El papel de la socio formación en el mejoramiento de la calidad de la educación superior

Evidencia

Artículo sobre un proceso de cambio
en la implementación de las competencias o de
aseguramiento de la calidad académica

El papel de la socio formación en el
mejoramiento de la calidad de la educación en la
Universidad de San Carlos de Guatemala.

La educación del siglo XXI presenta
nuevas expectativas y retos, es por ello que estudiosos de la
educación se han preocupado y ocupado en darle seguimiento
a nuevas prácticas educativas, que han dado un giro para
innovar dichos procesos, partiendo del talento humano.

El Dr. Sergio Tobón a partir de los
años noventa presenta una nueva propuesta educativa,
partiendo de la Gestión Curricular por Competencias con un
enfoque socio formativo, que a todo nivel prioriza los proyectos
formativos.

Este enfoque brinda la oportunidad de ver
de otra manera el proceso de aprendizaje, su propuesta es llevar
la actividad educativa en las aulas de lo complicado a la
sencillez, con la intencionalidad que se trabajen proyectos
transversales, con metas puntuales que permitan: a) Tener un
sólido proyecto ético de vida. b) Que sean
emprendedores, c) Que vivan con ética y responsabilidad.
d) Que sean innovadores y que tengan la capacidad de resolver
problemas de manera colaborativa. (Tobón, El proceso de
mediación, 2012)

Como formadoras y formadores del Sistema de
Formación del Profesor Universitario, de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, en coordinación con los Programas
de Formación Docente de las Unidades Académicas nos
han permitió tener la experiencia de vivir y sentir los
acciones esenciales de la mediación desde el aprendizaje,
que es lograr que nuestros participantes desarrollen las
competencias necesarias para afrontar los nuevos retos que
tendrán que asumir en las aulas universitarias.

Palabras claves: Socio formativo,
aprendizaje, sencillez, transversales, mediación,
competencias.

Abstract

Education in the XXI century presents new
challenges and expectations for them that education scholars have
worried and busy to follow up new educational practices that have
shifted to recreate these processes, based on the human
talent.Dr. Sergio Tobón from the nineties presents a new
educational project, based on the Curriculum Management Skills
with a partner approach to training at all levels to prioritize
the training projects.This approach gives us the opportunity to
see otherwise the learning process , the proposal is to bring the
educational activity in the classrooms of the complicated to the
simple , to the intent that cross projects work , with specific
targets to : a) having a strong ethical life project. b ) They
are entrepreneurs, c) live ethically and responsibly . d ) They
are innovative and have the ability to solve problems
collaboratively.As trainers System Training University Professor
, in coordination with the Programs Teacher Education Academic
Units, have allowed us to have the experience of living and
feeling the essential action of mediation from the learning that
is to make our participants develop the skills required to meet
the new challenges they will face in university classrooms
.

Presentación

El Marco Académico de la Universidad
de San Carlos de Guatemala establece los principios en que se
fundamenta las políticas de investigación, docencia
y extensión de acuerdo a la filosofía, fines y
objetivos de la Universidad.

El escenario futurible para la Universidad
en el año 2022, visualiza un entorno a nivel mundial,
caracterizado por la globalización en todos los contextos
de la vida, es por ello que la comunidad sancarlista debe de
estar consciente de la importancia que requiere la constante
actualización de nuevos enfoques que satisfagan la demanda
y exigencias del siglo XXI. (Plan Estratégico USAC 2022)
(Universidad de San Carlos de Guatemala, 2005).

La Universidad de San Carlos desde su
Organismo de alto nivel, en el Punto, Inciso 6.2 , del Acta
22-2012, celebrada por el Consejo Superior Universitario de fecha
14 de noviembre del año 2012, literalmente indica que la
Dirección General de Docencia "Desarrolle un proceso para
que la Universidad de San Carlos de Guatemala transforme sus
planes de estudio de un enfoque por objetivos académicos
hacia una formación por competencias. Lo anterior debe
incluir: a) amplia socialización y discusión. b)
Planificar y organizar el proceso de transición. C)
Capacitación y formación docente en aprendizaje
significativo en programación, metodología y
evaluación por competencias. Así mismo sistematizar
en la USAC el aprendizaje en torno al estudiante, propiciando el
rol del docente como facilitador del aprendizaje".

Este mandato lleva a reflexionar la
importancia de reencauzar la educación superior a un corto
plazo, hacer un llamado a la comunidad universitaria que esta
exigencia no se hace de manera antojadiza, que todos y todas
debemos de participar activamente en el cumplimiento de un
mandato institucional con la única intencionalidad de
ofrecer a la sociedad guatemalteca, profesionales calificados con
excelencia académica, pero principalmente que cuando
lleguen al campo de su profesión sean emprendedores, con
un proyecto ético de vida y que hagan propuestas concretas
para dar soluciones a los diferentes problemas que enfrenta el
país.

La Universidad de San Carlos de Guatemala,
debe de retomar el Liderazgo Institucional que le corresponde,
como es orientar los procesos de aprendizaje hacia un
conocimiento integral a nivel nacional e internacional en donde
prevalezca como ejes transversales dentro del currículo la
preservación de los recursos naturales, derechos humano,
construcción de la paz, seguridad social y el enfoque de
género, considerando todo dentro de un estado
pluricultural y multilingüe.

Dentro este contexto y esta demanda
institucional surge, la propuesta del Diplomado Gestión
Curricular por competencias, presentado por el Centro
de Investigación y Formación en
Educación,- CIFE-, dirigido por el Dr. Sergio
Tobón, así mismo y la Dirección General de
Docencia invitan a los profesores y profesoras del Departamento
de Educación, a una aventura pedagógica, con una
propuesta integradora que no es más que un proceso en
continua construcción y que llevará a profundizar
en una gestión curricular por competencias. Este proceso
consiste en implementar planes de formación, para que los
futuros profesionales, tomando como referente la filosofía
institucional, devuelvan con propuestas de solución a
problemas nacionales, como proyectos de educación,
infraestructura, salud, economía, arte y e
tecnología a nuestro país, con ética y
responsabilidad.

Desarrollo

El Diplomado Gestión Curricular por
Competencias, basado en la socio formación,
despertó un gran interés en nuestra Universidad,
principalmente para los que tenemos un compromiso institucional
por medio del Sistema de Formación del Profesor
Universitario, SFPU/USAC.

El enfoque Socio Formativo por
competencias, está diseñado para los cambios del
Siglo XXI, que exige la actuación e integración de
elementos concretos que contribuirán a que los estudiantes
realicen trabajo colaborativo, que es uno de los ejes
fundamentales del proceso socio formativo

Es por ello, que este Diplomado, nos hace
un desequilibrio cognitivo, con mucha incertidumbre, en
algún momento ocasiona caos, pero como lo menciona Edgar
Morín "Todo conocimiento conlleva el riesgo del error y la
ilusión", pero esto nos invita a seguir profundizando y a
empezar a enamorarnos de este proyecto del cual tendremos que
aprender a aprender cambios de las prácticas
educativas.

Para ser emprendedoras en este proyecto
formativo es necesario presentar el siguiente cuestionamiento:
¿cómo cambiar estructuras mentales en un entorno
educativo a nivel superior? La respuesta se concreta en, que es
el reto de la División de Desarrollo Académico,
desde el Sistema de Formación del Profesor
Universitario.

La experiencia de este proyecto formativo,
lleva a pensar en diferentes proyectos: en un proyecto de
trabajo, en un proyecto de institución o en un proyecto
educativo, enmarcado desde los lineamientos de un Enfoque Socio
formativo, caracterizado por ser: sistémico, complejo,
socio constructivista, con un modelo por competencias

Se inicia el proyecto con mucha
incertidumbre, tomando como referente la filosofía
institucional, pero con la seguridad de integrar estos tres
proyectos en uno solo, tomando como punto de partida la
problemática que presenta: Las altas tasas de
deserción y alto nivel de repitencia se asocian a que el
profesorado universitario no aplica y no se actualiza en las
nuevas metodologías activas y estrategias de
aprendizaje, que lleven al estudiante a construir su propio
conocimiento y que su meta sea resolver problemas de manera
colaborativa.

Sin embargo, esta no es una
problemática solo del profesor, deben haber estrategias de
cambio en la institución, lo cual no ocurre por la simple
transformación de los planes de estudio, ni por la
capacitación de los profesores, el cambio ocurre cuando
las autoridades y el profesorado se compromete con el proceso y
lo asumen de tal manera que cambia los paradigmas educativos de
un proceso de enseñanza a un proceso de aprendizaje,
tomando como referente el pensamiento complejo, que se describe
como "método de construcción del saber humano desde
el punto de vista hermenéutico, es decir interpretativo y
comprensivo" (Tobón 2012) y desarrollar competencias
integradas en el estudiante durante todo el proceso
educativo.

Pero esta problemática
también es asunto de la llamada, revolución
educativa, que no es más que transformar la
educación de los profesores. Eduard Punset, redes
educativas, indica que es necesario aprender a gestionar las
emociones básicas de los estudiantes y replantear la
profesión del docente.

Ahora bien, pero ¿Cuál es
el proyecto del estudiante? Éste debe de replantearse
para que desarrollen y afiancen el pensamiento crítico, la
colaboración, la comunicación y la gestión
de recursos, entre otros.

En este proyecto del estudiante,
también es necesario que intervenga la mediación,
ésta como un proceso clave en la formación y
evaluación de las competencias desde la perspectiva del
desarrollo humano integral, tal y como propone el enfoque
socioformativo (Tobón, 2012), la cual consiste en que los
estudiantes tengan un sólido proyecto ético de
vida, efectivos vínculos sociales y las competencias
necesarias para afrontar los retos de los diversos contextos
acompañados, asesorados y apoyados por los profesores, que
desde este enfoque les llamaremos "mediadores del aprendizaje",
pero principalmente con la actitud positiva del estudiante".
(Tobón, El proceso de mediación, 2012)

En este proceso de mediación desde
el enfoque sistémico complejo, con un modelo socio
formativo, el aprendizaje del estudiante está centrado en
las competencias a partir de los criterios y evidencias; los
criterios son las metas del aprendizaje y las evidencias son el
resultado que presentan los estudiantes para demostrar el
desarrollo de las competencias y el logro de las
metas.

Así mismo, hace recordar que la
socio formación parte del socio constructivismo, lo que
invita que el proceso de aprendizaje se haga de manera
fácil y partir de la vivencia de la persona, conectada y
vinculada con la experiencia de otras personas y la
interacción con el contexto en el que vive.

Tomando como referente este enfoque, este
proyecto es complejo, cuando se refiere a una Institución
Educativa con trescientos treinta y ocho años de
fundación, en donde el profesorado desde una cultura
experiencial, asume que los cambios educativos deben de iniciarse
desde la educación preprimaria, desarrollando las
competencias de manera gradual, con la integración del
saber ser, el saber conocer, el saber hacer y haciendo
énfasis en el saber gozar y/o disfrutar lo que hacemos;
para que el individuo desde su niñez disfrute el proceso
de aprendizaje en los diferentes contextos de la vida y de manera
continua se estén implementado acciones que aseguren una
formación efectiva y afectiva de las competencias, dentro
de un proyecto ético de vida.

Sin embargo, como lo menciona Ken Robinson,
experto en desarrollo de la creatividad, que los sistemas
educativos están fuera del contexto actual, son
anacrónicos, se crearon en el pasado, en una época
distinta para responder a retos diferentes; y nosotros los
involucrados en la educación ¿En dónde
estamos? ¿Qué estamos haciendo? ¿Cómo
lo estamos haciendo?.

Para dar respuesta, estamos inmersos en un
proyecto socio formativo, profundizando desde un Sistema de
Formación Universitaria, conscientes que se están
llevando acciones concretas, sencillas en donde como equipo de
trabajo estamos replanteando procesos de aprendizaje y de
actuación que requieren acciones de cooperación,
ayuda y apoyo para lograr metas, con una comunicación
asertiva entre pares, pero respetando los derechos, sentimiento y
opiniones de un conglomerado profesional, dispuesto a abordar
situaciones y problemas de forma propia, este proyecto no lo
puede realizar una sola persona, éste debe ser
participativo.

Para justificar las implicaciones de este
enfoque, es necesario concientizar al estudiante para que sea
autónomo en su aprendizaje, propicie el trabajo
colaborativo para que todo proceso sea una puesta en
práctica y todos y cada uno de los miembros de la
comunidad educativa sean cómplices de un esfuerzo en
común.

Todos estos cambios no son de manera
antojadiza, son las exigencias del siglo XXI, en donde se
encuentran involucrados: la sociedad del conocimiento, las artes,
la tecnología, los valores éticos y la
globalización. La sociedad está exigiendo una
mejora continua, sin límites en tiempo y espacio, en donde
cada individuo desarrolle un pensamiento crítico y
creativo, que lo lleve a una satisfacción personal en
donde está implícito el desarrollo integral del
individuo.

El modelo Socio formativo es una
oportunidad para la Universidad de San Carlos de Guatemala, como
una institución de educación superior, quien desde
su Plan Estratégico USAC 2022, en un escenario futurible,
transcribe que su personal académico es altamente
calificado y reconocido por su formación
científica, tecnológica y
humanística.

Desde esta conceptualización, es el
deber ser del Departamento de Educación de la
División de Desarrollo de Académico, apropiarse de
las nuevas herramientas que ofrece el Diplomado Gestión
Curricular por Competencias.

La intención al llevar al
profesorado este Enfoque Socio Formativo, es transformar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en un proceso de
aprendizaje autónomo, para formar profesionales integrales
dispuestos a construir un proyecto ético de
vida.

Los diferentes métodos que nos
ofrece este enfoque, aunado con un proceso de mediación
del aprendizaje desde la socio formación, implica un
proceso de formación y evaluación desde la
perspectiva del desarrollo humano integral.

Es en este momento, cuando se hace
necesario profundizar en un proceso de mediación, que
desde el enfoque socio constructivista, en su principio de
sistematicidad intradidáctica al período de
aprendizaje que se le llama ejecución; y en el enfoque
socio formativo por competencias, a este momento se le llama de
actuación y su procesamiento se realiza desde la
mediación del aprendizaje, y se concreta con las
estrategias, que no son más que acciones esenciales para
formar y evaluar las competencias profesionales
integradas.

Todo este proceso que nos ofrece el enfoque
Socio Formativo, invita a un compromiso de mejoramiento continuo
en la práctica docente, sin olvidar que la base
fundamental es el currículo.

Es necesario que el profesor y la profesora
universitaria tomen los elementos mínimos de este
procesos, sin dejar de tomar en cuenta que tienen la
fundamentación teórica metodológica del
socio constructivismo y el pensamiento complejo.

Lo importancia de esta propuesta, radica en
que el profesorado deberá de seleccionar las estrategias
pertinentes para llevar al aula, que sean desarrolladas en un
trabajo colaborativo, y que se llevan ejemplos prácticos y
reales.

El modelo socio propone la
cartografía conceptual, como una metodología
integradora para facilitar la apropiación de un concepto
académico, "analizando los saberes previos en torno a una
serie de factores claves" (Tobón, 2012). Lo interesante de
esta metodología radica en que puede presentarse como una
estrategia de conceptualización y un método de
valoración.

Se pueden llevar muchos ejemplos de lo que
facilita y enriquece la mediación del aprendizaje, esto
hace que este proceso sea menos complicado, que los estudiantes
sean los actores principales de su proceso de formación,
que el profesorado sea el facilitador y mediador del proceso de
aprendizaje y principalmente la importancia de apoyar a los
estudiantes en su práctica meta cognitiva con la
intencionalidad de una mejora continua.

Una parte fundamental de este proceso de
aprendizaje, radica en la sistematización de la
planificación didáctica desde el enfoque
socioformativo, en donde el profesor al inicio de su proyecto
educativo desarrolla una competencia profesional integrada, que
es el componentes esencial que distingue la socio
formación; los criterios de desempeño de la
competencia, la integración de los tres saberes por unidad
de aprendizaje y en las fases con una secuencia lógica y
pedagógica de: de entrada, procesamiento y resultado,
describe las estrategias, tácticas y actividades
seleccionadas de parte del profesor y del estudiante y de esa
manera le preguntamos a los profesores ¿Quién con
una luz se pierde?

Hay propuestas concretas cuando no
referimos a la selección de estrategias, que es el
principal problema que cuestiona el profesorado cuando nos
referimos a los proyectos formativos, sin embargo en este espacio
se presentan propuestas de estrategias que pueden seleccionarse
desde la mediación del aprendizaje.

1. Las estrategias para la
sensibilización deben de partir del profesor de
situaciones reales, es decir c on relatos de experiencias de
vida, de lo cual surgieran preguntas exploratorias, preguntas
intercaladas entre otras.
2. Las Estrategias para
conceptualización es importante mencionar los
organizadores previos y la propuesta principal de este
enfoque la cartografía conceptual, que puede
describirse como un procedimiento gráfico basado en
mapas conceptuales.
3. Las estrategias para el
análisis y resolución de problemas se pueden
realizar desde una simulación de actividades, estudio
de casos y aprendizaje basado en problemas.
4. Para favorecer la
responsabilidad se puede utilizar un diario personal, que no
es más que desarrollar un bloc de notas de las
experiencias personales cotidianas en los diferentes
contextos en los que se devuelve el estudiante.
5. Y que estrategias utilizar para
favorecer la colaboración, conformar equipos de
trabajo, tomando en cuenta los estilos de aprendizaje, de tal
manera que sean equipos integrales, para favorecer el inter
aprendizaje y el trabajo colaborativo.

Y es así como de manera concreta y
sistematizada se presentarán propuestas de estrategias
específicas, para que el profesor con su creatividad, con
el conocimiento de su área específica, , con el
conocimientos de los procesos pedagógicos y de la claridad
que la única intencionalidad es desarrollar las
competencias profesionales integradas,, hará del proceso
de aprendizaje unidades de aprendizaje para concluir en un
proyecto ético de vida. (Sergio, 2012).

Dentro de este proceso de cambio, se
están teniendo experiencias de alto impacto, los
profesores presentan una incertidumbre, resistencia y
principalmente cuando es el momento de presentar un sistema de
evaluación de competencias, que hay un Reglamento de
Evaluación que debe modificarse para ser congruentes con
esta propuesta, consideran que esto implica más trabajo,
por otra parte, los estudiantes consideran que el profesor va a
trabajar menos y que ellos son quienes tendrán que
realizar su proceso de aprendizaje, pero estos son los retos y
estamos dispuestos afrontarlos.

Es importante que el profesorado
universitario se analice, reflexione y apropie de esta propuesta
metodológico, ya que cada una de las acciones conlleva
trabajo colaborativo, en donde debe de concentrarse y atender
para llevar con éxito esta propuesta.

Sin embargo, es importante mencionar que
esta no es una receta de cocina, es un proceso de
restructuración, readecuación y principalmente de
puesta en práctica de todo un equipo de
trabajo.

Conclusiones

Cambiar estructuras mentales es un reto
institucional, en donde cada uno de los autores del proceso de
aprendizaje es necesario involucrarse de manera integral, no es
posible seguir justificándo cada una de las acciones en el
aula, es necesario aceptar que la Universidad de San Carlos de
Guatemala, es la única universidad pública que debe
de ofrecer a los fututros profesionales una formación
integral que ofrezca proyectos formativos basados en la sociedad
del conocimiento, con un pensamiento complejo, con la
integración de los tres saberes, con el único
objetivo de tener la capacidad y la idoneidad de resolver
problemas de manera colaborativa.

Es el momento de dejar de enseñar
contenidos y de invitar al estudiantado a tener un
pénsamiento crítico y emprendedor; es importante
llevar al aula estrategias de aprendizaje que permitan
desarrollar competencias, que sean críticos con
análsis reflexivo, principalmente que presenten propuestas
para resolver problemas de contextos en los diferentes entornos
en los que se desempeñen con idoneidad y ética, que
son los valores que hay que rescatar de este Siglo XXI, que sin
bien es cierto con la tecnología nos ha permitido
trascender en tiempo y espacio, nos ha llevado a perder la
sensibilidad, el acercamiento a la humanidad que es a lo que
tenemos derecho de gozar como parte de este planeta llamado
tierra, que estamos heredando a nuestra niñez y a nuestro
juventud.

Referencias

Sergio, T. (2012). Los Proyectos
formativos y la trasnversalidad del currículo.
Obtenido de www.cife.ws: http://issuu.com.cife.docs

Sergioo, T. (2013). Hacia la
gestión del talento humano acorde con la sociedad del
conocimiento. Obtenido de www.cife.ws:
http://issuu.com/cife/docs/e-book-proyectos formativos

Tobón, S. (marzo de 2012). Obtenido
de www.cife.ws: http://issuu.com/cife/docs/e-book-proyectos
formativos

Tobón, S. (2012). El proceso de
mediación. México, México,
México.

Tobón, S. (2012). Gestión
Curricular por competencias. México:
México.

Universidad de San Carlos de Guatemala.
(2005). Plan Estratégico USAC 2022. Guatemala:
Universitaria.

Autor:

Lourdes Patricia Mazariegos
Herrera

Asesora Pedagógica

Departamento de Educación

Universidad de San Carlos de
Guatemala

Monografias.com

Diplomado

"EXPERTO EN GESTIÓN CURRICULAR Y
PROYECTOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS"

Guatemala, marzo 2014