El desarrollo psicomotriz en el niño ciego

Subtítulo: La importancia de la
Educación física y el juego como factor central del
aprendizaje y generador de la adaptación
social".

Fundamentación

Al niño afectado por la ceguera le falta
autoestimulación, y no se beneficia del enriquecimiento
del gesto procurado por el medio que lo rodea, ya que no tiene la
percepción visual de su propia producción.
También se crea en él un sentimiento de
inseguridad, el mundo exterior aparece, como temible y
amenazante. Tales miedos y angustias no tardaran en reprimir en
el niño ciego esa necesidad de actividad, ese gusto por la
investigación, la exploración y el descubrimiento
sin los cuales casi no existen progresos posibles.

La visión tiene un papel decisivo en lo que
concierne a la orientación y la organización del
campo de acción que condicionan la precisión del
movimiento y su rapidez.

Ahora bien, a través de la observación de
las dificultades motrices en niños ciegos surge la
inquietud por indagar cuales serían los resultados
obtenidos si se trabajara desde el comienzo de la escolaridad
incrementando los estímulos en cuanto a la cantidad de
clases Educación Física mediante el
juego.

A pesar de que esta inquietud es compartida con los
docentes que se desempeñan en el área de
Educación física de la única Escuela para
niños ciegos en la ciudad de Rosario, el impedimento por
razones de distribución horaria y falta de presupuesto
para la creación de horas obliga a los mismos a impartir
solo una hora semanal de clases.

Una vez obtenidos los resultados de esta
investigación se podrá ver con claridad la
necesidad o no de insistir en la solicitud de cargos y/o
más horas de cátedra ante las autoridades del
Ministerio de Educación de la Prov. de Sta. Fe.

El abordaje de este trabajo se hace desde la
convicción de que a pesar de saber que la discapacidad
visual establece límites considero que estimulando y
alentando al niño se tenderá a la
adquisición bases suficientemente sólidas para una
mejor calidad de vida.

OBJETIVO:

Determinar si el incremento en la cantidad de
estímulos de Educación física y juegos en
niños ciegos de edad preescolar provoca mejoras en su
aspecto psicomotriz

Marco
teórico

Se propone reflexionar sobre un tema que me parece
trascendental en el desarrollo de todo niño " el
juego como factor central del aprendizaje y generador de la
adaptación social".

Estudiar el juego se presenta, pues, como tarea
apasionante, sobre todo por ser una actividad social por
excelencia, donde están claramente reflejadas las
características del pensamiento y la emocionalidad
infantiles.

Reflexionar sobre el juego del niño es, pues,
siempre una ocasión para profundizar en su personalidad y
para acercarnos más a descifrar su desarrollo.

Ya PLATÓN decía que " al enseñar a
los niños pequeños ayúdate con algún
juego y verás con mayor claridad las tendencias naturales
en cada uno de ellos". Desde entonces, han sido muchos los
filósofos, pedagogos, psicólogos,
antropólogos, historiadores… que se han ocupado de
valorar el juego desde sus distintas perspectivas.

De todas las definiciones que conocemos sobre el juego,
quizás el denominador común sea que es una
actividad gratuita en la que existe una pérdida de
vinculación entre los medios y el fin, aparentemente sin
finalidad y sin fin, y que existe en todas las culturas y
civilizaciones, es decir, tiene carácter
universal.

Como muchos educadores de hoy en día piensan, me
parece que la infancia no es un simple paso a la edad adulta,
sino que tiene valor por sí misma. Actualmente se sabe que
en ella se encuentran las claves de lo que será el hombre
de mañana.

Ya FREUD afirmó que "todo hombre es su
infancia".

Si convenimos en que esta etapa es fundamental en la
construcción del individuo y que el juego es lo que
caracteriza la infancia, tendremos una razón esencial para
establecer su importancia en la utilización del marco
escolar.

Además están apareciendo estudios
más recientes muy serios centrados en el juego
simbólico.

ORTEGA(1991,1992) que pone de relieve su importancia
para que el niño organice sus conocimientos sobre el mundo
y sobre los otros.

PIAGET(1987) EN SU LIBRO "La formación del
símbolo" analiza profundamente el juego dedicando una
parte central y vinculando la capacidad de jugar a la capacidad
de representar o simbolizar. Se puede afirmar, si entrar en
mayores detalles, que le concedía un papel muy relevante,
sobre todo al juego simbólico y principalmente de 2 a 7
años cuando está en su apogeo.

. Del Diseño Curricular Jurisdiccional de la
Provincia de Santa Fe y los reales decretos que la desarrollan,
tanto en la Educación Infantil como en la Primaria, en
torno a la contemplación del juego se puede observar que
está presente pero sólo desde su aspecto motor. Con
ser importante, esto no es suficiente. Y no es suficiente por
varios motivos. Primero, porque todo lo que atañe al juego
simbólico, o juego protagonizado, o juego de papeles, que
de todas estas formas se nombra, queda reducido cuanto
más, a una declaración de intenciones. Y, luego,
porque el juego motor en los primeros ciclos queda desdibujado y
a continuación reducido al Área de Educación
Física.

Parece que esto está lejos de ser tenido en
cuenta en el nuevo currículo. No obstante existen algunos
indicios que pudieran hacer pensar otro tratamiento. En los
principios metodológicos de la actividad propia de la
etapa de Educación infantil se dice textualmente: " es
imprescindible destacar la importancia del juego como la
actividad propia de esta etapa. En el juego se aúnan, por
una parte, un fuerte carácter motivador y, por otra,
importantes posibilidades para que el niño establezca
relaciones significativas y el profesorado organice contenidos
diversos, siempre con carácter global, referidos sobre
todo a los procedimientos y a las experiencias.

Cabe preguntar después de valorar lo que antecede
por qué no se pueden elaborar contenidos conceptuales
partiendo del juego simbólico. Si echamos un vistazo a los
trabajos de GARVEY(1985), MOYLES (1990), ORTEGA(1991, 1992), por
citar sólo algunos, valoraremos que existen unos
contenidos conceptuales específicos referidos al
conocimiento social que surgen a partir del juego de papeles y
que tienen que ver con habilidades comunicativas, surgimiento de
la norma o regla moral y capacidad de autocontrol, sobre
todo.

Que no exista la comprensión de todo lo expuesto
en el currículo de la Educación Infantil es
preocupante, ya que las docentes de esta etapa lo consideran a la
hora de programar sus objetivos y actividades y a la hora de
intervenir. No hay más que ver el surgimiento de
ludotecas, lugares reservados para el juego sólo, salas
organizadas por rincones o talleres, y la posibilidad de brindar
al niño/a, incluso dentro del mismo aula, un espacio, un
tiempo y la competencia de un adulto que sepa entender qué
pasa.

En cuanto a la Educación Primaria el juego queda
englobado en el Área de Educación Física.
Esta presente en los objetivos generales de la misma y existe un
bloque de contenidos referido a los juegos. A lo largo de la
secuenciación en los distintos ciclos queda concebido como
actividad física que culmina en la iniciación
deportiva.

En el Diseño Curricular Jurisdiccional Provincial
nos encontramos también con una ley Nº 10.411/89
Artículo 3º que dice: "Se denomina y define como
Nivel inicial al primer tramo del Sistema Educativo Provincial,
etapa en la que se brinda Educación Inicial a los
niños de cero hasta seis años de edad.

En la caracterización de dicho nivel nos
encontramos que el aprendizaje empieza cuando un niño
nace, con la intervención de un docente capacitado que
pondrá marcha y acompañará los diferentes
desarrollos: afectivo, corporal, artístico, cognitivo y
creativo.

Pero no esta expresado el cómo lo
hará.

El niño
ciego

Presentación del ciego de nacimiento.
Definición: un ciego de nacimiento es un sujeto cuya
ceguera total ha sido reconocida al nacer o en el transcurso de
las primeras semanas de vida. Está privado sensorialmente,
le falta la vista.

La vista tiene un importante papel para el desarrollo
motor. La vista "auto estimula" al niño pequeño.
Asimismo, el ser que nace privado de visión tiene ya en la
partida una cierta desventaja.

Se debe señalar también la falta de
imitación visual que provoca una deficiencia de la
imitación en general.

Cuánto más importante es el juego en el
marco escolar para estos niños:

Los estímulos que emanan del mundo exterior
están considerablemente reducidos y empobrecidos en el
niño ciego.

Las dificultades de este se manifiestan, en su
mayoría de los casos, por un desfase en la edad de
aparición de ciertas conductas y no por una imposibilidad
total de adquisición.

El déficit visual va a empobrecer las
experiencias personales del primer año de vida y
harán más difíciles los aprendizajes de la
segunda infancia. Y es en este punto que nos vamos a detener y
profundizar acerca de la importancia del juego. *1

Para poder pensar esta problemática primero me
remitiré al estudio que hace PIAGET acerca de la
relación entre Moviniento-Inteligencia:

El desarrollo psíquico que se inicia en el
nacimiento y finaliza en la edad adulta es comparable al
crecimiento orgánico: ambos consisten esencialmente en una
marcha hacia el equilibrio. El desarrollo es un progresivo
equilibrarse, un paso perpetuo de un estado menos equilibrado a
un estado superior de equilibración.

La acción humana consiste en este mecanismo
continuo y perpetuo de reajustes.

Así la inteligencia es la capacidad del sujeto de
resolver situaciones nuevas. La inteligencia tiene naturaleza
adaptativa que sé da por un doble de asimilación y
acomodación. Dicha asimilación es incorporar las
cosas y las personas a la actividad propia del sujeto, es
asimilar el mundo exterior a los esquemas o estructuras previas
del sujeto; sería modificar la conducta en función
de haber integrado una experiencia. La acomodación es el
reajuste de las estructuras en función de los objetos
externos, del medio ambiente.

Hay cinco fases:

• I) Inteligencia sensorio-motriz: que se divide
  en seis estadios y abarca de 0 a 2 años y
  medio

• II) Pensamiento objetivo simbólico:
  hasta los 4 años.

• III) Pensamiento intuitivo: hasta los 7
  años.

• IV) Pensamiento lógico concreto: hasta
  los 11 años.

• V) Pensamiento lógico formal: desde los
  12 años en adelante.

Todos ello aproximadamente.

¿Cuáles serían los objetivos del
abordaje psicomotriz? Según J. DEFONTAINE

Las dificultades que encontramos son debidas
principalmente a dos tipos de factores:

• factores ligados al déficit en si mismo.
  Físico

• factores indirectos relacionados con las
  consecuencias psicológicas que crea esta deficiencia
  en el entorno fliar. Psíquico

El niño no puede hacer frente a su deficiencia
sin ayuda continua de los demás.

Una educación precoz, adaptada, llevada a cabo
desde la cuna permite evitar un estancamiento de la
evolución del niño y la formación de ciertos
problemas característicos de esta falta como actitudes de
auto estimulación que si el sustento de la palabra lo
"desconecten por períodos" de su entorno, las cuales con
el correr del tiempo si no se logran modificar podrían
recaer en patologías psíquicas tales como autismo o
psicosis. En dichos momentos no habrá retorno, aunque si
se podrá mejorar la calidad de vida.

Es a partir del final del primer año y durante el
segundo año que se manifiestan diferencias netas: no
existe el desplazamiento en cuatro patas y hay un retardo
importante en la marcha. La falta de control visual perturba el
ajuste postural y hace más difícil y angustiante la
fase del equilibrio.

En lugar de visualizar, el no-vidente utiliza mucho sus
sensaciones táctiles: primeramente son la mano y el brazo
que construyen el espacio manual para los objetos de
pequeñas dimensiones, luego el espacio braquial determina
todo lo que es posible alcanzar en el límite de la
extensión del brazo. Luego al desplazarse, el niño
ensancha su espacio.

El oído juega también un papel importante:
la percepción de los ruidos, su intensidad y su
procedencia se asocia a las percepciones cinestésicas. La
resonancia de los pasos, de las voces, informan al niño
sobre lo que sucede alrededor de él.

Se hace necesario notar que la agudeza de sus sentidos
no es superior a la del niño vidente; ya que la
compensación se debe exclusivamente al ejercicio intenso a
que están sometidos los sentidos.

El niño ciego debe ser estimulado, atendido en el
transcurso de su evolución con la finalidad de facilitar y
asegurar un buen despertar psicomotor y un desarrollo armonioso.
Sin embargo, es necesario reconocer que las condiciones ideales
no siempre alcanzan y esto por diversas razones que ya han sido
señaladas. Es entonces que el niño ciego encuentra
numerosas dificultades que no puede superar solo. Esta es la
razón por la que preconizamos una educación precoz
para el niño pequeño.

Se podría resumir que, en la mayoría de
los casos, cuando un niño ciego llega a la edad escolar
nos encontramos con las principales dificultades
matices:

– En primer lugar, la dificultad en sí misma
provoca una alteración o una falta de información
exteroceptivas visuales que junto con una falta de
estimulación en el medio fliar. , implica a menudo una
reducción de las experiencias motrices.

– Grandes dificultades en la adquisición de la
marcha y, a veces, una mala postura y la aparición de
problemas paratónicos; a modo de ejemplo: el niño
tiende a arrastrar los pies al andar.

– Uno de los problemas mayores del ciego es el de la
orientación en el espacio. El dominio del espacio es
más tardío y obstaculiza sus experiencias
deambulatorias. Asimismo, un retraso de la estructuración
espacial provoca el de la estructuración
temporal.

– Algunas dificultades para la construcción del
esquema corporal; se requiere de mucho trabajo para lograr que
alcance una idea global y no segmentada.

– Algunas dificultades para las adquisiciones de las
primeras habilidades sociales: vestirse, aseo y
alimentación

PSICOMOTRICIDAD DEL CIEGO:
(extractado de Palazesi, M – "La necesidad de programas de
desarrollo motor")

EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ PRECOZ

La educación psicomotriz consiste en favorecer la
adquisición de conductas en el momento preciso en que
deben intervenir en la evolución del niño, teniendo
en cuenta la madurez fisiológica y psicológica. Se
trata de guiar sus experiencias y no de resolver las dificultades
en su lugar.

LA REEDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

Se dedica a evaluar las etapas fallidas o
mal superadas, en deshacer conductas defectuosas, en reconstruir
conductas más eficaces por medio de ejercicios mas
apropiados.

El no vidente presenta una forma especial
de caminar y de gesticular.

Los rasgos más comunes que suelen
presentar los ciegos de nacimiento con mayor
tendencia:

1-DESARROLLO MUSCULAR:

* Desarrollo muscular insuficiente debido a la falta de
actividades físicas.

* Falta de movilidad corporal, al no poder desplazarse
con la suficiente desenvoltura y seguridad.

* El instinto de conservación y de
evitación de golpes les hace suavizar movimientos amplios
desde pequeños.

* Todo este cuadro se acentúa aún
más cuando hay sobreprotección familiar

2- EXPRESIÓN FACIAL
(GESTICULACIÓN)

* La expresividad del ciego está muy disminuida.
(Los gestos faciales son adquiridos y aprendidos por
imitación).

* Los gestos que refuerzan la conversación se
vuelven estereotipados y monocorde (lindo, bonito,
etc.).

* Los ciegos gesticulan menos con las manos y el cuerpo:
a partir del tercer año de vida la gesticulación se
estaciona, por que los esquemas gestuales imitados precisos para
el fomento de estas conductas visomotríces, no se
refuerzan durante la visión

3- CABEZA Y TRONCO

El ciego congénito suele presentar una postura
característica:

* Espalda curvada.

* Cabeza inclinada hacia delante.

* Hombros caídos y metidos hacia el
pecho.

* Mal formaciones de la columna vertebral
(sifosis).

* Falta de alineación entre los planos de la
cabeza y del tronco (andan con la cabeza inclinada hacia delante
y girada sobre su eje, quedando de este modo la oreja que llevan
por delante más baja que la posterior).

* Lleva por delante el oído rector.

4- MARCHA

* Los brazos no se mueven coordinadamente.

* Los brazos son llevados con frecuencia a la altura del
estómago (postura que se adopta por autoprotección
instintiva).

* Perdida del equilibrio al caminar, por falta del
balanceo complementario al de la pierna.

* La longitud del paso de cada pierna es diferente por
falta del hábito de la marcha.

* Hay niños ciegos inseguros que antes de avanzar
un paso, tantean con el pie sobre el suelo, por si acaso hubiera
sobre él algún obstáculo, llevando
seguidamente el otro pié a la altura del
primero.

* Se puede encontrar personas ciegas con tics de
balanceos de tronco.

Se debe tener en cuenta que la ceguera no sólo
implica limitación desde el punto de vista de la
adquisición de imágenes visuales, sino que
también limita al individuo en su movilidad, lo que
determina una lógica restricción de conocimientos
en lo que hace a la variedad y cantidad de experiencias
vitales.

El movimiento y el juego constituyen una sola entidad
para el niño. Se mueve por que juega y de ese modo
ejercita su fuerza y capacidad. Los niños ciegos, en
cambio tienden a ser pasivos por que carecen del estímulo
proporcionado por la vista. Esto coloca al educador frente a la
difícil pero realizable misión de estimularlo para
que logre un desarrollo físico, armónico y
completo.

HIPOTESIS: Los niños ciegos en edad
preescolar que tengan más estímulos semanales de
Educación física mediante el juego obtendrán
mejoras substanciales en su desarrollo psicomotor.**

Procedimientos

Para esta investigación se utilizara un
diseño de tipo experimental con método cualitativo
y mediante la observación estructurada de
clases.

Unidad de análisis: Se cuenta con una
población de 30 alumnos en edades entre 4 a 6 años
de la Escuela Especial para niños ciegos Nº 2081 los
cuales serán divididos en 2 grupos de igual cantidad,
dicha división está dada por el turno de
concurrencia (turno mañana o tarde) por lo cual la
conformación es aleatoria y al azar ya que la
Institución no tiene criterios de selección al
respecto.

Uno de los grupos continuara con 1 estímulo
semanal y el otro tendrá 3 en días Lunes,
Miércoles y Viernes, constituyéndose el 1º
como grupo de control.

Modelo de procedimiento:

Se propondrá una planificación anual que
contenga trabajo específico para ambos grupos y
unificación de criterios con los docentes de la
Institución.

Acordar con la institución la
incorporación de 1 docente voluntario que trabaje 1 hora
diaria, tres veces a la semana.

2da etapa : Observación estructurada mediante
planilla de la condición inicial de los niños de
ambos grupos

*El experimental es aquel en el que el
investigador manipula una variable experimental no comprobada,
bajo condiciones estrictamente controladas, su objetivo es
describir de que modo y por que causa se produce o se puede
producirse un fenómeno.

Mediante la experimentación el
investigador provoca el fenómeno y maneja deliberadamente
una variable experimental controlada, y la vez, maneja una
muestra de control que no estará sujeta a la variable
especial con el fine de controlar los efectos del
experimento.

Bibliografía

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• VYGOTSKI, L (1979): El desarrollo de los
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Cronograma

Autor:

Prof. Ariel E. Rosalén