que se
organizen ellos mismos con ayuda del profesor. Se puede trabajar
con el mismo sistema que tenemos pero variando el modelo,
así el docente gana tiempo para tender las necesidades
distintas de los alumnos. A los docentes les resulta mucho
más gratificante porque los alumnos se sienten mejor,
colaboran más con el maestro y éste se siente que
tiene más sentido. Además de eso se logra algo que
la vieja escuela tenía y es que el alumno aprenda pero que
también, al mismo tiempo de aprender, forme actitudes,
respete valores de los otros, aprenda las cosas de uso cotidiano
y desarrolle modos para poder manejarse de una manera distinta
frente a los demás y en la vida. En otras palabras, es
más rico el modelo de enseñanza que se le deja
porque no es sólo el conocimiento o el repetir la tabla de
multiplicar, sino construirlo por sí mismo y hacerse cargo
de su propio proceso de aprendizaje, orientado por el
maestro
7. Analice y exponga por
escrito el reto del profesor universitario frente a las nuevas
tecnologías. _¿Cuáles elementos
representan grandes cambios en la estructura y funcionamiento de
la universidad contemporánea ?
Suponer que el estudiante que será un futuro
profesional puede aprender al principio de sus estudios y en el
nivel de licenciatura todo lo que el va a necesitar en su vida
activa.
La importancia de este desarrollo profesional surge,
entre otros factores, de la necesidad de mejorar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje y de la docencia de los
profesores universitarios. Esto está motivado,
fundamentalmente, por los cambios sociales constantes que exigen
el desarrollo de unos planes de estudio actualizados y
flexibles.
En un intento de compendiar los retos más
importantes expuestos hasta ahora y que definen el desarrollo
profesional, podemos decir que el desarrollo
profesional:
Es un proceso continuo que se desarrolla durante toda la
vida profesional y no se puede entender como actividades aisladas
ineficaces.
Debe estar basado en la mejora profesional,
apoyándose en las necesidades prácticas que tienen
los docentes.
Se desarrolla mediante la participación tanto en
el diseño
de la innovación como en la toma de
decisiones para el trabajo profesional.
Es un proceso de construcción profesional que a
través de los descubrimientos de soluciones sobre la
problemática de la enseñanza, el docente va
desarrollando destrezas cognitivas y metacognitivas que le
permiten la valoración de su trabajo
profesional.
Los docentes universitarios se debería guiar a
través de las siguientes orientaciones:
Orientación profesional. Se centra en la capacitación para todas las funciones del
docente universitario.
Orientación personal. Se basa en el cambio de
actitudes individuales y de la conducta personal del docente para
mejorar el aprendizaje de los alumnos a través de la
mejora de la enseñanza.
Orientación colaborativa. La capacitación
didáctica del profesor se llevaría a
cabo mediante el intercambio de experiencias y la
información y participación en proyectos de
innovación educativa.
Orientación reformadora. Su propósito es
utilizar los programas de desarrollo profesional como estrategia para
motivar a los profesores universitarios hacia la mejora de la
práctica educativa.
Los elementos que representan los cambios en la
estructura y funcionamiento de la universidad vienen dados por el
proceso instruccional, es mas importante aprender que
enseñar. Se ha comprobado que no existe una sola inteligencia.
El aprendizaje activo intenta lograr un aprendizaje profundo
llevando al aprendizaje dinámico. Las exigencias sobre las
universidades superan la capacidad de respuesta, la
financiación pública se recorta y está cada
vez más sujeta a los resultados, el conocimiento excede a
los recursos y se crea una gran sobrecarga de demanda. Ante
esta ineficiencia institucional la mayor parte de las
universidades adoptan una respuesta adaptativa al entorno, pero
hay algunas universidades que durante la década de los
noventa experimentan un cambio
organizacional más amplio. Se trata de instituciones
que desarrollan una respuesta emprendedora.
Trabajo enviado por:
Ing. Francisco Guerrero Castro