INTRODUCCIÓN
La presente monografía del proyecto llamado
Construyendo cuentos: propuesta pedagógica y
estrategia didáctica para los estudiantes de octavo grado
del Colegio San Ignacio de Loyola de Otanche, Boyacá
devela algunas intencionalidades por parte de directivas y padres
de familia que desean mejorar los puntajes que los estudiantes
del colegio obtuvieron en las pruebas Saber con respecto a
comprensión de lectura, ortografía,
gramática, conocimientos en literatura entre otros
aspectos. De acuerdo con lo anterior en la monografía se
evidencia cómo el proyecto se preocupa por fortalecer las
competencias lingüísticas de los estudiantes, los
procesos de lectura y escritura, la producción de texto,
la creatividad e imaginación teniendo en cuenta que el
factor socio cultural es determinante en el aprendizaje de los
estudiantes de la escuela.
La monografía muestra también como los
objetivos en materia lingüística son prioridad para
desarrollar la propuesta pedagógica y la estrategia
didáctica que, quiere fortalecer los procesos de lecto
escritura y la producción de texto, pero que
también pretende proponer formas de comunicación e
interacción alternativas y distintas a las que el medio
socio cultural y el entorno han determinado para los estudiantes
de esta comunidad educativa, haciendo conciencia de los usos de
los espacios de comunicación como el periódico
mural y la emisora dónde los estudiantes pueden
desarrollar sus competencias lingüísticas de forma
interactiva.
El presente documento se construye entonces bajo un
marco conceptual orientado por la teoría constructivista
de Vigostky, quien establece que el medio y el entorno son
determinantes en los procesos de aprendizaje de los individuos.
Teniendo en cuenta este enunciado se puede afirmar que el
ambiente cultural de la región del occidente de
Boyacá es determinante para el aprendizaje de los
estudiantes de grado octavo de la institución educativa
San Ignacio de Loyola.
En el capítulo cuarto la monografía
muestra el marco teórico en el que se amplían y
exponen los conceptos que soportaron teóricamente el
proyecto y desde los cuales se apoyó toda la propuesta
para ejecutar las actividades didácticas con los
estudiantes. Los conceptos que se desarrollaron fueron
didáctica, modelos didácticos, procesos de lecto
escritura, aprendizaje significativo, competencias comunicativas
y lingüísticas, comunicación en la escuela,
creación literaria, el cuento entre otros conceptos. En el
capítulo quinto se describe la manera cómo se
realizó la propuesta pedagógica y la
estrategia didáctica desde la planeación
hasta la ejecución y culminación del
mismo. Finalmente en el capítulo sexto la
monografía enuncia los objetivos que se lograron, las
dificultades, experiencias significativas que se rescataron como
también las conclusiones que el proyecto
arrojó.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Uno de los motivos fundamentales que intervienen en el
proceso de aprendizaje es el factor socio-económico y
cultural de la región en la que se encuentran los
estudiantes del colegio San Ignacio de Loyola de Otanche,
Boyacá. La gran mayoría de familias son de origen
campesino, de escasos recursos, otras tienen un nivel adquisitivo
mayor pero la pobreza y el corto acceso a la educación
hacen que este problema se revierta en las aulas de clase donde
niños y adolescentes presentan dificultades en el
aprendizaje.
El problema cultural de la región tiene toda una
connotación histórica. La década de los 70s
y 80s significó para los habitantes de esta región
retroceso y violencia, pues vivieron una guerra interna por el
empoderamiento de las minas de esmeralda. El conflicto no
permitió el desarrollo de la región a nivel de
vías de comunicación, mejoramiento de la
educación y salud entre otros aspectos que fueron
relegados pues la violencia supuso que la prioridad era la
obtención de los territorios dónde estaban las
minas y la comercialización de la piedra preciosa
más que cualquier otra dinámica en la región
como lograr una plena gobernabilidad por parte de las autoridades
del Estado, desarrollar la región en vías de
transporte, empresas, educación y salud.
El bajo nivel de lectura y la poca creación
literaria por parte de los estudiantes de esta institución
se debe en gran medida a las condiciones que el medio y el
entorno han determinado para los habitantes. La violencia intra
familiar, la pobreza, los escasos recursos y el hecho que muchos
de los estudiantes deban trabajar ayudando a sus padres con las
labores en el campo o en el pueblo repercuten para que se
presenten estas deficiencias en el aprendizaje.
Según los análisis que hacen los docentes
y coordinadores, en el área de español los
estudiantes del colegio San Ignacio de Loyola tienen problemas
con las competencias lingüísticas ya que las
producciones de texto o los escritos que ellos elaboran
evidencian falencias en la construcción de ideas, muestran
un bajo nivel de ortografía, redacción y a su vez
desconocen muchos conceptos acerca de literatura, el nivel de
lectura es muy bajo dando como resultado graves
problemas de comprensión y deficiencias en las
competencias argumentativas, interpretativas y
propositivas. Los resultados de los exámenes de Estado o
las pruebas Saber también reafirman los análisis
que hacen los docentes presentando también bajos niveles
en las competencias lingüísticas y en la
comprensión de lectura.
El proceso de violencia que vivió la
región trajo consigo un problema cultural que hoy se ve
reflejado en el aula de clase. Entonces el maestro de la
región y de esta institución tiene frente a
él un reto muy grande ¿Cómo desarrollar o
implementar estrategias, o cómo lograr un aprendizaje
significativo para los estudiantes? ya que la lectura y la
escritura son importantes para construir modelos de vida
edificantes y alternativos ¿Cómo lograr esto? El
reto es entonces para toda la comunidad educativa de una
región que pone sus expectativas de progreso en la
pavimentación de una carretera, pero aunque es la
necesidad más básica y urgente para que entre el
desarrollo a la región, también olvida exigir la
calidad en la educación de los niños y
jóvenes que allí se están formando ya que no
hay una plena inserción de entidades como el Sena o
Universidades que ofrezcan programas que ayuden a completar el
proceso de formación de los estudiantes que terminan el
bachillerato.
Frente a esta problemática el proyecto de
investigación se plantea como pregunta lo siguiente:
¿Cómo desde una propuesta pedagógica y una
estrategia didáctica se pueden mejorar los niveles de
lectura y escritura que generen procesos de comunicación
alternativos en los estudiantes del colegio San
Ignacio de Loyola?
OBJETIVO
GENERAL
Generar estrategias didácticas que ayuden a
fortalecer las competencias lingüísticas de los
estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa
San Ignacio de Loyola, para mejorar la calidad de la
producción de textos y los niveles de comprensión
de lectura así como también hacer conciencia de los
usos de los espacios comunicativos que hay en la escuela y en la
comunidad.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Determinar las dificultades que los
estudiantes presentan en cuanto a competencias
lingüísticas para desarrollar en ellos estrategias
didácticas que les permitan generar una
producción significativa en la elaboración de
textos.
Analizar cuáles fueron los
aprendizajes significativos que los estudiantes tuvieron
después de participar de la propuesta didáctica
para retroalimentar el proceso de aprendizaje y
enseñanza en el aula.
Buscar que esta propuesta pedagógica sea un
proyecto que opte por la interdisciplinariedad facilitando la
colaboración entre un área y otra teniendo en
cuenta que el fortalecimiento de las competencias
lingüísticas ayudara también a que el
estudiante tenga una mejor abstracción de los
conocimientos aprendidos en otras
materias.
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de investigación se realiza porque
la comunidad educativa, directivas, maestros, padres y
estudiantes tienen la intención de mejorar los resultados
de las pruebas de Estado Saber en cuanto a
comprensión de lectura, gramática y conocimientos
del área de lengua castellana en general se refiere, pero
además porque los avances que los estudiantes tengan en
materia lingüística y comunicativa
repercutirán en su relación comunicacional con la
sociedad.
La proponente del proyecto también desarrolla
esta propuesta pedagógica porque tiene la intención
de fortalecer las debilidades que los estudiantes han evidenciado
en cuanto a competencias lingüística, procesos de
lecto escritura y comunicación en la escuela ya que su
interés y formación la lleva a cuestionarse por
procesos de nivel comunicativo y
lingüístico.
Es importante para el proyecto Construyendo
cuentos generar avances en materia de competencias
lingüísticas porque la relevancia del ejercicio de la
escritura y la lectura va más allá de mejorar la
redacción y ortografía en los estudiantes. Cabe
recordar los aportes a la pedagogía que ha dado Paulo
Freire quién argumenta cómo la lectura y la
escritura son importantes para efectuar transformaciones en una
sociedad. El proyecto es pertinente porque se propone desarrollar
la creatividad, imaginación e inteligencia de los
educandos a través de estrategias didácticas para
que estos tengan una plena inserción al mundo donde ya no
solo serán estudiantes sino ciudadanos y sus capacidades
lingüísticas, comunicativas, argumentativas,
interpretativas y propositivas serán determinantes en gran
medida para los avances y formas como este estudiante y futuro
ciudadano se comunique y se relacione con la sociedad.
Para la Institución Educativa San Ignacio de
Loyola es importante la inserción de proyectos
pedagógicos por parte de estudiantes universitarios porque
precisamente lo que directivas y docentes necesitan es poder
encontrar en otras miradas, un punto de vista distinto desde la
investigación académica, además de otra
evaluación, análisis y colaboración
alternativo a la que la institución misma o el Estado les
otorga. Para la institución es importante conocer y
reconocer los puntos de vista que tienen estudiantes e
investigadores sobre los procesos pedagógicos que se
están dando a su interior y darles validez aplicando las
recomendaciones y sugerencias que estas
investigaciones logran en la institución.
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DEL PROCESO
INVESTIGATIVO
El presente estudio es una investigación de corte
cualitativa abordada desde el estudio de caso que toma como
referente de investigación a los estudiantes de grado
octavo del Colegio San Ignacio de Loyola de Otanche,
Boyacá.
Los estudios de casos son una metodología que se
originó en la investigación médica y
científica, se han utilizado en las ciencias sociales como
método de evaluación cualitativa. El
psicólogo educativo Robert E. Stake fue el pionero en su
aplicación a la evaluación educativa. El
diccionario Enciclopédico de Didáctica define
estudios de casos evaluativos e investigativos
así:
El estudio de casos es un método de
investigación con clara proyección en el proceso
evaluador, que consiste en el análisis de una
situación real que implica algún problema
específico. Walker 1989) diferencia el
estudio de caso como investigación y como
evaluación. La diferencia estriba en el destinatario. En
el estudio de casos para la evaluación, la audiencia es
más de tipo administrativo y los intereses son
prácticos, convirtiéndose en un servicio para los
que participan en el mismo. Guba y Lincon (1981) diferencian
cuatro tipos de estudios de caso evaluativos, en función
del contenido: a) hacer una crónica o llevar a cabo un
registro de hechos/situaciones/procesos más o menos
cómo han sucedido; b) presentar y describir situaciones;
c) enseñar, proporcionar conocimiento o instruir sobre un
caso. En ocasiones se ha utilizado como modalidad de aprendizaje
para la formación ya que permite estudiar
soluciones-problemas concretas y tomar decisiones ante esos
problemas. Así se convierte el estudio de casos en una
técnica didáctica que permite un marco de
discusión y debate sobre un caso d) Evaluar o comprobar
y/o contrastar los efectos, relaciones o circunstancias que se
dan en una determinada
situación…1
Los estudios de casos tienen el objetivo de producir un
razonamiento inductivo, producir nuevos conocimientos o confirmar
teorías que ya se sabían, hacer un registro de lo
que va sucediendo a lo largo del estudio, describir situaciones y
hechos concretos, contrastar hechos o fenómenos, elaborar
hipótesis, explorar, describir, explicar y
transformar.
Los estudios de caso en la investigación
presentan problemas o reciben críticas por su dificultad
de generalización y por la subjetividad
o implicación de la persona que analiza los datos. Estas
críticas surgen de una concepción, basada en
enfoques cualitativos. La limitada generalización es una
consecuencia de la profundización: un estudio de caso no
representa nada más que una mínima parte de una
totalidad. En el contexto cualitativo no es un objetivo la
aplicación de los hallazgos a otros casos: no se pretende
representar otros casos. Cuando se estudia un ejemplo, afirma
Walker (1983), no es un problema el muestreo. La
"generalización" queda en manos de la audiencia, es decir,
aquel que lea el informe del caso puede identificar los hallazgos
aplicables a su
situación…2
Existen diferentes tipos de estudios de casos
según el objetivo de la investigación y los niveles
de estudios de casos. Entre ellos se encuentran el factual, el
interpretativo y el evaluativo. Existen además otras sub
categorías de estudios de casos que se llaman estudios de
casos intrínsecos, instrumentales y colectivos los
cuáles se usan para profundizar en el tema, para
comprenderlo y para estudiar casos colectivos como poblaciones y
comunidades. Existen estudios de casos únicos cuando se
trata de un solo caso y estudios de caso
múltiples.
¿Cuándo utilizar el estudio de casos?
Cuando que se quiere indagar está difuso, es complejo,
escurridizo o controvertido. Es decir para analizar aquellos
problemas o situaciones que presentan múltiples variables
y que están estrechamente vinculados al contexto en el que
se desarrollan. La evaluación se entiende hoy como una
situación multidimensional. El estudio de caso permite un
examen en profundidad, sistemático y holístico,
indagando la mutua interdependencia entre el fenómeno y el
contexto. Para realizarlo, se debe recabar información en
distintas fuentes de evidencia y utilizar diferentes
técnicas e instrumentos de recogida de información.
El uso del estudio de caos se define por el interés en
situaciones individuales y no, por preferir uno u otro
método.3
Los estudios de casos llevan ciertas fases que deben
aplicarse a la investigación que se quiera realizar bajo
esta metodología. Las fases son: identificación del
problema, establecimiento de hipótesis o soluciones
previas, recogida de datos, análisis de datos
e interpretación, referencias y
bibliografía.
Identificación del problema:
La presente investigación establece el problema
de debilidades en cuanto a competencias lingüísticas
en los estudiantes grado octavo. Vislumbrando esta deficiencia en
los resultados de las pruebas Saber y en los aspectos que
profesores de español y demás áreas
determinaron a través de los boletines de
calificación del año 2008 y 2009. Las debilidades
en cuanto a competencias lingüísticas en los
estudiantes de grado octavo se detectaron además en el
trabajo de campo que comprendió observación de
clases, lectura de relatos escritos por los estudiantes,
diálogos con profesores, conversaciones con el rector y
padres de familia quienes mencionaron que sus hijos presentaban
debilidades para construir oraciones con sentido y para
expresarse en público.
La problemática que presentan los estudiantes
está determinada no sólo por el proceso
académico que ellos llevan con la institución, sino
también por el contexto en el que está inscrito el
colegio y la comunidad en la que habitan los estudiantes. El
proyecto de investigación se plantea entonces como
pregunta lo siguiente: ¿Cómo desde una propuesta
pedagógica y una estrategia didáctica se pueden
mejorar los niveles de lectura y escritura para generar procesos
de comunicación alternativos en los estudiantes del
colegio San Ignacio de Loyola?
Posibles Soluciones:
Siguiendo entonces la fase metodológica, la
proponente del proyecto junto con maestros y colaboradores
consideraron que, generar una estrategia didáctica en la
que el estudiante sea el protagonista del proyecto es una
alternativa para comenzar a darle solución a la
problemática que se presenta, ya que en la
didáctica interviene el aprendizaje y la enseñanza
creativa generando incentivos y motivación en los
estudiantes para que se acerquen con disposición a los
contenidos y así generar un aprendizaje significativo.
Algunas de las posibles soluciones fueron las aplicaciones de
estrategias creativas, tales como, un recital de novela,
concursos de poesía, novela, cuento hasta la
creación de un grupo de teatro y el mejoramiento de la
programación de la emisora del colegio entre otros
proyectos propuestos que fueron surgiendo en conjunto con el
rector, la coordinadora de área y la maestra de
español. Finalmente se decidió que la
organización de un concurso de cuento y de un centro
literario junto con la intervención de espacios
comunicativos como el periódico mural y la emisora radial
para promocionar las actividades sería el proyecto que la
proponente ejecutaría en la institución. Las
posibles soluciones se acordaron en conjunto con las
directivas y docentes del colegio.
Recogida de datos:
Las técnicas que se utilizaron para la
recolección de la información fueron las encuestas,
los escritos de los cuentos de los estudiantes, los diferentes
libros y material bibliográfico que está descrito
en la bibliografía que se utilizó para la
investigación también artículos de la web,
prensa, entrevistas y encuestas.
Teniendo en cuenta el orden de la recogida de datos. Lo
primero que se hizo fue investigar en la biblioteca Luis
Ángel Arango los libros y capítulos que
servirían para enriquecer la investigación. Luego
de consultar los libros se procedería a consultar
artículos de la red de internet concernientes a los temas
estudiados para fortalecer el proyecto. A partir de las bases
teóricas se procede a intervenir directamente con la
población educativa que comprendió directivas,
docentes, estudiantes y padres de familia. Siendo aprobada la
estrategia didáctica para desarrollar en el colegio se
procedió a realizar el trabajo de campo y
observación con los estudiantes de grado octavo que
comprendió un mes de acompañamiento con el
área de Lengua Castellana conociendo los textos que
escribían los estudiantes, sus aportes a las clases, sus
opiniones sobre la relación que ellos establecían
con los docentes y la escuela en general. El proceso de
observación también implicó preguntar a los
docentes sobre su relación con los estudiantes y la
visión que ellos tenían sobre las debilidades y
fortalezas en el campo de las competencias
lingüísticas, cuestionando sobre cómo se
perfilaban los estudiantes de grado octavo en cuanto a
comprensión de lectura, argumentación,
interpretación y competencias propositivas. Estos
interrogantes se hicieron a través de un cuestionario de 3
preguntas aplicadas al rector y a cinco docentes que
dictan clases en el grado octavo. El cuestionario
preguntaba lo siguiente:
Reconoce usted alguna debilidad por parte
de los estudiantes en el área de Lengua Castellana.
Explique cuáles y por qué.
¿Qué grado de importancia
tiene el área de Lengua Castellana para las otras
materias?, explique su respuesta.
¿Qué actividades propone
usted para mejorar los procesos de lecto escritura,
comprensión de lectura y cultura literaria?
En los estudiantes también se aplicó un
sondeó de participación con cada curso para conocer
su opinión sobre la clase de español y el
porqué de sus debilidades frente a los procesos de lecto
escritura. En primera medida se impartieron los cuestionarios en
hojas tipo encuesta pero la dinámica no funcionó.
Los estudiantes fueron en su mayoría reticentes a la
actividad. Muy pocos estudiantes trajeron a la siguiente clase
las respuestas del cuestionario y quienes lo llenaron olvidaron
enunciar el porqué de su respuesta. Así que la
encuesta fue un método que no funcionó y del cual
sólo se pudo observar la reticencia a la
participación del proyecto. Teniendo en cuenta lo sucedido
con el primer curso, se tomo la medida de hablar y preguntar
oralmente en una clase las cuestiones que estaban
consignadas en la encuesta. De esta manera se pudo conocer con
más precisión qué era lo que ellos pensaban
alrededor de estas preguntas:
¿Consideran ustedes que leen y escriben
correctamente o que por el contrario presentan alguna dificultad?
Enuncie de qué dificultad se trata.
¿Cómo consideran la clase de
español? ¿Entretenida, aburrida, motivante,
excelente, pésima? comenten sus opiniones y expliquen sus
observaciones.
¿Qué otras actividades y elementos
proponen para fortalecer la clase de español?
¿Qué lecturas son las que más les
llaman la atención? Comente sus opiniones.
Análisis de información:
El análisis de la información fue
interpretado teniendo en cuenta el contexto y la
investigación consignada en el marco teórico. Es
decir que, partiendo de las teorías constructivistas de
Ausubel y Vigostky; de los modelos didácticos, estrategias
didácticas, competencias lingüísticas y la
investigación sobre comunicación en la escuela, se
analizaron los resultados que dichas observaciones de campo,
resultados de pruebas saber, boletines de calificación y
encuestas para ubicar las siguientes inferencias en un cuadro de
análisis a partir del cual se detalla los resultados
arrojados en cada una de las recogidas de
información.
CUADRO DE ANALISIS
Espacio Geográfico y Tiempo:
El espacio geográfico en el que se realiza el
proyecto es el municipio de Otanche en el departamento de
Boyacá. El tiempo que se determinó para la
investigación y ejecución del proyecto está
dado entre Abril del año 2010 hasta Septiembre del mismo
año. En el mes de Abril y Mayo se realizó la etapa
investigativa y de recolección de información. En
el mes de Junio, Julio y Agosto se realizó la
ejecución de la propuesta pedagógica en la
institución, es decir se hizo la práctica real del
proyecto y en los meses también de Agosto y Septiembre se
redactaron las inferencias, conclusiones y desafíos a los
que se llegó con el proyecto.
El proyecto de investigación tiene en cuenta
entonces la indagación que se realizó con los
estudiantes y profesores para determinar cómo estaba su
estructura cognoscitiva en cuanto a producción de textos y
conceptos comunicativos y lingüísticos, la propuesta
que soporta el siguiente proyecto es la elaboración de una
estrategia didáctica y pedagógica que ayude a
mejorar las competencias lingüísticas en los
estudiantes de octavo grado de la Institución. Esta
propuesta se llamó Construyendo cuentos y
responde a las teorías constructivistas desde Vigostky que
explican como el conocimiento está determinado por el
contexto en el que está implicado el estudiante. A su vez
responde también a la teoría constructivista desde
Ausubel sobre el aprendizaje significativo pues lo que se propone
es un aprender en la práctica relacionando lo que el
estudiante conoce con los nuevos conceptos y manejando estos de
forma significativa con su entorno volviéndolo mucho
más competente.
CAPÍTULO III
ANTECEDENTES
Pedro Canal León coordinador de la
publicación Investigación en la escuela, quince
años después considera que, no es posible
entender los problemas por los que atraviesa la
institución escolar sin relacionarlos con los profundos
cambios que se han producido en las sociedades humanas… es
difícil hacer un diagnóstico de esos cambios en
pocas líneas pues cada uno de ellos afecta de una manera
distinta a lo que acontece a las escuelas, aunque todos
están relacionados entre
sí.4
Entender el proyecto que se lleva a cabo con los
estudiantes de octavo grado de él municipio de Otanche
requiere entender ciertos aspectos de la evolución en el
país en materia de educación rural. Frente a ello
Alba Paulsen Cardenas en el texto llamado Una
mirada a la escuela rural en Colombia5 indica un estudio de
la Oficina de Investigaciones Socioeconómicas y Legales
(OFISEL) que se hizo utilizando la metodología de estudios
de casos sobre la relación entre costo y eficiencia de
seis escuelas rurales del país, estructurando un marco
global de referencia sobre los factores que determinan la
situación de desventaja de la escuela rural. El
análisis de dicha investigación permitió
concluir que no era válido restringir el problema de la
poca eficacia de la escuela rural a la vinculación de los
menores a la vida productiva, concluyó que existen
comportamientos diferenciales entre las escuelas y que los
diversos problemas que allí subyacen derivaban en parte
del contexto en el que estaba la escuela y en parte del sistema
educativo.
Los problemas educativos básicos no se
circunscriben en el ámbito de la escuela, sino que van
mucho más allá. Son los problemas de la sociedad en
general. Y como no se sabe o no se quiere, resolver esos
problemas de la sociedad en general se pretende que los resuelva
la escuela, lo cual resulta a todas luces
imposible.6
En el año 2000 la FAO publicó un informe
sobre la educación rural en Colombia suscrito en el Foro
Mundial de la Educación realizado en Dakar, Senegal. En
él se presenta un Estado del arte que ilustra el contexto
socioeconómico y educativo en el sector rural colombiano,
las condiciones de pobreza y los contrastes que existen con la
educación urbana a su vez los avances que se han dado en
materia de cobertura y calidad. Las siguientes son algunas cifras
que revela el estudio:
Aproximadamente una cuarta parte de los diez
millones de personas que estudian en el sistema educativo
colombiano lo hacen en zonas rurales. La matrícula en
primaria y secundaria en las instituciones ubicadas en estas
zonas llegaba a 2.4 millones de cupos en el 2000, lo que
significó un aumento de 656 mil nuevos cupos en
relación con la matrícula de 1993, para un
incremento del 37%, inferior en un punto de matrícula en
zonas rurales. La asistencia de la población rural en edad
escolar se incrementó a lo largo de la década
pasada, pero aún está lejos de alcanzar la meta de
cobertura universal: para el año 2000, cerca del 10% de
los niños entre 7 y 11 años de áreas rurales
se quedó sin estudiar, porcentaje cuatro veces mayor para
los jóvenes entre 12 y 17 años que deberían
asistir a la secundaría. Sin embargo, este último
grupo muestra los mayores logros en términos
de asistencia e igualmente es notable el incremento de
la asistencia de niños de 5 a 6
años, cuya tasa paso de 48% en 1996 a 62% en
el 2000.7
Por otra parte es importante no sólo rescatar los
estudios hechos sobre educación rural en Colombia, sino
también estudios concernientes a didáctica y
estrategias didácticas en el país para revisar
qué se ha hecho y cómo está el panorama de
investigación en materia de lo que el presente proyecto se
propone plantear que es, generar estrategias didácticas
para mejorar las competencias lingüísticas de los
estudiantes. A continuación se mencionará la
opinión de un experto sobre el tema de didáctica en
Colombia y se reseñará un poco un estudio publicado
por la Universidad del Valle sobre estrategias didácticas
y más precisamente sobre el taller de la
escritura.
En el portal web eleducador.com aparece una entrevista
reciente a Carlos Eduardo Vasco, matemático,
físico, investigador y experto en educación,
quién responde algunos cuestionamientos frente a la
actualidad de la didáctica en el país. Estas son
una de las intervenciones que realiza este pensador quien fue
integrante de la misión de Sabios en 1994.
¿Cómo ve la evolución de la
didáctica en Colombia?
CV: Creo que la evolución ha sido muy lenta, en
el sentido que el maestro continúa enseñando de la
manera como él aprendió, como cree que han tenido
éxito los maestros que han estado en buenos colegios. Hay
una serie de aspectos en los que uno se detiene y dice
"sí, critican mucho a la enseñanza tradicional,
pero nosotros no salimos tan mal formados, pudimos entrar a la
universidad, pudimos tener una profesión con cierto
lucimiento o, por lo menos, con una seriedad en el trabajo"; por
lo tanto, en caso de estas rupturas, de estos malestares, uno
acude a lo que está más seguro de que va funcionar.
Los experimentos de cambio en la didáctica retroceden a lo
que uno sabe que, por lo menos, ya ha dado resultado en el
pasado; y ahí es donde se evidencia por qué hay una
especie de contrato implícito, por qué los padres
de familia vuelven a presionar para que el profesor enseñe
lo mismo que enseñaba antes o para que ponga las
tareas.8
Carlos Eduardo Vasco agrega además que los nuevos
métodos didácticos se ven atacados constantemente
por la presión de los papás, quienes se preocupan
porque ya no hay tareas o cuaderno de matemáticas, no les
dejan planas con números por ejemplo, entre otras tantas
quejas que hacen retroceder a los profesores que quieren innovar
pero por esta presión social deben volver a
la enseñanza tradicional.
Otro aspecto que cabe rescatar de la entrevista del
portal eleducador.com, es la percepción que tiene este
investigador sobre las nuevas tecnologías que él
considera son herramientas didácticas que podrían
estar sacando al maestro del aula. Frente a ello el maestro debe
encontrar la manera de superar la herramienta y es ahí
donde debe intervenir la pedagogía. Cabría recordar
y ampliar a las palabras de Vasco que Didáctica sin
pedagogía deja de ser didáctica. Las nuevas
tecnologías por si solas no podrán completar nunca
esa tarea humana que significa la educación.
A partir de sus sugerencias, ¿cómo
ve el papel de las nuevas tecnologías en la
didáctica en general?
CV: En primer lugar, los computadores sin
conectividad, sin acceso a Internet y sin comunicación con
otras comunidades, no tienen mucho impacto. En particular, en
matemáticas, aún hay mucha resistencia de los
profesores a utilizar estas herramientas. Por otra parte, los
profesores sienten gran responsabilidad al no saber manejar las
nuevas tecnologías en un nivel alto, y sienten que de esta
forma sería irresponsable enseñar a los alumnos,
cuando ellos mismos no saben muy bien lo que hacen. Lo más
importante hacia el futuro, a partir del uso de computadores para
la enseñanza académica, serán los trabajos
en colaboración con otros colegios, a través de
investigaciones por Internet, con Chat y video conferencias. En
cierto sentido, el estudiante y el computador que tienen
conectividad van a ir presionando el cambio de la
didáctica. El profesor no va a tener el control, va a
tener que acelerar y defenderse como pueda. Por eso creo que los
cambios en la didáctica a causa de las nuevas
tecnologías no están ocurriendo en una sala de
cómputo. Por ejemplo, un simulador de vuelo para una
empresa sí cambia la didáctica de cómo se
enseña a pilotear un avión, pero el problema de
estas innovaciones son los costos, son muy altos. De todas
formas, estas herramientas cambian inmediatamente la
didáctica, pero no porque el profesor aprenda a manejar el
software, sino porque estos adelantos amenazan con sacar al
docente del aula y entonces los maestros tienen que ponerse las
pilas para aprender a enseñar, para superar la
herramienta, para encontrar algo en sí mismos que la
herramienta no pueda darle a los estudiantes.
El libro llamado La didáctica de la
literatura: estado de la discusión en Colombia de
Alfonso Cárdena Páez y Fernando Vázquez
Rodríguez es una compilación de estudios sobre la
didáctica de la literatura en Colombia. En él, el
autor Wilson Gómez Moreno dedica un capítulo para
hablar sobre el taller de la escritura. Jocosamente este autor
caricaturiza la enseñanza de la escritura con la
enseñanza de la historia de la bicicleta para estudiantes
de los que se pretende aprendan a manejarla más no a
concebir su historia y funcionamiento
mecánico. El autor explica lo siguiente: pensar
en métodos para escribir es tan absurdo
como concebir la idea de encontrar la felicidad, alcanzar el
éxito o el verdadero amor a partir de un recetario
minucioso de propósitos.9
Gómez afirma que, nadie puede enseñar a
leer, a escribir o a investigar a nadie. Considera que es posible
enseñarle a una persona a utilizar herramientas de
argumentación, a propiciar espacios que mejoren los
procesos de pensamiento en relación con la
composición y corrección de textos pero considera
que la inspiración, agudeza critica, la ironía y la
creatividad son aptitudes innatas que van en el ingenio mismo de
esa persona que se convierte en escritor y que su desarrollo
está por fuera de todos los alcances y esfuerzos
pedagógicos.
La cita de Gómez sobre la insistencia de Gabriel
García Márquez en cuanto a la aptitud innata es
pertinente señalarla también, puesto que amplia la
idea de lo que Gómez quiere dar a entender en su
estudio.
"Haría falta – como falta todavía
para las artes – una franja especial en el bachillerato con
clases de literatura que sólo pretendan ser guías
inteligentes de lectura y reflexión para formar buenos
lectores. Porque formar escritores es otro cantar. Nadie
enseña a escribir, salvo los buenos libros, leídos
con la aptitud y la vocación alertas. La experiencia de
trabajo es lo poco que un escritor consagrado puede transmitir a
los aprendices si estos tienen todavía un mínimo de
humildad para creer que alguien puede saber más que ellos.
Para eso no haría falta una universidad, sino talleres
prácticos y participativos, donde escritores artesanos
discutan con los alumnos la carpintería del oficio:
cómo s eles ocurrieron sus argumentos, cómo
imaginaron sus personajes, cómo resolvieron sus problemas
técnicos de estructura y estilo, de tono, que es lo
único concreto que a veces puede sacarse en limpio del
gran misterio de la creación."10
Además de la aptitud para escribir, Gómez
explica lo que es un taller de escritura señalando que: la
primera característica de este es su particularidad, su
identidad que está determinada por el objeto de las
acciones que allí se realizan y que de manera general
están referenciadas a la reparación,
reconstrucción y producción de algo en forma
cooperativa, involucrando unos actores, un espacio, un tiempo,
unas acciones y un producto.11
Gómez continúa diciendo que un taller de
la escritura es el espacio en el que llegan personas interesadas
en reparar, producir, construir o reconstruir escrituras y que el
taller está determinado por la naturaleza discursiva de
los textos. Aunque hay ciertas normas generales para todos los
talleres de escritura, sin embargo los
procedimientos, herramientas y modelos difieren
según el tipo de relato, afirma el autor. Si se
trata de una novela se ejecutará un taller distinto de una
noticia, una crónica o una poesía. Cada
género tiene sus propias condiciones de trabajo y por lo
tanto un taller de escritura debe iniciarse sabiendo el tipo de
relato con el que se trabajará, las condiciones de
producción y su respectiva evaluación. A
continuación se reseñaran los elementos que
Gómez menciona son relevantes en la realización de
un taller de escritura.
Elementos de un
taller de escritura, según estudio de
Gómez:
Actores: los participantes de un taller de
escritura son el maestro y los aprendices. El maestro debe saber
comunicar y dé el los aprendices llegan a los objetivos
esperados a través de la observación y la
imitación por esta razón el maestro es quien debe
hacer primero el ejercicio para demostrar cómo se hace
determinado oficio. El maestro debe conocer sobre autores y debe
enseñar al estudiante cómo cada autor en sus
diferentes estilos y géneros escribe o hila las frases y
proposiciones.
Por otra parte Gómez añade que, la
principal cualidad del aprendiz ha de ser su actitud receptiva
para desarrollar intuición, lógica e inteligencia
practica. El aprendiz debe saber manipular textos, diccionarios,
manuales de gramática y estilo, fichas, jugar con las
palabras, los sinónimos, figuras literarias y enfrentar la
presión y competencia de los otros.
Un aprendiz debe especializarse en limpiar
repeticiones, la adjetivación excesiva, ajustar la
coherencia entre el artículo, el verbo y el adverbio;
desarmar, volver a amar los textos…escribir es en primera
instancia describir, explorar lo que el entorno nos ofrece… los
actores deben tener presente que la escritura es una
práctica discursiva, causa y consecuencia d ela vida
social, inmersa, como el sujeto que la concibe, en un contexto
sociolingüístico y cultural
especifico.
Se escribe siempre para algo y
alguien.12
La herramienta
La herramienta más especial de un taller de
escritura es un cuaderno de apuntes pues ahí se plasman
los borradores que serán las primeras ideas concebidas por
los aprendices. El borrador está lleno de tachones,
correcciones, aclaraciones, ideas por ampliar. Es valioso
también contar con diferentes párrafos
de introducción y conclusión como herramientas
poderosas para el proceso. Gómez comenta como
su maestro coleccionaba conectores ordenados
alfabéticamente.
El espacio
El espacio no es accidental, es una estructura que
devela la relación entre los actores. Aquí surgen
las preguntas ¿qué elementos deben incluirse?
¿Cómo debemos organizar el aula? Si se trata de un
taller de cuento se deben tener películas, testimonios y
grabaciones orales de cuentos locales o universales que
nutrirán el espacio áulico.
Rituales
Los rituales pueden ser comprendidos como el antes, el
durante y el después del oficio de escribir que comprender
lo que es la planeación, la ejecución y la
evaluación. En estos procesos la parte más
difícil es la primera etapa dónde surgen las ideas.
María Teresa Serafini y Daniel Cassani proponen
estrategias para la generación de ideas, tales como: el
racimo asociativo, la lluvia de ideas, los diagramas, las
palabras claves, el cubo, la estrella entre otras que permitan
recurrir al flujo imaginativo e individual de cada
aprendiz.
Después de la generación de ideas, vienen
los párrafos que son concebidos como la primera unidad de
ideas o mínima unidad de sentido. Los aprendices entonces
se enfrentan a la primera construcción lógica sin
la ayuda del maestro. Luego de la producción viene la
corrección.
Corrección
Muchos aprendices asumen con desanimo o agresividad el
proceso de la corrección ya que en varias ocasiones el
maestro se encontrará con problemas de lógica en la
construcción del sentido del texto y esto indica que el
aprendiz no ha sido consciente de su error. Corregir es una tarea
de enfrentamiento, indica Gómez comenta además como
en muchas ocasiones ha recibido respuestas ásperas de los
estudiantes quienes le dicen: ¡es que usted quiere que
escribamos a su manera! ¡Yo soy así!
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