Es el estudio de aquella conducta que
resulta en aprendizaje para
el individuo, esta muy relacionada con todos los aspectos del
desarrollo
humano. La psicología no solo se
ocupa del aprendizaje
positivo, sino también de las negativas.
La misma tiene funciones
preventivas para orientar el desenvolvimiento de las mejores
potencialidades humanas de la manera mas apropiada.
Tiene una gran importancia para el
conocimiento de los principios
fundamentales, que tiene mucho valor para el
ser humano, cuyo objetivo es
estudiar la conducta humana
que debe representar una contribución valiosa en el hombre, en
su vida cotidiana.
Mediante el estudio de la psicología
educativa averiguamos los resortes que impulsan nuestro
desarrollo y
nuestra conducta,
así logramos conocer los factores que han intervenido o
que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el
desenvolvimiento de nuestras potencialidades.
Fundamentalmente la psicología
educativa tiene una disciplina
cuyo estudio se exige a aquellos estudiantes que aspiran a
dedicarse a la tarea de la enseñanza, como comprenderán la
conducta del alumno si no esta familiarizado con los principios de la
dinámica humana, ¿Cómo
podrá orientar el desarrollo del
educando?, si en todos sus aspectos y niveles no sabe que ese es
el desarrollo. ¿Cómo procede y cuales deben ser los
objetivos
deseables del mismo? ¿Cómo va ha encauzar los
aprendizajes del discípulo si no comprende su motivación
y su proceso?.
Donde quiera que se trate con niños y
jóvenes hace falta conocer psicología educativa.
Quien se interesa en la niñez y la adolescencia
debe saber psicología educativa, la orientación del
niño y del adolescente requiere aplicar constantemente los
principios psicológicos, así la mayoría de
los estudiantes de un curso de psicología educativa
serán padres en el futuro.
La preparación para las funciones del
maestro y de los padres tienen mucho en común, en ambos
casos el niño es el actor principal en ambas situaciones
laborables que es orientar el desarrollo y el aprendizaje
del mismo.
El hogar es un habito de mayor trascendencia, en donde
el ser humano tiene un mejor desarrollo en su
aprendizaje.
Científicos que
dieron mas aportes a la Psicología
Educativa:
Los aportes de la psicología de la educación
constituyen una disciplina
distinta de la psicología, como sus teorías, métodos de
investigación y temáticas de estudio, que se
interesa por el aprendizaje y
la enseñanza, cuyo objetivo
principal es la mejora de la educación.
Aunque entre los más destacados tenemos
a:
SOCRATES, PLATON, La Doctrina Pueril de R. LLULL, J. L.
VIVES o la Didáctica Magna de COMENIUS, por el hito
fundamental en la orientación de la psicología de
la
educación a la modernidad es
IMMANUEL KANT: < La
pedagogía sin la psicología es
ciega, pero la psicología sin la pedagogía esta vacía
>.
Fue él más ilustre representante de
la ciencia en
el siglo XIX y el XX, una serie de aportes contribuyeron a la
definición de la psicología de la educación, entre
ellos tenemos: El estudio de las diferencias individuales, la
psicometría, la psicología
evolutiva y el interés
por el aprendizaje y la alfabetización.
El interés
dice Herbart es el concepto cardinal
de la instrucción." No es un medio de aprendizaje, sino
más bien el fin de éste; una educación digna
del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses
más bien que conocimientos específicos: "El
interés debe hacer nacer de sí otro interés;
lo aprendido se disipará, pero el interés
persistirá por toda la vida."
Herbart otorga su predilección a la
enseñanza clásica, a la que por otra parte,
quisiera ver enriquecida desde el punto de vista
matemático científico, en obediencia a su principio
de la expansión multilateral de los intereses. Dicha
expansión debe ser gradual, sólida y disciplinada,
como la que es posible realizar en una escuela
secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de modo de
construir al mismo tiempo el
patrimonio
intelectual y el carácter
del educando que, según el principio de la
instrucción educativa, son virtualmente
coincidentes.
Además de los precitados principios, Herbart
formuló ciertas distinciones y reglas didácticas
que han corrido con una fortuna acaso superior a su
mérito. Por ejemplo, la educación no se basa
sólo en la instrucción, sino también
en el gobierno y la
disciplina.
Pero el aspecto de la didáctica herbartiana que más se
desarrolló y difundió es de los grados formales de
la instrucción
W. JAMES (1842 – 1910)
El gran filósofo y psicólogo
norteamericano, representante del pragmatismo en
la filosofía y del individualismo en la educación,
se ha ocupado de ella sobre todo en sus conocidas Charlas a los
maestros, publicadas en 1899. Para él, la educación
es sobre todo una función de
índole individual: se basa en los recursos
biológicos y en la formación de hábitos de
conducta. Su finalidad es la tolerancia, el
respeto a la
individualidad y la formación de la conciencia
democrática.
E. L. THORNDIKE
Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el
intento de unir psicología y educación, llevando el
enunciado de la ley del efecto:
como el comportamiento
que va seguido de premio o éxito.
En el centro de interés ha venido a fijarse hoy
en los procesos de
enseñanzas y aprendizaje, la recopilación las
aportaciones de los grandes paradigmas de
la psicología en cuanto a teorías del
aprendizaje, entra las que incluyen las teorías
del conocimiento
instrumental.
J. DEWEY
Utiliza la aportación más relevante de W.
JAMES, ya sea por su trascendencia, por su definición de
auto concepto, que
adquiría en nuevo valor en la
segunda mitad del siglo XX con la psicología
humanista.
Propuso una psicología de la educación
como disciplina, entre las ciencias del
comportamiento
y la practica educativa, tomando como punto de partida la
experiencia.
El Pedagogo MIRA y LOPEZ
Centro sus investigaciones
en el tema de la orientación y mediante ellas contribuyo
en gran medida al desarrollo de la psicología de la
educación, MIRA y LOPEZ decidió utilizar la
educación
especial.
PAVLOV
Es el principal representante del llamado
condicionamiento clásico. Consiguió importantes
avances dentro del conductismo a
través de sus experiencias con animales. El
centro de procesos de
enseñanza en la teoría
del condicionamiento clásico.
SIGMUND FREUD
Las aportaciones de FREUD resultan
perfectamente validas en el ámbito escolar, puesto que
proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del educando
y del educador.
FREEBEL
Elaboro una teoría
para educar a los niños
más pequeños fundamentada en la actividad y la
acción, creó juguetes educativos para mantener
activa la inteligencia a
través el juego.
PAULO FREIRE
Propone la educación liberadora, en la cual el
educador debe dar prevalecencia al dialogo con el
educando. El educador ya no es solo el que educa sino aquel que
tanto educa es educado a través del dialogo con el
educando, quien al ser educado, también educa. P. FREIRE
sostiene que la educación es un proceso en el
que el ser funcionalmente autoridad
requiere el estar siendo con las libertades y no contra
ellas.
ADOLFO FERRIERE(n. 1879)
Ha sido quizá el más entusiasta defensor y
difundidor de la escuela activa v
de la educación nueva en Europa. Su labor
infatigable como escritor. conferenciante y fundador de
Asociaciones y Revistas le ha hecho acreedor al reconocimiento de
todos los que se interesen por la educación. Sus ideas
originariamente se basaron en concepciones biológicas que
después se han transformado en una filosofía
espiritualista. Partiendo del "élan vital" de
Bergson considera que el impulso vital espiritual es la
raíz de la vida, la fuente de toda actividad, y que el fin
de la educación es conservar y aumentar este impulso de
vida que se dirige al fin supremo.
ALFRED ADLER (1870-1940)
Representa la dirección de la llamada "psicología
individual", que se separó de la escuela
psicoanalítica de Freud, sobre todo
por no asignar a la " libido " un carácter
sexual como aquélla, sino considerándola como una
fuerza
vital. A Adler se debe una gran contribución a la
pedagogía por la significación que da a la vida
anímica de la primera infancia. A
él se debe también la idea tan difundida hoy del
"sentimiento de inferioridad" que surge en el niño al
encontrarse en circunstancias difíciles o excesivamente
halagadoras. La pedagogía de Adler es especialmente
interesante para la educación de los niños
difíciles o niños problemas.
ALFRED BINET (1857-1911)
Es el creador de los tests para la medida de la
inteligencia
en los niños, que han servido de base para su mejor
estudio y educación en los tiempos modernos. Basados en
una escala graduada
que aumenta en dificultad, consisten en una serie de pruebas que
sirven para determinar la edad mental del niño.
Además, Binet ha hecho en su obra Ideas modernas sobre
los niños, agudas observaciones sobre su
psicología y educación, la cual debe basarse
según él en la observación y la experiencia, entendiendo
por esto el estudio sistemático del niño
Binet se ocupó de una amplia gama de intereses,
que incluían el hipnotismo, la conducta de los
microorganismos y la teoría de la asociación.
También estudió la memoria de
niños y de adultos con facultades especiales. En suma,
Binet fue un diestro investigador que contribuyó en gran
medida a nuestra comprensión de cómo valorar las
facultades cognitivas y al análisis experimental del funcionamiento y
crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas
fueron sorprendentemente "modernos".
BERIHOLD OTTO (1859-1933)
Representa la pedagogía naturalista alemana,
acentuando también el valor de la individualidad infantil
y de la libertad en la
educación. Sus dos ideas esenciales son la
"enseñanza global" y la educación en "idioma
infantil". Según ésta el lenguaje de
los niños debe ser estudiado y clasificado conforme a su
edad, y la enseñanza debe darse en él para llegar
poco a poco al lenguaje normal y correcto. Según
aquélla, la instrucción debe realizarse, no
por materias separadas, sino en temas globales,
determinados por el maestro y sus alumnos.
DECROLY
La propuesta pedagógica decrolyana propone una
verdadera educación por la acción. Surgió
simultáneamente con el de Montessori, y como él
tuvo su punto de partida en la educación de los
niños anormales, en 1907. Se basa en la actividad
individual y colectiva de los niños, pero acentúa
su idea de la
globalización de la vida anímica, a la que se
acomodan sus métodos de
los centros de interés y de las ideas asociadas, que
rompen la rigidez del programa escolar.
Importante también en este sentido es su concepción
de la lectura
ideovisual, que parte de las frases y palabras en vez de las
sílabas y letras como los métodos
ordinarios. Finalmente hay que señalar en él la
importancia que da al ambiente,
tanto dentro como fuera de la escuela, quebrando también
la ordenación rígida del mobiliario y acentuando la
necesidad de un medio natural.
MARIA MONTESSORI
Basa su método en
darle al niño libertad con
responsabilidad en un ambiente
preparado con la guía de una persona
especialmente entrenada. De acuerdo a la Dra. cada niño
trae consigo una guía interna, desde su nacimiento, para
encausar su desarrollo como un proceso natural. Cuando un
niño está listo para aprender nuevos y más
difíciles retos, el guía lo ayuda
proporcionándole los medios
necesarios para que pueda hacerlo
La Dra. Montessori sostenía que ningún ser
humano puede ser educado por otra persona. Cada
individuo tiene que hacer las cosas por sí mismo porque de
otra forma nunca llegará a aprenderlas. Un individuo bien
educado continúa aprendiendo después de horas y los
años que pasa dentro de un salón de clase porque
está motivado interiormente por una curiosidad natural,
además del amor al
aprendizaje. La Dra. María Montessori pensó , por
lo tanto, que la meta de la
educación infantil no debe ser llenar al niño con
datos
académicos previamente seleccionados, sino cultivar su
deseo natural de aprender.
La Dra. Montessori escribió: "Nunca hay que dejar
que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una
oportunidad razonable de triunfar."
El método
Montessori ha sido uno de los primeros métodos
activos en
cuanto a su creación y aplicación. Fundado
principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se
aplica sobre todo a la edad preescolar,
aunque su autora lo ha extendido también a la segunda
infancia.
Surgió de la educación de los niños
anormales y se aplicó primeramente en las "Casas de los
niños" que la doctora Montessori abrió en Roma en
1907.
SIGMUND FREUD
En primer lugar, el psicoanálisis mantiene un fuerte compromiso
con el postulado según el cual las adaptaciones en la
madurez se comprenden adecuadamente en términos de la
historia vital
del individuo. Este compromiso con el "método
genético" era fundamental para la posición
psicoanalítica desde sus comienzos y, al mismo tiempo, ha
prefigurado la orientación básica de casi todas las
teorías modernas de la
personalidad. En segundo lugar, la teoría
psicoanalítica presenta la fijación y la
regresión como mecanismos que explican cómo
experiencias particulares pueden posteriormente influir en la
conducta y las funciones. La fijación –postulado
según el cual la sobre estimulación o la
infraestimulación pueden producir el cese de la
progresión evolutiva normal- es análoga al concepto
biológico de "detención del desarrollo". De
aquí que se considere que la estabilidad de los efectos de
las experiencias tempranas sea debida al cese virtual de los
procesos evolutivos normales. Las experiencias o recuerdos
tempranos permanecen intactos y, en consecuencia, interfieren en
el desarrollo posterior.
Una tercera propuesta general de Freud es el
determinismo psicológico. Las acciones y las
funciones psicológicas del individuo se conciben como
determinadas por una combinación de fuerzas internas y
externas; las acciones
pueden así comprenderse totalmente mediante un análisis preciso del pasado
biológico y conductual del individuo. Freud y su escuela
forzaron las implicaciones y demostraron su utilidad en la
diagnosis y el tratamiento de una variedad de desórdenes
conductuales y emocionales, inexplicables de otra
manera.
Freud ofreció directrices para el análisis
del contenido del desarrollo. Entre otras, están la
naturaleza de
las expresiones sexuales del niño, la agresión y la
importancia de los vínculos sociales tempranos con la
madre. Aunque el énfasis en la expresión sexual ha
decrecido en las teorías actuales, la atención por la agresión y la
dependencia (o apego) sigue siendo central.
VYGOTSKY
Rechaza totalmente los enfoques que reducen la
Psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones,
tales como la conciencia y el
lenguaje, que
no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de
otras posiciones (Gestalt,
Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje
asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
El conocimiento
no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que
se construye por medio de operaciones y
habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción
social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse como independiente del medio social
en el que está inmersa la persona.
Para nadie es desconocida la influencia que el trabajo de
Vygotski ha ido cobrando a lo largo de los últimos 30
años en ciertos sectores de la psicología. Tal vez
no sería incorrecto decir que, dentro del conjunto de la
obra de Vygotski, el concepto de "Zona de Desarrollo
Próximo" (ZDP) es la parte más conocida y a la que
con más frecuencia se recurre para repensar diversos
aspectos del desarrollo
humano, sobre todo en escenarios educativos.
PIAGET (n. 1896)
Es también uno de los más entusiastas
defensores de la educación nueva y de la escuela activa.
Para él, educar es adaptar el individuo al medio ambiente
social. La educación debe basarse en la
psicología del niño y en sus manifestaciones
activas, características de la
infancia.
Desde la investigación y profundización del
problema complejo de la formación intelectual, Piaget postula
una nueva concepción de inteligencia, que influye
directamente sobre las corrientes pedagógicas del momento.
Según este psicólogo "la inteligencia es la
adaptación por excelencia, el equilibrio
entre asimilación continua de las cosas a la propia
actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a
los objetos."
A raíz de esta concepción, Piaget formula
el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la
división del mismo en seis períodos, cada uno de
los cuales supone un avance en relación con el anterior. A
lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del
psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad
que permitirán anticipar las situaciones a enfrentar. En
este contexto, lo esencial de cada construcción o período anterior
permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se
alzarán los logros de sucesivas fases del
aprendizaje.
PAULO FREIRE
Para Freire el punto de partida de su pedagogía
es la acción y reflexión desde el punto de vista
del oprimido y este punto de partida permite definir su
pedagogía orientada a la humanización
Propone la educación liberadora, en la cual el
educador debe dar prevalecía al diálogo
con el educando. El educador ya no es sólo el que educa
sino aquel que en tanto educa es educado a través del
diálogo
con el educando, quién al ser educado, también
educa. Así ambos se transforman en sujetos del proceso en
que crecen juntos y en el cual "los argumentos de la autoridad" ya
no rigen. Sostiene Freire que la educación es un proceso
en el que ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo
con las libertades y no contra ellas.
La educación para Freire es darle al
educando conciencia para asumir su rol; la educación se
manifiesta en la liberación de la opresión. Dice
además, la educación es una forma de percibir su
realidad social, y al hacerlo el sujeto está haciendo
historia; es
protagonista de su historia. Es por lo tanto para Freire, la
educación un proceso dinámico, un proceso de
acción de parte de los sujetos, y concluye entonces que
educación es un producto de la
praxis, no es sólo reflexión sino una actividad
orientada a transformar a través de la acción
humana.
Para Freire la pedagogía liberadora el
educador no es el que transmite la realidad, sino que es el
educando el que la descubre por sí mismo. El conocer, no
es sólo una producción de conocimientos nuevos, sino
que es también apropiarse de los conocimientos ya
obtenidos, someterlos a una autocrítica para producir
nuevos conocimientos.
JOHN DEWEY (1859-1952)
Es el representante más significativo de la
pedagogía americana y quizá de la pedagogía
contemporánea. Influido por la concepción
pragmatista de William James, Dewey comenzó por oponer a
la concepción herbartiana de la "educación por la
instrucción" su teoría de la "educación
por la acción". En este sentido acentuó el
carácter de la educación como un "learning by
doing", como un aprender haciendo. Estas ideas las puso en
práctica en su citada escuela de Chicago, y de ella
surgieron multitud de sugestiones y experiencias para todo el
mundo. La educación para él es a la vez una
función
social y una función individual, por una parte es la suma
total de procesos por los cuales una comunidad
transmite sus poderes y fines con el fin de asegurar su propia
existencia y desarrollo. Y por otra, es también igual a
crecimiento, a una continua reconstrucción de la
experiencia. La escuela no es una preparación para la
vida, sino la vida misma depurada ; en la escuela el niño
tiene que aprender a vivir.
EDOUARD CLAPARÉDE (1873-1940),
Representa como pocos la tendencia psicológica en
la pedagogía. A él se debe la creación, con
Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau",
hoy convertido en Facultad de la Universidad de
Ginebra y la obra Psicología del niño y
pedagogía experimental (1905), entre otros muchos
trabajos. Claparéde, siguiendo a Rousseau,
insiste en la necesidad del estudio del niño para su
educación, ya que tiene características psíquicas propias
diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparéde es
el autor de la idea de la "pedagogía funcional"
entendiendo por ésta la basada en las necesidades e
intereses del niño. Para él la infancia es la edad
propia del juego, de la
plasticidad, y de aquél pasa paulatinamente al trabajo,
que es el complemento natural del juego. Finalmente,
Claparéde es uno de los más ardientes defensores de
la "escuela activa", partiendo de la idea de que la actividad
está siempre suscitada por una necesidad.
G. STANLEY HALL
Por numerosas razones, Hall merece ser mencionado el
primero, tanto desde la perspectiva de la psicología
americana del desarrollo como de la experimental. Hall
destacó en su papel de
organizador, reclutador y divulgador de la nueva ciencia. A
partir de él se realizaron excavaciones en el arenoso
edificio del estudio infantil, pero en cierto sentido Hall no ha
tenido descendientes, sino únicamente herederos. Pocas
personas influyentes en el desarrollo infantil le han reclamado
como su maestro y padre intelectual. En cualquier caso, Hall
resultó eficaz al reclutar talentos para esta
profesión y al estimular su interés y su
apoyo.
La psicología del desarrollo ganó y
perdió terreno con Hall. Lo ganó, porque algunas de
las más significativas áreas de la investigación evolutiva –los tests
mentales, el estudio de los niños y la educación
preescolar- fueron especialmente influidas por el propio Hall
o por personas que en un momento dado fueron discípulos
suyos.
JAMES MARK BALDWIN (n.1861)
Para él, el "método genético" u
orientación evolutiva era lo que consideraba más
valioso; no en vano ello constituía el centro de sus
singulares contribuciones a esta área. Lo que para Baldwin
significaba el método genético queda aclarado en su
respuesta a la cuestión que él mismo se
planteó: "¿ cómo puede el desarrollo del
orden mental de los fenómenos investigarse con provecho?".
Baldwin citó la respuesta que él había dado
anteriormente, a saber, que los métodos mecanicista o
atomista no realizarán esta tarea, porque "tanto la vida
como la mente resultan despojadas de su más rico
significado. Todo cambio
genético da paso a un avance real, a un progreso de una
parte de una parte de la naturaleza hacia
un modo de realidad superior. En efecto, las cosas nuevas
se alcanzan diariamente en la vida, en la mente y en la
sociedad; resultados que no pueden interpretarse en
términos de la mera composición de elementos
asociados". En conclusión: (1) toda serie realmente
genética
es irreversible; y (2) cada nuevo estadio o término de una
serie realmente genética
constituye un nuevo modo de presencia en lo que se llama
realidad.
Esta concepción dinámica del desarrollo fue aplicada por
Baldwin a tres áreas principales, que siguen siendo
centrales para los teóricos actuales: el desarrollo
motor y cognitivo
de los niños, el interaccionismo social y el desarrollo de
la personalidad,
y la ontogenia (formación y desarrollo individual de un
organismo) y la filogenia (desarrollo y evolución general de una especie) de las
funciones y de la conducta.
W. T. PREYER:
Sus intereses fueron muy amplios, abarcando sus primeros
estudios la bioquímica
de la sangre y la
fisiología de la audición,
así como las causas del sueño y los rasgos de los
estados hipnóticos. Pero es por sus dos trabajos sobre el
desarrollo -sobre la embriología conductual y sobre el
desarrollo temprano de los niños- por lo que se le
reconoce en la actualidad. En Mind of the Child, Preyer
perfeccionó un método de estudio infantil que
todavía se está utilizando hoy
día.
Preyer observó atentamente a su propio hijo,
Axel, para trazar el desarrollo durante los tres primeros
años de su vida. Describió la risa, la sonrisa, la
actividad, la actividad motriz, la autoconciencia y el desarrollo
cognitivo del niño, en un lenguaje claro
y sencillo.
La metodología era simple y directa. El padre
(u observador) únicamente tenía que mantener un
minucioso registro diario
de las actividades del niño y de cómo éstas
se iban modificando, elaborando o extinguiendo. Preyer no
inventó esta técnica, pero la perfeccionó, y
demostró cómo podía utilizarse en un
programa
científico de estudio infantil.
La normatividad (naturaleza secuencial, predictibilidad)
de la conducta del niño pequeño fue comparada por
Preyer con la de los animales no
humanos. Para Preyer, la " mente del niño recién
nacido no se parece a una tabula rasa,…sino a una pizarra ya
escrita antes del nacimiento". Más aún: "
Ningún hombre es, en
este sentido, un mero advenedizo, que ha de alcanzar el
desarrollo de su mente (psique) únicamente a través
de su experiencia individual; más bien cada uno debe,
mediante su experiencia, completar y animar nuevamente sus
dotaciones hereditarias, los restos de las experiencias y
actividades de sus antepasados".
Fue un hombre de su
tiempo, evolucionista en sus perspectivas y comprometido con el
establecimiento de nuevos dominios de la ciencia
psicológica. En conjunto, su obra y orientación
demostraron que el estudio de los niños podía
constituir tanto un área científica como un
movimiento
social y humanista.
EMILE DURKHEIM
Quién sostenía que la educación es
un hecho social, exterior al hombre como individuo y de
carácter coactivo.
La propuesta educativa de Durkheim,
tiene como antecedente la función de la educación
que para este pensador consiste en adaptar al niño y la
niña al ámbito social. Para eso deben reunir dos
condiciones, la pasividad en el educando y la
ascendencia del educador.
Como consecuencia de las referidas condiciones el
educador debe transmitir al educando, más que contenidos,
mantenimiento
de pautas y valores, como
función educativa integradora, y la asignación de
roles, teniendo en cuenta que la educación tiene una
orientación única, en la medida que debe
convertirse en un instrumento que transfiere las ideas morales
que transmiten a la sociedad. El
educando debe recibir estas orientaciones con pasividad,
comparable a aquél en que se halla artificialmente sumido
el hipnotizado. Su conciencia no encierra todavía
más que un reducido número de representaciones
capaces de luchar contra las que le son sugeridas; su voluntad es
aún rudimentaria y por tanto, resulta fácilmente
cuestionable. Por esa misma razón es muy accesible y
propenso a la imitación.
Durkheim
sólo ve en el fenómeno educativo su
función social y desde esa perspectiva aparece
siempre la educación como un fenómeno social, y
como consecuencia de ello, el proceso educativo se transforma en
un proceso de adaptación metódica a la sociedad.
Para Durkheim la educación es un conjunto
de prácticas, de maneras de proceder, de costumbres, que
constituyen hechos perfectamente definidos y cuya realidad es
similar a la de los demás hechos sociales. La
pedagogía, sin embargo es la reflexión aplicada, lo
más metódicamente posible, a las cosas de la
educación con miras a regular su desarrollo.
PERCY NUNN (1873-1943).
Representa la dirección individualista inglesa. Para
él la educación debe limitarse a asegurar a cada
uno las condiciones bajo las cuales pueda desarrollarse
más plenamente la individualidad, es decir, a capacitarla
para hacer su contribución original a la totalidad de la
vida humana de un modo tan pleno y característico como lo
permita su naturaleza, dejando a cada individuo la forma de hacer
esta contribución por sí mismo. La escuela es para
él un ambiente selecto donde lar energías creadoras
de la juventud pueden actuar hacia la individualidad en sus
mejores condiciones.
HUGO GAUDIG (1860.1923)
Es el más alto exponente de la pedagogía
de la
personalidad, que constituye para él la
superación de la individualidad; ésta es algo dado,
natural, aquélla es algo a conquistar, espiritual. La
personalidad
es la síntesis
de lo individual y lo social, de lo cultural y lo natural, de lo
físico y lo espiritual. Es, en suma, la idea de la plena
humanidad. La educación debe estar al servicio de la
formación de la personalidad. La escuela no es un mero
lugar de enseñanza, sino un centro de vida, en el que se
desarrolla la personalidad formada, que está en
íntima relación con la del niño por formar.
El método debe estar subordinado a él y no
viceversa como ocurre de ordinario. La escuela debe estar
también en relación con las esferas sociales y
culturales (de la vida en la que se ha de introducir al
niño., pero ninguna de ellas debe adquirir predominio
sobre la escuela, que ha de estar esencialmente al servicio de la
personalidad en desarrollo y de la comunidad
cultural nacional.
ELLEN KEY (1849-1926).
Aunque no fue una pedagoga, sus ideas sobre el
niño y su educación expuestas en la obra El siglo
del niño en 1900, produjeron por su realismo un
efecto extraordinario. Para ella, lo más importante es la
vida del niño, que está por encima de la familia, de
la sociedad y del Estado. Esto
exige que se le conceda la mayor libertad en la educación,
siguiendo las leyes de la
naturaleza, y observando el desarrollo
personal del niño. Los padres y la escuela ahogan la
individualidad de éste y hay que ir contra ellos para
libertarlo de todas sus amarras. Ellen Key sigue las ideas de
Rousseau, remozadas con las de Nietzsche y
Spencer, y su obra tiene un valor más polémico que
constructivo.
W. A. LAY (1862-1926)
Es otro destacado cultivador de la pedagogía
experimental. Para él esta pedagogía tiene como
característica el empleo de los
métodos exactos de la investigación científica, sobre todo
la observación, la estadística v la experimentación.
Sus ideas se basan en el estudio de las acciones y reacciones del
medio sobre el educando, entendiendo por éste tanto el
medio biológico, natural, como el social y cultural. Es
también representante de la pedagogía activa, de la
acción en un sentido voluntarista.
WILLIAM H. KILPATRICK (n. 1872)
Es el discípulo y continuador de la obra
de Dewey también una de las personalidades más
interesantes de la pedagogía contemporánea. Para
él la educación se dirige a la vida para hacer a la
vida mejor. No es algo que esté fuera de vida como un
instrumento con que empujaran o levantarla, sino que está
dentro de la vida misma; es parte del proceso mismo de la vida en
tanto que la vida tenga valor. La educación rehace la
vida, y la rehace no sólo, ocasionalmente, sino
deliberadamente, de un modo continuo. De suerte que la
educación es la reconstrucción continua de la vida
en niveles cada vez más altos. Kilpatrick es
también un creyente en la democracia, a
la que considera como el esfuerzo para dirigir a la sociedad
sobre una base de respeto a la
personalidad. A la educación le interesa sobre todo
desarrollar personalidades de modo que cuando sean mayores se
hagan cada vez más adecuadamente auto directoras. La
base de toda educación está en la actividad o mejor
en la auto actividad realizada con sentido y entusiasmo.
Kilpatrick es quien formuló primero la idea del
"método de proyectos", el
más característico de la educación
activa.
Tal vez la culminación de todo este proceso hacia
la definición de la psicología de la
educación debía desempeñar un papel de
primer orden en la elaboración de una pedagogía
científica quien fundó la revista
"Archivos de
Psicología" y puso en marcha, en 1906, un semanario
"Psychologie-Pedagogique" así fue definida claramente en
los primeros años del siglo XX. Así, autores
Europeos como A. BINET, DECROLY, E. CLAPAREDE, no utilizaran este
termino hasta la década de 1970.
Por esta razón, conviene establecer matices entre
la psicología de la educación estadounidense y la
psicopedagogía Europea.
Fue a partir de la década de 1980, domina el
campo de la psicología de la educación y constituye
el marco
teórico de referencia del constructivismo,
que viene hacer como la aplicación de la psicología
cognitiva a la educación. En esta perspectiva, la memoria, el
olvido, la transferencia, las estrategias,
dificultades y determinantes del aprendizaje (Inteligencia,
Motivación, Personalidad, Creatividad,
necesidades especiales), la interacción educativa, la
disciplina y el control en el
aula, la evaluación, la lectura, el
fracaso escolar, la solución de problemas, etc.,
constituyen hoy los tópicos de la psicología de la
educación.
José Gregorio Mergy